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FACULDADE DE CINCIAS, LETRAS E EDUCAO

DE PRESIDENTE PRUDENTE
LICENCIATURA EM MSICA

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO III

FBIO FRANCISCO DOS SANTOS

Relatrio
de
Estgio
Supervisionado,
apresentado a Faculdade de Cincias, Letras
e Educao, Curso de Licenciatura em
Msica, Universidade do Oeste Paulista,
como parte dos requisitos para a sua
concluso.
Orientador:
Patrcia L. L. Mertzig Gonalves de Oliveira

Presidente Prudente SP
2014

INTRODUO
O Estgio descrito neste relatrio realizou-se na Escola E. Prof Maria Ernestina
Natividades Antunes localizada no municpio de Indiana no perodo da manh em
salas do Ensino Mdio e Fundamental com a finalidade de aperfeioar meus
conhecimentos adquiridos no Curso de Msica - Licenciatura da UNOESTE
Universidade do Oeste Paulista - Foram realizadas atividades de observao da
rotina escolar, participao e colaborao em atividades da prtica diria e regncia
em momentos como apoio aos alunos com dificuldades de aprendizagem.
O trabalho realizado durante o perodo de estgio abrangeu a relatividade de
algumas disciplinas do curso como fonte de aprendizado e aplicao da teoria com a
prtica. A prtica de grande importncia para que possamos ter conscincia da
realidade dos alunos e professores das escolas, quando observamos adquirimos
experincia, quando questionamos, sanamos dvidas antes mesmo de nossa prpria
prtica. A monitoria em realidades diversas como temos efetivado, de grande
riqueza cultural e profissional.
O presente trabalho para fortalecer a relao terica e prtica, baseado no princpio
metodolgico de que o desenvolvimento de competncias profissionais implica em
utilizar conceitos adquiridos na vida acadmica, profissional e pessoal.

I - Identificao Escolar

- E.E. Prof Maria Ernestina Natividades Antunes


- D.E.: Regio de Presidente Prudente
- Coordenadoria de Ensino do Interior
- Secretaria de Estado da Educao do Estado de So Paulo
- Endereo: Rua Dr. Joo Munhoz, 1.184
- Bairro: Vila Garcs CEP: 19560-000 Municpio de Indiana-SP
- Telefone: (018) 3995-1178 E-mail: mena@stetnet.com.br
- Atos de Criao, Atos Legais:
- Ato de Criao: Decreto n 2.918 de 28/12/1954 Data de Instalao 22/08/1955
- Cdigo CIE: 032612 Cdigo FDE: 1007103
- Equipe de Gesto:
Diretor da Escola: Geraldo Martins
Vice Diretor: Alice Estevam Cruz Dundes
Professor de Coordenao Pedaggica Ensino Fundamental: Milei
Guelssi
Professor de Coordenao Pedaggica Ensino Mdio: Sandra Regina
Nochi Kunh

II Caracterizao da Unidade Escolar


-Apresentao da Escola
Histrico: O Ginsio Estadual de Indiana foi criado atravs do Decreto n
2.812 de agosto de 1955 e oficialmente inaugurado no dia 22 de agosto de 1955, pelo
ento prefeito Sr. Mrio Antunes. A instalao do Ginsio se deu num prdio
especialmente adaptado no qual hoje funciona a Prefeitura municipal, e contava
apenas com 48 alunos de 1 e 2 sries, provenientes do Colgio de Regente Feij,
no dia 28 de agosto de 1955.
Em 1967 atravs da Lei n 9.598 de 05 de janeiro de 1967, o Ginsio Estadual passa
a denominar-se Prof Maria Ernestina Natividades Antunes, em homenagem a me do
Prefeito, Sr. Mario Antunes.
A professora Maria Ernestina ingressou na escola normal da capital (Colgio Caetano
de Campos), So Paulo-SP em 1898 e diplomou-se como Professora Primria em
11/12/1901, o que era pouco usual na poca. Lecionou como professora primria,
durante 30 anos, no Grupo escolar Dr. Lopes Chaves em Taubat-SP, aposentandose em 1932. Faleceu em Taubat em 12/10/1964.

A E.E. Prof Maria Ernestina N.A. localiza-se no municpio de Indiana, que fica a oeste
do Estado de So Paulo, na 10 regio administrativa cuja sede a cidade de
Presidente Prudente. O municpio de Indiana passui 128 km, conta com populao
de 4.932 habitantes, sendo 4.061 na zona urbana e 871 zona rural, 2.501 homens e
2.431 mulheres e densidade demogrfica de 39 habitantes por km, taxa de
alfabetizao de 89%, IDH de 0,789.
Esta Unidade Escolar mantida pelo Poder Pblico Estadual, administrada pela
Secretaria de Estado da Educao e jurisdicionada Diretoria de Ensino da Regio
de Presidente Prudente.
A clientela escolar composta por pr-adolescentes, adolescentes e jovens com as
caractersticas prprias da idade e interesses mais ou menos generalizados.
Existe uma carncia econmica em torno de 20 a 25% dos alunos, sendo que a
incidncia maior no ciclo II, do perodo da tarde. A maior parte dos alunos no tem
acesso a livros, revistas, jornais, etc... no ambiente famlia, chegando a escola com a
bagagem e linguagem caractersticas de seu meio. Apresentam uma boa socializao
com a equipe escolar, existindo apenas uma parcela que oferece dificuldade no
relacionamento.

III Recursos fsicos


a)

Ambientes Escolares

- Uma Diretoria
- Uma Secretaria
- Uma sala de Professores
- Uma sala para Coordenadores Pedaggicos
- Dois laboratrios de Cincias Fsicas e Biolgicas
- Uma sala do Acessa Escola
- Uma Quadra poliesportiva coberta
- Um Ptio coberto
- Uma Cozinha
- Um Sanitrio masculino para alunos e um feminino para alunas
- Um Sanitrio para deficientes fsicos
- Sete salas de aulas prprias.
b) Recursos matrias pedaggicos

- Quatro televisores
- Trs vdeos cassetes
- Trs aparelhos de DVD
- Um mimegrafo a lcool
- Um projetor de slids
- Um retro-projetor
- Uma filmadora analgica
- Onze micro computadores pedaggicos, que esto instalados na Sala
Acessa Escola
- Duas maquinas de escrever
- Quatro micro computadores administrativos
- Duas geladeiras
- Dois foges industriais
- Quatro impressoras
c) Ncleo de direo
- Diretor: 01
- Vice-diretor: 01
- Professor Coordenador Pedaggico do EF: 01
- Professor Coordenador Pedaggico do EM: 01
- Secretria: 01
- Agente de Organizao Escolar: 03
- Escrituraria Municipal: 01
- Agente de Servios Escolares: 04
- Auxiliar de Servio Municipal: 01
- Merendeira Municipal: 01
A unidade Escolar conta com um total de 41 professores de Educao Bsica II de 5
a 8 srie do Ensino Fundamental e das 1 e 2 sries do Ensino Mdio e 11 PEB I
oriundos da extinta E.E. Olavo Egidio. Destes, somente 31 esto em sala de aula,
sendo que os demais esto afastados para exercerem a funo de vice-diretor de
escola, de professor coordenador pedaggico, readaptada ou em outras unidades
escolares.
CONCLUSO
O estgio foi um perodo em que buscamos vincular aspectos tericos com aspectos
prticos. E, sobretudo perceber a necessidade em assumir uma postura no s

crtica, mas tambm reflexiva da nossa prtica educativa diante da realidade e a


partir dela, para que possamos buscar uma educao de qualidade, que garantido
em lei (LDB - Lei n 9394/96).
Realmente no foi fcil esse estgio, encontramos diversas dificuldades,
principalmente quanto estrutura fsica da escola, pois a sala era pequena, muito
quente, tinha uma acstica horrvel, as cadeiras (mesa e cadeira separada) no
contriburam para a realizao de muitas das atividades. Tambm a troca continua
de professores e da grade de horrios da escola que foi mudada duas vezes no
mesmo semestre.
Ao trmino do estgio exigido pela disciplina Estgio Curricular Supervisionado,
ficou a certeza da importncia de conhecer a realidade de uma instituio escolar. A
interao com os profissionais foi extremamente enriquecedora, conforme minhas
expectativas pude vivenciar a rotina do cotidiano escolar e realizao de diversas
atividades.
Esta experincia proporcionada pelo estgio amplia o significado da constituio de
um profissional da rea da educao, complementa a formao acadmica e
confere subsdios para uma atuao efetivamente democrtica e transformadora.
Diante de todo o contexto que permeia a nossa atuao profissional, esta vivncia
na escola mostrou-me a importncia da formao continuada e do constante
aprimoramento dos conhecimentos da rea, das necessidades sociais, da
investigao da prpria prtica e a busca de temas atuais.

Plano de Ensino

OBJETIVOS:

Saber discriminar os sons ao seu entorno (escuta de rudos e sons que


acontecem dentro e fora da sala de aula).

Reconhecer a distino de sons curtos e longos.

Saber classificar os sons pela sua durao.

Reconhecer a altura do som em dois planos (agudo e grave)

Ter a identificao auditiva de objetos, instrumentos, utenslios e vozes pelo


seu timbre.

Reconhecer e classificar os sons fortes e piano (fraco).

Improvisar, criando sonoridades expressivas baseando-se nos recursos j


vistos, por meio da voz, de instrumentos e fontes no convencionais.

CONTEDOS:

Paisagem sonora.

Elementos do som (altura, durao, timbre e intensidade).

METODOLOGIA:

Atividade extraclasse para que haja apreciao da paisagem sonora.

Atividades que enfatizam a percepo auditiva para a discriminao do som


(agudo-grave, forte-piano, curto-longo).

Execuo com a voz e instrumentos por notaes no convencionais.

Apreciao do som por meio da escuta ativa.

RECURSOS DIDTICOS

Aparelho de som;

CDs; Televiso; DVD;

Bandinha com sucatas e Material reciclvel;

Vdeos;

AVALIAO:
Ser avaliada participao dos alunos em sala de aula.
Ser realizado com os discentes auto avaliaes e avaliaes mtuocoletivas. Exposio de sugestes dos alunos, visando soluo das dificuldades
encontradas, num bom ambiente solidrio e construtivo.

RELATO DE EXPERINCIA
Os meus estgios foram concludos no perodo da manh na Escola Estadual
Maria Ernestina Natividades Antunes, na cidade de Indiana, com incio no dia 11 de
maro de 2014 nas seguintes classes: 8A, 8B, 9A, 9B, 1A, 1B, 2A e 2B.
A professora com quem trabalhei professora efetiva de Educao Artstica,
pois, a escola do estado ainda no tem aula de Msica.
Nas aulas de participao, tive o apoio da professora e a admirao e
respeito dos alunos, que, j me conheciam e conviveram comigo nas aulas de
observao.
No tive dificuldade em iniciar meu projeto de ensino com a classe nas aulas de
regncia, pois os alunos demonstraram sempre entusiasmo e satisfao nas aulas,
e isso contribuiu para que as aulas fossem produtivas e sempre dinmicas.
Fazamos sempre a parte terica de cada aula dada e de acordo com o tema
da mesma, trabalhvamos a prtica. Eles tiveram um bom contedo de atividades
explorando Paisagem Sonora e os Parmetros do Som, conforme consta no plano
de ensino.

FUNDAMENTAO TERICA

A Paisagem Sonora proposta por Schafer (1991) e o incentivo descoberta


abrem caminhos para questes que envolvem a acstica to prejudicada nas salas
de aula. As ideias levantadas provocam questes sobre como fazer com que a o
ouvido humano tenha uma maior percepo da realidade que nos cerca.
Procurar nos sons que est a nossa volta uma forma de avaliar a paisagem
sonora e compreend-la como uma pea musical, sendo o homem o seu principal
criador. Tratar os sons como objetos de valor nos permite pensar que os sons so
fascinantes e belos. Estamos acostumados a pensar na palavra paisagem como
algo

visual,

mas

paisagem

sonora

tem

que

ver

com

sons.

Tomando a realidade das escolas da rede municipal de ensino do Brasil, possvel


afirmar, genericamente, que a maioria das escolas no possui espaos adequados
para o ensino de msica, h falta de instrumentos e a frequncia dos alunos
prejudicada por diversos fatores. Outro do senso comum, est ligado presena da
msica na escola a ideia de que a msica est relacionada ao entretenimento ou
apenas formao de msicos, o que no verdade.
Para Schafer (1991), o professor um condutor de tudo o que acontece em
sala de aula. Em uma aula da msica, os alunos podem ter a possibilidade de
manipular diferentes materiais sonoros e usar o ouvido como uma forma de
reconhecer sons que antes eram ignorados. Fazer criaes musicais, incentivando o
improviso uma das propostas do compositor, entender e procurar perceber os sons
do cotidiano usando a tecnologia de gravao faz com que os alunos sejam capazes
de se ater nas inesperadas e mnimas sonoridades que os rodeiam. As
possibilidades de estudos so amplas e o conhecimento adquirido sem precisar
usar notao musical tradicional. Schafer (1991) usa notaes no convencionais
para dar impresso de altura, experimenta sinais que prope diferentes texturas
para um som piano, forte, crescendo, diminuendo, curtos ou longos.
Schafer mostra muitos caminhos de atuao nos quais o compositor
combina profunda sensibilidade ao som, com uma curiosidade cientfica e

humanista. A afinao do mundo (1997) um livro de sua autoria que faz com que
pensemos na fronteira de transformar o modo pelo qual vivemos com os sons que
nos rodeiam.
Segundo Fonterrada (2008, p. 195), [...] Schafer no est preocupado com o
ensino sistemtico de msica, com aplicaes tcnicas especficas formao de
instrumentistas ou cantores [...]. Seguindo essa afirmao, os estudos me
possibilitaram propor aes que estabeleceram um norte ao contedo a ser
oferecido. essencial ter clareza de tudo que se pretende fazer durante uma aula.
Schafer se preocupa com a simplicidade, com observaes cotidianas e faz com que
os alunos se motivem a pensar e a compor de forma que a msica fique mais
acessvel e oportunizada a todos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

SCHAFER, Murray. O ouvido pensante. So Paulo: UNESP, 1991.


FONTERRADA, Marisa Trench. De tramas e fios, um ensaio sobre msica. So
Paulo: UNESP, 2008.