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Ministro de Educacin
Lic. Daniel Filmus
Secretara de Educacin
Lic. Juan Carlos Tedesco
Subsecretara de Calidad y Equidad
Lic. Alejandra Birgin
Instituto Nacional de Formacin Docente
Direccin Ejecutiva
Lic. Mara Ins Vollmer
rea de Desarrollo Institucional
Prof. Marisa Daz
Equipo Nacional CAIE
Lic. Elizabeth Barrios
Lic. Mariela Paesani
Prof. Nora Solari
DOCUMENTACIN
NARRATIVA
DE EXPERIENCIAS
Y
VIAJES PEDAGGICOS
Fascculo 3
Programa
Documentacin Pedaggica y Memoria Docente
Direccin
Daniel Hugo Surez
Coordinacin Acadmica
Lili Ochoa De la Fuente
Coordinacin Ejecutiva
Paula Dvila
Coordinacin de Proceso
Gabriel Roizman
Cecilia Adriana Tanoni
Asistencia de Coordinacin
Marcela Marguery
Silvia Mnica Mateo
Mara Eugenia Poggio
Vernica Travi
Diseo y Programacin del Sitio Web
Georgina Mainini
Asistencia de Logstica
Manuel Hugo Surez
Autora del Fascculo 3
Lili Ochoa De la Fuente
Daniel Hugo Surez
ndice
Pginas
Presentacin general de la Coleccin de Materiales Pedaggicos
11
16
17
20
22
29
Bibliografa
35
Presentacin general de la
Coleccin de Materiales Pedaggicos
La
Coleccin
Materiales
Pedaggicos
de
la
Documentacin
Narrativa
de
niveles educativos del sistema escolar y de distintas provincias del pas en el marco de procesos
de indagacin narrativa de prcticas docentes.
Fascculo
3.
Cmo
documentar
narrativamente
experiencias
un
segundo
momento
el
texto
presenta
algunos
de
los
criterios
de
trabajo
colaborativo
se
sealan
una
serie
de
orientaciones
Cmo documentar
pedaggicas?
narrativamente
experiencias
...el relato est presente en todos los tiempos, todos los lugares, en todas las
sociedades; el relato comienza con la historia misma de la humanidad; no hay ni ha habido
jams en parte alguna pueblo sin relatos; todas las clases, todos los grupos humanos tienen sus
relatos y muy a menudo esos relatos son saboreados en comn por hombres de cultura diversa
e incluso opuesta: el relato se burla de la buena y de la mala literatura, internacional,
Roland Barthes
de
los
docentes?
Cmo
informarlas
en
tradiciones
pensamiento
potenciales
autores
de
documentos
pedaggicos,
se
descubren
que,
aunque
plurales
diversas,
nicas
irrepetibles,
son
inapelablemente compartidas. Experiencias que son siempre con otros y que son
dichas o escritas para otros, cercanos o lejanos de ella, pero que habitan y hacen la
misma comunidad de prcticas y discursos. Experiencias pedaggicas que al ser
narradas por sus protagonistas en primera persona contribuyen a transitar lo
10
pedaggicas
se
encuentra
informado
por
principios
tericos
11
ciertos asuntos y prcticas dan sentido a sus vidas. Como dira Clifford Geertz, una
forma de interrogarnos sobre el mundo y sus actores que permite distinguir los
materiales de la experiencia humana desplegados en situaciones singulares.
Este trabajo colectivo de formacin y produccin pedaggicas se inscribe en el
recorrido
que
propici
la
investigacin
cualitativa,
tal
como
lo
hacen
otras
especficas
de
indagacin
pedaggica.
Todos
estos
son
asuntos
los
saberes
pedaggicos
en
el
aparato
escolar
cuando
se
involucra
en
12
entre
los
saberes
conocimientos
pedaggicos
educativos
con
geogrfica
pretensiones
histricamente
de
situados
generalizacin,
objetividad
los
y
sentires
amparados
en
reglas
de
composicin
sistematizadas
retomaremos
ms
adelante,
al
ser
convocados
como
escritores
poltico,
13
muchas veces invisible de los docentes. Por eso se escribe. La narracin de una
experiencia pedaggica toma carcter testimonial a modo de crnicas y aguafuertes
de un colectivo profesional, aunque no es slo eso. Algo ms sucede. Al resguardo de
criterios tericos y metodolgicos especficos, el dispositivo de la documentacin
narrativa de experiencias pedaggicas otorga a las prcticas y saberes profesionales
de los docentes la posibilidad de constituirse en otras reflexiones objetivadas que
toman, si as lo deciden, aportes conceptuales de investigadores o tericos de la
educacin, pero que se atreven a provocar el encuentro en esta forma particular de
comunidad.
Cuando los docentes autores relatan y reescriben cuantas veces sea necesario
los episodios o sucesos pedaggicamente significativos de las escuelas y de las
prcticas educativas en los que participaron, se detienen en lugares desconocidos que
se cuestionan, se interrogan por ciertos motivos que hace rato haban abandonado,
agitan rincones demasiado transitados, traen otros textos y otras palabras a la
escena, reponen sentidos que no haban pensado antes o quiebran algunas certezas
justamente donde el reparo era seguro. En otras palabras, piensan tericamente y
hacen explcitos el saber de experiencia, tornan su conciencia prctica en conciencia
discursiva,
pblica
y,
por
eso
mismo,
plausible
de
crticas,
evaluaciones
preguntar,
reformular,
aquellas
descripciones,
comprensiones
interpretaciones que confieren a lo que sucede en las escuelas y a lo que les sucede
un nosotros, una comunidad plural de diferencias pedaggicas. Los desplazamientos
cognitivos que se comprometen desde la identificacin y seleccin de los asuntos de la
experiencia a relatar hasta el acontecimiento pedaggico donde el docente autor
entrega la intriga narrativa que configura y fija su texto, dan a conocer y a leer
parte de su sabidura. Un acontecimiento que es tambin poltico, ya que entrega a la
lectura pblica la forma tangible e intangible de un saber pedaggico abierto por lo
que da que pensar. Por todo esto, los docentes que documentan sus experiencias a
travs de la narrativa actan como investigadores interpretativos, como etngrafos de
sus propios contextos pedaggicos. Esta conciencia reflexiva y colaborativa se provoca
durante el proceso de indagacin y ofrece la posibilidad de enlaces profesionales que
se empean en entablar relaciones ms horizontales de contribucin complementaria
y simtricamente productivas, simtricamente traducibles.
Quizs estas impresiones introductorias al dispositivo de la documentacin
narrativa sean demasiado entusiastas respecto de una prctica cultural tan natural
como la de escribir relatos, que ya cuenta con un extendido tratamiento en la
literatura educativa. En principio, revelamos el impulso: es posible que algo valga la
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pena si no se hace con entusiasmo? Por otro lado, tomarse en serio escribir, leer,
escuchar y pensar alrededor de estos enigmas es compartir con otros una pasin
pedaggica; composiciones que exigen quietud, desaceleracin y llevan tiempo para
hacerse. Pensar es hacer, es hacer algo con la conciencia, con nuestro saber, con lo
que somos. Es algo en lo que creemos y necesita seguir siendo tratado: dar
continuidad tanto a la indagacin de sus promesas como a la de sus deudas de
reflexin crtica.
No obstante, cabe resaltar que las estrategias de documentacin narrativa no
son las nicas que se pueden implementar con el fin de movilizar las potencialidades
pedaggicas de las escuelas y de las instituciones de formacin de docentes. No
pretenden desplazar o reemplazar los emprendimientos pedaggicos efectivamente
vigentes en ellas y, menos an, constituirse en el nuevo paradigma redentor de la
educacin. Por el contrario, sus planteos tericos y metodolgicos y sus orientaciones
prcticas y operativas se disponen a potenciar la creatividad pedaggica de los actores
plasticidad metodolgica, combinarse o articularse con proyectos y lneas de trabajo
centrados en el desarrollo profesional de docentes, la construccin escolar del
currculum o la recuperacin reflexiva, sistematizacin, difusin y transformacin de
prcticas y saberes pedaggicos. Su potencial vigor poltico-pedaggico radica
justamente en fortalecer, hacer circular y tensionar lo que los docentes, las escuelas,
las instituciones de formacin y otros mbitos educativos vienen haciendo y que pocas
veces, por diferentes motivos, tienen la oportunidad de ser considerado como el nudo
de los esfuerzos e intervenciones en el campo. Por eso trata de tornar pblicamente
disponible lo que efectivamente se hace y se sabe en los mundos escolares, con el fin
de generar condiciones para la discusin pedaggica tericamente informada y para la
elaboracin de estrategias educativas y formativas innovadoras, pero fundamentadas
en el conocimiento y la recreacin crticas de las tradiciones y culturas escolares
vigentes. Muchas instituciones educativas, por ejemplo, vienen llevando a cabo
diversas estrategias pedaggicas y curriculares tendientes a revertir las consecuencias
educativas de la exclusin social y cultural de nios, adolescentes y jvenes. Gran
parte de los afanes cotidianos de muchos docentes tambin se orientan a generar
nuevas oportunidades pedaggicas para que esas poblaciones encuentren en las
escuelas mbitos adecuados para su formacin y para su proyeccin como sujetos
activos y plenamente integrados a la vida social, poltica, econmica y cultural. Todas
esas experiencias escolares, an con sus limitaciones y dificultades, constituyen un
capital social y educativo que, como dira el socilogo Boaventura de Souza Santos, no
merece ser desperdiciado como mucha de la experiencia social que la racionalidad
indolente de la modernidad occidental no logra o no quiere percibir. A pesar de que
muchas de ellas sean incipientes y poco formalizadas en clave terica, este cmulo
diverso y plural de experiencias pedaggicas merece ser comunicado, debatido,
15
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compromisos
colectivos
institucionales
(y
eventualmente
generar
estas instancias de
trabajo
17
funcionarios
polticos,
administradores
educativos,
equipos
tcnicos
18
su
contexto
institucional
particular
de
las
poblaciones
realidades
socioeconmicas especficas con las que trabajan, y de acuerdo con los lineamientos
de poltica educativa planteados por las autoridades correspondientes.
El acompaamiento institucional e interinstitucional de los colectivos de
docentes y profesionales que coordinen y gestionen esta iniciativa. Esto implica tanto
cuestiones de tiempo y movilidad como visitas acordadas a las instituciones desde un
inicio y durante el proceso. La compaa entre colegas provoca un entusiasmo
productivo y sostiene las ganas de seguir adelante, a pesar de las esperables
dificultades que se presenten. Establecer empata, ofrecer dilogo y conversacin
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20
para
auto-organizar
institucional,
grupal
privadamente
sus
transformacin
de
las
prcticas
educativas,
se
reconocen
las
institucionales
peculiares
disponibilidad
de
tiempos
recursos,
(limitaciones
espacios;
posibilidades
contextos
propias;
comunitarios
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hacen y cuestionan, provistos con lo que sienten, valoran y desean. En efecto, las
historias y trayectorias profesionales estn emplazadas en los encuentros de trabajo.
Si ellas quedan en suspenso cmo es posible penetrar en la escritura de experiencias
pedaggicas en las que, a su vez, los docentes son comprendidos?
El mero contacto de presentacin se trastoca por una invitacin en tanto modo
empleado para interpelar a los docentes durante todo el proceso. De entrada, una
carta de invitacin presencial, o a travs del papel o el espacio virtual, cultiva el
contexto de complicidad entre docentes desconocidos pero cercanos, como si cuando
fue escrita se hubieran dibujado sus rostros. Como mensaje entre todava ausentes, la
carta invitacin simula una conversacin con el potencial lector a modo de pre-texto,
convida a descubrir el texto que vendr de la pluma de las mltiples interpretaciones a
las que se arroje su autor. La eleccin de un gnero epistolar para adentrarse a la
escritura misma del relato, que luego devendr en documento pedaggico narrativo,
intenta continuar una provocacin para ir ms all de una modalidad que convoca a la
autores. Invita a que los docentes lleguen a otro destino: configurar y reconfigurar
otros mundos, que son sus mundos pedaggicos interpretados al quedar dichos en el
hablar de sus relatos. En la carta de invitacin encontramos, entonces, una metfora
para comprender mejor el sentido de interpelacin que la documentacin narrativa
pretende realizar a los docentes. O mejor an, la invitacin resulta un recurso retrico
que colabora en el modo de interpretacin de los mundos escolares cuando queremos
reponer sus sentidos ante la necesidad de transmitirlos. La invitacin y, en especial el
gnero epistolar, permiten en tanto estilo discursivo abordar las indagaciones
tensionadas por la documentacin narrativa desde la construccin de relaciones
empticas que se establecen entre docentes e investigadores pertenecientes a una
comunidad de discursos y prcticas de produccin de conocimientos compartidas.
En la mayor parte de los procesos de documentacin narrativa de experiencias
pedaggicas que diseamos y desarrollamos en los ltimos aos, dispusimos una
carta de invitacin para interpelar a los docentes narradores que, esperbamos, se
sumaran a ellos. La transcribimos de forma completa en este fascculo con el objetivo
de complementar de una manera directa nuestra aproximacin al tema.
Estimados docentes:
Esta, nuestra propuesta, es una invitacin, una invitacin con todas las
letras.
Quien invita a una reunin, a una caminata, a una lectura, a tomar o
saborear algo, a ver una pelcula, est interesado en construir un lazo de
23
25
de
trabajo
pedaggico.
Luego
del
momento
inicial,
aparecer
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29
de
manera
persistente
los
tiempos,
espacios
recursos
tericos
de
recursos,
tiempos
ritmos
diferentes
en
cada
caso,
es
jornadas
presenciales
colectivas,
tutoras
virtuales
personalizadas,
30
de
esas
prcticas
pedaggicas,
desplegadas
durante
las
propias
31
2.
con
formas
de
trabajo
colectivo
colaborativo
entre
pares,
32
eso, durante los procesos de escritura de los relatos pueden ocurrir situaciones de
catarsis entre los docentes autores. A pesar de que es importante respetarlos, no es
recomendable quedarse en ese lugar. Respetando el momento de emocin y
habilitando el uso de los silencios ante las actitudes de introspeccin, es pertinente
que el colectivo de docentes asista en su empata con los colegas, para luego dar otra
vez la palabra y promover nuevas intervenciones y comentarios.
3.
compartido
para
la
conversacin
entre
colegas
editores
de
relatos
narrativamente
comunicacin
al
docente
en
autor
los
de
relatos
pedaggicos;
observaciones,
la
elaboracin
preguntas,
sugerencias
33
34
Hacer
circular
los
documentos
narrativos
de
experiencias
durante
sus
prcticas
pedaggicas
que
en
ellos
se
encuentran
pedaggicas demanda ms que ningn otro momento la activa participacin y el reposicionamiento intelectual y poltico de todos los educadores. La circulacin de las
narraciones pedaggicas por diferentes circuitos del aparato escolar, y su eventual
utilizacin como materiales pedaggicos de la formacin continua de docentes y de
desarrollo curricular, o como insumo para la investigacin educativa y pedaggica de
las prcticas escolares, son un momento dentro del itinerario de la documentacin que
compromete a distintos actores escolares como gestores y facilitadores del proceso.
De esta manera, funcionarios polticos, administradores educativos, equipos tcnicos,
supervisores, capacitadores, investigadores educativos, que hasta ese momento se
involucran tan solo tangencialmente con el dispositivo de documentacin narrativa,
cobran un protagonismo estratgico para el cumplimiento efectivo de los propsitos de
la propuesta.
35
Bibliografa
36
Surez,
Daniel
H.;
Ochoa,
Liliana
(2005),
La
documentacin
Surez,
Daniel
H.;
Ochoa,
Liliana
Dvila,
Paula
(2005),
sobre
registro
sistematizacin
de
experiencias
de
la
memoria
pedaggica
Mdulo
La
37