JOB PRIETO ARANA

ELEMENTOS DEL CURRCULO

Y LOS PROCESOS DE
PLANIFICACIN CURRICULAR

Profesora: Lady Saavedra

Curso: Currculo

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR

PEDAGGICO PRIVADO
PAULO VI

Callao 2014

INTRODUCCIN

Para llevar a acabo el proceso educativo es fundamental la

planificacin curricular, es decir, preveer las acciones que
debern realizarse para este fin.
Para plasmar esto, el currculo comprende una serie de
elementos bsicos. Estos elementos nacen como una
respuesta que se pretende dar, a una serie de interrogantes
sobre, el sujeto, la finalidad, los medios, entre otras.
Tenemos entonces: los Perfiles o Caracterizacin, que
responden al sujeto a quin educar?, los Objetivos o
Competencias que responden para qu educar?, los
Contenidos que responden a qu se aprende? o qu se
ensea?, la Metodologa o Estrategias cmo se realiza esto?
y la Evaluacin qu resultados se obtienen?.
As entonces podemos considerar como componentes
mnimos que integran el currculum educativo: la
caracterizacin y los objetivos, los contenidos, la
metodologa, y la evaluacin.

1. Caracterizacin y Objetivos
La caracterizacin est muy unida a los objetivos y
responden bsicamente a las preguntas a quin y para qu
ensear?. Por tanto, se habla tambin de perfiles, son las
intenciones que tiene un determinado proyecto educativo,
definen lo que queremos conseguir de los alumnos, el fin o
resultado deseado de las experiencias educacionales, lo que
se pretende que un alumno consiga con su aprendizaje.
Los objetivos pueden ser generales o de largo alcance, o
especficos o de corto alcance y estn expresados en trminos
de comportamientos o capacidades que se prev adquieran o
desarrollen los alumnos en una determinada asignatura1.
Otro trmino ms actual utilizado para este elemento es el
de competencias; son propsitos educacionales que expresan
la intencionalidad educativa y se suele presentar como una
alternativa frente a algunos objetivos.
La competencia se puede definir como la capacidad de
hacer algo y de hacerlo bien, sustentada en un saber y con

1 Benjamn Bloom es el pedagogo que mejor ha estudiado los Objetivos

Educacionales los sistematiza en su conocida Taxonomia (BLOOM, B., Taxonoma de
los objetivos de la educacin: la clasificacin de las metas educacionales : manuales
I y II, Centro Regional de Ayuda Tcnica: Agencia para el Desarrollo Internacional
(A.I.D), Buenos Aires 1971).

conciencia afectiva de ello, se vincula con las capacidades de

hacer o de demostrar algo2.
Algunos creen que no es apropiado hablar de
competencias, pues para expresar la intencionalidad
educativa de las dimensiones personales y socio-culturales
del estudiante resulta forzado hablar de competencias en
autoestima, asertividad, tica, moral, vivencias religiosas,
etc. No obstante esta opinin, es pertinente hablar de
competencias por ejemplo cuando nos referimos a las
habilidades comunicacionales o lingsticas o cuando nos
referimos a las habilidades para relacionarnos positivamente
con los dems.
La competencia puede ser entendida como dominio de
contenidos o capacidades, como un saber hacer prctico y
eficiente, o como capacidad de resolver problemas y lograr
propsitos.
Presentamos algunas caractersticas particulares de las
competencias: poseen una exterioridad, es decir, se
manifiestan a travs de un desempeo, en la accin; tienen
tambin una relatividad, pues estn enmarcadas dentro de las
expectativas de ejecucin que tiene el sujeto actuante, dentro
de determinados mrgenes circunstanciales; y por ltimo, la
competencia se caracteriza por su transversalidad, ya que
requiere utilizar un repertorio de desempeos variados a la

2 UNESCO, Construccin de Criterios para un Curriculum de Calidad para la

Educacin de Personas Jvenes y Adultas, Santiago 2013, 23-24.

vez que variables, y que pueden ser transferidos a diferentes

situaciones de una manera personal y creativa.

2. Los Contenidos
Estos responden a la pregunta Qu ensear?. Hablamos de
supuestos tericos sistemticamente organizados, derivados
de teoras cientficas, que constituyen el mensaje de la
cultura nacional y de la cultura universal. Los contenidos de
una disciplina recogen la aportacin cultural y cientfica
realizada en torno a la misma.
En la actualidad, como contenidos no solo se entienden los
conocimientos tericos, ya que tambin es muy importante el
saber; el saber hacer y el saber ser3.
Podemos hablar de contenidos conceptuales, que vienen
siendo los tericos; procedimentales, que son los saberes
prcticos as como las habilidades, tcnicas, mtodos,
estrategias, etc; y los contenidos actitudinales, tales como
hbitos, valores y actitudes4.
Se procura organizar los contenidos de manera coherente,
segn algunos principios curriculares: hay una gradualidad
(de fciles a difciles); integracin (correlacionando
horizontalmente contenidos anlogos de las disciplinas
afines), en esta integracin se habla de un enfoque
interdisciplinario y multidisciplinar; y una continuidad,
reiterando verticalmente los contenidos a lo largo de un
perodo de estudio.

3 Cf. CONGREGACIN PARA LA EDUCACIN CATLICA, Educar al Dilogo

Intercultural en la Escuela Catlica, Roma, 28 de octubre de 2013, n. 66.
4 Cf. FRANCISCO, PAPA, Discurso a los estudiantes de las escuelas dirigidas por
los Jesuitas en Italia y Albania, 7 de junio de 2013.

3. La Metodologa.
Responde al cmo ensear? Especifica las actividades y
experiencias mas adecuadas para que los diferentes tipos de
contenidos se aprendan debidamente y realmente sirvan.
La metodologa incluye: los principios metodolgicos,
actividades y experiencias de aprendizaje, estrategias y
tcnicas, los recursos y materiales didcticos que se
emplearan.
Los mtodos, procedimientos y tcnicas son diversos,
tienen estrecha relacin con la naturaleza e intencionalidad
de la asignatura. En la praxis educativa difcilmente el
docente aplica un mtodo o procedimiento de manera
exclusiva, resultando por el contrario una combinacin de
mtodos y procedimientos que devienen en ms eficaces.
Los mtodos se valen de acciones o experiencias sugeridas,
experiencias de aprendizaje, que apuntalan al desarrollo de
los contenidos y al logro de los objetivos y/o capacidades del
curriculo. Estas experiencias necesariamente deben ser
seleccionadas, organizadas y dosificadas, en funcin a la
periodificacin del tiempo. El tiempo ser otro elemento
importante; pues los objetivos, capacidades y contenidos que
se consideran y se hacen necesariamente en funcin de un
tiempo requerido para su desarrollo.

Estas actividades se articulan de acuerdo a las posibilidades

que al docente le brinda la teora y tcnica curricular, la
infraestructura fsica de la institucin educativa y del
escenario de la comunidad.
De acuerdo a la relacin maestro-estudiante, las acciones
educativas pueden ser, presenciales, no presenciales o a
distancia, o mixta (cuando se combinan acciones presenciales
y no presenciales).
Presencialmente estas acciones se dan normalmente en
sesines se aprendizaje; se pueden dar tambin modalidades
como los talleres, trabajos de grupo, etc. De acuerdo al nivel
de los estudiantes tambin se pueden dar: las conferencia o
charla, los paneles, el simposio, la mesa redonda, el
seminario de investigacin, las prcticas, entre otras.
Cuando el modo es no presencial, tenemos el analisis
sistematico de medios (folletos, videos, cassettes y similares
como un material que puede ser: supletorio, que sustituye al
profesor, o complementario), a travs del Internet, las Aulas
Virtuales, la Teleconferencia, la tutora va correspondencia,
etc.
Los recursos o medios son variados, pueden ser orales y
escritos (textos, libros, etc.).Visuales (fotos, diapositivas),
sonoros (discos, radio, cintas), audiovisuales (cine, Tv),
aparatos (equipos de talleres, laboratorios, computadoras)
etc.; el docente debe seleccionar entre ellos a aquellos que

faciliten el logro de sus propsitos educacionales (objetivos y

contenidos) y que se acomoden a las posibilidades con que
cuenta.
4. La Evaluacin
Esta hace referencia a los procesos de control y
reformulacin de los procesos de enseanza y aprendizaje y
no puede reducirse a examinar y calificar solamente los
resultados obtenidos si no que debe tomar en cuenta todo el
proceso que se llevo a cabo para llegar a esos resultados.
Los instrumentos de evaluacin pueden ser: orales
(intervenciones, exposiciones, debates, etc.), escritos
(pruebas, asignaciones, informes de investigacin,etc.), de
ejecucin (ensamblaje, armado o desarmado, demostraciones
en el uso de materiales y equipos diversos, demostraciones
de aptitud fsica, deportiva, artstica, etc.), u otros.
Ya que la evaluacin muestra las dificultades existentes en
el logro de los objetivos previstos y sus causas, tiene una
importancia fundamental para la toma de decisiones con
miras a optimizar el proceso educativo. Es un proceso
indispensable para implementar la retroalimentacin, que
permite reajustar y mejorar el proceso educativo. De aqu que
la evaluacin debe ser sistemtica y continua.

5. Procesos de Planificacin Curricular

La accin educativa requiere de una planificacin, que
supone procesos interrelacionados entre s para el logro de
los propsitos establecidos.
Estos procesos comienzan por plantearse unos horizontes,
que respondern a las necesidades existentes previamente
analizadas. Esta etapa es tambin denominada Diagnstico.
Se parte de un anlisis de la realidad educativa, obteniendo
una visin o conocimiento de los sujetos, los recursos,
medios disponibles, factores externos, etc., que intervendrn
en el curriculo.
Una vez realizado el diagnstico se proceder a la
Implementacin. Es necesaria la adquisicin de todo aquello
necesario a considerar en la programacin curricular y para
su desarrollo. Estos requerimientos pueden ser materiales y
humanos.
En la implementacin hay acciones necesarias. Debe haber
una actualizacin y capacitacin de los recursos humanos
que intervendrn en el diseo y desarrollo curricular. Los
medios y material educativo a utilizarse han de elaborarse y
seleccionarse. La infraestructura debe ser acondicionada. Y,
si es necesario, se deben elaborar documentos normativos y
tcnico metodolgicos relacionados al diseo y desarrollo
curricular.

La etapa sucesiva corresponde a la Programacin

curricular. Es la etapa de previsin de los diversos elementos
curriculares ya antes vistos, que contendr el diseo
curricular.
La puesta en prctica del desarrollo del currculo o de
realizacin del diseo curricular es llamada Ejecucin
curricular. En esta etapa se desarrollan todos los contenidos
programticos, con los respectivos elementos curriculares. Se
caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje
entre los docentes y alumnos.
Una ltima etapa del proceso corresponde a la Evaluacin,
en la cual se verifica el desarrollo curricular, se recoge la
informacin necesaria y oportuna sobre los diversos
componentes que intervienen en el proceso educativo.
Es aqu que se da tambin la Retroalimentacin, pues tiene
lugar la formulacin de juicios de valor que permitan la toma
de decisiones coherentes, oportunas y vlidas para el
adecuado desarrollo del currculo.

CONCLUSIONES

El curriclo forma parte esencial del proceso educativo

como instrumento que sistematiza el mismo proceso.
Para el optimo desarrollo del proceso educativo es
necesario tener claros los elementos que lo conforman y
entonces articularlos de modo adecuado.
Los objetivos o competencias dan el sentido al proceso
educativo y se orientan a alcanzar un deteminado perfil del
estudiante. Los contenidos son distribuidos sistemticamente
de modo coherente en el currculo; stos son transmitidos
estratgicamente a travs de actividades y experiencias de
aprendizaje. De modo permanente se da la evaluacin, que
ayuda, mediante la retroalimentacin, a la toma de desiciones
ya la mejora del proceso.
Para la planificacin curricular se dan los procesos de
diagnstico, implementacin, programacin, ejecucin y
evaluacin; stos procesos son articulados de modo que la
planificacin curricular se desarrolla adecuadamente.

BIBLIOGRAFIA

BLOOM, B., Taxonoma de los objetivos de la educacin: la

clasificacin de las metas educacionales : manuales I y II,
Centro Regional de Ayuda Tcnica: Agencia para el
Desarrollo Internacional (A.I.D), Buenos Aires 1971.
CONGREGACIN PARA LA EDUCACIN CATLICA, Educar al
Dilogo Intercultural en la Escuela Catlica, Roma, 28 de
octubre de 2013.
, Educar juntos en la escuela catlica. Misin
compartida de personas consagradas y fieles laicos,
Roma, 8 de septiembre de 2007.
FRANCISCO, PAPA, Discurso a los estudiantes de las escuelas
dirigidas por los Jesuitas en Italia y Albania,Ciudad del
Vaticano, 7 de junio de 2013.
UNESCO,Construccin de Criterios para un Curriculum de
Calidad para la Educacin de Personas Jvenes y Adultas,
Santiago 2013.