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Organizao Pedaggica da Escola

Relao Escola Comunidade

Aula 1

Profa. Me. Daniele Farfus

Ol! Seja bem-vindo(a)!


Assista ao vdeo a seguir, em que a professora faz uma introduo a
esta disciplina e apresenta um contexto histrico da relao entre a sociedade
e a Educao.

Introduo
O texto que se apresenta tem por objetivo contextualizar o leitor sobre o
processo histrico por que passamos, correlacionando as necessidades atuais
da sociedade globalizada.
Nesta aula, portanto, vamos compreender a importncia da busca por
uma gesto democrtica de forma efetiva e apresentar suporte terico para as
reflexes e para a compreenso da sociedade moderna, correlacionando-a
com a Educao nos dias atuais.

As Relaes entre Escola e Comunidade: um Olhar


para o Sculo XXI
O mundo atual, constitudo de uma sociedade em redes, conectada
pelas TICs Tecnologias da Informao e Comunicao precisa repensar
os modelos de gesto nos diversos mbitos da sua composio. No h mais
como replicarmos modelos adotados em sculos anteriores e considerarmos
aplicveis nas realidades sociais que hoje se apresentam.
A Educao cada vez mais necessria para a sociedade que se
denomina sociedade do conhecimento exerce um papel fundamental para
a autonomia das pessoas e dos pases, sobretudo para pases emergentes,

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como o caso do Brasil, que precisam consolidar um modelo educacional que


atenda s necessidades econmicas de um pas desenvolvido.
Considerando esse cenrio, o Brasil precisa superar alguns desafios,
porm existem trs essenciais, com os quais os modelos educacionais podero
efetivamente contribuir:
1. Inserir-se

de forma competitiva

em

um mercado

globalizado,

compreendendo a economia internacional;


2. Buscar a equidade por meio da erradicao de desigualdades, no
mais suportveis em um sistema democrtico;
3. Ampliar, sobretudo, os nveis de participao democrtica da
populao e do respeito aos direitos humanos, buscando a
compreenso de direitos e deveres da populao.

Assista ao vdeo a seguir para entender como se d o processo


democrtico da sociedade brasileira.

Para a sociedade em que vivemos existe a necessidade da


compreenso de que um processo educacional com qualidade e consolidado
permitir o desenvolvimento de competncias fundamentais para enfrentar as
novas demandas do mundo globalizado. Essa compreenso dever ser
estabelecida em polticas pblicas efetivas, que, enquanto no ocorrem, ser
fundamental a articulao de diferentes atores que compreendam o momento
social e busquem alternativas locais para a promoo de novas possibilidades
de criao e recriao do cotidiano.

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Drucker (1998) afirma que a comunidade do futuro aquela que est em


construo, da qual depender a vida das geraes que viro.

O homem, nesse contexto, singular em sua essncia, mas precisa do


outro para atuar e ser social. Partindo dessa premissa, necessrio que ele
repense e compreenda como a sociedade se transformou e de que forma pode
reinvent-la.

Os sistemas educacionais apresentam um papel relevante


nesse cenrio.

A construo social convida todos a somarem esforos, trocarem


experincias e mudarem comportamentos hoje consolidados na busca de um
caminho mais digno para a humanidade.

O entendimento da sociedade complexa e os investimentos necessrios


para a mudana so o incio do reconhecimento dos desafios futuros que se
estabelecem e a identificao das transformaes que podem ser
implementadas como possibilidades.
Dessa forma, rever o ambiente local, compreendendo-o de forma
sistmica, faz-se urgente, sobretudo, para a apropriao de processos
inovadores que atendem s demandas das pessoas. A Educao precisa
compreender que a inovao se faz necessria para a superao de modelos
cristalizados e que, muitas vezes, impedem a reorganizao de prticas
pedaggicas.

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As Instituies de Ensino formais exercem o papel de protagonista no processo


pedaggico; porm, para o sculo XXI, faz-se necessria a busca de outros atores
que auxiliam na construo de um modelo educacional para atender s demandas
sociais emergentes e realizar parcerias estratgias que promovem a qualidade de
propostas educacionais, atendendo aos anseios sociais.

Fundamentando essa afirmao, o sistema legal que rege o ensino se


adequa e
com a promulgao da Lei n. 9394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB), de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes para a
Educao nacional e todos os atos administrativos decorrentes desta, muitas
mudanas foram previstas e autorizadas, e estas enfatizaram uma nova relao
da escola com a sua comunidade, com seus profissionais, com seu entorno e,
sobretudo, com sua prtica pedaggica. (FARFUS, 2008, p. 24).

O Contexto Social
Ao lermos a definio da LDB, percebemos alteraes que antes no se
faziam presentes no contexto educacional: a nfase em uma nova relao
escola, comunidade, profissionais e entorno abre um leque de possibilidades,
at ento inexistentes, do modelo poltico histrico pelo qual o pas viveu.
O exerccio da democracia ainda uma prtica nova para os cidados
brasileiros. Compreender novas relaes no contexto educacional requer dos
profissionais envolvidos uma predisposio para mudar, para sair do estado de
conforto e encontrar novos meios para realizar a prtica pedaggica. A
organizao e a reorganizao sero, nesse cenrio, palavras-chave.
A relao da escola com a comunidade, proposta na legislao vigente,
comea, ento, a se configurar, alterando a cultura organizacional presente nos
sistemas de ensino. Contudo, necessrio refletir sobre as novas relaes que

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a sociedade da informao imps s instituies encarregadas do processo


educacional, ou seja, a escola e a famlia.

No passado, afirmava-se que a escola e a famlia eram as responsveis pelo


processo educacional das novas geraes. O modelo social apresentado hoje,
porm, possibilita uma nova reflexo, sobretudo pela estrutura social dada, na
qual se delega Educao os novos mecanismos.

Gmez-Granel e Vila (2003) afirmam que:


Hoje, a influncia educativa exercida a partir de vrios mbitos famlia,
trabalho, associaes etc. e por meios diversos: televiso, multimdia etc., que,
s vezes, opem-se s propostas educativas escolares. Se quisermos que a
escola continue cumprindo a importantssima funo determinada pela sociedade
de educar as novas geraes e que se imponha uma profunda renovao da
prpria escola, ser preciso que, por um lado, o conjunto do sistema educativo se
envolva no tecido social da cidade e que o trabalho dos professores seja
reconhecido; e, por outro lado, necessrio que essa mesma sociedade assuma
sua responsabilidade educativa e que cada um dos agentes seja consciente de
sua cota de responsabilidade. E, alm disso, importante tambm que a cidade
entenda e assuma que a Educao um elemento estratgico imprescindvel para
seu desenvolvimento harmnico e democrtico. (GMEZ-GRANEL E VILA, 2003,
p. 16).

Compreender essa possibilidade social ponto de partida para a


apropriao dos espaos educativos que propiciam uma reorganizao
pedaggica, e so os profissionais que atuam efetivamente na Educao que
possibilitaro esse redesenho.
Os ambientes educativos devem ser espao de encontros e convivncia
de todos, nos quais se desenvolve a cidadania uma conquista individual e
coletiva em um ambiente de extrema relevncia social, afinal:
Nessa sociedade globalizada e interconectada, o bem mais considerado ser o
conhecimento, mas outro tipo de conhecimento, um conhecimento que, diferente
de pocas anteriores, no consistir tanto no acmulo e memorizao dos
contedos, mas na capacidade de selecionar a informao e transform-la em
conhecimento. (GMEZ-GRANEL e VILA, 2003, p. 20).

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A Educao deve preparar os indivduos para a apropriao da


informao em todos os lugares possveis.

Pessoas que atuam em ambientes educativos devem se adaptar a esse contexto,


pois, hoje, sua atividade profissional requer projetos inovadores, seja na
Educao formal ou em processos informais educacionais.

Assim sendo,
A construo social convida todos a somarem esforos, trocarem experincias e
mudarem comportamentos hoje consolidados na busca de um caminho mais digno
para a humanidade. O entendimento da sociedade complexa e os investimentos
necessrios para a mudana so o incio do reconhecimento dos desafios futuros
que se estabelecem e a identificao das transformaes que podem ser
implementadas como possibilidades. (FARFUS, 2008, p. 17).

No vdeo a seguir, falaremos sobre os referenciais tericos fundamentais


para sustentar a efetivao da relao entre escola e comunidade. No deixe
de assistir!

Transformao social
Compreendemos, a partir da construo social, a possibilidade e um
redirecionamento de uma nova construo social para o sistema educacional,
no qual novas organizaes pedaggicas se estruturam em espaos
efetivamente educativos e de qualidade, que promovem a transformao social
de todos que os nele agem e interagem, independentemente de classe social,
idade, sexo, raa e outros fatores que podem excluir em vez de incluir.

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Para a sustentao dessa transformao social, faz-se necessria a busca de


referenciais tericos que validem a discusso.

A Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a


Cultura (Unesco), no perodo de 1993 a 1996, organizou um comisso
internacional composta de representantes de diversas regies do mundo, os
quais tiveram o desafio de estabelecer pilares para a Educao, atendendo s
demandas que surgiriam no novo sculo.
A concluso dos estudos foi publicada em um relatrio conhecido
como Relatrio Jacques Delors, nome do presidente da comisso e define os
Quatro Pilares da Educao da Unesco. Esses pilares definiram que a
Educao, hoje, tem o desafio de criar o conhecimento, propiciar o seu
processo de circulao, de armazenamento e a comunicao de informaes.
Dessa forma, recomenda-se que esteja sustentada em quatro pilares (ou
aprendizagens) fundamentais que so:
1. Aprender a conhecer
2. Aprender a fazer
3. Aprender a conviver
4. Aprender a ser

Aprender a conhecer
O conhecimento produzido pela humanidade patrimnio de todos e
acessado por oportunidades que levam sua apropriao por todos os
indivduos, de todas as camadas sociais. Ou seja, um dever tico.

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importante, na poca atual, as pessoas adquirirem saberes com


relevncia, pois estes propiciaro a compreenso do meio e tero uma
finalidade especfica para cada indivduo.
Nesse contexto, existem algumas competncias fundamentais a serem
desenvolvidas, como: domnio da leitura e da escrita, capacidade de receber
criticamente os meios de comunicao, aprender a acessar informaes,
aprender a aprender, valorizar o conhecimento e o saber social, aprender a
zelar pela sade, desenvolver competncias para a vida cotidiana, bem como
condies para compreender e operar o entorno social, capacidade de calcular
e de resolver problemas e domnio da lngua oral.
Aprender a fazer
Indissocivel do primeiro pilar, visa ensinar o educando a levar seus
conhecimentos prtica e a form-lo para uma sociedade em constante
transformao.
Deve prever a aquisio de conhecimentos que podem ser continuamente
expandidos e transformados, servindo de base para a organizao de
novas aprendizagens.

Esse

pilar

espera

desenvolvimento

de

capacidades

como:

comunicao, resoluo de conflitos, correlao com as aptides individuais e


as relaes interpessoais, aptido para trabalhar em equipe, decidir em grupo e
gerir e resolver conflitos, boa articulao verbal, esprito de iniciativa,
criatividade e autonomia.
Aprender a conviver
Esse o grande desafio da sociedade moderna, pois aprender a viver
com o outro um exerccio que necessita de conhecimento, habilidade e
atitude. Visa conceber uma educao para a paz, desenvolvendo o
conhecimento do outro e de suas culturas, do respeito diversidade, que

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significa, tambm, respeitar a si mesmo e aos outros, bem como oferecer


condies para estes participarem com autonomia.
Aprender a ser
Esse ltimo pilar integra os trs precedentes e indispensvel a
qualquer pessoa para a construo do seu carter e, de forma mais coerente e
autnoma, do prprio projeto de vida.
Ajuda a elaborar pensamentos crticos, formular os prprios juzos de valor,
decididos com liberdade e discernimento, entrar em contato com a
criatividade, com os sentimentos e com imaginao, desenvolvendo- se
enquanto pessoa e ser social.
Nesse sentido, cabe aos educadores criar oportunidades nas quais o
indivduo possa aprender a se conhecer, a perceber a si mesmo e aos outros.
Outro referencial que suporta essa discusso para os sistemas de
ensino so os Cdigos da Modernidade, apresentados por Bernardo Toro
(2001), que compreendem as competncias mnimas para a participao dos
cidados na sociedade produtiva do sculo XXI. Esses cdigos podem ser
analisados, realizando-se um paralelo entre os pilares da Educao da Unesco,
sendo eles:
1. Domnio da leitura e escrita;
2. Capacidade para calcular e resolver problemas;
3. Condies de compreender e operar o entorno social;
4. Habilidade para descrever, interpretar e analisar fatos e situaes;
5. Capacidade de receber criticamente os meios de comunicao;
6. Capacidade de acessar informaes;
7. Capacidade de trabalhar em equipe.

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Essas competncias, se bem trabalhadas pelos sistemas educacionais


formais e informais, atendem a algumas demandas sociais e o fundamental a
apropriao de suportes tericos inovadores para a concretizao de novos
modelos de relao escola comunidade.
De acordo com Elias (1994), pode-se afirmar que novos referenciais
esto sendo buscados para a criao de solues que agreguem valor para
todos:
[...] na vida social de hoje, somos incessantemente confrontados pela questo de
se e como possvel criar uma ordem social que permite uma melhor
harmonizao entre as necessidades e inclinaes pessoais dos indivduos, de
um lado, e, de outro, as exigncias feitas a cada indivduo pelo trabalho
cooperativo de muitos, pela manuteno e eficincia do todo social. No h dvida
de que isso o desenvolvimento da sociedade de maneira a que no apenas
alguns, mas a totalidade de seus membros tivesse a oportunidade de alcanar
essa harmonia o que criaramos se nossos desejos tivessem poder suficiente
sobre a realidade. (ELIAS, 1994, p. 17).

Todos fazemos parte de uma mesma sociedade: so bilhes de pessoas


de diferentes raas, credos, posio social, ideologias, que devem conviver de
forma harmnica, buscando o bem pelo prximo. Os processos educacionais e
as relaes que se estabelecem a partir da sua mediao so essenciais para
a vida social atual.
Nessa teia social moderna, existe uma ordem de vida, conforme
descreve Elias (1994):
[...] A ordem invisvel dessa forma de vida em comum, que no pode ser
diretamente percebida, oferece ao indivduo uma gama mais ou menos restrita de
funes e modos de comportamento possveis. Por nascimento, ele est inserido
num complexo funcional de estrutura bem definida; deve conformar-se a ele,
moldar-se de acordo com ele e, talvez, desenvolver-se mais, com base nele. At
sua liberdade de escolha entre as funes preexistentes bastante limitada.
Depende largamente do ponto em que nasce e cresce nessa teia humana, das
funes e da situao de seus pais e, em consonncia com isso, da escolarizao
que recebe. [...] (ELIAS, 1994, p. 21).

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Agora acompanhe o vdeo a seguir para refletir e compreender a relao


que voc tem com a sociedade em que est inserido(a).

Relao Homem e Sociedade


O homem e sua relao com a sociedade singular. Ele tem,
essencialmente, necessidade do outro. Por esse motivo, o ser humano conta
com um instinto claro de sociedade. Muito embora esse instinto seja
facilmente identificado, no final do sculo XX, comeou-se a traar um
panorama alarmante de crescimento da fragmentao e de isolamento.

A formao social tem papel fundamental para a formao do


homem, e a Educao exerce certa relevncia nesse cenrio.

Para que o homem tenha o poder de transformao da sua realidade,


necessrio que tenha acesso novas possibilidades, que alteram o seu status
quo e possibilitam uma reinveno do fio da sua teia. Tambm importante
que o homem possa interagir na sociedade, compreendendo seus direitos e
deveres e a importncia das associaes humanas e das somas que elas
propiciam.
fcil constatar que o caminho para a construo de uma sociedade
mais digna e justa o encontro de seres humanos adultos capazes da
reconstruo de uma nova ordem social. Um exerccio desafiador deve ser
iniciado por diferentes movimentos, nos diversos contextos em que existe a
relao entre duas ou mais pessoas e nos quais se efetiva o ato educacional.

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Nesse cenrio, h que se cuidar com a globalizao, que, muitas vezes,


uniformiza os processos culturais e tende a deixar todos com a mesma forma e
com uma identidade padronizada.

Os ambientes educativos devem primar pela perpetuao da identidade cultural


local, por meio de uma relao de parceria entre escola e vrios atores
envolvidos.
Elias (1994, p.45) aponta que (...) a histria sempre histria de uma
sociedade, mas, sem a menor dvida, de uma sociedade de indivduos (...).
Logo, os modelos educacionais podem e devem fazer a ponte para a
reconstruo social.
A Educao que vai alm dos muros escolares e deve se fundamentar
nos pilares apresentados anteriormente, pois, conforme Delors (2006) afirma, a
Educao deve ser concebida como um todo.

A organizao dos espaos educativos, independente da natureza jurdica, deve


estar pautada nos quatro pilares da Unesco, bem como nos saberes necessrios
a uma Educao do futuro e ao desempenho de uma funo profissional que
atende s demandas de um novo tempo.

Na busca de um panorama geral sobre aspectos que influenciaram e


influenciam o processo educacional, compreende-se que ainda existem
caminhos a serem percorridos pelos profissionais da Educao para a
consolidao de uma efetiva relao entre escola e comunidade.

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Referncias
BRASIL. Lei Federal n. 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as
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1996.

Disponvel

em:

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2012.
DELORS, J. et al. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a Unesco
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DRUCKER, P. F. In: HESSELBEIN, F. et al. A comunidade do futuro: ideias
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ELIAS, N. A sociedade dos indivduos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1994.
FARFUS, D. Gesto escolar: teoria e prtica na sociedade globalizada.
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para

participao

produtiva

no

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XXI.

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