Guia 1 Grado Octavo PDF

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS
Buenaventura Valle del Cauca

Cdigo Secretaria de Educacin Municipal: 03068002Acreditacin Calidad y Desarrollo: Resolucin N 3146 de Diciembre 10 de 2003
Autorizacin de funcionamiento del Programa de Formacin Complementaria de la Escuela Normal Superior:
Resolucin N 7000 de Agosto 6 de 2010.
GRADO OCTAVO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 1
ESCUELA NORMAL SUPERIOR

JUAN LADRILLEROS
GUA DIDACTICA INTEGRADA N 1

Grado OCTAVO de bsica
SECUNDARIA
BUENAVENTURA
1

GRADO OCTAVO
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACION
NUCLEO INTEGRADOR
PRETEXTO INTEGRADOR
ACTIVIDAD INTEGRADORA
PRODUCCIN
NUCLEO TEMATICO; TECNOLOGIA E INFORMATICA
NUCLEO TEMATICO: TICA Y VALORES
NUCLEO TEMATICO: RELIGIN
16
NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS NATURALES
18
NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS SOCIALES
26
NUCLEO TEMATICO: FUNDAMENTACION PEDAGOGICA
42
NUCLEO TEMATICO: LENGUA CASTELLANA
52
NUCLEO TEMATICO: INGLS
64
NUCLEO TEMATICO: EDUCACIN ARTSTICA
72
NUCLEO TEMATICO: EDUCACION FISICA
78
NUCLEO TEMATICO: MATEMTICAS
95
BIBLIOGRAFIA
109

GRADO OCTAVO
PRESENTACION
La Gua Didctica Integrada tiene como propsito general establecer estrategias de aprendizaje y que permitan la
integracin de los diferentes Ncleos Temticos (areas del conocimiento) para lograr una mejor comprensin y
desarrollo de las actividades donde el estudiante sea el principal protagonista de su proceso de aprendizaje.
Igualmente la Gua Didctica Integrada busca el facilitar el trabajo pedaggico entre el maestro y el educando,
permitiendo de esta manera tambin la participacin de la familia en algunas actividades acadmicas y recreativas
GRADO: OCTAVO
PERIODO N: PRIMERO
NUCLEO INTEGRADOR:
Soy sujeto en busca de una formacin integral, en mis diferentes dimensiones y competencias desde la apropiacin y
administracin de unos saberes disciplinares
PRETEXTO INTEGRADOR: EJE INTEGRADOR:
Qu concepto de formacin integral se ha de implementar en la prctica educativa y cules son las alternativas
pedaggicas para conceptualizar, impulsar y conseguir en el estudiante una formacin integral?
COMPETENCIAS:
Adquirir conocimientos, destrezas y habilidades que permiten un saber hacer flexible en distintos contextos.
ACTIVIDAD INTEGRADORA:
Propuesta No. 1 Montaje y puesta en escena de una obra de teatro.
Jornada ecolgica.
PRODUCCION:
Ensayo narracin o dialogo prrafo sobre el concepto:SER INTEGRAL
TEMPORALIZACION:
Ocho encuentros pedaggicos
NUCLEO TEMTICO: TECNOLOGA E INFORMTICA

ENCUENTRO PEDAGGICO:
No.1
ELEMENTOS CONCEPTUALES:
Actividades preliminares; Conocimiento interpersonal; conocimiento del plan de trabajo y del reglamento de la sala de
sistemas. Conformacin de equipos de trabajo. Misin y Visin institucional
COMPETENCIA.
Comprender la necesidad de la solidaridad y la interdependencia social mediante el reparto de tareas y funciones

GRADO OCTAVO
ACTIVIDADES INDIVIDUALES.
Primero se realizarn las siguientes actividades preliminares; Conocimiento interpersonal; conocimiento del plan de
trabajo y del reglamento de la sala de sistemas. Conformacin de equipos de trabajo. Los estudiantes participarn en
las presentaciones personales, dinmicas y juegos propuestos dando aportes significativos al grupo, demostrando
una actitud positiva frente a la propuesta de trabajo para el ao escolar.
Despus de presentarnos se explicarn las recomendaciones generales del sistema de trabajo durante el ao lectivo y
se realizan los ajustes necesarios.
Se da a conocer la visin y la misin institucional. el plan general del rea para el ao lectivo haciendo nfasis en los
estndares, las competencias y los desempeos dndoles oportunidad a los estudiantes para que sugieran
estrategias de trabajo. Se elige monitor de la clase para el ao lectivo, determinndole sus funciones y se distribuyen
otras responsabilidades para el ao lectivo.
ACTIVIDADES GRUPALES:
Debate sobre el reglamento interno de la sala de sistemas. Se escriben las conclusiones y recomendaciones
obtenidas de la actividad.
En equipos de tres personas se realiza la lectura, La sopa de piedra.
enfatizando la importancia del trabajo en equipo.
Comentan, reflexionan y concluyen
ACTIVIDAD PARA LA CASA:

Reflexionar sobre cmo la tecnologa, especialmente la tecnologa de la comunicacin, fomenta el espritu
colaborativo. Dar razones y ejemplos. Escribir una sntesis de al menos 8 renglones para sustentar en clase.
El estudiante analiza detenidamente el reglamento interno de la sala de sistemas y realiza un resumen escrito
destacando los aspectos que le parecen ms relevantes. (Tiene en cuenta normas de ortografa, redaccin, gusto
esttico y adjunta una ilustracin que sea pertinente).
EVALUACIN:
Participa en las presentaciones personales y en las propuestos dando aportes significativos al grupo.
Sustentacin del trabajo realizado
Valoracin del trabajo en equipo.
No. 2 y No.3
Concepto de Ergonoma.
Normas bsicas ergonmicas para usar correctamente el PC.
Hbitos de higiene y seguridad al utilizar sistemas tecnolgicos.
Problemas de salud por malas posturas.
COMPETENCIAS.
Acto teniendo en cuenta normas de seguridad y mantenimiento en la utilizacin de artefactos y sistemas
tecnolgicos para su uso eficiente y seguro.
Considero aspectos relacionados con la seguridad, ergonoma, impacto en el medio ambiente y en la sociedad, en
la solucin de problemas.
Identifico las condiciones y restricciones de diseo que afectan a poblaciones en condiciones de discapacidad.
Describo los elementos y hbitos que ayudan a crear un buen ambiente de trabajo (ergonoma, seguridad y medio
ambiente).
ACTIVIDADES N 1.
Se inicia con la lectura individual del documento: Ergonoma bsica para trabajar en el PC. (Ver anexo: Taller
prctico No.1)
4

GRADO OCTAVO
Los estudiantes deben hacer el glosario de las palabras nuevas consultando el significado.
Socializar las ideas, inquietudes, sugerencias que se deriven de la lectura, y en parejas dar respuesta a estas
preguntas:
Qu es la Ergonoma? Por qu debe tenerse en cuenta cuando se utiliza el computador?
Qu problemas de salud se pueden generar con prcticas inadecuadas en el uso del computador (postura,
manos, proteccin de los ojos, adecuacin de muebles, iluminacin, etc.)?
Observacin de un video sobre la importancia de la ergonoma informtica.
Los estudiantes conforman equipos de 4 participantes para analizar la informacin que proporcion el video y
realizar los ejercicio propuestos, explicando y corrigiendo las posturas apropiadas para utilizar dispositivos de
cmputo y digitales.
Elaborar un resumen sobre las recomendaciones y cuidados que deben tenerse al utilizar estos dispositivos.
Disear en el cuaderno una cartelera donde ilustre el manejo ergonmico de un sistema de cmputo.
Realizar los ejercicios planteados en las siguientes pginas web, recomendadas por la docente, para aliviar las
tensiones musculares causadas por el manejo del computador y dispositivos digitales:
Software interactivos gratuitos: BreakTime.
http://www.littlehummingbird.com/software/BreakTime Este programa avisa cundo tomar un descanso en las
actividades desarrolladas con el computador. Se puede configurar la letra, el tiempo de aparicin, los colores y los
mensajes.
TypeSafe. http://www.businessmetrics.com Programa que mide la actividad del teclado y del ratn. Cuando
detecta un trabajo continuo por un periodo de tiempo muy largo, lanza una advertencia para que la persona tome
un descaso.
Elaborar un informe describiendo las condiciones ergonmicas de los equipos de cmputo en el hogar, y en la
sala de sistemas ms utilizada y plantear las recomendaciones para mejorar ergonmicamente su uso.
EVALUACIN
Explica la importancia de prcticas ergonmicas bsicas adecuadas que permitan mejorar el trabajo con el
computador (postura, manos, proteccin de los ojos, adecuacin de muebles, iluminacin, etc.)
Identifica algunas malas posturas que habitualmente asume y que debe autocorregir.
Los estudiantes se corrigen mutuamente las posturas asumidas al trabajar con un PC, revisando que se cumplan
las normas ergonmicas.
No. 4, 5 y 6
Consultas bsicas y avanzadas en Internet.
Derechos de autor
Elaboracin de una cibergrafa
COMPETENCIAS
Demuestro comprensin de los conceptos tericos bsicos de Internet para obtener informacin pertinente y de
manera eficaz
Analizo la importancia y el papel que juegan las patentes y los derechos de autor en el desarrollo tecnolgico.
Asumo una actitud de respeto a los derechos de autor al registrar apropiadamente las fuentes de donde se
obtiene informacin (Cibergrafa)
Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno, con una ortografa y puntuacin aceptables.
ACTIVIDAD N 1
ACTIVIDADES INDIVIDUALES:
5

GRADO OCTAVO
Se plantea el siguiente interrogante: Cul es el procedimiento apropiado para buscar informacin en Internet?
cules son las opciones de bsqueda de informacin? Cada estudiante escribe su respuesta y luego socializan
algunas de ellas.
Se presenta ante los estudiantes ejemplos de cmo buscar informacin eficientemente. Tambin se ensean
algunas estrategias de Google para encontrar y descargar con eficiencia, informacin desde este buscador.
Se propone un tema especfico para que sea consultado en la internet por parejas de estudiantes.
Cuando los estudiantes hayan terminado el ejercicio, se analiza el procedimiento seguido y se hacen las
correcciones necesarias con los aclaraciones de la docente y de otros estudiantes.
ACTIVIDAD N 2
Explicacin por parte de la docente sobre qu se entiende por derechos de autor y sus implicaciones.
Actividad grupal.
Los estudiantes por parejas leen el documento: Derechos de autor de las creaciones intelectuales digitales (Ver
anexo: Taller practico No.2), adems pueden consultar la pgina sugerida para con base en la informacin hallada
responder los siguientes interrogantes
Cules son los derechos de autor?
Por qu es ilegal copiar informacin?
Qu son los derechos conexos?
Qu debe hacerse para evitar el plagio en internet?
Con apoyo del computador Programa Microsoft Word, redactar un informe que contenga las respuestas a estos
interrogantes, agregarle imgenes relacionadas con el tema, encontradas y descargadas desde la internet.
ACTIVIDAD N 3.
Algunos estudiantes voluntariamente explican a sus compaeros cmo realizan la bibliografa de un libro
consultado, al igual que la cibergrafa de un tema consultado en un medio digital como Internet.
A travs de un debate general se configura la manera correcta de realizar el registro de una bibliografa o
cibergrafa.
Se entrega a los estudiantes el taller prctico No.3 (Ver anexo), para que lo analicen, esclarezcan inquietudes y
realicen los ejercicios planteados.
Dado un tema especfico cada estudiante debe realizar una sntesis sobre lo consultado en varias pginas y
escribir las correspondientes cibergrafas.
Consultar casos de la vida real que evidencien el irrespeto a los derechos de autor y sus consecuencias.
EVALUACIN
Aporto mis conocimientos y capacidades al proceso de conformacin de un equipo de trabajo y contribuyo al
desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar los objetivos previstos.
Argumento sobre el por qu es importante evaluar crticamente (cuestionar) las pginas Web localizadas.
Demuestro responsabilidad evitando el plagio, registrando correctamente la bibliografa o cibergrafa
correspondiente.
Utilizo adecuadamente la informacin de los diversos portales en Internet, siendo consecuente con el control de la
informacin, la integridad intelectual y el respeto de la autora
ENCUENTRO PEDAGGICO NO.7 Y 8
Buscadores en Internet

GRADO OCTAVO
COMPETENCIAS
Utilizo apropiadamente las funciones bsicas de los buscadores para realizar consultas en Internet y para
visualizar pginas Web.
Realizo consultas en Internet
diferenciando entre buscadores generales, buscadores temticos y
multibuscadores, (metabuscadores).
Analizo y explico la influencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los cambios culturales,
individuales y sociales, as como los intereses de grupos sociales en la produccin e innovacin tecnolgica.
ACTIVIDAD N 1
Leer el taller prctico No. 4 (Ver anexo) y hacer un anlisis de la informacin presentada.
A cada pareja se le asigna la consulta de uno de los siguientes temas el cual debe exponer ante sus compaeros
con el apoyo de proyector o del TV mostrando e identificando la temtica correspondiente.
Buscador,
Metabuscador,
Buscador especfico
Google,
Altavista,
Yahoo
Otros.
ACTIVIDAD N 2
Exposiciones por parejas que demuestren dominio del tema consultado, creatividad, iniciativa, dinamismo.
ACTIVIDADPARA LA CASA
En el cuaderno realizar un cuadro sinptico sobre las caractersticas de los buscadores de internet estudiados.
EVALUACIN:
Utiliza diferentes fuentes virtuales y fsicas para obtener informacin
Cumplimiento eficaz con las tareas asignadas por el grupo para desarrollar proyectos y talleres.
Trabajo prctico en el PC.
Contribuye activa y responsablemente en la argumentacin de ideas durante la clase y en el buen ambiente del
aula.
Socializacin y exposicin de consultas y proyectos asignados.
NUCLEO TEMATICO: ETICA Y VALORES

ENCUENTRO PEDAGOGICO # 1
ELEMENTO CONCEPTUAL
Ambientacin al rea de tica y Valores Humanos.
COMPETENCIA
Conocer la estructura general del rea de tica y valores, para propiciar una participacin ms activa durante el
desarrollo de las clases
CONCEPTUALIZACIN
El trmino tica viene del griego ethos, que significa, costumbre, comportamiento y carcter.
Conjunto de acciones humanas que responden, adecuadamente, al ejercicio de los derechos y relaciones humanas.
Se entiende por valor moral todo aquello que lleve a la persona a defender y a crecer en su dignidad de persona y que
contribuya al bien comn.

GRADO OCTAVO
Valores Institucionales: Responsabilidad, Compromiso, Puntualidad, Respeto, Sentido de pertenencia y Deseo de
Superacin.
RESPONSABILIDAD
Es el cumplimiento de las obligaciones o el cuidado al tomar decisiones o realizar algo.
EL RESPETO
El respeto es la consideracin que alguien o incluso algo tiene un valor por s mismo y se establece
como reciprocidad: respeto mutuo, reconocimiento mutuo
LA PUNTUALIDAD
La puntualidad es el cuidado y diligencia en hacer las cosas a su debido tiempo o en llegar a (o partir de) un lugar a la
hora convenida. Por ejemplo: Necesito que entregues el trabajo con puntualidad, de lo contrario tendremos
problemas con el cliente, Llegaste una hora ms tarde, tu puntualidad deja mucho que desear, El avin parti con
puntualidad, as que estaremos en Brasil antes del medioda.
COMPROMISO
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad, mientras ms segura se sienta El
sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo, una sociedad o de una institucin, esto tiene su origen en la
familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos.
la persona, ms elevado ser su sentimiento comunitario y estar mas dispuesta a seguir normas de convivencia.
DESEO DE SUPERACION
Deseo de superacin es el inters de no permanecer esttico o no conformarnos solo con lo que tenemos o somos,
de subir cada vez ms en los niveles en que estamos situados en cada una de las actividades que realizamos o
situaciones en que vivimos, buscando cada vez ser un poquito mejores. El deseo de superacin nos hace buscar
mayor nivel cultural, econmico, social, familiar, laboral, y dems. No nos permite ser conformistas, nos da una sana
ambicin por lograr
El compromiso, es el valor que permite que una persona de todo de s misma para lograr sus objetivos.
ACTIVIDAD # 1
Dinmica de integracin.
PROCESO: LOS CUBIERTOS
Desarrollo: Es un juego muy divertido y sencillo. El animador les dice que cuando mencionecuchillos todos se paran,
cuando diga cucharas todos se sientan y cuando diga cubiertos todos secambian de lugar. El que se equivoque se va
saliendo del juego. Gana quien quede hasta el final.
ACTIVIDAD # 2
Presentacin de la estructura del rea y orientaciones generales de la clase. A travs de una diapositiva.
Los estudiantes consignas en sus cuadernos la temtica.
ACTIVIDAD# 3
Lluvia de ideas sobre la definicin de la palabra tica.
Construccin colectiva del concepto de tica y valor.
EVALUACIN
Se organizan los estudiantes en grupos, estos representan situaciones de la vida cotidiana donde se pongan de
manifiesto los valores institucionales y sus compaeros debern reconocer el valor que se vive en cada situacin.
ENCUENTRO PEDAGOGICO # 2 Y 3
ELEMENTO CONCEPTUAL
Identidad y Sexualidad.
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GRADO OCTAVO
COMPETENCIA
Saca conclusiones sobre lo que es la identidad sexual, la orientacin sexual y rechaza cualquier forma de
discriminacin al respecto.
CONCEPTUALIZACIN
La identidad sexual
La Ley 26.743 de Identidad de Gnero, define la misma como la vivencia
interna e individual del gnero tal como cada persona la siente, la cual puede
corresponder o no con el sexo asignado al momento del nacimiento,
incluyendo la vivencia personal del cuerpo.
La identidad sexual, tambin llamada identidad de gnero, se define como el
sentimiento de pertenencia a uno u otro sexo, es decir, el convencimiento de
ser hombre o mujer.
Esta percepcin hace que nos veamos como individuos sexuados en masculino o femenino, lo que desembocar en
sentimientos, afectividad y comportamientos o conductas distintas y peculiares dependiendo de que nos
identifiquemos con una identidad sexual masculina o femenina.
ORIENTACIN SEXUAL
La orientacin sexual, tendencia sexual o inclinacin sexual refiere a un patrn de atraccin sexual, ertica,
emocional o amorosa a determinado grupo de personas definidas por su sexo. La orientacin sexual y su estudio,
pueden ser divididos en tres principales partes, siendo la heterosexualidad (atraccin hacia personas del sexo
opuesto), la homosexualidad (atraccin hacia personas del mismo sexo) y la bisexualidad (atraccin hacia personas
de ambos sexo.
La adolescencia es el inicio de la atraccin sexual. sto sucede debido a los cambios hormonales de la pubertad.
Estos cambios afectan el cuerpo y la mente, por lo que simplemente pensar que alguien es atractivo puede causar
excitacin sexual.
stas sensaciones pueden ser intensas, confusas y, a veces, abrumadoras. En la adolescencia, se comienza a
descubrir lo que significa sentir atraccin romntica y fsica hacia otra persona, y reconocer la propia orientacin
sexual es parte de ese proceso.
ACTIVIDAD N 1
Observacin de Video sobre la identidad y la sexualidad y posterior conversatorio los siguientes interrogantes: Cul es la diferencia que existe entre Identidad sexual y Orientacin sexual?
Cundo se dice que una persona es homosexual?
Qu entiendes por heterosexualidad?
Cul es el trmino utilizado para denominar a las personas que son atradas por los dos gneros?
ACTIVIDAD N 2
Realiza una consulta sobre la IDENTIDAD SEXUAL Y ORIENTACION SEXUAL y socializa al grupo.
ACTIVIDAD N 3
Por parejas comenta experiencias sobre la discriminacin de las personas por su orientacin sexual y redacta un
escrito acerca de las conclusiones obtenidas.
EVALUACIN
Por grupos crea un slogan que motive a la no discriminacin de las personas por su identidad sexual y elabora una
cartelera
ELEMENTO CONCEPTUAL
Identidad y Sexualidad.
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GRADO OCTAVO
COMPETENCIA
Saca conclusiones sobre lo que es la identidad sexual, orientacin sexual y rechaza cualquier forma de discriminacin
al respecto.
CONCEPTUALIZACIN.
CMO CONSTRUIR UNA SOCIEDAD MS DIVERSA Y TOLERANTE
La diversidad y el respeto mutuo en la sexualidad es un reto que debe plantearse la sociedad en general. Si los
prejuicios los aprendemos, de la misma manera pueden ser desaprendidos. Se puede aprender a no tener prejuicios y
se puede ensear a las personas a eliminar creencias distorsionadas y falsas sobre gays y lesbianas.
Es necesario que todos y todas mantengamos siempre la idea de que hay personas homosexuales en todas partes,
aunque no lo digan. Es importante empezar a pensar que mi mejor amigo puede ser gay o mi mejor amiga lesbiana, y
desde esta idea hablar y actuar incluyendo siempre esta posibilidad.
As, poco a poco, podremos ir construyendo unas relaciones y una forma de vivir la sexualidad de forma gratificante
para todos y todas.
ACTIVIDAD # 1
Cada uno de los equipos realiza su exposicin sobre la IDENTIDAD SEXUAL Y ORIENTACION SEXUAL utilizando el
material audiovisual que prepar. Los compaeros realizan la coevaluacin del trabajo realizado.
EVALUACIN
Valora las siguientes frases. Seala si son verdaderas o falsas y el porqu de tus respuestas.
1. Una lesbiana es una chica que quiere ser un chico.
2. A los chicos heterosexuales les gustan las chicas, es decir, son unos afeminados.
3. Todos los gais son afeminados..
4. Ser hombre es mejor que ser mujer.
5. Ser homosexual es mejor que ser heterosexual.
6. Es una pena que un chico guapo sea gay
7. Hay gente a la que le molesta ver a dos lesbianas caminando de la mano
1. Por la calle, por eso no deben hacerlo.
8. Ir a la compra, fregar los platos y hacer la cama no son tareas de hombres,
2. si alguno lo hace es un marica.
9. Los homosexuales tienen ms sensibilidad que los heterosexuales
3. y son siempre mejores.
ENCUENTRO PEDAGOGICO # 5 y 6
ELEMENTO CONCEPTUAL
Condiciones para relacionarme
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GRADO OCTAVO
COMPETENCIA
Reconozco que pertenezco a diversos grupo, barrio, regin, pas, etc.) y entiendo que eso hace parte de mi
identidad. (Competencias cognitivas).
CONCEPTUALIZACIN
CONDICIONES PARA RELACIONARME EFICIENTEMENTE
Para relacionase eficientemente existen unas condiciones entre otras
podemos anotar:
COMUNICACIN EFICAZ
Por medio de una buena comunicacin se llega a la comprensin. Para
que haya comunicacin debe existir una excelente escucha. A l escuchar
se eleva la autoestima del otro, se evita confusiones.
RELACIONES HUMANAS
Algunas actitudes que proporcionan una excelente interaccin y hacen gozar a la persona del aprecio de quienes lo
rodean son: saludar, sonrer, ser flexible, trabajar con entusiasmo, servir con desinters, escuchar con atencin,
elogiar, ser solidario.
LA EMPATA
E s la capacidad de interactuar con las personas en comunicacin

participativa y en igualdad.
LA CONFIANZA
Es creer siempre en la buena intencin y en la bondad de los sentimientos
del otr, pese a las dificultades que puedan surgir. La confianza supone
sencillez en las relaciones y respeto a la dignidad de las personas.
Los requisitos fundamentales para una buena comunicacin son:
La sinceridad
La honestidad
La veracidad
La prudencia.
ACTIVIDAD # 1
DINMICA EL TELFONO ROTO con la frase(Yo soy

importante, t eres importante, nosotros somos importantes)
-Qu enseanza podemos sacar de la dinmica en relacin
con el tema de la clase?
ACTIVIDAD # 2
En las relaciones interpersonales est el origen de nuestros momentos felices y de nuestras experiencias ms
dolorosas. Se colocar el video de la cancin Viva la gente, se canta varias veces tratando de aprender su letra: por
filas, todo el grupo, por parejas. Descubre en la cancin varias actitudes que puedan ayudar a las personas a sentirse
valiosas.
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GRADO OCTAVO
TAREA
Copia el poema Desiderata de Jorge Lavat, selecciona las tres frases que ms te llamaron la atencin y explcalas.
DESIDERATA
Desiderata. desiderata. desiderata
Camina plcido entre el ruido y la prisa...
...y piensa en la paz que se puede encontrar en el silencio.
En cuanto sea posible y sin rendirte, manten buenas relaciones con todas las personas.
enuncia tu verdad de una manera serena y clara
escucha a los dems, incluso al torpe o el ignorante: tambin ellos tienen su historia.
evita las personas ruidosas y agresivas, ya que son un fastidio para el espritu.
Si te comparas con los dems, te volveras vano y amargado, porque siempre habr personas ms grandes y ms
pequeas que t.
You are a child of the universe.
no less than the trees and the stars, you have a right to be here.
and whether or not it is clear to you,
no doubt the universe is unfolding as it should.
Disfruta de tus exitos, lo mismo que de tus planes
mantn el inters en tu propia carrera por humilde que sea: ella es una verdadero tesoro en el fortuito cambiar de los
tiempos...
s cauto en tus negocios, porque el mundo est lleno de engaos...
... mas no dejes que esto te vuelva ciego para la virtud que existe.
hay muchas personas que se esfuerzan por alcanzar nobles ideales, la vida est llena de herosmo.
S sincero contigo mismo. en especial no finjas el afecto y no seas cinico en el amor..
...pues en medio de todas las arideces y desengaos es perenne como la hierba.
acatadosilmente el consejo de los aos, abandonando con donaire las cosas de la juventud
Cultiva la firmeza del espiritu, para que te proteja en las adversidades repentinas
muchos temores nacen de la fatiga y la soledad
Sobre una sana disciplina, s benigno contigo mismo.
You are a child of the universe.
no less than the trees and the stars, you have a right to be here.
and whether or not it is clear to you,
no doubt the universe is unfolding as it should.
T eres una criatura del universo, no menos que las plantas y las estrellas, tienes derecho a existir.
y sea que te resulte claro o no, indudablemente el universo marcha como debiera.
Por eso debes estar en paz con Dios, cualquiera que sea tu idea de l, y sean cualesquieras tus trabajos y
aspiraciones.
Conserva la paz con tu alma en la bulliciosa confusin de la vida.
Aun con todas su farsa, penalidades y sueos fallidos, el mundo es todava hermoso.
Se cuto, esfurzate por ser feliz.
ACTIVIDAD# 3
Socializacin de algunas de las frases destacadas por los estudiantes con su correspondiente explicacin.
ACTIVIDAD # 4
Elige una de las frases que escogiste del poema desiderata y realiza un grafiti en tu cuaderno.
EVALUACIN
De las siguientes expresiones seala las que ms te gusta escuchar
Qu bien
Te ves muy bien.
Vas bien.
Eres muy atento.
12

GRADO OCTAVO
xitos, felicitaciones
Me gusta mucho verte.
Te extrao, me haces falta.
No te olvido.
Lo siento.
Disclpame
N o te preocupes.
Con mucho gusto.
TAREA
Pega o dibuja personas discutiendo y responde:
Qu te dice la imagen?
Por qu es importante el respeto entre las personas?
Cmo puedes mantener buenas relaciones con los dems?
Te consideras una persona de buenas relaciones? Si No Por qu?
Qu estaras dispuesto a hacer para mejorar tus relaciones con tus compaeros o amigos?
ELEMENTO CONCEPTUAL
Autonoma y Tolerancia
COMPETENCIA
Reconozco que pertenezco a diversos grupo, barrio, regin, pas, etc.) Y entiendo que eso hace parte de mi
identidad. (Competencias cognitivas).
CONCEPTUALIZACIN
AUTONOMA
Autonoma en trminos generales es la condicin, el estado o la capacidad de autogobierno o de cierto grado
de independencia. Algunas palabras similares son: soberana, autogobierno, independencia, emancipacin y
potestad.
La autonoma de una persona es la capacidad o condicin de desarrollar tareas de una manera independiente. Es la
capacidad que tiene una persona de tomar sus propias decisiones , sin dejar que otras personas Ejerzan presin
externas o internas, sin dejarte influenciar.
En la autonoma se va creciendo paulatinamente: En las primeras etapas del desarrollo humano el nio depende de
sus padres, es vestido por su mam, le pide la comida y la ropa. En la edad escolar pregunta a su maestra si lo que
hace est bien o cmo lo hace. En la adolescencia quiere romper con toda autoridad y liberarse, actuar por s solo as
asume su vida interior que es la que orienta su conducta.
Autonoma es entonces la capacidad de darse a s mismo sus propias normas, conforme a las cuales orienta y
construye su propia vida,
TOLERANCIA
La tolerancia es uno de los valores humanos ms respetados y guarda relacin con la aceptacin de aquellas
personas, situaciones o cosas que se alejan de lo que cada persona posee o considera dentro de sus creencias. Se
trata de un trmino que proviene de la palabra en latn tolerare, la que se traduce al espaol como sostener, o bien,
soportar.
Podramos definir la tolerancia como la aceptacin de la diversidad de opinin, social, tnica, cultural y religiosa. Es la
capacidad de saber escuchar y aceptar a los dems, valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la
vida, siempre que no atenten contra los derechos fundamentales de la persona...
13

GRADO OCTAVO
La tolerancia si es entendida como respeto y consideracin hacia la diferencia, como una disposicin a admitir en los
dems una manera de ser y de obrar distinta a la propia, o como una actitud de aceptacin del legtimo pluralismo, es
a todas luces una virtud de enorme importancia.
ACTIVIDAD # 1
Ana liza los siguientes casos y escribe si en ellos hay autonoma o no y justifica tus respuestas.
Caso # 1
Andrea Yajaira quiere estudiar y prepararse para el examen final de

ingls, pero sus amigas le dicen que deje de estudiar y ms bien,
vayan a una fiesta que las invitaron. Despus de pensarlo mucho
Andrea acepta la invitacin.
Andrea Yajaira acta con autonoma? Por qu?
Caso # 2
Los padres de Sebastin quieren que l estudie

ingeniera, pero el joven no est de acuerdo con esa
decisin, por eso busca trabajar como mensajero para
poder costearse sus estudios de comunicacin y sacar
adelante su proyecto de vida.
Sebastin actu con autonoma? Por qu?
ACTIVIDAD # 2
Escribe tres, experiencias de tolerancia que hayas vivido en tu casa, en tu colegio y con tus amigos del barrio y luego
que vayas a aprender y mejorar mucho. No estara mal que de vez en cuando intentases tomar partido e implicarte un
poco ms.
Si has elegido ms de 7 +
14

GRADO OCTAVO
Se ve que te gusta la gente con sus diferencias. se es el primer paso para la convivencia. Lo de defender a quienes
sufren la injusticia puede traerte algunos problemas. Pero gracias a esa visin tan abierta de las cosas que tienes,
seguramente logrars entenderte bien con casi todo el mundo.
LAS RELACIONES HUMANAS EN UN AMBIENTE DE RESPETO SON FUNDAMENTALES EN TODOS LOS
ESPACIOS EN DONDE A DIARIO NOS MOVEMOS.
EVALUACIN
Haz tu propia valoracin sobre el respeto en tus relaciones con los dems. A cada tem colcale la puntuacin que
creas en la que ms se ajuste a tu realidad, As:
1- Nunca
2- A veces
3- Frecuentemente
4- Siempre.
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
)-Hago bromas pesadas a los dems.

)-Interrumpo las conversaciones de los dems.
)-Critico a los dems.
)-Le recuerdo a los dems sus errores.
)-Quito importancia a las acciones de los dems.
)-Hablo con un tono elevado.
)-Amenazo a los dems con agresividad.
)-Hago esperar a los dems a propsito.
)-Hago ver a los dems sus cosas desagradable.
)- Discuto con los dems.
)-Exijo a otros ayuda exagerada.
)-Persigo metas sin consultarlas antes.
)-Impongo mis puntos de vista a los dems.
)-Cumplo con desgano lo que me piden los dems.
)-Me gusta mantener los malos entendidos.
)-Me gusta poner sobrenombres a los dems.
)-Propicio intrigas.
)-Mi comportamiento es desagradable con los dems.
)-Paso por alto las necesidades de los dems.
RESULTADO DEL TEST

De 20 -30 Tienes una relacin positiva, cordial y amable con los dems.
De 31-65 Tu relacin con los dems es regular. Debes mejorar tu comportamiento en varios aspectos.
De 66-80 Tu relacin con los dems es negativa, conflictiva y problemtica. Ests en crisis. Urge un cambio radical en
tu forma de relacionarte con los dems.
NUCLEO TEMATICO: EDUCACION RELIGIOSA
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GRADO OCTAVO
"Hemos aprendido a volar como los pjaros, a nadar como los peces; pero no hemos aprendido el sencillo
arte de vivir como hermanos."
King, Martin Luther
ENCUENTRO PEDAGOGICO N 1
ELEMENTOS CONCEPTUALES
Necesidad de agruparnos y relacionarnos
ACTIVIDAD N 1
De acuerdo a la lectura humanizando la humanidad de la pgina 14 del libro Siguiendo sus huellas, haremos la
reflexin y respondemos las preguntas.
ACTIVIDAD N 2
1. Describe algunas caractersticas de la nia
2. Por qu la persona humana necesita de la comunidad para configurar su propia vida?
3. Que valores debe tener una persona que se ama y se conoce.
IMPORTANCIA DE PERTENECER A UNA COMUNIDAD O GRUPO
ACTIVIDAD N 1
Responda las siguientes preguntas:
1. Qu elementos importantes para tu crecimiento personal encuentras en relacin con los dems?
2. Qu podra mejorar en nuestro grupo?
3. Miro a mis compaeros con aprecio o solo los llamo cuando los necesito?
4. Represente grficamente una comunidad o un grupo de personas
ENCUENTRO PEDAGOGICO N 3 Y 4
Como afrontar conflictos que rompen la convivencia
ACTIVIDAD N1
Interpretacin de la siguiente lamina
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GRADO OCTAVO
1. Presentar posibles soluciones a dicha situacin o problema
2. En qu situaciones se manifiesta ms la solidaridad en tu comunidad?
3. Qu podras hacer frente a esta situacin?
Los valores y roles del grupo
ACTIVIDAD N 1
Represente en un cartel los valores morales de una persona.
ACTIVIDAD N 2
Responda los siguientes interrogantes:
1. Qu valores has logrado descubrir en tu vida personal en el grupo y en tu familia?
2. Cmo utilizar estos valores para construir una nueva sociedad?
3. Tus compaeros te relacionan con esos valores? Por qu?
ELEMENTOS CONCETUALES
La sociedad en la cual vivo
ACTIVIDAD N 1
1. Realiza una descripcin de donde t vives, Cmo es la convivencia?
2. Aporta soluciones a los problemas que encuentres
3. Resalta los valores que hay en tu comunidad
NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS NATURALES

EL MUNDO DE LA VIDA: PUNTO DE PARTIDA Y DE LLEGADA. PARTIMOS PUES DEL MUNDO DE LA VIDA Y,
ES IMPORTANTE NO OLVIDARLO, VOLVERNOS A L DESDE LAS TEORAS CIENTFICAS.
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GRADO OCTAVO
ENCUENTROS PEDAGGICOS 1 Y 2
Dado el momento histrico que vive nuestro pas, resulta oportuno detenernos a analizar el papel que la ciencia y la
tecnologa desempean en el bienestar social. La ciencia ha sido el eje dinamizador de la construccin del mundo
contemporneo. Muchos de los descubrimientos han sido el resultado de largos procesos investigativos en los cuales
han intervenido un sinnmero de personas.
El comportamiento generosamente compartido, se convierte en un soporte vital para reducir las distancias que
separan a los pases ricos de los pases pobres, hasta llegar a convertirse en un Factor Preponderante que obren en
la direccin opuesta. El plan de desarrollo de un pas como Colombia debe incluir como prioridad esencial el tema de
la Ciencia y la Tecnologa, el cual por su naturaleza especifica debe ser un eje transversal a todos los sectores. La
ciencia y la tecnologa estn involucradas en todas las actividades humanas, desde la salud o la recreacin hasta el
deporte y la agricultura. La enseanza de la ciencia y la tecnologa no solo debe constituirse en un instrumento para
adquirir conocimientos, sino que debe ser vista como una valiosa herramienta para ensear a pensar en forma crtica
y creativa. El aprendizaje de las ciencias debe llevar a formular preguntas correctas, mucho ms que a entregar
respuestas mal hechas y fomentar la capacidad de pensar diferente y de manera activa.
El progreso de la ciencia no debe entenderse como un proceso cultural de ruptura epistemolgica, donde un nuevo
saber, una nueva teora, un nuevo paradigma implica una reelaboracin de los saberes previos, un cambio radical en
la manera de ver el mundo. En relacin con el aspecto pedaggico partimos de que el encuentro en el aula es entre
individuos, que tiene cada uno una serie de saberes y esperan acceder a otros nuevos. Que no es la reunin de un
individuo que s sabe, el profesor, con un grupo amplio de individuos que no saben, los estudiantes. La pedagoga de
la ciencia y la tecnologa busca evaluar, criticar, reconstruir saberes que los estudiantes tienen sobre el mundo y
propicia la construccin de nuevos saberes, teniendo como base el contexto de las ciencias contemporneas. El rea
de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros
orienta la labor pedaggica del maestro en la construccin de explicaciones en torno a los fenmenos estudiados, es
la Recontextualizacin de saberes para la bsqueda de una nueva orientacin pedaggica. Este proceso se asume
como la posibilidad de hacer un anlisis histrico-critico de obras originales, con el fin de identificar problemticas y
preocupaciones que en su momento tuvieron los cientficos y cuyo aporte se hace significativo en la construccin de
explicaciones en el contexto del aula de clase. Esto significa que la actividad del maestro se hace relevante desde las
perspectivas culturales, el conocimiento se construye y valida en los contextos propios del entorno, con elementos
para generar una transformacin significativa, con base en la imagen que el maestro y el estudiante tienen del mundo
actual.
ELEMENTOS CONCEPTUALES POR NUCLE TEMATICO
ELEMENTOS
CONCEPTUALES
MATERIA
(MASA, PESO Y DENSIDAD)
COMPETENCIA
Comparo masa, peso, cantidad de
sustancia y densidad de diferentes
materiales.
INDICADOR DE DESEMPEO
Establezco claramente la diferencia
entre masa, peso, densidad y estados
de la materia.
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GRADO OCTAVO
Saberes previos: La materia
Ingrese por google bsqueda avanzada
Todas estas palabras escriba
Masa peso y densidad
En la parte inferior busque:

Tipo de archivo escoja
Al ingresar escoja esta opcin
La materia
www.juntadeandalucia.es/averroes/colegio.../conoc...5/materia.swf
MASA, VOLUMEN Y DENSIDAD...

La masa de un cuerpo siempre es la misma. ...
El peso depende de la fuerza con que ese cuerpo es atrado por la Tierra.
ACTIVIDAD
Realice la lectura consigne en el cuaderno los conceptos y desarrolle la autoevaluacin.
Con este mapa conceptual desarrolle cada uno de los conceptos
ACTIVIDAD DE REPASO Y REEFUERZO

Realice la lectura sobre sustancias puras (elementos
y compuestos) y mezclas (homogneas y
heterogneas Y ubicar los siguientes ejemplos en el
cuadro que corresponda:
Bromo, agua
(H2O),
estao,
Cloruro de
sodio(NaCl)
magnesio,
sodio, CO2
Oxgeno,
combustible,
pastel, azufre,
mayonesa,
fosforo, arena ms
agua,
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Agua de mar,
nitrgeno, cloruro
de potasio (KCl)
oxgeno

GRADO OCTAVO
Actividad: Observacin de videos

Video: Diferencia entre masa y peso
https://www.youtube.com/watch?v=XZB924RFXJ8
Video: El peso y la masa
https://www.youtube.com/watch?v=coniqaA-log
Una vez observado el video los estudiantes desarrollarn un trabajo colaborativo que les permitir una construccin
mediante mapas conceptuales de los conceptos de masa y peso y realizarn ejemplos prctico para verificar la
diferencia entre los dos
ACTIVIDAD
Laboratorio interactivo:
Realice en el cuaderno el experimento interactivo que se encuentra en la siguiente pgina de internet: opcin masa
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/indice.htm
Responda las preguntas e indique las conclusiones a las que lleg con la experiencia
SITUACIN PROBLEMICA: CMO PUEDO MEDIR LA MASA DE LOS LQUIDOS?
https://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRw&url=http%3A%2
ACTIVIDAD
Para resolver esta situacin te sugiero desarrollar el experimento interactivo de la siguiente pgina:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/indice.htm ingresando al
recuadro problema:
Indicar en el cuaderno el paso a paso para medir el peso de un lquido, escriba los resultados y luego indique lo que
aprendi de esta experiencia y las conclusiones a las que lleg
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GRADO OCTAVO
LA DENSIDAD
La densidad de una sustancia es el cociente entre la masa y el volumen:
Densidad = Masa/Volumen
d = m/V
La masa y el volumen son propiedades generales o extensivas de la materia, es decir son comunes a todos los
cuerpos materiales y adems dependen de la cantidad o extensin del cuerpo. En cambio la densidad es una
propiedad caracterstica, ya que nos permite identificar distintas sustancias. Por ejemplo, muestras de cobre de
diferentes pesos 1,00 g, 10,5 g, 264 g, ... todas tienen la misma densidad, 8,96 g/cm3.
La densidad se puede calcular de forma directa midiendo, independientemente, la masa y el volumen de una muestra:
ACTIVIDAD
Experimento interactivo:
Realice en el cuaderno el experimento interactivo que se encuentra en la siguiente pgina de internet: opcin
densidad
Responda las preguntas e indique las conclusiones a las que lleg con la experiencia
EL VOLUMEN
Realice lecturas en diferentes fuentes y defina ampliamente el concepto de volumen e indique las unidades de medida
de este como tambin dibuje los instrumentos que se utilizan en el laboratorio para medir el volumen.
COMPRUEBA LO APRENDIDO REALIZANDO ESTA PRCTICA

EXPERIMENTAL
Realice en el cuaderno el laboratorio interactivo que se encuentra en la siguiente pgina de internet: opcin volumen
Responda las preguntas e y represente mediante dibujos cada una de las prcticas del experimento.
EVALUACIN
Se realizar Heteroevaluacin, Coevaluacin y autoevaluacin, durante el perodo se realizar una evaluacin con la
estructura de las pruebas saber
ENCUENTROS PEDAGGICOS 3 Y 4
21

GRADO OCTAVO
SABERES PREVIOS
Qu relacin tiene la divisin celular con el ADN?
http://www.eduteka.org/cienadntech.php3
Realice la lectura en la pgina relacionada, tambin puede leer en los textos de ciencias naturales 8 y 9 que se
encuentran en el saln y con base en esto realice un escrito donde explique la pregunta anterior.
ACTIVIDAD PARA CONCEPTUALIZAR

CMO ESTA CONSTITUIDO EL ADN?
Realice la lectura del texto Ciencias Naturales 8 y 9 desde la pgina 172 hasta 181 con base en esta responda las
siguientes preguntas:
1.- Explique qu es un nucletido y represntelo mediante un dibujo?
2.- Indique las diferencias entre el ADN y el ARN, en cuanto a las bases nitrogenadas y a las azcares?
3.- Represente mediante dibujos la doble cadena del ADN y del ARN cada una con 12 nucletidos.
4.- Explique qu es el ADN y que es el ARN
https://www.youtube.com/watch?v=NQaZecHCCNA video que es el ADN y como funciona
https://www.youtube.com/watch?v=BjEFRONjWIo video ADN y ARN
La observacin de estos video te ayudaran para una mejor construccin conceptual
EVALUACION
Se realizar heteroevaluacin, Coevaluacin y autoevaluacin, durante el perodo se realizar una evaluacin con la
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GRADO OCTAVO
ENCUENTROS PEDAGGICOS 5, 6 y 7
GENETICA MENDELIANA
GENETICA HUMANA
ENFERMEDADES HEREDITARIAS
COMPETENCIA
Argumento las ventajas y desventajas de la
manipulacin gentica
INDICADORES DE DESEMPEO
Distingo las leyes de Mendel y las relaciono con
manifestaciones
fenotpicas, utilizando los
cuadros de Punnet
Preguntas problmicas
Por qu hay hijos

que tienen el grupo
sanguneo diferente al
de sus padres?
Por qu hay personas

que se parecen ms a sus
abuelos que a sus padres?
http://bioinformatica.uab.es/genomica/swf/genotipo.swf
Primera y Segunda ley de Mendel, Genotipo, Fenotipo, Primera Generacin Filial (F 1), Segunda Generacin Filial (F2),
cuadros de Punnet, Gen, Alelo, Cariotipo, Cromosomas
ACTIVIDAD
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GRADO OCTAVO
Los estudiantes realizan la lectura del texto en relacin con la primera y segunda ley de Mendel y representan en
cuadros de Punet estas leyes.
ACTIVIDAD
Explican la siguiente pregunta Es posible que un hijo tenga un grupo sanguneo diferente a sus padres?
ACTIVIDAD
Los estudiantes explican mediante cuadros de Punet cmo se transmiten los tipos de sangre de padres a hijos?
ACTIVIDAD
Los estudiantes con la observacin de la animacin de la interpretacin cromosmica de F 1 y F2 de las siguientes
pginas realizan los cruces para representar F1 y F2
http://bioinformatica.uab.es/genomica/swf/cromosomas.swf Cromosomas y cruces di hbridos
ACTIVIDAD
Construccin del rbol genealgico que les permita verificar mediante la expresin de los fenotipos los genotipos
dominantes.
EVALUACION
Se realizar heteroevaluacin, Coevaluacin y autoevaluacin, durante el perodo se realizar una evaluacin con la
ENCUENTROS PEDAGGICOS 8
PLAN LECTOR DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
http://www.artgerust.com/blog/wpcontent/uploads/2012/10/libropublicar1.jpg
http://2.bp.blogspot.com/_jW3syslL5Cc/TA5EoYmcHhI/AAAAAAAAABo/
tFFt1RNo8BY/s1600/blog-y-lectura_monicafdez.jpg
INSTRUCCIONES PARA EL PLAN LECTOR

Los estudiantes realizan 5 lecturas duranteelperodo sobre cualquiera de los temas referidos anteriormente.
Estos temas ledos deben ser consignados en dos pginas de hojas de block, indicando el ttulo, la fecha en que se
tom y la fuente (esto es la pgina de internet o el libro de donde se obtuvo).
En otra hoja se debe comentar la noticia y adems se debe indicar lo aprendido de esta.
ACTIVIDAD
Los estudiantes socializarn en pequeos grupos sus informes de lectura y realizarn el proceso de co evaluacin.
EVALUACION
Se realizar Coevaluacin
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GRADO OCTAVO
NCLEO TEMTICO: CIENCIAS SOCIALES

Encuentro Pedaggico N 1 y 2.
ELEMENTOS CONCEPTUALES POR NCLEOS TEMTICOS:
Filosofa Institucional
Misin-Visin Institucional
Modelos Pedaggico:
Pedagoga activa
Corriente humanista
Pedagoga del amor
Propuesta de investigacin
FILOSOFA INSTITUCIONAL
Tiene
en cuenta
Fundamenta
su filosofa
en 4 aspectos
Modelo Pedaggico: Humanstico, activo

Involucra: los ncleos del saber.
Se desempea a travs de la enseabilidad y educabilidad
Visin del hombre.

Evangelizacin
Pedagoga del amor
Direccin colegiada
Ncleo
visin
del hombre
Hombre abierto a la trascendencia, la pedagoga toma al hombre en 3 aspectos: humano,

social, cristiano.
Hombre como ser afectivo expresa sentimientos.
Hombre como ser axiolgico (valores).
Hombre como sujeto del proceso ensea aprendizaje.
Hombre como ser cognitivo (pensante. dinmico, activo).
Pedagoga
Amigoniana
Para la Pedagoga Amigoniana el mtodo preventivo consiste en evitar por

la vigilancia constante que el estudiante caiga en aquellas faltas
habituales o en otras que pudieran incurrir.
MISIN INSTITUCIONAL
Formar de manera integral personas y educadores competentes en el mbito

pedaggico, tico, moral, cognitivo, investigativo, tecnolgico, y
etnoeducativo; capacitados y cualificados para desempearse en diversos
contextos en los niveles de preescolar y bsica primaria.
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GRADO OCTAVO
VISIN INSTITUCIONAL
La Institucin Educativa Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros ha de constituirse como una de las ms
importantes instituciones formadoras de maestros de la regin pacifica, ofreciendo programas educativos de alta
calidad con eficiencia, pertinencia y eficacia, participando activamente en el fortalecimiento de la identidad cultural de
la comunidad.
La Pedagoga del Amor!
En la Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros se fortalece la pedagoga del amor.
Promulgada por Fray Luis Amig y Ferrer a travs de 3 elementos.
La persuasin
Predomina en ella el sentimiento de la razn, es decir

(mover a uno con razones a creer o hacer una cosa)
La emulacin
Imitar las acciones de otros procurando igualarle y an

excederle a aventajarla.
La prevencin
En la medida tomada para evitar la comisin de delitos.
La Normal es pionera en la formacin integral del joven y la joven, esto es preocuparse por el desarrollo espiritual,
tico, moral e intelectual de cada uno, para que sea un ciudadano (a) partcipe, responsable y dedicado (a) del
progreso de su comunidad.
Propuesta de
Investigacin
Etnoeducacin una propuesta pedaggica para la promocin del ser Humano en las
diferentes culturas del litoral Pacfico Colombiano.
ACTIVIDADES:
1. Qu traes en tu maleta para este ao lectivo 2015?
2. Explicaciones generales por el docente.
3. Recorrido por la institucin ubicando la misin y la visin institucional.
4. Transcripcin, lectura e interpretacin de misin y visin institucional (Individual).
5. Explicacin cuadro sinptico (Modelo pedaggico).
EVALUACIN:
Escrita, seleccionando la opcin correcta.
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GRADO OCTAVO
ENCUENTRO PEDAGGICO N 3
ELEMENTOS CONCEPTUALES POR NCLEOS TEMTICOS:
La democracia en la escuela (proyecto La Normal como espacio para la democracia).

Gobierno escolar.
Entes de control escolar: personero y contralor estudiantil.
Eleccin del personero(a) y contralor(a) estudiantil.
Cmo presentar mi proyecto de democracia (frisso, carteleras, diapositivas, etc).
EL GOBIERNO ESCOLAR
Es la organizacin que debe tener todo establecimiento educativo para la participacin democrtica de todos los
estamentos de la comunidad educativa (ley 115 de 1994 art. 142).
El gobierno escolar estar constituido por los siguientes rganos:
El rector
El consejo directivo
El consejo acadmico
En cuanto a las instancias de participacin democrtica dentro de la institucin estn:
El consejo de estudiantes
El consejo de padres
La asociacin de padres de familia
27

GRADO OCTAVO
La asociacin de egresados y
El seguimiento a egresados.
ACTIVIDAD:
Leer y buscar el concepto dcada uno de ellos, apoyndose en el manual del convivencia.
El rector (a): como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones
del gobierno escolar.
El consejo directivo: como instancia directiva, de participacin de la comunidad educativa y de orientacin
acadmica del establecimiento.
El consejo acadmico: como instancia superior para participar en la orientacin pedaggica del establecimiento.
Instancias de participacin democrtica:
El consejo de estudiantes: es una forma de organizacin y agrupacin de los estudiantes para asegurar y
garantizar su participacin en los asuntos de la Institucin y para la promocin y defensa de sus aspirantes.
Es el mximo rgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participacin por parte de los
educandos. Estar integrado por dos representantes de cada grado que ofrezca la institucin.
El consejo de padres: es un rgano de participacin de los padres de familia del establecimiento educativo,
destinado a asegurar su continua participacin en el proceso educativo, y a elevar los resultados de calidad del
servicio.
Estar integrado por mnimo 1 mximo 3 padres de familia por cada uno de los grados que ofrezca el
establecimiento educativo.
La asociacin de padres de familia: es una entidad jurdica de derecho privado, sin nimo de lucro, que se
constituye por la decisin libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados en un
establecimiento educativo.
Asociacin y seguimiento a los egresados: el seguimiento de egresados es una de las estrategias ms
adecuadas para retroalimentar los procesos de formacin de educadores y profesionales de los diferentes campos
donde se encuentren laborando.
Los egresados son los pilares que mantiene a la institucin en contacto con la sociedad; hay que crearen ellos el
sentido de pertenencia, que los vuelva ms solidarios con la Institucin que los form.
ENTES DE CONTROL ESCOLAR:

PERSONERO Y CONTRALOR ESCOLAR
EL PERSONERO ESTUDIANTIL
El personero estudiantil ser el estudiante que curse el ltimo grado que
ofrezca la institucin, del promotor de los deberes y los derechos del
estudiante consagrados en la Constitucin Poltica de Colombia, las leyes,
los reglamentos y el manual de convivencia.
El personero debe trabajar en coordinacin con el consejo de estudiantes,
con el consejo directivo y el consejo acadmico.
El personero ser elegido dentro de los 30 das a la iniciacin de las
clases.
28

GRADO OCTAVO
El rector convocara todos los estudiantes con el fin de elegir con el sistema de mayora de votos secreto, el personero
ser elegido por un ao escolar.
El mandato puede ser revocado por el incumplimiento de sus funciones. Hay que elegir compaeros que garanticen
conocimiento, firmeza, seriedad, responsabilidad, capacidad para argumentar, con capacidad de escucha a todos.
Derechos del personero estudiantil:
Ser conocido como gestor de paz y convivencia.
Ser tenido en cuenta cuando se tomen decisiones especialmente que estn relacionadas con los derechos y
deberes de los estudiantes.
Recibir capacitacin sobre temas tiles para su eficaz desempeo y crecimiento personal.
Utilizar los medios de comunicacin de la escuela Normal Superior Juan Ladrilleros (peridico, mural, circuito
cerrado).
Organizar foros, mesas de trabajo para el ejercicio de su trabajo.
Deberes del personero estudiantil:
Dar buen ejemplo a los compaeros y comunidad educativa.
Registrar un alto nivel acadmico.
Representar a los estudiantes en organizaciones de gobierno escolar con voz pero
sin voto cuando se requiera su presencia.
Dar cumplimiento al programa presentado durante su campaa electoral.
Realizar actividades en bienestar de los estudiantes.
Rendir informa peridico respeto al resultado de su gestin.
Ejercer veedura estudiantil.
Funciones del personero estudiantil:
Promover el cumplimiento de los deberes y derechos de los estudiantes.
Organizar foros con l ayuda del consejo estudiantil.
Recibir y evaluar las quejas, reclamos de los estudiantes.
Representar ante la rectora o directivo administrativo las situaciones de oficio o peticiones que consideren
necesario para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de los deberes.
Asistir a las reuniones de los organismos del gobierno cuantos estos traten asuntos relacionados con los deberes
y derechos de los estudiantes.
Escuchar a los estudiantes cuando se les presenten dificultades de trascendencia para asumir su rol de mediador
de conflictos entre estudiantes y maestros.
Dialogar con los estudiantes y padres de familia sobre el comportamiento de los estudiantes que afectan la
convivencia con la comunidad educativa.
Actuar como conciliador entre directivos administrativos, docentes, estudiantes y padres de familia cuando se
presenten conflictos.
EL CONTRALOR ESTUDIANTIL:
Es aquel estudiante que va a realizar dentro de la institucin educativa
labores de vigilancia, prevencin, conservacin de los bienes y recursos
que pertenecen a la institucin que representa, en nuestro caso a la
escuela Normal Superior Juan Ladrilleros con la finalidad de ayudar a
colaborar a que la gestin institucional realice de la forma ms
transparente posible.
Principios del contralor:

29

GRADO OCTAVO
Respeto y libertad para todos los integrantes de la comunidad educativa.

Responsabilidad en sus labores como contralor.
Participacin en las actividades de su institucin.
Promover la responsabilidad y la honestidad.
Funciones:
Dinamizar acciones para velar por los recursos y bienes de la institucin educativa.
Vigilar que los recursos se utilicen de manera eficaz y transparente.
Promover el desarrollo humano en el marco de la transparencia de la gestin educativa.
Orientar a todos los estudiantes, docentes, directivos y personal administrativo de la institucin para que de esta
manera ejerzan funciones de vigilancia y control sobre los bienes que pertenecen a la institucin.
CMO PRESENTAR MI PROYECTO DE DEMOCRACIA (FRISSO, CARTELERAS, DIAPOSITIVAS, ETC).
ACTIVIDADES:
1. Informacin general del docente.
2. Observacin de fotos y videos sobre el proceso de eleccin realizado en aos anteriores.
3. Buscar informacin en la plataforma, manual de convivencia (Individual).
4. Realizar un escrito sobre: Cmo se vive la democracia en mi escuela? (Grupal), realizarlo con creatividad y gusto
esttico.
Evaluacin:
Revisin y calificacin del escrito en grupo
Mecanismos de participacin Democrtica o Ciudadana.
El voto.
El plebiscito.
Revocatoria de mandato.
Referendo.
Consulta popular.
MECANISMOS DE PARTICIPACIN DEMOCRTICA O CIUDADANA.
EL VOTO es el acto por el cual un individuo expresa apoyo o preferencia por cierta
mocin, propuesta, candidato, o seleccin de candidatos durante una votacin, de
forma secreta o pblica. Es, por tanto, un mtodo de toma de decisiones en el que
un grupo, tal como una junta o un electorado, trata de medir su opinin conjunta,
usualmente como el paso final que sigue a las discusiones o debates. Las
alternativas al voto incluyen la adopcin de decisiones por consenso (que funciona
evitando la polarizacin y marginalizacin del disenso) y la apuesta (como en
una democracia anticipatoria).
EL PLEBISCITO es uno de los mecanismos de participacin que brinda la Constitucin para que los colombianos
participen en las decisiones polticas que los afecta. El plebiscito es convocado por el Presidente de la Repblica
(previo respaldo escrito de todos los Ministros) cuando crea conveniente consultar al pueblo acerca de una decisin
que se piensa tomar.
El procedimiento para convocar un plebiscito est condicionado por unas normas que cada Gobierno que desee hacer
uso de l debe seguir: El Presidente puede convocarlo siempre y cuando la poltica o decisin que se piensa consultar
no sea una que, por su naturaleza, deba ser aprobada por el Congreso.
30

GRADO OCTAVO
As mismo, el Presidente debe informar al Congreso, al momento de convocar el plebiscito, las razones para
realizarlo, as como la fecha fijada para que se lleve a cabo la votacin por parte de los ciudadanos. Esta votacin
debe ser no antes de un mes (treinta das) y no despus de cuatro meses (ciento veinte das) de haber sido
convocado dicho plebiscito. Adems, la fecha de la votacin no puede, en ningn caso, coincidir con la de otras
elecciones.
Sin embargo, el Congreso (es decir, el Senado y la Cmara de Representantes) es responsable, en gran medida, de
si finalmente el plebiscito se realiza o no. El Congreso tiene un mes de plazo para estudiar la propuesta del Ejecutivo;
si al cabo de ese tiempo la mayora de congresistas no rechazan la propuesta, el Presidente podr convocar el
plebiscito.
Finalmente, el Gobierno, al ser el mayor interesado en que el plebiscito tenga xito, tiene la oportunidad de realizar
cuas televisivas durante los ltimos veintin das previos a la fecha escogida para realizar la votacin.
LA REVOCATORIA DEL MANDATO es un derecho poltico por medio del cual los ciudadanos dan por terminado el
mandato que le han conferido a un gobernador o a un alcalde"
(Artculo 6 de la ley 134 de 1994)
El trmite inicia cuando un grupo de ciudadanos, en nmero no inferior al
40% de los votos que obtuvo el gobernante respectivo, solicita ante la
Registradura del Estado Civil que convoque a votaciones para revocar el
mandato del mismo, fundamentando su solicitud en el incumplimiento del
programa de gobierno o en la insatisfaccin general de la poblacin. El
Registrador informa a la persona cuyo mandato pretende revocarse y
posteriormente convoca a votaciones; la revocatoria opera si as lo
determinan la mitad ms uno de los votos, siempre que el nmero de
sufragios no sea inferior al 55% de la votacin vlida emitida el da en
que se eligi al mandatario.
Si la revocatoria prospera, el Presidente de la Repblica procede a remover al gobernador revocado, o el gobernador
remueve al alcalde revocado -segn el caso-, y a nombrar un encargado transitoriamente hasta que se elija
popularmente al nuevo gobernante, el cual ocupar el cargo por el perodo constitucionalmente establecido. En
relacin con la revocatoria el gobierno enfatiz: "En el proyecto se establecen una serie de controles que evitarn su
uso irresponsable e irracional"1; luego, parece asumir que el mecanismo ser mal utilizado. De all que la regulacin
inicial de la revocatoria en gran medida se oriente a limitar el ejercicio de este mecanismo. En la misma lnea, el
gobierno manifiesta: "Para desestimular la proliferacin de solicitudes de revocatoria, en el proyecto no se establece
financiacin ni facilidades de acceso a los medios de comunicacin para los promotores.
De otro lado, la revocatoria slo es establecida por la Ley para los gobernadores y alcaldes. No se aplica para otros
funcionarios de eleccin popular como los Congresistas -rgano legislativo-, Diputados, Concejales, o el propio
Presidente de la Repblica -funcionario perteneciente, al igual que los gobernadores y alcaldes, a la rama ejecutiva
del poder pblico.
EL REFERENDO: es un mecanismo de participacin ciudadana que se utiliza para aprobar un proyecto de ley, de
ordenanza o de resolucin local de iniciativa popular que haya sido negado por la entidad competente para hacerlo
cumplir, o cuando el plazo otorgado por la Constitucin de Colombia para que dicho proyecto se cumpla haya vencido.
En otras palabras, lo que se busca con un referendo es que los proyectos de inters para la comunidad sean
autorizados y ejecutados; es decir, el referendo es una instancia a la que el pueblo puede acudir en caso de que la
corporacin encargada de aprobar la ley no la acepte o simplemente deje vencer el plazo para discutirla y aprobarla.
Para poder hacer uso del referendo se necesita el respaldo de por lo menos el 10% de los ciudadanos del censo
electoral (en el caso de Colombia se usan los datos del censo del ao 1985).
Una vez que el proyecto de referendo se inscriba ante el Registrador Nacional, la organizacin electoral dar un plazo
de seis meses para la recoleccin de las firmas que lo respalden
31

GRADO OCTAVO
ACTIVIDADES:
Orientacin de introduccin por el docente.
1. Observacin de videos sobre algunos mecanismos de participacin
democrtica.
2. Formar grupos de trabajo (6) entregarle a cada uno un mecanismo para leerlo y
realizar una socializacin.
EVALUACIN:
Calificacin individual y grupal sobre la socializacin o exposicin de cada uno.
Visin general de Europa, ubicacin geogrfica, ubicacin astronmica, relieve, accidentes costeros, hidrografa.
Qu es una revolucin?
Hablemos un poco de historia (periodos o etapas de la historia), cuadro (edad, acontecimiento, duracin)
VISIN GENERAL DE EUROPA, UBICACIN GEOGRFICA, UBICACIN ASTRONMICA, RELIEVE,
ACCIDENTES COSTEROS, HIDROGRAFA.
Europa es el segundo continente ms pequeo del mundo, slo
por
delante
de Oceana.
Tiene
una
extensin
de
10.530.751km, lo que representa el 7% de las tierras
emergidas. En la actualidad est compuesto por 49 pases,
incluyendo Rusia y Turqua aunque la mayor parte de sus
territorios sea asitica. Su distancia mxima de Norte a Sur es
de 4.300 km y de Este a Oeste de 5.600 km. Se sita en
el Hemisferio Norte. Est unido a Asia, configurando una
enorme pennsula dentro de lo que se denomina Eurasia, y debe
sus caractersticas de individualidad, adems de a elementos
fsicos, a rasgos de orden histrico y humano.
Limita con el mar por tres de los cuatro puntos cardinales. A grandes rasgos, con el ocano rtico al norte, el Ocano
Atlntico al oeste y el Mar Mediterrneo al sur, lo que evidencia una importantsima influencia ocenica dada su
amplia fachada formada por casi 38.000 km de costas y que, adems, lo llega a caracterizar como uno de sus rasgos
fsicos ms importantes, determinando el clima en la mayor parte del continente. Al este su lmite es continental y,
segn la mayor parte de los gegrafos, lo sitan al pie oriental de los Montes Urales hasta llegar al Mar de Mr mara.
El continente se caracteriza tambin por poseer una gran parte de terrenos macizos pero a la que se contrapone una
parte mucho ms articulada, compuesta por islas y pennsulas. Las islas representan el 8% y las pennsulas el 27%
de Europa. El contorno de estas islas y pennsulas es muy diverso y accidentado por la gran extensin de sus costas.
RELIEVE
Europa es el continente ms llano, con una altura media de 230 metros. La mxima expresin de estas planicies es La
gran llanura del Norte, que se extiende 2.000 km desde las costas atlnticas francesas hasta los montes Urales, la
frontera fsica con Asia.
Los puntos ms altos son el monte El brus (Rusia) en Europa oriental (5.633 m), el Shkhara (Georgia) (5.204 m) y
el MontBlanc (Francia) en Europa occidental (4.807 m).
Entre los golfos de Europa destacan el Golfo de Vizcaya (Francia-Espaa) y el Golfo de Botnia (Suecia-Finlandia). Los
estrechos europeos ms importantes son el Paso de Calais (Francia-Reino Unido), el de Gibraltar (EspaaMarruecos), el de Dardanelos(Turqua), el del Bsforo (Turqua), el de Messina (Italia), el de Oresund (DinamarcaSuecia), etc.
32

GRADO OCTAVO
Sus principales pennsulas son la Escandinava, Ibrica, Itlica y Balcnica, adems de las pennsulas
de Kola (Rusia), Jutlandia(Dinamarca), Bretaa (Francia) y Crimea (Rusia).
Sus principales islas son:
1. Gran Bretaa, con ms de 218.000 km, es parte del Reino Unido.
2. Islandia, con ms de 103.000 km, constituida como Repblica de Islandia.
3. Irlanda, con ms de 70.000 km, cuya mayor parte pertenece a la Repblica de Irlanda y la porcin nororiental
al Reino Unido.
4. Sicilia, con ms de 25.000 km, es parte de Italia.
5. Cerdea, con ms de 24.000 km, es parte de Italia.
6. Crcega, con ms de 8.700 km, es parte de Francia.
7. Creta, con ms de 8.300 km, es parte de Grecia.
8. Zelandia, con ms de 7.500 km, es parte de Dinamarca.
9. Eubea, con ms de 3.900 km, es parte de Grecia.
10. Mallorca, con ms de 3.600 km, es parte de Espaa.
11. Fionia, con ms de 3.400 km, es parte de Dinamarca.
HIDROGRAFA
Un rea relativamente pequea y un relieve poco elevado impiden a Europa disponer de ros de la longitud
del Amazonas. Entre los grandes ros se cuentan el Rin, el Danubio, el Volga y el Don, destacando los ros en las
llanuras rusas. Los ros al occidente:
Duero, Tajo, Ebro, Tmesis, Loira y Garona.
Los ros al centro:
Vstula, Sena, Rin y Danubio.
Europa est rodeada por agua de diferentes formas:
Ocanos y mares: el ocano Atlntico tiene mayor volumen, y sus constantes oleajes y mareas moldean las costas
del noroccidente de Europa. Alrededor de Europa estn los mares de Noruega, Blanco, de Barents, Bltico,
de Irlanda, del Norte, el Canal de la Mancha, el Cantbrico y el Mediterrneo, dividido ste en mares menores como
el Tirreno, el Adritico, el Jnico y el Egeo. Tambin destacan el mar Caspio y el mar Negro. Algunos mares europeos
se encuentran comunicados entre s por estrechos, como el de Gibraltar, el de Bsforo, que une el mar de Mr
mara con el Negro, y el de Kerch, que une el mar Negro con el Azov
.
Regmenes hdricos: se han determinado a partir de las condiciones de la posicin longitudinal de Europa, de las
diversas formas del relieve y de las variaciones en las condiciones climticas del continente. Se puede considerar la
siguiente divisin de los regmenes hdricos:
33

GRADO OCTAVO
ACTIVIDADES:
1. Explicacin general del docente, utilizando el mapamundi, globo terrqueo.
2. Individual: cada estudiante (fotocopias repartidas por el docente) organiza cada uno de los mapas con creatividad
y gusto esttico.
3. observacin mapamundi y ubicacin de Europa.
Evaluacin:
Oral destaque aspectos importantes de Europa, explique que es una revolucin, identificar las edades de la historia
Revoluciones Burguesas.
Conceptos.
Revolucin francesa.
QU ES UNA REVOLUCIN?
Es una transformacin en las formas de vida de las sociedades. El ritmo de tale transformaciones suele ser lento pero
algunas veces puede acelerarse y en poco tiempo se producen cambios de todo tipo, que dan lugar a una nueva
sociedad totalmente distinta a estas alteraciones profundas y bruscas, los historiadores (as) las califican con el
nombre de revoluciones.
Se hacen con el fin de impulsar su desarrollo y eliminar las trabas en los
siguiente aspectos, econmicos, poltico, social, cultural etc.
Otro concepto: REVOLUCIN
Cualquier cambio en gran escala en el liderazgo de la sociedad (o de alguna
parte fundamental o institucional de la sociedad, tal como la institucin
poltica) y una reestructura exitosa de aquellos aspectos de la sociedad, de
un modo juzgado de inters para la nueva clase gobernante.
Las revoluciones pueden tener profundos aspectos sobre una sociedad, pero
no todos los aspectos de una cultura son cambiados de manera inmediata.
PARA ACLARAR MS NUESTRO CONOCIMIENTO!

REVOLUCIN
Algunas estructuras resisten mucho tiempo en la mente de las poblaciones de las dirigentes, no se desgastan
permanecen; pero cuando se deterioran, se dice que entran en crisis, entonces hay una tendencia al cambio en las
instituciones sociales.
Si ese cambio ocurre como una ruptura radical, se habla de una revolucin, es decir un cambio radical que afecta
todas las estructuras de la vida social.
LAS REVOLUCIONES BURGUESAS
Las llamadas revoluciones burguesas o democrticas trasforman al mundo europeo y americano entre 1789 y 1848 en
sus estructuras: polticas, econmicas, culturales y sociales, de tal manera que su se viviera antes del periodo de 1789
1848 no se conoceran palabras tales:
Industria
Fabrica
Clase trabajadora
Socialismo
Clase media
34

GRADO OCTAVO
Capitalismo
Ferrocarril
Ingeniero
Proletario
ACTIVIDAD
Anlisis que conocimiento previo tiene los (as) estudiantes de estas palabras.
Explicacin por memorizada de cada una de ellas.
Estas palabras an hoy son muy comunes para nosotros y nacieron con las revoluciones, las que dieron el triunfo a la
industria capitalista y a la democracia liberal.
CONCLUSIN:
Por un lado en Francia s present la Revolucin de la estructura.
En Inglaterra se dio el Cambio o Revolucin de la Estructura Econmica.
Las dos impactaron las estructuras del otro estado europeo y americano generando una revolucin total.
REVOLUCIN FRANCESA
La Revolucin francesa fue un conflicto social y poltico, con diversos periodos de violencia, que
convulsion Francia y, por extensin de sus implicaciones, a otras naciones de Europa que enfrentaban a partidarios y
opositores del sistema conocido como el Antiguo Rgimen. Se inici con la
autoproclamacin del Tercer Estado como Asamblea Nacional en 1789 y
finaliz con el golpe de estado de Napolen Bonaparte en 1799.
Si bien, despus de que la Primera Repblica cayera tras el golpe de
Estado de Napolen Bonaparte, la organizacin poltica de Francia durante el
siglo XIX oscil entre repblica, imperio y monarqua constitucional, lo cierto
es que la revolucin marc el final definitivo del feudalismo y
del absolutismo en ese pas, y dio a luz a un nuevo rgimen donde
la burguesa, apoyada en ocasiones por las masas populares, se convirti en
la fuerza poltica dominante en el pas. La revolucin socav las bases del
sistema monrquico como tal, ms all de sus estertores, en la medida en que lo derroc con un discurso e iniciativas
capaces de volverlo ilegtimo.
Segn la historiografa clsica, la Revolucin francesa marca el inicio de la Edad Contempornea al sentar las bases
de la democracia moderna, lo que la sita en el corazn del siglo XIX. Abri nuevos horizontes polticos basados en el
principio de la soberana popular, que ser el motor de las revoluciones de 1830, de 1848 y de 1871.
CAUSAS
En trminos generales fueron varios los factores que influyeron en la Revolucin:
Un rgimen monrquico que sucumbira ante su propia rigidez en el contexto de un mundo cambiante, y que, tras
varios intentos de adoptar medidas destinadas a atajar la crisis poltica y econmica, capitul ante la violenta
reaccin de la nobleza;
Una aristocracia (la nobleza y el alto clero) aferrada a sus privilegios feudales, que bloque todas las reformas
estructurales (de Machault, de Maupeou, de Turgot) que se intentaron implantar desde la Corte;
El auge de una clase burguesa nacida siglos atrs, que haba alcanzado un gran poder en el terreno econmico y
que ahora empezaba a propugnar el poltico. Su riqueza y su cultura la haba elevado al primer puesto en la
sociedad, posicin que estaba en contradiccin con la existencia de los estamentos privilegiados, nobleza y clero;
La exasperacin de las clases populares urbanas y del campesinado, empobrecidos por la subida de los precios
en particular de los cereales y del pan, base de la alimentacin y por el incremento contino de los impuestos y
derechos seoriales y reales. El diezmo que cobraba el clero, apenas serva para mantener el culto y socorrer a
los pobres. El campesinado contestaba ademas el origen de la propiedad de los derechos y servidumbres
feudales (recogidos en los llamados libros terriers), que les parecan abusivos e injustos;
35

GRADO OCTAVO
Desde el punto de vista econmico, la inmanejable deuda del Estado fue exacerbada por un sistema de extrema
desigualdad social y de altos impuestos que los estamentos privilegiados, nobleza y clero no tenan obligacin de
pagar, pero que s oprima al resto de la sociedad. Hubo un aumento de los gastos del Estado simultneo a un
descenso de la produccin agraria de terratenientes y campesinos, lo que produjo una grave escasez de alimentos en
los meses precedentes a la Revolucin. Las tensiones, tanto sociales como polticas, mucho tiempo contenidas, se
desataron en una gran crisis econmica a consecuencia de los dos hechos puntuales sealados: la colaboracin
interesada de Francia con la causa de la independencia estadounidense (que ocasion un gigantesco dficit fiscal) y
el aumento de los precios agrcolas.
El conjunto de la poblacin mostraba un resentimiento generalizado dirigido hacia los privilegios de los nobles y del
alto clero, que mantenan su dominio sobre la vida pblica impidiendo que accediera a ella una pujante clase
profesional y comerciante. El ejemplo del proceso revolucionario estadounidense abri los horizontes de cambio
poltico entre otros.
ACTIVIDADES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Identificar trminos desconocidos.

Observacin de videos sobre revolucin.
Explicacin revolucin francesa.
Desarrollo de taller, socializacin de cada una de las respuestas (Individual).
Estudiar: evaluacin escrita tipo ICFES (para la casa).
Grupal: Visin general de Europa (Ubicacin geogrfica, astronmica, relieve, etc., mapas)
EVALUACIN:
Individual escrita.
Revolucin Industrial.
Cmo naci el socialismo?
REVOLUCIN INDUSTRIAL
Despus de siglos de estancamiento en Europa, el crecimiento econmico volvi a encontrar perspectivas muy
favorables. La Revolucin Industrial iniciada en Inglaterra a mediados del siglo XVIII, al cambiar las condiciones de
produccin, indujo un enriquecimiento espectacular que se fue generalizando con el correr de los aos.
Un buen ndice de este crecimiento fue su produccin de hierro: 60.000 ton. en 1780; 300.000 ton. en 1800 y 700.000
ton. en 1830.
Es el mayor cambio que ha conocido la produccin de bienes desde 1800 en Inglaterra. La aparicin de las mquinas,
instrumentos hbiles que utilizan energa natural en vez de humana, constituye la lnea divisoria entre dos formas de
produccin. La produccin maquinista cre las condiciones para la produccin y el consumo en masa, caractersticos
de poca actual, hizo surgir las fbricas y dio origen al proletariado.
La revolucin industrial es el cambio en la produccin y consumo de bienes por la utilizacin de instrumentos hbiles,
cuyo movimiento exige la aplicacin de la energa de la naturaleza. Hasta finales del siglo XVIII el hombre slo haba
utilizado herramientas, instrumentos inertes cuya eficacia depende por completo de la fuerza y la habilidad del sujeto
que los maneja. El motor aparece cuando se consigue transformar la energa de la naturaleza en movimiento. La
unin de un instrumento hbil y un motor seala la aparicin de la mquina, el agente que ha causado el mayor
cambio en las condiciones de vida de la humanidad.
La aplicacin de la mquina de vapor a los transportes, tanto terrestres como martimos, tuvo una inmediata
repercusin no slo en procesos de comercializacin, sino tambin en la calidad de la vida, al permitir el
desplazamiento rpido y cmodo de personas a gran distancia.
La construccin de los ferrocarriles fue la gran empresa del siglo XIX.
36

GRADO OCTAVO
CMO NACI EL SOCIALISMO?
La cuestin social surge a mediados del siglo XIX como consecuencia de los procesos industriales generados por el
sistema capitalista. Esta idea se refiere a todas las injusticias que se cometan con la clase obrera y buscaba
soluciones para frenar esta delicada situacin social que vivan los trabajadores. Es entonces cuando surge el
socialismo como una solucin al problema social.
El socialismo naci como solucin al conflicto social. Algunos intelectuales progresistas de la poca presentaron
alternativas al problema basadas en la solidaridad y la justicia en la distribucin de bienes.
En primera instancia el socialismo utpico, crea que los burgueses seran

capaces de darse cuenta que era necesario un cambio social con respecto al
trabajo, pero lgicamente esta propuesta no fue atendida. Se llamo utpico por lo
irrealizable de dichas ideas. Ciertamente uno se puede dar cuenta de que era
mucho pedir, para los ambiciosos burgueses de dicha poca, pero era lo ms
lgico en circunstancias ideales para la solucin del conflicto. Pero an faltaba
que la idea sea ms concreta. Entre los impulsores de este socialismo estaban
Claude Henri de Rouvroy, Robert Owen, Charles Francoise Fourier, Pierre
Proudhon y Luis Blanc, todos grandes intelectuales, de buena situacin
econmica y que soaban con una sociedad igualitaria, basada en la bondad del
hombre.
El socialismo cientfico o marxista, impulsado por Marx y Engels, es una doctrina ms rgida y ms real, donde los
postulados fueron desarrollados en un manifiesto (Manifiesto Comunista), en el que apoyaban su tesis con fuertes
argumentos de tipo poltico, social y econmico. Se basaban en los denominados materialismos, el dialctico y el
histrico. El primero producto de las continuas contradicciones que existen en las cosas segn su naturaleza: fuerte dbil, positivo - negativo, proletarios - proletariado, etc. El segundo se basa en las continuas disputas histricas en la
sociedad con respecto al materialismo dialctico. As se explica cmo la lucha de las clases es el hecho fundamental
que provoca los cambios en la historia. Por ejemplo el paso de una sociedad a otra (sociedad feudal - sociedad
capitalista).
ACTIVIDADES:
1. Individual: investigacin con antelacin el tema para participar activamente en la clase.
2. Explicaciones generales del docente para afianzar el tema.
3. Grupal: distribuidos en grupos cada uno socializar los aspectos ms importantes de los temas planteados
EVALUACIN:
Calificacin grupal, participacin individual en los temas planteados
Elementos conceptuales por ncleos temticos
Pregunta clave: De qu manera se refleja en mi entorno la relacin entre la abundancia y escasez de bienes y
servicios y su valor en diferentes sectores econmicos?
Escasez y abundancia de recursos.
Calidad de vida.
Prcticas de consumo responsable.
Participacin ciudadana.
Definicin de finanzas.
Definicin de presupuesto.
Definicin de ahorro.
Definicin de deuda y prstamo
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GRADO OCTAVO
Definicin sistema financiero
DESARROLLO DE CONCEPTOS
LA ESCASEZ es un trmino relativo, debido a que se miden los recursos en comparacin a las necesidades que se
pretenden satisfacer, y, en este sentido, esos recursos son siempre insuficientes, limitados, o escasos para cubrir
todas las necesidades y todos los deseos.
Sin embargo, la escala de la escasez es diferente para las distintas personas o sociedades. Por ejemplo, para un
pobre o para un rico: mientras que el primero la sufre de forma dramtica, el segundo la vive como una frustracin por
tener que privarse de algn deseo. En cualquier caso, y dado que las necesidades tienen un carcter cultural, la
escasez existe para todos, aunque a veces lo olvidemos y vivamos como si los lmites no existieran.
LA RIQUEZA o lucro es la abundancia de recursos valuables, posesiones materiales o el control de tales activos.
Puede estudiarse tanto desde el punto de vista antropolgico, sociolgico, econmico o incluso moral.
La riqueza puede estudiarse, desde la microeconoma o la macroeconoma. En este ltimo enfoque, se encarga de
analizar la disciplina denominada Economa poltica. Dentro de ella, diversas teoras han discutido cul es el origen de
la riqueza a lo largo del tiempo. Cronolgicamente han sido el mercantilismo, el bullionismo, la fisiocracia, elliberalismo
econmico y el marxismo.
Cuando hablamos de CALIDAD DE VIDA, ya sea de una persona, de un grupo
de personas o incluso de animales, estamos haciendo referencia a todos
aquellos elementos que hacen que esa vida sea digna, cmoda, agradable y
satisfactoria. En el caso de los seres humanos, los elementos que contribuyen a
contar con una calidad de vida pueden ser tanto emotivos, como materiales
como culturales. En este sentido, la calidad de vida de una persona est dada en
primer trmino por la posibilidad de vivir de manera agradable con sus pares,
principalmente con el grupo que forma su familia y que le da identidad.
Otros elementos que contribuyen a la calidad de vida, que son materiales,
pueden se r por ejemplo el acceso a una vivienda digna, a servicios como agua
potable, alimentos e incluso electricidad. Todas estas cuestiones obviamente
suman para poder determinar la calidad de vida de una persona. Finalmente,
otros elementos que tambin tienen que ver con el estilo de vida que una
persona lleva son la posibilidad de tener una identidad (es decir, una nacionalidad), educacin, que se respeten sus
derechos civiles, religiosos y de gnero, no tener que soportar situaciones de agresin, violencia o
xenofobia, discriminacin, etc.
CONSUMO RESPONDABLE: Nuestra cultura consumista soporta y justifica en buena parte nuestro actual modelo de
sociedad. As, en este modelo social se considera que una mayor oferta de bienes de consumo puestos al alcance de
la ciudadana es fundamental para lograr un mayor bienestar, y que un nivel de consumo ms elevado nos reporta, a
su vez, un grado superior de felicidad individual y colectiva. La condicin que se antoja necesaria para conseguir
satisfacer nuestras ingentes necesidades de consumo es el crecimiento econmico.
Caractersticas de un consumo responsable
Ajustar los consumos a las necesidades reales: preguntarnos si lo que vamos a comprar lo necesitamos o no.
Considerar el impacto ambiental, desde el punto de vista del ciclo de vida del producto que compramos, teniendo
en cuenta el conjunto del proceso desde la produccin, transporte, distribucin, consumo y los residuos que
genera al final de su vida.
Plantear qu tipo de comercio queremos favorecer.
Asegurar la calidad de lo que compramos, de cara a adquirir bienes ms saludables y duraderos.
El trmino PARTICIPACIN CIUDADANA es el conjunto de acciones o iniciativas que pretenden impulsar

el desarrollo local y la democracia participativa a travs de la integracin de la comunidad al ejercicio de la poltica.
38

GRADO OCTAVO
Est basada en varios mecanismos para que la poblacin tenga acceso a las decisiones del gobierno de manera
independiente sin necesidad de formar parte de la administracin pblica o de un partido poltico.
FINANZA: De acuerdo al diccionario de la Real Academia Espaola (RAE), el trmino finanza proviene del
francs finance y se refiere a la obligacin que un sujeto asume para responder de la obligacin de otra persona. El
concepto tambin hace referencia a los caudales, los bienes y la hacienda pblica.
El concepto de PRESUPUESTO tiene varios usos, por lo general vinculados al rea de las finanzas y la economa. El
presupuesto es, en este sentido, la cantidad de dinero que se estima que ser necesaria para hacer frente a ciertos
gastos.
Por ejemplo: una familia calcula sus ingresos y gastos y concluye que cuenta con un presupuesto de 1.000 dlares
mensuales. Esto quiere decir que los gastos al mes no debern superar dicha cifra, de lo contrario la familia incurrir
en deudas. Desarrollar un presupuesto ayuda, en estos casos, a alcanzar metas de ahorro.
AHORRO es la accin de ahorrar (guardar dinero para el futuro, reservar parte del gasto ordinario o evitar un gasto o
consumo mayor) y la cosa que se ahorra. El ahorro, por lo tanto, es la diferencia que existe en el ingreso disponible y
el gasto efectuado.
Se denomina DEUDA a las obligaciones contradas con un tercero, ya sea una persona fsica o una mera entidad
jurdica. La parte deudora tambin puede identificarse con una persona fsica o jurdica. La toma de deuda se realiza
por diversos motivos, siendo los ms relevantes para la economa aquellos que se relacionan con la inversin en
reas productivas. Como contrapartida, el deudor debe reintegrar el monto en una fecha pautada, agregando al
importe un inters que representa la ganancia del acreedor.
Un PRSTAMO es la accin y efecto de prestar, un verbo que hace referencia a entregar algo a otra persona, quien
debe devolverlo en un futuro. El prestamista otorga una cosa para que quien recibe el prstamo pueda utilizarla en un
periodo de tiempo. Una vez finalizado ese plazo, debe devolver la cosa prestada.
En un sentido general, el SISTEMA FINANCIERO (sistema de finanzas) de un pas
est formado por el conjunto de instituciones, medios y mercados, cuyo fin
primordial es canalizar el ahorro que generan los prestamistas o unidades de gasto
con supervit, hacia los prestatarios o unidades de gasto con dficit, as como
facilitar y otorgar seguridad al movimiento de dinero y al sistema de pagos. La citada
labor de intermediacin es llevada a cabo por las instituciones que componen el
sistema financiero, y se considera bsica para realizar la transformacin de los
activos financieros, denominados primarios, emitidos por las unidades inversoras
(con el fin de obtener fondos para aumentar sus activos reales), en activos
financieros indirectos, ms acordes con las preferencias de los ahorradores.
ACTIVIDADES:
1. Introduccin General del docente.
2. Individual: Ilustrar la importancia de los sectores econmicos y su relacin con la abundancia y escasez de bienes
y servicios en su municipio.
3. Apropiarse de cada uno de los conceptos o definiciones planteadas.
4. Elaboracin de un listado de empresas que operen en nuestro municipio.
5. Visitas, listados de los bancos que funcionan en nuestro municipio.
EVALUACIN:
Tipo ICFES con el contenido manejado o trabajo realizado.

Calificar las investigaciones realizadas.
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GRADO OCTAVO
NUCLEO TEMATICO: FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS I

ENCUETRO PEDAGOGICO N 1
LAS DINAMICAS
Las dinmicas de grupo son un instrumento de
liberacin que posibilita un intercambio de experiencias
y sentimientos. Conllevan un acercamiento entre
personas lo que permite conocer mejor al resto, superar
trabas emocionales y sociales e integrarse a las
realidades de otros. Implica tambin, un desarrollo de
habilidades de expresin y trasmisin de ideas y
opiniones, lo que repercute en las capacidades
comunicativas de los alumnos.
El encuentro que se da en las dinmicas grupales, favorece el dialogo y la generacin de climas de confianza y
aceptacin, lo que hace que sea una buena instancia para tratar temas difciles, como problemas sociales, ticos,
morales e ideolgicos.
Finalmente ayuda a la formacin de una escucha critica, de sentimientos de empata, de argumentacin, de
aceptacin de otras realidades y respeto a la diversidad en los alumnos.
Existen varios tipos de dinmicas grupales, dependiendo de los objetivos que se pretendan conseguir. Tambin hay
que considerar diversas variables antes de organizarlas, por ejemplo, edad de los participantes, nmero, espacio
conocimiento entre ellos, etc.
En necesario volver a recalcar que las dinmicas grupales pueden ser importantes herramientas de aprendizajes que
instan a un proceso ms abierto, democrtico a interesante, tanto para los alumnos como para los profesores
LAS DINMICAS
Las tcnicas y dinmicas de grupos colaboran de modo especial para que personas y comunidades entren en
contacto ms objetivo con la realidad de las personas y de los ambientes.
ACTIVIDAD GRUPAL
Realizacin de las siguientes dinmicas de crecimiento personal y de integracin grupal.
EL BUM
EL Objetivo Animacin, Concentracin.
Desarrollo: Todos los participantes se sientan en crculo, se dice que vamos a enumerarse en voz alta y que todos a
los que les toque un mltiplo de tres (3- 6- 9- 12, etc.) o un nmero que termina en tres (13- 23- 33, etc.) debe decir
BUM! en lugar del nmero el que sigue debe continuar la numeracin. Ejemplo: se empieza, UNO, el siguiente DOS,
al que le corresponde decir TRES dice BUM, el siguiente dice CUATRO, etc.
Pierde el que no dice BUM o el que se equivoca con el nmero siguiente. Los que pierden van saliendo del
juego y se vuelve a iniciar la numeracin por el nmero UNO.
La numeracin debe irse diciendo rpidamente si un compaero se tarda mucho tambin queda descalificado. (5
segundos mximos).
Los dos ltimos jugadores son los que ganan.
El juego puede hacerse ms complejo utilizando mltiplos de nmeros mayores, o combinando mltiplos de tres con
mltiplos de cinco por ejemplo.
LAZARILLO
Objetivo:
Experimentar la necesidad de confiar en los dems, y medir el grado de confianza existente entre las personas del
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GRADO OCTAVO
grupo. Fomentar la sensibilidad no visual.
Desarrollo: Se forman parejas entre los integrantes del grupo, procurando que se constituyan entre personas que
tienen menor relacin interpersonal.
Busquen una pareja, alguien al que quieran conocer mejor.
Uno de los integrantes de la pareja hace el papel de ciego (vendndose los ojos)y el otro de lazarillo. El lazarillo
conducir al ciego por el mundo que le rodea. Durante un tiempo determinado (5 minutos), el lazarillo conducir al
ciego por lugares y en la forma que ms quiera (una forma interesante de practicar este ejercicio es hacer el
acompaamiento en silencio, prohibindose hablar a los participantes).
Despus del tiempo estipulado, se invierten los papeles y se repite la experiencia.
Terminado el ejercicio, el grupo reflexiona la experiencia. El grupo puede realizar una ronda en crculo utilizando la
frase: He descubierto.....
El coordinador puede ayudar con algunas de estas preguntas:
El lazarillo inspir confianza, por la firmeza de su voz, lo claro de sus indicaciones, etc.?
El lazarillo dio indicaciones errneas?
El ciego sinti en algn momento que iba a caer o iba a tropezar?
Al ser lazarillo, nos sentimos preocupados por entendernos bien con el ciego?
Qu sentimos al conducir al otro: responsabilidad, cario, nada especial, instinto protector?
Al ser ciego, cmo nos sentimos: como un juguete a merced del lazarillo?, como un hermano menor?, como un
husped bien tratado, pero con cierta frialdad?, cmo un amigo tratado familiarmente?
El conjunto de respuestas puede ser uno de los criterios para detectar el grado de confianza existente entre los
miembros del grupo.
Al final se evala la dinmica.
DINAMICA
CIRCULO CONCENTRICOS
Objetivo: Integracin
Esta dinmica consiste en que los participantes se organizan en dos crculos, uno dentro y otro afuera, con la misma
cantidad de participantes ambos, cuando el instructor de la orden comienzan a girar los crculos, entonando una
cancin conocida por todos los participantes; en el momento que se d la orden se debe n detener los crculos y los
participantes de adentro debe dar media vuelta encontrndose frente afrente con uno de sus compaeros , los
cuales aprovecharan el momento para dialogar y conocerse un poco ms.
Se realiza el nmero de veces que el dirigente estime necesario. Finalizada la dinmica se darn las conclusiones.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Responde objetivamente las siguientes preguntas
1- Propsitos especficos de las dinmicas
2- Mis expectativas frente al grupo son:
41

GRADO OCTAVO
3-Teniendo en cuenta el conocimiento que tengo de s mismo, aporto al crecimiento de mi grupo:
ACTIVIDAD PARA LA CASA

Escritura Pedaggica
1. De las dinmicas realizadas cual fue la que ms te impacto y por qu?
2. Cmo aplicaras esta dinmica para la vida?

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ENCENTRO PEDAGOGICO N 2
LA ESCUELA
La escuela es un lugar de gran importancia, decimos esto porque la afirmacin la escuela es el segundo hogar de los
nios es muy cierto; aunque la misma no debe remplazar la funcin de educacin de los padres, es vital para que los
nios desarrollen sus conocimientos ya adquieran muchos ms. Si buscamos una definicin terica para este trmino
podemos decir que es un lugar fsico en donde se ensea y se aprende, en donde se educa a quienes asisten a ella.
Aos atrs la escuela solo se asociaba a nios de hasta 18 aos, pero hoy en da, en varios pases del mundo, gente
de todas las edades asiste a clases con el fin de terminar sus estudios los cuales se vieron interrumpidos por diversos
factores.
42

GRADO OCTAVO
La educacin forma parte de varias de las funciones de este organismo, pero la misma solo se refuerza aqu, ya que
para educar es la labor de los padres. Muchos de ellos confunden los objetivos y las funciones de las escuelas, creen
que estas deben ser las responsabilidades de la totalidad de la educacin de sus hijos y esto no es as; las escuelas
estn destinadas a aportar conocimientos vitales al estudiante, la complejidad de estos depender del nivel de
inteligencia del individuo y de los niveles en los cuales este. La escuela como espacio vital ofrece al estudiante la
oportunidad para construir y ejecutar consciente y responsablemente su proyecto de vida, involucrndose activamente
en su formacin integral.
MI
ESCUELA
CRUCIGRAMA
Encuentra palabras relacionadas con
el tema La escuela. Divirtete y aprende.
A1-
Segundo hogar del estudiante

Conjunto de personas que viven
bajo ciertas reglas
B- Centro de accin de la escuela
2- Ensean valores, trasmiten
conocimientos
C- Autoridad, promueven el orden
social y la paz en la escuela
3- Proceso de crecimiento, practica
social
4- Espacio donde se reciben las
primera enseanzas
5- Educan
43

GRADO OCTAVO
El estudiante o educando es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en su propia formacin
integral (Ley 115 / 94 artculo 91)
QUE ES ESTUDIAR?
Es un asunto muy serio, pero no aburrido que puede ser muy divertido. Imagina que eres un pirata que desea
conquistar un tesoro y para lograrlo debes atravesar todos los mares.
En este caso, ese tesoro eres t mismo, porque el estudio consiste en buscar dentro de ti todas las posibilidades para
entender y resolver las situaciones que se presentan diariamente. Es mirar el mundo a travs de una lupa imaginaria,
para descubrir qu hay en el fondo de lo que ocurre.
El estudio es para ti como el trabajo para los mayores. Es un reto para aprender a ser ms; no es para complacer a
otros. As que no dejes que otro te gane en esta carrera de estudiar ms y mejor.
Para ser un estudioso de la vida necesitas algunos condimentos importantes, que bien mezclados te darn la mejor
receta:
Dos cucharadas (tomadas lentamente) de SILENCIO
Una pizca de ORGANIZACIN
Un litro de ESFUERZO
Mil arrobas picantes de CREATIVIDAD
Tres toneladas alegres de DEDICACIN
Una taza de LECTURA diaria.
Una mirada al espejo de TI MISMO, para saber lo que quieres ser.
PARA QU ESTUDIAR?
Te has preguntado alguna vez: para qu estudio?
Te contar una historia que te ayudar a comprenderlo mejor. Un da, una maleta cualquiera y unas gafas se
encontraron. Se hicieron buenas amigas y decidieron irse de viaje en busca de aventuras: queran conquistar el
mundo, a pesar de los riesgos.
Cada una prepar su equipaje y viaj por estaciones, caadas, montes, parques, desiertos, mares, grandes ciudades,
pequeos poblados y muchos corazones, acordando volver a verse despus de un tiempo.
Pasaron muy contentas. Tanto la maleta como las gafas descubrieron, cada una, el mundo a su manera. Sin
embargo, cuando se encontraron, la maleta se dio cuenta de que haba olvidado acomodar todo lo visto y vivido. No
lo transform, simplemente lo guard dentro de s. Segua siendo una simple maleta.
Las gafas al mirarse hacia dentro, haban descubierto nuevas formas de ver a las personas y de observar la vida.
Comprendieron que eran algo ms que unas gafas, podan transformarse en un microscopio, una lupa o un
telescopio Y en todo aquello que su imaginacin quisiera Podan transformar sus sueos en realidad.
Aprende la leccin y enriquece cada da tu vida con una manera diferente de ver las cosas.
REFLEXIN
Realiza una reflexin fundamentada del texto Para qu estudiar
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GRADO OCTAVO
Escriba cinco recomendaciones concretas que usted puede sugerir y aplicar para ser una estudiante excelente.
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Escritura Pedaggica
1. Realiza una escritura pedaggica sobre: Con quin te identificas con las gafas o la maleta y por qu?
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LA PLEGARIA DEL ESTUDIANTE
Seor, yo creo en el estudio.
Haz que sea una aventura bella y constructiva que me lleve a amar ms.
Quiero ser libre.
Haz que crea ms en la disciplina interior que en la exterior.
Quiero ser sincero.
Haz que slo exprese palabras que procedan de mi convencimiento y mi voz impida a otros apoyarse en mi silencio
para legitimar mis pretensiones y comportamientos agresivos.
Quiero ser alegre.
Haz que cultive en m: el sentido del humor, que quitan las amarguras del alma, la paciencia para comenzar de nuevo
muchas veces sin caer en la desesperacin.
Dame el gozo de tener amigos.
Seor, yo creo en el estudio.
Haz que l forje en m ideales grandes.
De mis ideales y experiencias positivas reciben vida de la familia y la sociedad. Ellas no slo creen en Ti sino que
creen tambin en m, como lo haces T.
1. Lee detenidamente la Oracin PLEGARIA DEL E STUDIANTE
2. Escoge el prrafo que ms te llama la atencin y escrbelo en este espacio.
3- Identifica el valor o los valores que se encuentra dentro de ese prrafo, escrbelos
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4- Expresa con tus propias palabras porque con ese valor o valores puedes convertirte en un estudiante excelente.
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GRADO OCTAVO
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En un 1/8 de cartulina piensa y escribe un mensaje con el valor o los valores que destaco en la actividad anterior.
(Utiliza tu creatividad).
LA RESPONSABILIDAD
EL VALOR DE LA RESPONSABILIDAD
La responsabilidad se considera una cualidad y un valor del ser humano. Se trata de una caracterstica positiva de las
personas que son capaces de comprometerse y actuar de forma correcta. En muchos casos, la responsabilidad viene
dada por un cargo, un rol o una circunstancia, como un puesto de trabajo o la paternidad. En una sociedad, se espera
que las personas acten de forma responsable ejerciendo sus derechos y desempeando sus obligaciones como
ciudadanos. En muchos casos, la responsabilidad obedece a cuestiones ticas y morales.
TRABAJO ESCRITO
Realice una consulta e identifique un valor que considere fundamental para aprender o para fomentar la
responsabilidad. Prepare una exposicin que responda en calidad, con la categora de un estudiante del grado octavo.
Es una oportunidad para dar a conocer actitudes y aptitudes que resultan altamente valiosas para su formacin
integral y como estudiante de la Escuela Normal. Debe demostrar dominio del tema - claridad en la comunicacin de
las ideas, coherencia dominio de s misma creatividad para utilizar algunos recursos que puedan ser necesarios
para el desarrollo de la socializacin.
Muestra tu talento!
PROCESO AUTOEVALUATIVO
Escala de valoracin:
-
EVALUE:
-
Consulta
Aprendizaje del tema

Seguridad al exponer
Ambientacin del aula
Desarrollo de la exposicin
Presentacin del portafolio.
Superior
Alto
Bsico
Bajo
Valoro mitrabajo en
46

GRADO OCTAVO
ENCUETRO PEDAGOGICO # 7
ANALISIS DE LECTURA DE SUPERACION PERSONAL

LA RESPONSABILIDAD
UNA GRAN LECCION
Daniel era un nio, que desde los 4 aos de edad mostraba una inclinacin natural al estudio y la responsabilidad. Le
gustaba levantarse muy temprano para ir al colegio con sus hermanos mayores. En clases, Daniel era uno de los
primeros alumnos en levantar la mano cuando su profesora haca preguntas, siempre cumpla con las tareas y
trabajos que le asignaban, en general era muy responsable con todo lo del colegio, pero tambin con todo lo de su
casa. Todo lo anterior haca que algunos de sus compaeros sintieran muchos celos, porque ellos a diferencia de
Daniel eran irresponsables y muy malos estudiantes porque no se esforzaban por estudiar y cumplir con sus tareas .
Una maana la profesora Laura not que Daniel no sala a jugar como los dems nios a la hora de recreo y eso le
pareci raro. La profesora Laura dijo: Daniel, todos los nios salen a jugar y nadie debe quedarse en el saln de
clases, es importante cambiar de actividades para que puedan rendir ms en los estudios en las siguientes horas.
Casi renegando dijo el pequeo estudioso: Est bien profesora.
Al salir se qued en un rincn mirando a los nios como jugaban unos a hacer carreras y otros jugando con la pelota.
Pero l no se acercaba a jugar con ellos. La profesora preocupada, se le acerc y le pregunt que le pasaba y l le
respondi que sus amigos no lo queran por ser responsable. Al terminar el recreo, la profesora reuni a todos los
nios y les hablo sobre la importancia de ser personas responsables, les pregunt: Qu pasara si los mdicos,
bomberos, profesores y sus padres no fueran responsables? Los nios, se quedaron pensando un rato y luego
empezaron a responder y a reconocer lo importante que es ser responsables, pero sobre todo aprendieron una gran
leccin porque se dieron cuenta de lo mal que haban hecho sentir a Daniel a pesar de ser el nico que haca lo
correcto. Desde ese momento todos cambiaron con l, lo felicitaron por ser tan responsable y le pidieron que los
ayudara a saber lo que tenan que hacer para tambin serlo. La profesora muy contenta por lo que haba pasado
termin la clase dicindoles: Ser responsables nos hace buenos estudiantes, buenos hijos, buenos amigos y sobre
todo buenas personas. Que viva la responsabilidad!
EL PEQUEO ESCRIBIENTE FLORENTINO
En Florencia, Italia, viva una familia compuesta por el padre, la madre y tres hijos. El mayor se llamaba Carlo. El
padre era empleado en los ferrocarriles. Como el sueldo que ganaba no era suficiente, por las noches trabajaba como
escribiente (copiaba a mano cartas y otros documentos). Lo haca porque deseaba ofrecer a sus nios la mejor
educacin posible.
Aunque saba que Carlo era un poco despistado y disculpaba sus pequeos olvidos, era muy exigente en cuanto a su
desempeo en la escuela. Carlo, por su parte, comprenda el esfuerzo que estaba haciendo su padre. Saba, adems,
que estaba perdiendo la vista por forzarla tanto de noche. En una ocasin le propuso ayudarlo.
De ninguna forma! respondi el seor. No quiero que al da siguiente ests cansado y te distraigas en tus
estudios.
El pequeo no qued conforme con la respuesta y plane hacer algo. Por las noches esperaba despierto hasta que su
padre terminaba su tarea de copista y se recostaba a descansar un rato. Entonces Carlo se diriga al escritorio y
trabajaba hasta el amanecer.
La situacin se prolong por varias semanas. El padre no se daba cuenta de que las copias aumentaban, pues las
haca de forma mecnica y todos los documentos se parecan entre s. Cuando fue a entregar el material a quien se lo
encargaba, le sorprendi ver que reciba ms dinero del acostumbrado. Con los ingresos extra que obtuvo compr
alguna ropa de invierno para los nios.
Al cabo de un tiempo, el maestro de Carlo se quej: el nio pareca siempre adormilado y no pona inters en los
47

GRADO OCTAVO
estudios. El padre lo rega. Pero Carlo no cont su secreto y se sigui levantando por las noches para trabajar. Al
paso de los das se vea cansado y su madre pens que quizs estaba enfermo.
Una noche, mientras haca sus copias, el pequeo escuch ruido. No prest demasiada atencin y sigui con su
trabajo. Al poco rato oy que alguien suspiraba atrs de l. Era su padre. El seor lo abraz y le ofreci una disculpa:
Querido Carlo. De veras que ya no veo lo que ocurre a mi alrededor. Doy gracias por tener un hijo como
1- De acuerdo con las lecturas anteriores destaca 10 valores en los que este inmerso el valor de la responsabilidad.
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2-Argumenta porque dentro de estos valores est inmerso el valor de la responsabilidad.
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3-Piensa y escribe un mensaje con el valor de la RESPONSABILIDAD.
CONSULTA:
1-Cules son los valores Institucionales?
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2- De acuerdo con los valores consultados responde la siguiente pregunta:
3 Cmo contribuyen estos valores con tu formacin integral?
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GRADO OCTAVO
ENCUENTRO PEDAGOGICO #8
AUTOEVALUACIN
Evalo objetivamente el desarrollo de la unidad con relacin a: Elaboracin y contenido del documento, actividades
realizadas, participacin.
Expreso sinceramente cules fueron mis fortalezas, en qu considero que crec?
Considero que debo mejorar:
Valoro mis desempeos:

(Valoracin: ______ )
NUCLEO TEMATICO: LENGUA CASTELLANA

ENCUENTRO PEDAGGICO # 1
Literatura precolombina
49

GRADO OCTAVO
MOTIVACIN
Observar el siguiente video http://youtu.be/GlEQ4UA0Q0ICivilizaciones precolombinas. Canal Encuentro. 26:24
1. De acuerdo al video que anlisis haces de la poca precolombina?
2. En la actualidad donde y como se evidencia la literatura precolombina
ACTIVIDAD GRUPAL
LITERATURA PRECOLOMBINA
CIVILIZACIONES AMERICANAS
Los Aztecas: Pueblo de habla NHUATIL que en el siglo XV y a comienzos del siglo XVI gobern un vasto Imperio en
el que hoy es Centro y Sur de Mxico, es posible que sean originarios del Norte de Mxico . Su migracin pudo haber
estado relacionada con el colapso de la civilizacin TOLTECA.
El imperio Azteca que en su mejor tiempo cont con unos cinco a seis millones de personas repartidas alrededor de
200 km. su sobrevivencia se debi principalmente a sus excelentes tcnicas agrcolas, que comprendan cultivos
intensivos, sistemas de riego y la recuperacin de terrenos pantanosos.
La religin era basada en creencias Mayas, estos practicaban el sacrificio humano, sta actividad a veces alcanzaba
proporciones masivas. El imperio lleg a su fin cuando el conquistador Espaol Hernn Corts tom prisionero al
emperador MOCTEZUMA II y someti a la gran ciudad de Tenochtitlan actual ciudad de Mxico.
Tenochtitlan
Los Mayas: nativos que habitaron entre 250 y 900 aos DC desarrollaron una de las ms grandes civilizaciones de
toda Amrica, vivan en ciudades que tenan Palacios, templos plazas y campos de juego. Usaban herramientas de
piedra para desarrollar sus estructuras, usaban tcnicas de tallado y relieve. La escritura jeroglfica MAYA an
sobrevive en Libros, usaban las matemticas, en astronoma utilizaban un ao solar calculado con exactitud con las
posiciones del planeta Venus y La luna.
Este calendario tambin lo usaban para desarrollar sus rituales y ceremonias religiosas, los rituales consistan en
desangramientos, torturas y sacrificios humanos para celebrar la voluntad de los Dioses, asegurar la fecundidad y
evitar un caos csmico.
Esta civilizacin lleg a contar con ms de 40 ciudades de unos5.000 a 50.000 habitantes despus del ao 900
declin rpidamente por razones desconocidas.
Para sobrevivir practicaban la Agricultura en el Sur de Mxico y Guatemala.
1. Responde las siguientes preguntas:
Cules fueron las culturas prehispnicas ms desarrolladas?
En qu lugares de Amrica se desarrollaba cada una de ellas?
Qu finalidades cumpli la literatura de los pueblos indgenas precolombinos?
3. completa el siguiente cuadro.
Cultura
Obras
Mayas
Incas
Aztecas
Lengua
Formas de transmisin

1. Narracin Maya sobre el origen del mundo y de los hombres
50

GRADO OCTAVO
2. Gnero literario que cultivaron las culturas indgenas que implican el origen del mundo y de las cosas
3. Cultura aborigen que se extendi desde la regin andina hasta Chile
4. Forma de transmisin de los textos artsticos prehispnicos
5. Una de las culturas ms avanzadas de Amrica que creci y se desarroll en Mxico
6. Continente del cual provenan las primeras migraciones que llegaron de Amrica hace 10000 aos
7. Cultura precolombina que tuvo escritura jeroglfica.
ORIGEN Y EVOLUCIN DEL CASTELLANO
Motivacin observa el siguiente video: http://youtu.be/WPLhpVc7KFk

Lee atentamente la siguiente informacin:
Castilla es el nombre de una regin histrica espaola de lmites difusos, resultado de la evolucin del primitivo y
reducido Condado de Castilla (siglos IX a XI), pasando por el Reino de Castilla (siglos XI a XIII), la extensa Corona de
Castilla (siglos XIII a XIX), las regiones administrativas de Castilla la Vieja y Castilla la Nueva (siglos XIX a XX) y
diversas autonomas que de esas regiones surgieron (a partir de finales del siglo XX). Castilla en la actualidad: El
territorio que histricamente se ha considerado como Castilla se encuentra dividido entre las actuales comunidades
autnomas de Castilla y Len, Cantabria, Castilla-La Mancha, Comunidad de Madrid y La Rioja.
Lenguas romances: la distinta evolucin del latn origin la formacin de distintas lenguas que reciben el nombre de
lenguas romnicas: castellano, cataln, gallego, italiano, francs, portugus, rumano, romanche, provenzal u
Occitano, Sardo, Corso. De esta manera se va formando el actual mapa lingstico de la Pennsula ibrica, formado
por cuatro lenguas romnicas: castellano, cataln, gallego y portugus; adems de una lengua no romnica: el
vascuence: Procedencia de algunos vocablos: Griegos: Endometrio, telfono y ortografa. rabe: almacn, adalid,
atalaya, alcohol y alacena Germano: brindis, burgos, guerra, vals y lote. Italiano: Fachado, soneto, medalla, escopeta
y piano. Galicismo: (Francs): Paje, soneto, cofre, carnet y huella Anglicismo: Corporacin, humorista, importacin,
gol, comit y franela. Americanismos: canoa, tabaco, iguana, naguas, aj y guayabas.
DESCUBRIMIENTO DE AMRICA: El descubrimiento y colonizacin del indio, puso al espaol en contacto con las
lenguas del nuevo mundo. Por su inferior desarrollo respecto al espaol y por su mucha variedad, las lenguas
americanas no pudieron resistir la invasin, aquel se propag con mucha facilidad pero sin eliminar por completo los
idiomas indgenas de los cuales se tomaron muchos vocablos que luego se incorporaron al espaol. Las tribus
indgenas que tuvieron un mayor aporte al lxico espaol son: los Arahuacos, los aztecas, los Incas, los mayas y los
Chibchas. .
Lengua Castellana. Aportes lingstico al castellano RABE GRIEGO OTROS LATN 75%
51

GRADO OCTAVO
ACTIVIDAD GRUPAL
Con tu compaero de grupo resuelve las siguientes preguntas y socialzalas en la clase.
1. Escribe (V) verdadero o (F) falso segn corresponda.
Todas las lenguas prerromanas desaparecieron. .
El latn fue la lengua de los romanos.
El francs, el ingls y el ruso son lenguas romances. .
El castellano es una lengua romnica. ..
El vascuence es una lengua no romnica..
El castellano naci entre Cantabria y Burgo.
Nuestra lengua es la nica de Espaa..
En la Pennsula Ibrica se hablan cuatro lenguas romnicas
TAREA DE CONSULTA:
1. Consulta Qu puede ser una Glosa?
2. Qu significado tiene el Monasterio de San Milln de la Cogolla en el habla Espaola?
Quesmo y dequesmo
52

GRADO OCTAVO
MOTIVACIN
Observar el siguiente video de 1:34 segundos http://youtu.be/pwjarEApYhE
1 Identifica y corrige las oraciones en que se den casos de dequesmo.
Supongo de que pronto estaremos todos libres.
Estoy convencido de que ellas cumplirn su palabra.
Me agrada de que hayas rectificado a tiempo.
Mi opinin es de que debe actuarse cuanto antes.
Ellos se alegraron de que nosotros estuviramos all.
2 Completa las oraciones con que o con una preposicin seguida de que.
Ha solicitado______le prorroguen el contrato.
Se ha empeado ____con l a la sierra este fin de semana.
Es probable___haya examen de Matemticas la prxima semana.
Estoy convencido ___el dilogo es siempre la mejor solucin.
Insisti _____le acomparamos.
ACTIVIDAD GRUPAL
Observa y analiza la siguiente informacin: dequesmo http://youtu.be/LlDbJ3BGHHQ
DeEl dequesmo es el uso incorrecto de la preposicin de delante de la conjuncin que en los casos en que la
preposicin no viene exigida por el verbo u otra palabra del enunciado quesmo y quesmo. (Sustitucin)
*Le pidi de que se fuera (en lugar de Le pidi que se fuera).
*Su propsito es de que pasemos un buen rato (en lugar de Su propsito es que pasemos un buen rato).
Una variante del dequesmo consiste en sustituir la preposicin que exige el verbo (confiar en, insistir en) por la
preposicin de:
*Confo de que lo hagas (en lugar de Confo en que lo hagas).
Un mtodo para averiguar si la preposicin de tiene que preceder o no a la conjuncin que es construir el
enunciado en forma interrogativa. La preposicin ser necesaria si aparece en la pregunta; por contra, no
deber emplearse si la pregunta no la lleva.
Ejemplos: Qu te pidi?, Cul es su propsito?, En qu confas?
EL QUESMO consiste en prescindir incorrectamente de una preposicin (generalmente de) delante de la conjuncin
que en casos en los que su presencia es necesaria:
*Me acuerdo que llova (en lugar de Me acuerdo de que llova).
53

GRADO OCTAVO
*Le convenci que era un error (en lugar de Le convenci de que era un error).
*Estoy seguro que l aprobar (en lugar de Estoy seguro de que l aprobar).
Como procedimiento para determinar si la preposicin es necesaria, se puede construir, como hemos visto en el
caso del dequesmo, el enunciado en forma interrogativa. La preposicin ser necesaria si aparece en la pregunta
.Ejemplos: De qu te acuerdas?; De qu le convenci?; De qu ests seguro?
Analiza estos dos ttulos de pelculas.
Antes de que amanezca.

Antes que el diablo sepa que has muerto.
Crees que ambos son correctos? Por qu?
Elabora una conversacin evidenciando el dequesmo y quesmo y su correccin
Signos que limitan el enunciado
MOTIVACIN
http://youtu.be/xOK2s6kJGBACmo usar correctamente los signos de puntuacin
Actividad individual
En los siguientes enunciados se han eliminado las comas. Colquelas donde sea necesario. a. En la habitacin haba
sillas sillones butacas y mesas. b. Serena pausada clara y firmemente respondi las preguntas. c. La Revolucin
Francesa hizo famosa esta consigna: Libertad igualdad fraternidad. d. La energa la vitalidad la alegra y el
entusiasmo reinaban en las actividades. e. Treme el libro Juan por favor. f. Te he llamado querido amigo para
hacerte una pregunta. g. Maana Luis empezaremos temprano.
54

GRADO OCTAVO
Tambin en estos enunciados se han eliminado las comas. Colquelas donde sea necesario. a. La msica que es una
de las bellas artes me encanta. b. En efecto recibimos a tiempo la invitacin. c. No cre sin embargo que demorara
tanto.
d. Los asistentes al concierto que era el primero de la temporada se mostraron muy interesados.
Complete los siguientes enunciados, teniendo en cuenta el lugar que se seala para cada elemento intercalado. a.
_________________________, nuestro Hroe Nacional. b. Por supuesto, ____________________________. c.
__________________, cuya vida fue un ejemplo de sacrificio, ______________________________. d.
___________________, famoso autor de El reino de este mundo, ___________________________.
Coloque la coma donde sea necesario. a. Recibida la carta le dio rpida respuesta. b. Le escuch con mucho inters
no me aburra. c. Las olas corren van vienen hierven se deshacen en espumas. d. l es maestro y ella arquitecta. e.
Mart naci en La Habana; Maceo en Oriente; Gmez en Santo Domingo.
ACTIVIDAD GRUPAL
1. Analice por qu se ha utilizado el punto y coma en los dos ejemplos extrados de Tres hroes, de Jos Mart.
a. Estos tres hombres son sagrados: Bolvar, de Venezuela; San Martn, del Ro de la Plata; Hidalgo, de Mxico.
b. Y se sent entre ellos como un hermano viejo, a ensearles las artes finas que el indio aprende bien: la msica, que
consuela; la cra del gusano, que da seda; la cra de la abeja, que da miel.
2. Copie correctamente cada uno de los incisos. Para ello debe aadir la coma y el punto y coma, cuando sea
necesario.
a. Nosotros visitaremos los museos ustedes la Universidad
b. Yo termin temprano t tarde.
c. En las impresionantes montaas de Baracoa todos se sienten emocionados: los vecinos del lugar por la belleza del
cielo los visitantes por la tranquilidad del lugar.
d. Trajeron libros llenos de bellas ilustraciones preciosas cermicas como las que se venden en la Plaza trajes tpicos
con todos los adornos de cada regin.
3. Localice en este propio tabloide ejemplos que ilustren el uso de los dos puntos y los puntos suspensivos.
4. En las siguientes oraciones se ha colocado un solo signo de interrogacin: el ltimo. Escrbalas poniendo el signo
que falta. a. Pero qu ha sucedido? b. Si no te gustaba el traje por qu lo has comprado? c. Y, entonces, qu dijo
ella? d. Piensas que te complacern siempre?
5. Por qu se ha usado cada signo de puntuacin en los siguientes prrafos? Cpielos.
a. Un famoso escritor, ya fallecido, escribi en una ocasin: Con los momentos duros solo armonizan los grandes
sentimientos y los grandes libros. En los libros encontraremos siempre la enseanza til, el consejo necesario...
b. Antes que me hubiera apasionado por mujer alguna, jugu mi corazn al azar y me lo gan la Violencia. As
comienza La vorgine, famosa novela del escritor colombiano Jos Eustasio Rivera (1889-1902), pattica descripcin
de la trgica e infrahumana situacin de los caucheros de las selvas colombianas.
Identifique los signos que se han empleado en cada inciso y argumente su empleo. El primero es de Jos Mart; el
segundo, de Juan Marinello.
a. Qu grande es la voluntad! Qu misterio tan imponente, tan consolador, tan majestuoso, tan bello, el de la
personalidad! Qu inmenso es un hombre cuando sabe serlo! Se tiene en la naturaleza humana mucho de gneo y
montaoso. Hay hombres solares y volcnicos; miran como el guila, deslumbran como el astro, sienten como
sentiran las entraas de la Tierra, los senos de los mares y la inmensidad continental.
b. Plumas no cubanas han descubierto costados primordiales del escritor Jos Mart y es innegable que sin sus
hallazgos no podr entrarse ya en el enjuiciamiento de su obra. Miguel de Unamuno le descubri a Mart el aliento
impar, el desembarazo soberano, la vital elocuencia; Rubn Daro, el vigor general de escritor nico; Juan Ramn
55

GRADO OCTAVO
Jimnez, la llama ntima y universal, que lo alumbraba por encima y ms all de los modernistas; Gabriela Mistral, la
condicin arcanglica en que residen su ternura y su fuerza; Alfonso Reyes, las dotes soberanas, capaces de ganar
nuevas conquistas para la lengua; Pedro Henrquez Urea, el milagroso estilo; Federico de Ons, el mpetu hercleo,
superador de pocas y escuelas. Y a Andrs Iduarte, mexicano, debemos el esfuerzo ms sostenido y amplio sobre
su obra escrita.
La conversacin, el monologo o soliloquio
MOTIVACIN
Escucha el siguiente Monlogo
Barcahttp://youtu.be/w6A7sX8pUkQ
de
Segismundo
de
"La
vida
es
sueo"
de
Caldern
Del siguiente video y explica las caractersticas de un buen conversador
Y enumera las caractersticas de una conversacin informal: http://youtu.be/-hEOhTuyfNA
ACTIVIDAD GRUPAL
Organiza una conversacin tema la forma como se expresan los jvenes hoy
Consulta las diversas formas para iniciar una conversacin.
MOTIVACIN
Cmo se realiza un acta?
Actividad individual lee la siguiente informacin
En la elaboracin de las actas deben tenerse en cuenta las siguientes reglas:
1. Aspectos generales:
Nmero del acta. La numeracin debe ser cronolgica y en forma continua.
Nombre completo de la sociedad.
Nombre del rgano social que se rene: asamblea de accionistas, junta de socios, junta directiva, etc.
Domicilio (ciudad o municipio), lugar, fecha y hora de la reunin.
2. Convocatoria a la reunin:
Para la convocatoria debe tenerse en cuenta:
56
de
la

GRADO OCTAVO
Quin debe convocar. Se debe mencionar la persona u rgano que realiz la convocatoria. Por ejemplo: el
representante legal, la junta directiva, etc.
Medio utilizado para realizar la convocatoria. Es la forma prevista en los estatutos para notificar o citar a los
asociados. Por ejemplo: aviso de cartelera en las oficinas de la entidad, publicacin en un diario de circulacin en
el domicilio principal, comunicaciones escritas enviadas a cada asociado, llamadas telefnicas, etc.
Antelacin. Se debe informar con cuntos das hbiles o comunes de anticipacin se cit a la reunin, o la fecha
en la que se realiz la citacin a la reunin.
Se recomienda antes de realizar la convocatoria verificar en los estatutos quin debe citar (persona u rgano), la
forma y la antelacin prevista para citar a las reuniones.
Si en los estatutos de la sociedad no hay clusulas al respecto o no son completas, la convocatoria deber efectuarse
mediante aviso publicado en un diario de amplia circulacin en el domicilio principal de la sociedad con quince (15)
das hbiles de antelacin para las reuniones ordinarias, o con cinco (5) das comunes para las reuniones
extraordinarias. Para calcular los das, no debe contarse el da de la citacin a la reunin, ni el da dispuesto para su
realizacin.
El requisito de la convocatoria no es necesario cuando se halle presente la totalidad de los socios o accionistas o de
los miembros de junta, es decir el 100%, o que se trate de reuniones por derecho propio, de lo cual se debe dejar
constancia en el acta.
3. Qurum:
Si se trata de sociedades de personas, se debe relacionar la lista de los socios presentes y los representados en
la reunin. En el caso de sociedades por acciones, debe expresarse el nmero total de acciones suscritas
presentes y debidamente representadas y el nmero total de acciones suscritas que componen el capital. Por
ejemplo se encontraban presentes 10.000 acciones suscritas de las 12.000 que componen el capital suscrito o a
cambio de ello, el porcentaje de acciones suscritas presentes y representadas. Por ejemplo: se encontraba
presente el 78% del total de las acciones suscritas de la sociedad.
Si se trata de actas de junta directiva o cualquier otro rgano de administracin, se debe indicar el nombre
completo de los miembros asistentes a la reunin.
4. Decisiones:
Indicar con cuntos votos se aprobaron cada una de las decisiones tomadas en la reunin, especialmente las
relativas a reformas estatutarias y nombramientos. Por ejemplo: la decisin se aprob por el 70% de los
presentes, por 30 votos a favor, 10 en blanco y 7 en contra; o en caso de unanimidad, exprselo as en el acta.
Si la decisin consiste en una reforma estatutaria, se debe transcribir el texto de las clusulas modificadas, tal
como van a quedar.
5. Nombramientos:
El nombramiento debe hacerse por el rgano social competente previsto en los estatutos. Es importante, antes de
realizar los nombramientos, verificar en los estatutos a quin le corresponde realizar la designacin. Por ejemplo:
si en los estatutos se expresa que el representante legal lo nombra la asamblea, no procede su nombramiento
mediante acta de la junta directiva.
Los nombramientos efectuados deben corresponder a los cargos creados en los estatutos.
Cuando se nombre junta directiva, debe corresponder al nmero de los renglones previstos en los estatutos.
Ejemplo, si los renglones de la junta directiva son 3 principales con sus respectivos suplentes, no deben
nombrarse ms renglones de los creados. Si se desea tener ms renglones, debe efectuarse la correspondiente
reforma estatutaria.
Indicar claramente el nombre, apellidos completos y el nmero de identificacin de cada una de las personas
nombradas.
Informar en el acta si las personas elegidas aceptaron los cargos. Si la aceptacin no consta en el acta, podrn
enviarse cartas de aceptacin al cargo anexas al acta.
6. Aprobacin del acta:

57

GRADO OCTAVO
Finalizada la reunin debe hacerse un receso para elaborar el acta con el fin de someterla a la aprobacin. En el texto
del acta debe quedar la constancia de aprobacin por parte del rgano social que se rene, o por todas las personas
que integran la comisin designada para el efecto.
7. Firma o constancia de firma del presidente y secretario de la reunin:
El acta debe firmarse por quienes actuaron como presidente y secretario de la reunin, o en su defecto, por el revisor
fiscal o el representante legal, as como por las personas comisionadas para aprobar el acta, en caso de haber sido
nombrada comisin para ese efecto.
Recomendaciones
Para inscribir el acta que contenga la aceptacin de la renuncia de un representante legal o de un revisor fiscal, es
necesario que en el mismo se designe a la persona que habr de reemplazarlo en el cargo.
Cuando se trate de reelecciones de administradores y revisores fiscales, no es necesario realizar un nuevo
registro, pues los mismos conservan tal carcter hasta que se designe a la persona que los reemplace en el
cargo.
El original del acta deber reposar en el libro de actas de la entidad, debidamente registrado.
Si se enva fotocopia o extracto del acta, sta deber ser firmada por el secretario o por el representante legal de
la entidad donde se diga que es fiel copia del original que se encuentra en el libro de actas. A cambio de lo
anterior, podr allegarse fotocopia del acta autenticada ante notario pblico.
Cancelar los derechos de inscripcin que le liquidar el cajero.
La inscripcin de las actas causa adicionalmente un impuesto de registro a favor del Departamento del Amazonas.
Es importante advertir que la Cmara realizar una inscripcin parcial del acta en los casos en que no se anexe la
constancia de aceptacin o posesin o no se informe el nmero de identificacin de algn miembro de cuerpos
colegiados (juntas directivas, consejos directivos, etc.) y previa verificacin de la procedencia del registro para las
personas que aceptaron o se posesionaron e informaron su identificacin.
ACTIVIDAD EN GRUPO
Teniendo en cuenta la informacin anterior, organiza una reunin y elabora un acta.
ENCUENTRO PEDAGGICO # 7 y 8
La homonimia, homografa y la homfona
58

GRADO OCTAVO
MOTIVACIN
Dialogo
HOMOFONAS:
Son aquellas palabras que tienen escritura parecida, pronunciacin idntica y significado indistinto
Ejemplo:
Hierba ( Planta)
Hierva (Del verbo hervir)
Siervo ( Servidumbre)
Ciervo ( Animal)
HOMOGRAFAS:
Son aquellas palabras que tienen escritura idntica, pronunciacin idntica y significado diferente o indistinto
Ejemplo:
Obtuvo una nota baja en su examen
Esa nota musical gusta a todos
HOMONIMIA:
Se da en palabras que siendo idnticas tienen origen etimolgico diferente. En consecuencia, es una relacin entre
dos palabras idnticas por la forma pero diferente por su significado. Esto se advierte cuando se usa en determinado
contexto.
Ejemplo:
Cola: Sustancia que sirve para pegar (proviene del griego kolla)
Cola: Extremidad posterior del animal (proviene del latn cauda)
En este caso, la homonimia se presenta como homografa (palabras de igual escritura) pero dichas palabras usadas
en un contexto tienen significados diferentes.
EJERCICIOS DE APLICACIN
EJERCICIOS DE HOMFONOS
Determinar la alternativa que corresponda al homfono de las palabras resaltadas en las siguientes
oraciones:
1) Al caer la tarde, siego el trigo con mucho entusiasmo
a) Los agricultores siegan entonando cnticos andinos
b) Prepar su hoz para segar la maleza
c) Los ciegos se organizaron para reclamar sus derechos
d) Un destello de luz ceg la vista del campesino
e) Qued ciego despus del accidente
2) La sabia expuso su nueva teora ante la comunidad cientfica.
a) El sabio es un hombre disciplinado
b) Ella saba la leccin de anatoma humana
c) La sabia y el sabio investigan constantemente
d) Yo no saba que la sabia lleg
e) La savia fue extrada y guardada en pomos.
3) El poeta con mucha discrecin revel algunas incgnitas de su existencia.
a) La joven se rebel con decisin contra la opresin de sus padres.
b) Por revelar asuntos de Estado fue despedido
c) Al revelar los secretos de su pasado fue rechazada
59

GRADO OCTAVO
d) El revelado de esa pelcula muestra serias deficiencias.
e) El fotgrafo revel los negativos en diez minutos,
En las siguientes oraciones utiliza la palabra correcta para completar la oracin incompleta:
1)
- Cegar
- Segar
La mquina de..... corta hierbas
2)
- Ojeando
- Hojeando
Pas toda la tarde ...... peridicos
3)
- Encauzar
- Encausar
Su padre le pidi ........ Su vida
4)
- Encobar
- Encovar
Aquella ave al fin se puso a.........
EJERCICIOS DE HOMGRAFOS
Seale la alternativa que contenga el homgrafo de la palabra resaltada en la oracin matriz:
1) Si quieres triunfar tienes que mantener la disciplina en todos los actos de tu vida.
a) El deporte fomenta la disciplina
b) La esttica es una disciplina filosfica
c) Es un buen discpulo
d) No seas indisciplinado
e) Existe displicencia en los partidos poltico.
2) Marco los lmites de la frontera
a) Tus actos marcan tu imagen
b) Marco los das de la semana
c) Me cost cincuenta marcos
d) Maana llegar Marco
e) Mario es un buen jugador
3) Viajaron con el vate Carrillo
a) Carrillo lleg acompaado
b) Es carril de los santos
c) El apellido de ese alumno es Carrillo
d) Le dio un golpe en el carrillo
e) El poema es de carrillo
4) Era un personaje culto , pues conoca todas las teoras cientficas contemporneas.
a) A pesar de su cultura, no puede comprender las razones del cambio
b) El pueblo catlico cuzqueo rendir culto al "Seor de los temblores"
c) Un pueblo culto respeta los derechos de los nios
d) Los periodistas debe ser personas cultas
e) Los cultos a dioses paganos estn vetados por la iglesia catlica.
60

GRADO OCTAVO
5) El humus volvi a depositarse en el canto de los riachuelos
a) Los muros del calicanto resguardaban los tesoros del pueblo
b) Desde el canto de la mesa, el vaso, rod hasta el suelo
c) De canto a canto fueron fumigados los campos
d) Con un solo de canto puedes demostrar tus habilidades
e) En las riberas del ro se acomodaron las ramas nuevamente.
Determinar la oracin que contiene palabras homgrafas:
a) Tuvo que cambiar las instalaciones para que el agua desemboque en un tubo nuevo y ms ancho.
b) Hemos invertido los roles de los trabajadores para recuperar el capital invertido
c) Las empresas exitosas cuentan con la diligencia de sus trabajadores. La negligencia no tiene cabida en ellas.
d) Algunos acontecimientos casuales en la vida de las personas pueden ser causales de xito o fracaso.
e) Tu pasado es un presente pesado en tus relaciones de familia.
NUCLEO TEMATICO: INGLES

Simple present
Diagnosis test
Reading A day in the life of...
1 - Read the text and write the verbs in the correct form for the
Simple present
Hi! My name is Lucy. This is my daily routine on weekdays.

I
(get up) at half past seven and I

(like) cereals but my sister
(like) bacon and eggs. My parents
We
(go) to school by bus, but my father
journalist.
We
(have) breakfast with my parents and my younger sister Paula. I
(go) by train. My mother
(have) lunch at school, because in the afternoons we

(play) basketball, my sister
After school we
(go) to art class and
(go) home and my mother
(clean) the rooms and my sister
(eat) coffee and toast.

(work) at home, she
(do) activities: I
61
(sing) in the choir and
(play) badmington.
(help) us with the homework. We also

(wash) the dishes.
(be) a
(help) at home, I

GRADO OCTAVO
In the evenings we
to bed at nine o'clock.
(watch) TV,
On weekends we
(get up) later, around nine o'clock. We
garden. Then we
(play) games and
(visit) our grandmother, I
(talk) about our day. My sister and I
(play) outdoors games, in the park or our
(like) her very much! She
(play) all afternoon with our cousins. It's great fun!

2. Choose the correct answer. Put a tick
1, On weekdays, Lucy gets up at...
seven o`clock
eight o`clock.
half past seven.
2. She likes to eat...
bacon and eggs.
cereals.
coffee and toast.
3. She goes to school...
by car
by train.
by bus.
4. She has lunch...
at school.
at home.
at a restaurant.
5. In the afternoons, Lucy...
has lessons.
plays football and reads.
plays basketball and sings in the choir.
6. Her sister...
has music lessons.
plays tennis.
62
(go)
(make) us cakes and we

GRADO OCTAVO
playsbadmington.
7. Lucy and her sister do the homework...
alone.
with their father.
with their mother.
8. In the evenings they...
watch TV.
go out.
listen to music.
9. In the weekens, Lucy and her family...
go out for dinner.
visit friends.
visit the grandmother.
10. Grandmother likes to...
play with them.
make them cakes.
watch TV.
3. Write this sentences in negative
a) She speaks Spanish.
c) We think English is easy.
______________________
____________________
Math is a difficult subject.
d) I have a largefamily
_____________________
____________________
TRABAJO DEL DOCENTE
Se pedir a los estudiantes que lean el texto cuidadosamente y que respondan la pregunta uno escribiendo en el
espacio en blanco la forma correcta del verbo en presente simple, para la pregunta dos, responder de acuerdo con la
lectura y para la tres recordar cmo se forman oraciones negativas en presente simple y escribir sobre cada raya la
forma negativa para cada oracin.
ENCUENTRO PEDAGGICO N 3 Y 4
ELEMENTOS CONCEPTUALES: SIMPLE PRESENT
Thirdperson singular
63

GRADO OCTAVO
READING
Hi! My name is Lucy. This is my daily routine on weekdays.
I get up at half past seven and I have breakfast with my parents and my younger sister Paula .I like cereals but my
sister likes bacon and eggs. My parents eat coffee and toast.
We go to school by bus, but my father goes by train. My mother works at home, She is a journalist.
We have lunch at school, because in the afternoons we do activities: I sing in the choir and play basketball, my
sister goes to art class and plays badmington.
After school we go home and my mother helps us with the homework. We also help at home, I clean the rooms and my
sister washes the dishes.
In the evenings we watch TV, play games and talk about our day. My sister and I go to bed at nine o'clock.
On weekends we get up later, around nine o'clock. We play outdoors games, in the park orden. Then we visit our
grandmother, I like her very much! She makes us cakes and we play all afternoon with our cousins. It'sgreatfun!
Leamos e interpretemos el texto
TRABAJO DEL DOCENTE
Identificaremos los verbos presentes en la lectura y los subrayaremos, luego se buscar en el diccionario el significado
de aquellos verbos y otras palabras desconocidas para as poder interpretar la lectura.
Se identificaran las diferencias o similitudes encontradas al final de algunos verbos y se proceder a la explicacin de
estas.
I - WE
I likecereals
I playbasketball
We go to school by bus
SHE - HE
Mi sister likes bacon and eggs
Mi sisterplaysbadmington
My father goes by train
Vocabulary
Have breakfast= desayunar
Have lunch = almorzar
Cereals
Bacon
Eggs
Toast
Cake
Wake up
Have
Like
Work
Eat
Go
Sing
Do
Be
Play
Clean
Watch
Talk
Wash
64

GRADO OCTAVO
Write the correct form of the verb in simple present tense

1. My sister_______________(read) a book.
2. Frank__________________ (like) dogs.
3. My parents______________ (do) the shopping.
4. We sometimes ___________(meet) in front of the
cinema.
5. Uncle George____________ (go) to the doctor's.
6. Our friends______________ (play) football in the
park.
7. I _________________(be) at home
8. He____________________ (ride) his bike every day.
9. We___________________ (have) the best ideas.
10. Carol________________ (say) good bye.
11. She_____________(be) the best singer in our class.
12. My sister_____________ (live) in a big house.
13. The children__________ (eat) hamburgers.
14. Bill_________________ (have) got nine posters.
ACTIVIDAD GRUPAL
Match the words in the first column to the best available answer in the second column.
____ wash
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
____ comb
____ clean
____ water
____ brush
____ set
____ sweep
thehouse
myface
myteeth
thetable
theplants
myhair
thefloor
TAREA PARA LA CASA

Do the crossword puzzle and match the Word bank verbs to the phrases from number 1 to 10.
65

GRADO OCTAVO
ENCUENTRO PEDAGGICO N 5 Y 6
SIMPLE PRESENT Affirmative
Time Expressiones
CONVERSATION: Mike wants to play in a big tennis competition
Mike: Hello Ted

Ted:
Hi Mike
Ted:
So, you are a tennis player?
Mike:
Yes, I am. I play tennis every day.

66

GRADO OCTAVO
I play for three hours every afternoon
Ted:
Any thing else?
Mike:
Well, I go swimming on Tuesday
Ted:
Oh, so you go swimming once a week too. You like to be busy.

What about football?
Mike:
I never play football
Ted:
Any other hobbies
Mike:
Well, I sometimes play the guitar in the evening
but, I am not very good and I go to the cimena on Wednesdays

http://pcpi-2ingles.wikispaces.com/Listening+Present+Simple
Escuchemos e interpretemos la conversacin
TRABAJO DEL DOCENTE
Se escucha la conversacin entre Mike y Ted, se le pide a los estudiantes que digan en ingls algunas de las
oraciones escuchadas en el audio, luego se les pide que la escriban en el tablero, si hay error se corrige y se
pronuncia correctamente. Recordamos que las oraciones estn construidas en presente simple.
Vocabulary
Every day
For three hours
Every afternoon
On Tuesdays
Once a week
In the evening
On Wednesdays
New Vocabulary
This morning This month
at night
These days
in the morning
early
In the afternoon
this afternoon
Every month
every year
Every Saturday
this evening
Everymonday recently
Nowadays
this week
Listen to Ted talking to Mike about things Mike does. Then tick the correct column.
Mike
Everyday
In theevening
On
Tuesdays
On
wednesdays
Playstennis
Goesswimming
Playsfootball
Playsthe guitar
Goestothe cinema
ACTIVIDAD GRUPAL
Unscramble the letters of the time expressions. Then write the letters in the boxes
67
Never

GRADO OCTAVO
1.TISH NMRINGO
2.TSHI NATRONFEO
3. STIH EEKW
4. ANSDOYAW
5. RYALE
TAREA PARA LA CASA
Write ten sentences in simple present. Use different time expressions
1. ___________________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________________
4. ____________________________________________________________________________
5. ____________________________________________________________________________
6. ____________________________________________________________________________
68

GRADO OCTAVO
7. ____________________________________________________________________________
8. ____________________________________________________________________________
9. ____________________________________________________________________________
10. ___________________________________________________________________________
ENCUENTRO PEDAGGICO: 7 Y 8
ELEMENTOS CONCEPTUALES: SIMPLE PRESENT
Negativeform
Frequencyadverbs
Food.
Reflexivepronouns
Video: Habitual Actions

Scene 1
A: What do you usually have for dinner?
B: I like cooking. I never go out
A: Why?
B: It never tastes as good as making it yourself.
A: What do you make?
B: I sometimes make spagetti
pcpi- ingles.wikispaces.com/HABITUAL ACTIONS
Miremos, escuchemos e interpretemos el video
TRABAJO DEL DOCENTE
Al mismo tiempo que se mira el video se van anotando en el cuaderno las palabras desconocidas, una vez terminado
el video hacemos la lista de estas palabras en el tablero, esto con el propsito de que todos(as) conozcamos el
vocabulario. Se da un tiempo corto para buscar los significados en el diccionario y volvemos a ver el video. Referimos
entre todos de que se trata. Finalmente se procede a enfatizar en algunas expresiones.
Vocabulary
Go out spagetti vegetable dish
salade
tastes
almost always cash credit card checks dont bills
often
hardly ever
yourself
I -YOU WE-THEY
You dont like Italian food
I dont like Italian food
always
rarely
SHE- HE- IT
My wife doesnt like Japanese food
She doesnt like Japanese food
69
never
sometimes

GRADO OCTAVO
HABITUAL ACTIONS
SCENE 1
VOCABULARY
Match the words to the pictures.
1. Go out
2. Spagetti
3. Vegetable 4. Dish salad
Watch the video and choose the correct answer.
5. Cook
OFTEN* HARDLY EVER ALWAYS * RARELY * NEVER * SOMETIMES

1. She____________________ makesspagetti
2. She___________________ makes a vegetable dish or salad
3. She __________________ cooks at home.
ACTIVIDAD GRUPAL
70

GRADO OCTAVO
SCENE 2
VOCABULARY
Match the words to the pictures.
1. CASH
2.CHECK
3.CREDIT CARD
Watch the video and choose the correct answer.

OFTEN * HARDLY EVER * ALWAYS * RARELY NEVER *
1. She almost ___________ pays by cash.
2. She ___________________ uses checks.
3. She ___________________ uses a credit card.
TAREA PARA LA CASA
SCENE 3
Watch the video and complete the dialogue.
A. What's your favourite restaurant?
B. I love Luigi's Italian restaurant.
A. Really? I ____________ go there. I don't _____________go to Italian restaurants.
B. You don't like Italian food. Right?
A. No, I love it. But my wife makes great Italian food. I do have Japanese food when I eat out.
B. Do you have it _________________?
A. No, I don't have it very ___________________
B. Why?
A. My wife hates it. So I don't eat at Japanese restaurants very __________________
B. What do you _____________ order?
A.__________________ I get sushi.
NCLEO TEMATICO: EDUCACION ARTISTICA Y CULTURAL

ENCUENTRO PEDAGOGICO N 1.
La composicin.
Elementos de la composicin:
71

GRADO OCTAVO
Equilibrio Ritmo
Proporcin - Variedad
Orden Unidad
Armona Plano.
ACTIVIDADES INDIVIDUAL N 1:
Representa situaciones por medio de dibujos de manera creativa.
Asume una actitud de responsabilidad y aprecio por la naturaleza.
Recorta figuras de papel y organiza una composicin dndole vida a las figuras geomtricas.
Reconoce los elementos de la composicin organizndolos armnicamente.
ACTIVIDAD N 2:
Qu va hacer?
Recorta figuras geomtricas utilizando papel reciclable y arma una composicin de manera creativa poniendo en
prctica el uso de los elementos aprendidos.
El dibujo.
Clases de dibujo: artstico y lineal.
Perspectiva.
Clases de lpices: duros y blandos.
ACTIVIDADES INDIVIDUAL N 1:
Realiza ejercicios prcticos con trazos, lneas, punto.
ACTIVIDAD N 2:
Lectura de un cuento corto Dividir el grupo en subgrupos Formando mesas de trabajo con el fin de escoger la
tcnica deseada, y Plasmar en un cartn o cartulina, la sntesis de la lectura realizada, dibujando Personajes,
medio ambiente, lugares entre otros.
ACTIVIDAD N 3:
los trabajos se colocan en exposicin se realiza anlisis crtico y objetivo a cada dibujo .
ELEMENTO CONCEPTUAL
El puntillismo.
72

GRADO OCTAVO
ACTIVIDAD N 1:
Por medio de lneas, puntos pequeos u otro tipo de texturas blancas,

negras o de colores dibujar figuras con contornos definidos. Si
utilizamos figuras geomtricas, formamos una red con pequeos
puntos sobre una superficie, poniendo un punto en medio de otros,
reduciendo los espacios, hasta obtener zonas totalmente negras u
oscuras por la densidad de los puntos.
Puedes utilizar lneas entre lneas.
ACTIVIDAD N 2:
Realizar formas abstractas y figurativas por medio de puntos y de lneas acumuladas, pueden ser juntas o
separadas. Luego mezclar colores para producir resultados.
ACTIVIDAD N 3:
Tu profesor te contara por qu los personajes de la historia son famosos. Dibjalos e ilustra la historia de cada
uno realizando una composicin.
El punto.
La lnea.
Clases de lneas.
El contorno.
Clases de contorno.
La forma.
73

GRADO OCTAVO
ACTIVIDAD N 1:
Observa, escucha, comprende, define, compara, analiza, disea, produce y argumenta. Escucha el cuento el
punto perdido explica con tus propias palabras lo sucedido a medida que se va leyendo el cuento desarrolla as
actividades que el cuento propone.
Descubre el mensaje social que tiene la historia del cuento.
ACTIVIDAD N 2:
Materiales: tijeras, papel reciclable, ega, regla, lpiz, cartulina
Cmo lo va hacer? Recorta figuras geomtricas y realiza de manera creativa una composicin artstica.
ELEMENTO CONCEPTUAL:
El color.
ACTIVIDAD N 1:
Criterios de calificacin: Desarrollo de la memoria; proyectos y trabajos.
EVALUACION:
CRITERIOS: Dominio de los contenidos tericos para su aplicacin prctica en el aula.
Capacidad de anlisis crtico y sntesis.
Capacidad de trabajo individual.
NUCLEO TEMATICO: EDUCACION FISICA

CUALIDADES FSICAS (POTENCIA, ELASTICIDAD Y AGILIDAD)
Motivacin:
El Calentamiento, que es un conjunto de ejercicios fsicos, generales y especficos realizados de forma progresiva y
ordenada, prepara adecuadamente al organismo humano, para a la actividad fsica, de intensidad superior a la
normal, segn las pautas para una adecuada preparacin fsica.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
PRUEBA DIAGNOSTICA.
ESTUDIANTE_________________________________ GRADO____________
DDDOCENTE:_______________________________
FECHA___________________
1. El incremento de la capacidad de presin ejecutada por el organismo contra objetos para cambiar su forma,
trasladarse o superar una resistencia se refiere a:
a. Durabilidad
74

GRADO OCTAVO
b. Resistencia
c. Fuerza
d. Velocidad
2. Un esfuerzo de larga duracin se refiere a la cualidad fsica de:
a. Fuerza
b. Resistencia
c. Equilibrio
d. Aguantar
3. La Capacidad de elongacin muscular y de movilidad articular en tendones y ligamentos, permitiendo el
movimiento de los segmentos corporales, en flexin, extensin y rotacin; se relaciona con la cualidad fsica
de:
a. Fuerza
b. Flexibilidad
c. Flexionabilidad
d. Extencionabilidad
4. La palabra permitiendo dentro del texto significa:
a. Unir los ligamentos
b. Movimiento de segmentos
c. Unir tendones
d. Flexin, Extensin y Rotacin
5. La resistencia aerbica, que es la capacidad de ejecutar un trabajo de larga duracin sin que falte oxgeno,
mejora fundamentalmente la resistencia cardiovascular.
El texto anterior es:
a. Una frase.
b. Una pre proposicin.
c. Una proposicin.
d. Una oracin.
6. La velocidad de desplazamiento entendida como la capacidad de trasladar un cuerpo a una distancia
determinada es una:
a. Frase.
b. Pre proposicin.
c. Proposicin.
d. Definicin.
7. Un atleta se sumerge en una piscina realizando un desplazamiento de 50 metros. Por tanto este tipo de
resistencia la podemos llamar:
a. Resistencia aerbica.
b. Resistencia debajo del agua.
c. Capacidad de resistir.
d. Resistencia anaerbica.
8. Un atleta recorre 100 ms a mxima velocidad, respirando constantemente, al hacer este tipo de
desplazamiento desarrolla la resistencia:
a. Aerbica.
b. A la fuerza.
c. A la velocidad.
d. Anaerbica.
9. Un atleta recorre 1000 ms a velocidad moderada, respirando constantemente, al hacer este tipo de
desplazamiento desarrolla la resistencia:
a. Aerbica.
b. A la fuerza.
c. A la velocidad.
d. Anaerbica.
10. Es una capacidad fsica complementaria que permite al deportista realizar movimientos ordenados y
dirigidos a la obtencin de un gesto tcnico. Se refiere a la cualidad fsica de:
a. Coordinacin.
75

GRADO OCTAVO
b. Resistencia.
c. Equilibrio.
d. Potencia.
ACTIVIDAD GRUPAL:
En grupo de dos donde el uno toma los apuntes y el otro realiza la competencia, posteriormente varia el ejercicio.
Realiza la prueba que a continuacin aparece en el test, dirigido por tu profesor y/o persona encargada para tal fin.
76

GRADO OCTAVO
Busca un lugar adecuado para que puedas practicar en compaa de tus padres y/o mayores que te puedan
acompaar y asesorar, para tus prximas pruebas o competencias.
EVALUACIN:
La evaluacin la realizaremos mediante tcnicas e instrumentos. Entre las tcnicas podemos destacar la observacin
directa. Al comienzo de cada sesin se valorarn los aprendizajes previos sobre el contenido concreto que se vaya a
trabajar. Durante el desarrollo de la unidad (evaluacin formativa) se ir valorando el trabajo diario de cada educando
y el grado de dominio que va alcanzando sobre los objetivos propuestos. Esta modalidad de evaluacin nos permitir
ir ajustando variables del diseo didctico a las peculiaridades del proceso de enseanza aprendizaje de cada
educando.
POTENCIA ANAEROBICA
Motivacin:
Dibuja lo que falta y colorea.
P2.La potencia anaerbica, que se define como la capacidad del organismo para funcionar eficientemente al realizar
actividades fsicas de corta duracin y de alta intensidad permite fundamentalmente al organismo humano realizar
77

GRADO OCTAVO
actividades fsicas de corta duracin, hasta tres minutos, y de alta intensidad entre 170 y 220 pulsaciones por minuto
aproximadamente de acuerdo a le teora de la educacin fsica.
Consiste en realizar el mayor nmero de repeticiones de flexiones y extensiones de codo durante un tiempo de 20
segundos. Estos ejercicios deben realizarse lo ms rpido posible, flexionando y extendiendo totalmente los codos en
cada repeticin. (Se puede realizar tres intentos por estudiante)
Para las mujeres el ejercicio es el siguiente:
A POSICION INICIAL
B. FLEXION DE CODO
C. EXTENSION DE CODO
ACTIVIDAD GRUPAL:
Prueba de salto vertical mujeres y varones.
Levantar la mano derecha o la izquierda, y hacer una marca con los dedos en el sitio ms alto, sin despegar las
plantas de los pies del piso.
Realizar balanceos con los brazos y ligeras flexiones y extensiones de cadera y rodilla, esto servir para tomar
impulso en el mismo sitio. No se puede despegar en ningn momento las plantas de los pies del piso.
Realizar un salto hacia arriba, tratando de alcanzar la mxima altura posible. Se hace otra marca con la tiza en el
punto ms alto del salto.
Medir con una cinta mtrica la diferencia entre la marca (1) antes del salto y la marca (2), el punto ms alto del salto.
Esta diferencia dir cual es la potencia de los msculos extensores de las rodillas y caderas. Se pueden realizar hasta
tres intentos y tomar el mejor resultado.
78

GRADO OCTAVO
Realiza ejercicios de estiramiento, enfocados en los grupos musculares que ms utilizamos.
Da una vuelta a la cancha caminando y respirando relajadamente. Utiliza el recurso hdrico.
EVALUACIN:
educando.
POTENCIA AERBICA
Motivacin:
Une los puntos y colorea.
Lee en voz alta y aprndete el trabalenguas. Si Sansn no sazona su salsa con sal, le sale sosa; le sale sosa su salsa
a Sansn si la sazona sin sal. Te quiero porque me quieres, Quieres que te quiera ms? te quiero ms que me
quieres, Qu ms quieres que te quiera?
Buscaba en el bosque Francisco a un vasco bizco tan brusco, que al verlo le dijo un chusco: - qu vasco bizco tan
brusco! Cunta madera roera un roedor, si los roedores royeran madera? El hipoptamo Hipo est con hipo.
Quin le quita el hipo al hipoptamo Hipo?
La Potencia aerbica, Consiste en realizar la mayor cantidad posible de ejercicios abdominales, durante un tiempo de
1 minuto. Los pies deben estar separados unos 20 cm y los brazos cruzados al frente, de manera que cada mano se
coloca en el hombro del lado contrario. El ejercicio es el siguiente:
ACTIVIDAD GRUPAL:
Prueba de abdominales mujeres y varones.
79

GRADO OCTAVO
a. posicin inicial
b. flexin de tronco
c. extensin del tronco

Prueba de dorsales mujeres y varones.
Consiste en realizar la mayor cantidad de ejercicios dorsales durante un tiempo de 1 minuto. El ejercicio es el
siguiente:
a. posicin inicial
b. elevacin de piernas y brazos en arcos hacia atrs

c. regresar a la posicin inicial hasta despegar el
abdomen del piso.

Da una vuelta a la cancha caminando y respirando relajadamente. Utiliza el recurso hdrico

En tu casa con la orientacin de tus padres realiza los ejercicios mue aparecen en la figura 1, 2, 3, 4, 5 y 6; donde en
la prxima clase lo expone ente tus compaeros, con habilidad y destreza.
80

GRADO OCTAVO
EVALUACIN:
educando.
ELASTICIDAD
Motivacin:
Se presentan varias tablas con frecuencia y porcentaje representativo de cada prueba, as mismo junto a algunos
cuadros que incluye el dibujo correspondiente, esta informacin adicional es indispensable para la comprensin tuya
querido/a estudiante. Por otra parte, parece serio y recomendable ofrecer en el resultado estadstico la misma
informacin visual que obtuviste.
81

GRADO OCTAVO

Da una vuelta a la cancha caminando y respirando relajadamente. Utiliza el recurso hdrico.
82

GRADO OCTAVO
ACTIVIDAD GRUPAL:
83

GRADO OCTAVO
Completa el texto segn la informacin de la siguiente pgina web. http://html.rincondelvago.com/flexibilidad_5.html.
LA FLEXIBILIDAD
Definimos la flexibilidad como la capacidad fsica de amplitud de movimientos de una sola articulacin o de una serie
de articulaciones. Si queremos medir la flexibilidad tendremos que valorar esta amplitud de movimientos.
La flexibilidad es necesaria en muchos deportes en los cuales se requieren amplios movimientos articulares como el
taekwondo, pero tambin se necesita en deportes en los que se debe desarrollar fuerza explosiva, pues cuanta ms
flexibilidad mayor ser el recorrido y por tanto, mayor el impulso que se obtendr.
Es necesario e importante para todos los deportistas entrenar la flexibilidad, porque poseerla previene de muchas
lesiones. La flexibilidad se entrena por medio de los estiramientos, que muchas veces se incluyen en los ejercicios de
calentamiento previos al inicio o final de la competicin o al entrenamiento.
Qu factores determinan la flexibilidad?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
____________________________________________
Cul es la evolucin y desarrollo de la flexibilidad?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
EVALUACIN:
educando.
AGILIDAD:
De acuerdo a estudios realizados por deportologos plantean, la agilidad, que es la capacidad de ejecutar los
movimientos con amplitud y eficiencia, siendo imprescindible en la ejecucin de los elementos tcnicos y en el
intercambio de la tensin muscular con el relajamiento, depende fundamentalmente de la movilidad de las
articulaciones, de la elasticidad de los msculos y de la fortaleza de los ligamentos, y de ciertos factores naturales
tales como la temperatura, el aire y el ambiente.
Aunque los especialistas en actividades fsicas y deportivas conocen e identifican multitud de denominaciones y
clasificaciones plantean que las capacidades fsicas, Que son atributos del ser humano se clasifican esencialmente en
condicionales, intermedias y coordinativas, todas estas a su vez son desarrolladas a travs del entrenamiento
progresivo y sistemtico.
Motivacin:
Ejecuto adecuadamente ejercicios fsicos relacionados con las cualidades fsicas (potencia, agilidad)
84

GRADO OCTAVO
ACTIVIDAD GRUPAL:
1. Ahora vamos a describir el recorrido, fragmentndolo en las distintas dificultades que nos vamos a ir encontrando
por el camino: Salida: Que se realiza desde un lateral de la valla con picas adosadas (valla 1), siempre por detrs de
ella, para lo cual tendramos que trazar una lnea en prolongacin a la lnea del obstculo. El participante puede
escoger el lado de la valla desde el cual va a salir, opcin que invierte totalmente el sentido en el que se abordan los
obstculos. De esta manera se respetan las preferencias de lateralidad de cada individuo. La salida se realiza en
direccin hacia la bandera ms alejada (hacia el lado contrario desde donde salimos), para bordearla por fuera. Paso
por debajo de la valla: Tras bordear la bandera nos dirigimos hacia la parte ms alejada de la segunda valla, para
pasar por debajo de ella en direccin hacia la segunda bandera.
TIEMPO1:___________
TIEMPO 2:__________
TIEMPO 3___________
2. Salto lateral de la valla: Tras bordear por fuera la segunda bandera nos dirigimos hacia la parte ms alejada de la
valla de salida, la bordeamos por ese lado para saltar por encima de ella en direccin a la segunda valla. No debemos
olvidar que esta valla tena limitado su espacio superior por la presencia de las dos banderas adosadas, que no
podemos tocar al saltar la valla. Salto frontal de la valla: Tras superar lateralmente la valla de salida corremos hacia la
segunda valla, que nos encontramos justo en frente, para superarla por arriba sin tener que cambiar ms de direccin.
3. Inicialmente el ejecutante se colocar en posicin de salida alta tras la lnea de salida. A partir de la cual existir un
recorrido de 2 m., y a continuacin siete postes colocados verticalmente y alineados, con una separacin entre ellos
de 1m. A la seal del docente, el ejecutante deber recorrer a la mxima velocidad el slalom construido, sorteando en
zigzag los siete postes. Se cronometrar el tiempo empleado en realizar el recorrido de ida y vuelta, considerndose
nulo cualquier ejercicio en el que se derribe un poste. Se evaluar el mejor de los tres intentos.
4.Este test pretende medir la agilidad de carrera y movimiento del ejecutante.
85

GRADO OCTAVO
TIEMPO 1_______
TIEMPO 2_______
TIEMPO3_______
EVALUACIN:
educando.
CUALIDADES FSICAS DERIVADAS
Motivacin: Ejecuto adecuadamente ejercicios fsicos relacionados con las cualidades fsicas.
Despus de haber observado y analizado cada uno de los ejercicios que aparecen en la figura numero 1, realizo cada
uno de ellos de la misma forma como aparece en la figura, demostrando mis cualidades fsicas derivadas.
86

GRADO OCTAVO
ACTIVIDAD GRUPAL
En grupo de trabajo de 5 estudiantes, Realizan ejercicios de estiramiento, enfocados en los grupos musculares que
ms utilizamos.
En fila india, Den una vuelta a la cancha caminando y respirando relajadamente, posterior, van a utilizar el recurso
hdrico para hidratarse y pasar al saln de clase..
Hacer repaso de la visto en la clase, y estar en mejores condiciones para la prxima clase de educacin fsica
recreacin y deportes.
EVALUACIN:
educando.
87

GRADO OCTAVO
ENCUENTRO PEDGOGICO # 7
CIRCUITO DE LAS CUALIDADES FISCAS
Motivacin:
Qu medalla Olmpica no existe?
a. La medalla de Plata
b. La medalla de Oro
c. La medalla de Cobre
d. La medalla de Bronce
Cunto dura un partido de ftbol?
a. 90 minutos
b. 45 minutos
c. 30 minutos
d. 75 minutos.
Cuntos jugadores hay en un equipo de baloncesto?
a. 3 jugadores
b. 6 jugadores
c. 5 jugadores
d. 8 jugadores.
Las capacidades fsicas, que son condiciones naturales determinadas genticamente se mejoran por medio de
entrenamiento y preparacin fsica, que permiten realizar actividades motrices cotidianas o deportivas
De cada ejercicio propuesto realiza 20 repeticiones en tres series, descansando un minuto por cada serie.
88

GRADO OCTAVO
ACTIVIDAD GRUPAL:
De acuerdo a las instrucciones dadas, y las prcticas realizadas, en grupo de dos realizaran los ejercicios que
aparecen en la figura.
Repaso de lo visto en el colegio
EVALUACIN:
educando.
Primeros auxilios, (ABC), (actividad de campo GRADO 8 PRIMER PERIODO
MOTIVACIN:
1. Debes encontrar el resultado que se obtiene por los tres caminos diferentes. Indica cules son las operaciones
bsicas que deben efectuarse sucesivamente en cada camino.
2. En la imagen siguiente, todas las figuras del mismo tipo tienen un nmero en su interior. Cul es la relacin entre
las figuras y sus nmeros interiores con el nmero 6?
89

GRADO OCTAVO
MOMENTO DE ESCRIBIR.
Con las siguientes nociones elabora un texto que tenga coherencia y cohesin:
SMU-Llamada-Ambulancia-Traslado Hospitalizacin-Accidente -Regreso -Disponibilidad -Atencin -Recuperacin Testigo Material-Cruz Roja. Ambulancias-Polica-Bomberos. ERUM- Salamandra-Escuadrn-SOS.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
ACTIVIDAD GRUPAL: HAZLO ACOMPAADO DE TU COMPAERO
PRIMER RESPONDIENTE:
El Primer respondiente, es la primera persona que decide participar en la atencin de un lesionado. Puede o no ser un
profesional de la salud. Es el encargado de evaluar la escena, comenzar la revisin del lesionado y activar al servicio
mdico de urgencia, conocido en los medios urbanos como Sistema de Atencin Mdica Pre hospitalaria de
Urgencias o Servicio Metropolitano de Urgencias.
Las obligaciones del primer respondiente son:
Tener el primer contacto con el lesionado.
Pedir ayuda porque no siempre se puede trabajar adecuadamente solo.
90

GRADO OCTAVO
Realizar la evaluacin primaria del paciente. (Revise)
Solicitar el apoyo de los cuerpos de emergencia adecuados. (Llame)
Liberar la va area. (Atienda)
En caso necesario iniciar RCP (bsico).
Dar datos del padecimiento o atencin a los servicios de Emergencia al llegar.
Es muy importante la rapidez con la que el paciente reciba una atencin adecuada. Ya que de esto la magnitud del
dao, y el pronstico de supervivencia o secuelas.
Servicio mdico de urgencias (SMU).
1.Actividad Elabore el flujograma para la atencin primaria a un paciente.
Cul es la manera correcta para mandar a los curiosos a activar el SMU.
-Existen tres reglas de seguridad (SSS) para poder dar una buena atencin a la persona que necesite de nuestra
ayuda, escrbalas.
-Una vez garantizada nuestra seguridad y evaluada la escena se evala las diferentes situaciones cules son?
-Explique cada una de las preguntas para evaluar la situacin.
2. Actividad prctica de futbol sala FIFA ejercicios para el aprendizaje del golpeo de cabeza, describe 5 ejercicios con
sus respectivos dibujos.
3. Actividad Existen muchas lesiones que pueden clasificarse como deportivas, dentro de ellas, las ms conocidas
son:
Bursitis-Desgarros Musculares-Esguinces-Ruptura del tendn de Aquiles-Ruptura -de ligamentos cruzados de rodillaLesin del ligamento Cruzado Anterior-Lesin del manguito rotador-Calambres musculares-Fracturas-Lesiones
Meniscales-Luxaciones-Luxacin de Codo-Contracturas musculares-Epicondilitis o codo de tenista-Epitrocleitis o codo
de golfista-Tendinosis-Tendinitis de Hombro-Tendinitis Patelar-Fascitis Plantar.
4. Actividad: Escriba sobre cada una de ellas.
5. Actividad: Cul es la diferencia entre lesiones agudas y lesiones crnicas?
Qu debo hacer si me lesiono?
Cul es el tratamiento para las lesiones deportivas?
Cmo se pueden prevenir las lesiones deportivas?
Qu investigaciones se estn haciendo acerca de los tratamientos para las lesiones deportivas?
EVALUACIN:
educando.
NUCLEO TEMATICO: MATEMTICAS
La matemtica es el lenguaje que Dios uso para crear el universo

Galileo
91

GRADO OCTAVO
COMPETENCIAS
Solucin de problemas: Adquirir la habilidad para solucionar problemas que involucran los conocimientos del algebra.
ENCUENTRO PEDAGOGICO NRO. 1 y 2
CONJUNTOS NUMERICOS
El conjunto de los nmeros naturales
El conjunto de los nmeros enteros
El conjunto de los nmeros racionales
Notacin cientfica
Nmeros irracionales
Nmeros reales
Aproximaciones decimales
SISTEMAS ALGEBRAICOS
Expresiones algebraicas
Las letras como nmeros generalizados
Expresiones algebraicas
Clasificacin de las expresiones algebraicas
Valor numrico de una expresin algebraica
Monomios
Grado de un monomio
Valor numrico de un monomio
Monomios semejantes
Suma de monomios semejantes
Producto de monomios
Potencia de un monomio
Polinomios
Trminos de un polinomio
Polinomio reducido
Grado de un polinomio
Polinomio ordenado
Polinomio completo
Polinomio opuesto
Valor numrico de un polinomio
Adicin de polinomios
Producto entre polinomios
Traduccin del lenguaje comn al algebraico
TRIANGULOS Y CONGRUENCIAS
Relaciones entre un triangulo
Clasificacin de tringulos
Construccin de tringulos
Traslacin, rotacin y simetra
Tringulos y congruencia
Casos especiales de congruencia
PROBABILIDAD
Tcnicas de conteo
Introduccin a la probabilidad
PRODUCTOS NOTABLES
Cuadrado de la suma de dos trminos
Cuadrado de la diferencia de dos trminos
Cuadrado de un polinomio
92

GRADO OCTAVO
La suma por la diferencia de un binomio
Producto de dos binomios
Cubo por la suma de dos trminos
Cubo de la diferencia de dos trminos
Triangulo de pascal
Divisin de expresiones algebraicas
CIRCUNFERENCIA Y AREA
Distancia. Rectas y circunferencias
Distancia entre puntos y rectas
Posiciones entre una recta y una circunferencia
Eje de simetra de una figura
Relacin entre cuerdas y sus arcos correspondientes
Dimetro perpendicular a una cuerda
Circunferencias. Posiciones
Areas de polgonos y de figuras circulares
rea del circulo
rea de la corona, del sector y del trapecio circulares
rea del segmento circular
rea de cuadrilteros y tringulos
rea de polgono regular
rea de figuras de forma irregular
Teorema de Pitgoras
Aplicaciones del teorema de Pitgoras
FACTORIZACION
Criterios de factorizacin
Casos de factorizacin
Factor comn
Diferencia de cuadrados
Suma y diferencia de cubos
Trinomio cuadrado perfecto
Trinomios de la forma
Cubo perfecto
FRACCIONES ALGEBRAICAS
Valor numrico de una fraccin algebraica
Fracciones algebraicas equivalentes
Propiedad fundamental
Simplificacin de fracciones algebraicas
Multiplicacin y divisin de fracciones algebraicas
Adicin y sustraccin de fracciones algebraicas
ECUACIONES Y FUNCION LINEAL
Identidad y ecuacin
Trminos de una ecuacin
Grado de una ecuacin
Solucin de una ecuacin
Ecuaciones de primer grado
Ecuaciones equivalentes. Resolucin de ecuaciones
Formulas
Desigualdades. Inecuaciones de primer grado
Resolucin de inecuaciones de primer grado
Grafica de un conjunto de pares ordenados de nmeros
Funciones
93

GRADO OCTAVO
Funcin lineal y su representacin grafica

Pendiente de una recta
Ecuacin de la recta que pasa por dos puntos
Pendiente-intercepto de una recta
Posicin relativa de rectas en el plano
TOPICO GENERATIVO
Cmo intervienen la matemticas en nuestro mundo?
Cmo las matemticas ayudan a desarrollar mi razonamiento lgico?
HILO CONDUCTOR
En que situaciones de la vida cotidiana aplico los conjuntos numricos
Para que me sirve en la vida las operaciones algebraicas
Como aplico la geometra a mi vida diaria
La estadstica y la probabilidad como las puedo aplicar a la solucin de problemas del mundo real
Como las tcnicas de conteo me ayuda a resolver problemas de la vida diaria.
METAS DE COMPRENSION
Identifica y aplica las propiedades de las relaciones y las operaciones en cada uno de los conjuntos numricos.
Establece relaciones entre los distintos conjuntos numricos
Realiza operaciones entre los distintos conjuntos numricos
Usa letras como representacin de objetos, incgnitas y nmeros generalizados
Interpreta y utiliza operaciones con lenguaje algebraico en diferentes contextos y resuelve problemas
Reconoce, representa e interpreta congruencias entre tringulos
Usa la estadstica bsica, la probabilidad y las tcnicas de conteo para resolver e interpretar problemas del mundo
real.
Usa tcnicas de conteo en la solucin de problemas reales
Condiciones previas, lectura del libro y evaluacin final
CONSULTAS
Criterios de divisibilidad
Potenciacin y radicacin con decimales
Consulta biografa de Pitgoras. En el cuaderno
Como aplicar lo aprendido hasta ahora en tu vida. En el cuaderno
Revisin del trabajo de estadstica (lo que se ha adelantado)
EVALUACION
Se podr evaluar con un taller, con una tarea o con un examen.
Para la evaluacin se tendr en cuanta
Condiciones previas,
Ensayo del libro y evaluacin final
Conjuntos numricos
Trabajo estadstica y (10%)
Tcnicas de conteo (5%)
Sistemas algebraicos
Geometra
Quien escriba el cuento matemtico y lo entregue en este primer periodo le ser tenida en cuenta la nota para el
primer periodo (0.5 de aumento en la nota final) y en el caso de clasificar o ganar la nota le ser tenida en cuenta en el
periodo respectivo.
En el ensayo del libro se debe evidenciar la lectura total del libro, haciendo mencin sobre todos sus captulos.
Las notas de cada tema se suman y se promedian y luego se le saca el respectivo porcentaje. En la evaluacin final
se pregunta todo lo visto en el periodo y quien pierda el periodo y gane el examen final recupera el periodo, pero con
94

GRADO OCTAVO
una nota no mayor de 4.0 (cuatro), es decir su nota de examen final es 4.5 por ejemplo, la recuperacin del periodo si
lo perdi seria de 4.0.
Si no presenta las actividades en la fecha que corresponde su nota ser de 1.0; si hay oportunidad y tiempo se le
volver a pedir. Si falta a clase deber presentar excusa escrita para poder tener derecho a que se le hagan sus
actividades o evaluaciones y es el estudiante el que debe buscar al docente en la clase siguiente e informar su falta y
traer lo que no presento o pedir que se le haga su respectiva actividad.
Estadstica, probabilidad y tcnicas de conteo, se promedian y son una sola nota en el boletn al igual que la notas de
condiciones previas, el ensayo del libro y la evaluacin final.
ENCUENTRO PEDAGOGICO N. 3 y 4
CONDICIONES PREVIAS
CONDICIONES PREVIAS
Para aprobar el grado octavo o noveno usted debe:
1. Organizar su tiempo y dedicar como mnimo 5 horas a estudiar las materias en su casa de lunes a sbado y el
domingo lo dedica a usted y su descanso.
2. Desarrollar las tareas y trabajos dejados en las clases el mismo dia que se dejan es decir Las tareas de hoy se
hacen hoy.
3. Utilizar el internet en especial youtube para buscar alternativas de estudio y aclarar lo que no se entienda en
clase, hay videos sobre cualquier tema (no olvide que la biblioteca est dotada de buenos computadores).
4. Lleve los cuadernos ordenandos, trate de tener un libro de las materias principales y del grado en el que esta, hay
lugares donde los venden muy econmicos (de segunda) o en su defecto use la biblioteca que atiende incluso los
sbados en la maana.
5. Practique algn deporte y lea como mnimo un libro al mes, invierta en usted, su salud y su conocimiento.
6. Por ltimo debe tener claros los siguientes conocimientos matemticos adquiridos en aos anteriores:
a) Saber realizar las operaciones bsicas: suma, resta, multiplicacin, divisin, al igual que la potenciacin y la
radicacin.
b) No olvides la descomposicin en factores primos de un numero y los mltiplos y divisores al igual que el m.c.m. y
m.c.d., ah! y los criterios de divisibilidad.
c) Las operaciones con fracciones y decimales.
d) La jerarqua de las operaciones y el uso de los signos de agrupacin (parntesis, corchete y llaves).
e) Las operaciones con los nmeros enteros.
f) No olvides los conocimientos geomtricos, de medicin y estadsticos adquiridos.
Ahora desarrollaremos cada uno de estos puntos con ejemplos para recordar y tener como apoyo cuando los
necesites.
a) Recordemos especialmente las propiedades de la potenciacin que se necesitan mucho y algunas de las
propiedades de la radicacin. Pero primero no olvides que:
3 = 3 x 3 = 9
;
4 = 4 x 4 x 4 = 64
Por favor es importante que esto lo tengas claro, te ahorraras muchos dolores de cabeza.
Ahora veamos las propiedades:
Producto de potencias de igual base
a
m+n
x a =a
porque 4 x 4 = (4x4x4) x (4x4) = 4

4
3+2
= 4x4x4x4x4
Cociente de potencias de igual base
m-n
a = a
si m > n
5x5x5x5x5
7
5 5 = __________ = 5
5x5x5
95

GRADO OCTAVO
7-3
=5
=5
Pero si m < n
a
3 3
3 3
1
m-n
-n
= a
-n
= a
y a
= ____
asi.
= 3x3/ 3x3x3x3x3x3 = 1 / 3x3x3x3 = 1 / 3

2-6
= 3
-4
,o,
= 1/3
Potencia de una potencia
(a ) = a
(4) = 4
=4
Otras como
a = a ==> 3 = 3 ; (10) = 10
a = 1 ==> 6 = 1 ; ( 36) = 1
(a/b) = a / b
0 =0
Potencias de base 10
==> 0 = 0
10 = 10 x 10 = 100
10 = 10 x 10 x 10 = 1000, etc.
Adems no olvidemos que
500 = 5 x 100 = 5 x 10
9000 = 9 x 1000 = 9 x 10
8756 = 8000 + 700 + 50 + 6
= 8 x 1000 + 7 x 100 + 5 x 10 + 6
= 8 x 10 + 7 x 10 + 5 x 10 + 6.
Por ltimo recordemos lo que es un cuadrado y un cubo perfecto.
Las potencias de exponente 2 (dos) se llaman cuadrados perfectos y las potencias de exponente 3 (tres), se llaman
cubos perfectos, observemos la siguiente tabla que contiene los diez primeros cuadrados y cubos perfectos.
Nros.
Cuadrado
Perfecto
Cubo
perfecto
n
n
1
1
2
2=4
3
9
4
16
5
25
6
36
7
49
8
64
9
81
10
100
2=8
27
64
125
216
343
512
729
1000
Ahora veamos la radicacin:

La radicacin es la operacin inversa de la potenciacin, ya que simplemente es encontrar la base cuando se conoce
el exponente y la potencia.
a = b ==>
b =a
5 = 125 ==> 125 = 5

? = 125 ==> 5 = 125
96

GRADO OCTAVO
Que numero elevado al cubo es igual a 125
Propiedades
Potencia
Base
Exponente
b) Mltiplos: Son los nmeros que resultan al multiplicar un numero dado por los naturales, as:
Los mltiplos de 3 son:
3x1=3
3x2=6
3x3=9
M3 = {3, 6, 9,}
Divisores: Son todos los nmeros que dividen exactamente a otro, as:
Los divisores de 8 son:
Entonces los divisores de 8 son 1, 2, 4 y 8
D8 = { 1, 2, 4, 8}
Los nmeros primos son aquellos nmeros que solo tienen dos divisores, el mismo y la unidad y los compuestos son
los dems:
Observemos los nmeros primos y compuestos del 1 al 100 en la Criba de Eratstenes:
Mnimo Comn Mltiplo: El mltiplo que sea comn y menor
m.c.m. (6,8) = { 24 } veamos
m6 = {6,12,18,24,30,36,42,48,54,}
m8 = {8,16,24,32,40,48,56,}
Mximo Comn Divisor: El divisor que sea comn y mayor
m.c.d. (10,12) = 2
d10 = {2,5,10}
d12 = {2,3,4,6,12}
Criterios de divisibilidad
Debes investigarlos y dar un ejemplo de cada uno. Hacer una presentacin en powerpoint o en prezi para la
exposicin del trabajo; esto se hara en grupos de 10 estudiantes. La fecha de inicio de las exposiciones se iniciara el
02 de febrero de 2015, se sacara al azar de la lista a quien le corresponda exponer. Esta nota ser 0.5 para la nota
final.
Este trabajo ser validado por la profesora de sistemas de acuerdo a su criterio.
97

GRADO OCTAVO
c) Operacin con fracciones
3/5 es la tercera parte de 5; grficamente seria:
Pero tambin puede ser
3/5 = 0.6 y en la recta numrica
Simplificar una fraccin

Es dividir el numerador y el denominador por el mismo nmero hasta que se convierta en una fraccin irreductible, as:
10/18 = 5/9, esta ya es una fraccin irreductible, pues no hay ningn
numero que divida al 5 y al 9 exactamente.
No olvides que para simplificar se usan los nmeros primos (2,3,5,7,11,13,17,)

Adicin (suma) y sustraccin (resta) de fracciones
La ms directa es:
Multiplicacin (producto) de fracciones
Divisin (cociente) de fracciones
Operaciones con nmeros decimales
Adicin y sustraccin con nmeros decimales
Se colocan comas debajo de comas y se suma o se resta comn y corriente. De ser necesario se completa con ceros.
Ejemplo: Sumar 3.45, 2.3, 0.459
3,45
2,3
0,459
========
6,209
Restar: 12,36 y 5,23
12,36
5,23
========
7,13
Multiplicacin de nmeros decimales
Se multiplica comn y corriente, en el resultado se corre la coma tantas cifras como cifras tienen entre los dos factores
Ejemplo:
0,85
2 cifras decimales
1,9
1 cifra decimal,
total 3 cifras decimales
=======
765
85
========
1,615
3 cifras decimales
98

GRADO OCTAVO
Divisin de nmeros decimales
Primer caso: El dividendo es un numero decimal y el divisor es un numero natural.
Se hace la divisin comn y corriente, pero al bajar la primera cifra de la parte decimal se pone la coma en el cociente
Segundo caso: El dividendo es un numero natural y el divisor es un numero decimal.
Se suprime la coma del divisor y se aaden tantos ceros al dividendo como cifras decimales tenga el divisor.
Tercer caso: El dividendo y el divisor son nmeros decimales.
Se suprime la coma del divisor y se desplaza la coma del dividendo tantos lugares a la derecha como cifras decimales
tenga el divisor, si es necesario se agregan ceros al dividendo.
Potenciacin y radicacin con decimales
Presentar un trabajo en Word de este tema con las tcnicas conocidas, en grupos de cinco estudiantes. Se tendr en
cuenta para nota en sistemas de acuerdo a criterios de la profesora. El trabajo se recoger a partir del 16 de febrero
de 2015.
d) Jerarqua de operaciones
Para resolver polinomios aritmticos donde hay varias operaciones se debe tener en cuenta que si hay signos de
agrupacin:
1. Se resuelve lo que hay dentro de parntesis ( )
2. Se resuelve lo que hay dentro de corchetes [ ]
3. Se resuelve lo que hay dentro de llaves { }
Por ltimo de izquierda a derecha la primera que se encuentre
1. Potencias o races
2. Multiplicaciones o divisiones
3. Sumas o restas
e) Operaciones con nmeros enteros
Adicin de nmeros enteros
Si tienen signos iguales, se suman y el resultado lleva el signo comn, as:

+ 8 + 5 = + 13 ==> 8 + 5 = 13
-
3 + (-4) = -7 ==> - 3 4 = -7
Si tienen signos diferentes, se restan y el resultado lleva el signo del nmero mayor, as:
-
9+3 =-6
4 + ( - 2) = 2 ===> 4 2 = 2
Sustraccin de enteros
a b = a + (-b)
Por lo tanto la resta se puede manejar como una suma. Pero por regla general la resta es la suma del minuendo con
el opuesto del sustraendo.
4 ( - 7) = 4 + 7 = 11
No olvidemos que el opuesto de -7 es 7
Multiplicacin y divisin de enteros

Ley de los signos
99

GRADO OCTAVO
+x+=+
++ =+
.- x - = +
- - =+
+x- =-
+ - =-
.- x + = -
- +=-
Se multiplica y se divide comn y corriente y el signo se define con la tabla anterior.

Potenciacin de nmeros enteros
a = b , si la base es positiva, siempre la potencia va a ser positiva no importa que el exponente sea par o impar.
(-a) = b, si la base es negativa y el exponente es par, la potencia es positiva y si el exponente es impar la potencia es
negativa
Ejemplos;
5 = 5x5x5 = 125
4 = 4x4 = 16
(-2) = (-2) x (-2) x (-2) = -8
(-3) = (-3) x (-3) = 9
Radicacin de nmeros enteros
a = b tiene dos soluciones si n es par y a es positivo
Ejemplo:
3 = 9 y (-3) = 9
3x3
a no tiene solucin si n es par y a es negativo
Ejemplo:
-16
resultado -16
(-3) x (-3)
no tiene solucin ya que no es posible encontrar un numero entero que elevado a la 2 de cmo
a tiene una sola raz, si n es impar y a es un entero positivo o negativo
Ejemplo
-8 = -2 porque
(-2) = (-2) x (-2) x (-2) = -8
27 = 3 porque
3 = 3x3x3 = 27
ENCUENTRO PEDAGOGICO N 5 y 6
EJERCITACION Y LTIMAS RECOMENDACIONES
AHORA EJERCITEMOS
1. Resolver
a. 150 + {40 - [12 (8 5) + ( 4 + 3 1) ] }
b. 5 x 6 + 7 x 6 + 8 2 15 x 6
2. Luis tiene que llevar 238 paquetes de una estantera a otra. En cada viaje lleva 11 paquetes, Cuntos viajes
har?
3. Calcula el factor desconocido en cada multiplicacin
100

GRADO OCTAVO
a. 3 x
b. 45 x
= 342
= 585
4. Teora de nmeros
Tienes 100 baldosas para embaldosinar una habitacin rectangular. De cuantas formas lo puedes hacer? Puede
ser cuadrada?
5. Teora de nmeros
Dos cometas se acercan al sol, uno cada 100 aos, otro cada 75 aos. Si se han aproximado juntos al sol en 1990,
Cundo se volvern a encontrar?
6. Si un cuadrado tiene de rea 81cm Cunto mide el lado del cuadrado?
7. Si a = 256, Cul es el valor de a?
8. a = 1/a es decir 3 = 3/1
Calcular
a. 4/3 + 3/5 x - 1 + 1/3 2 =
b. (1/5) x (5/3) =
c.
3 x 3 =
d. (81 x 4) / (16 x 25)

9. Resolver
(2,7 + 3,8) 0,5 + 3,8 ( 0,1 X 3,2)
10. Resolver
a. [ (4 x 2) x (5) x 0] / [ 2 x 4 x 5]
b. [ (-5) x 4 x (-5)] / [ 4 x (-5)]
c.
-3 [ -5 ( 64 -32) -1]
11. Resolver las siguientes ecuaciones

a. 5x = 20
b.
5x/10 = -25
12. Resolver
a. (-27-3+12+6) / 3
b. (144-60-12) / (-12)
c.
6 x { [ 19 (-6+4) ] + 12 }
Ultimas recomendaciones
El cuaderno debe estar ordenado, con fechas, con mrgenes, con las evaluaciones pegadas y el dia que no haya
clases, colocar la fecha y el porqu no hubo clases.
Todas la actividades deben estar bien organizadas y se debe traer todo lo de matemticas el dia que toca
matemticas. (cartuchera con lpiz, borrador, sacapuntas, regla) hojas cuadriculadas.
Practicar geogebra e instalarlo si es posible en su computador. Este programa se encuentra instalado en los
computadores de la biblioteca.
Cuando haya algo por calificar, a unos les revisare una tarea, a otros el taller, a otros el ejercicio, etc.; no se le
puede revisar todo a todos ya que son muchos estudiantes y el tiempo no alcanza.
Los trabajos escritos se revisaran con un taller.
101

GRADO OCTAVO
Las actividades de los sbados no son obligatorias. Quien asista se le tomara en cuenta como nota de refuerzo,
quien no asista no pasa nada, su nota queda como esta.
Iniciamos en el primer periodo la escritura del cuento matemtico para ser revisado y posteriormente ser inscrito
en el concurso nacional del cuento. Se preguntaran como un cuento matemtico, pues si, sencillamente usa tu
imaginacin y dale vida a los nmeros a los smbolos matemticos a las figuras geomtricas, en fin Al finalizar
el primer periodo se recogern para tener en cuenta la nota en el primer periodo a quienes lo entreguen, quienes
no alcancen se les recibe en el segundo periodo y la nota se tendr en cuenta en este periodo. (el cuento deber
ser mximo de dos hojas en Word con letra arial 12. Debe tener nombre completo del alumno y el numero de su
tarjeta de identidad)
CONJUNTOS NUMERICOS
Se elaboro una presentacin en prezi, la cual est instalada en la biblioteca para que los jvenes puedan acceder a
este tema de una forma diferente que no sea el aula de clase y podamos avanzar.
www.prezi.com
correo: camilahenao@hotmail.com
Contrasea: nadiecomodios
Se asistir a la biblioteca para mostrar cmo funciona esta aplicacin y al tiempo aprovechar para que trabajen un
poco con geogebra, que es el programa que se va a usar en geometra.
Debern trabajar este tema en casa, posteriormente se har un taller en clase para aclarar las dudas.
ACTIVIDAD DE CONJUNTOS NUMERICOS
1. Completa la siguiente tabla con los smbolos (no pertenece) o E (pertenece), segn corresponda.
CONJUNTO
NUMERICO
/ NUMERO
7
-13
6,8
-3/5
0
e
2. Resolver
a) ( - 2 + 100 ) - (-1 - - 27 ) +
b)
256
1,2 (4 1/3 ) + 0,5 x 5

---------------------------------------------------------(2,6 1,6 ) (0,80 0,4 + 1/11) 13 + 9/4
c)
1 + 0,2 0,01
-------------------------- - 1,6 0,04
102

GRADO OCTAVO
1 (0,5)
3. Escribe en notacin cientfica los siguientes datos:
a. Dimetro del sol 1.360.000 km
b. Volumen del sol 1.400.000.000.000.000.000 km
c.
0.00000035
d. 0.03 x 10
e. 0.1 x 10
f.
12.5 x 10
4. Completa
a. 3 x 10 = _____x 10
b. 2.5 x 10 = _____x 10
c.
0.000007 = 7 x _____
d. 0.1 x 10 = _____ x 10
5. Cul de los siguientes nmeros decimales no se pueden expresar en forma de fraccin?
a. 0.6234623462346234
b. 3.14211422142314241425
6. Indica cuales de los siguientes nmeros son racionales y cuales irracionales
a. 0.5
b. 0.50000
c.
d. 3.13111311
e.
f.
24
g.
25
7. Un conjunto numrico se dice que es denso si, entre dos nmeros distintos, hay siempre otro nmero. Analiza si
son densos: N, Z, Q
8. Escriba una aproximacin decimal hasta las milsimas de los siguientes nmeros
a. 3.141592
b. 0.124583
c.
2.2322576
d. 1.41142135
9. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.
Los N son un conjunto finito
a. Todo numero N tiene sucesor
b. 1/3 es un elemento de Z
c.
es un elemento de Q
103

GRADO OCTAVO
d.
3 es un elemento de R
e.
2 es un numero racional
f.
0.1333 es un numero irracional
g. 1.5 es un numero racional

h. 0.121212 es un numero racional
i.
8/0 es un elemento de Q
j.
- 4 es un elemento de Z, pero no es elemento de N
k.
es un elemento de R, pero no es elemento de Q
l.
Todo I es numero R
m. Todo Z es numero Q
n. Q I =
10. Ubica los siguientes nmeros en la recta
a. 2.5
b. -3.6
c.
5/2
d.
49
e. 1.3145
f.
- 25
11. Muchas medidas vienen expresadas, generalmente, mediante nmeros decimales y, en muchas ocasiones, se
redondea al nmero entero ms prximo.
Redondea al entero ms prximo las superficies de los apartamentos que tienen las siguientes medidas:
a. 72.3 m
b. 64.6 m
c.
78.5 m
d. 99.8 m
12. El radio r de una esfera con volumen V esta dado por r = (3v/4) . Usa calculadora para hallar el radio de una
esfera que tiene de volumen 100 cm.
13. Expresa en notacin cientfica
a. 25 billones
b. 36 trillones
c.
4.590.000.000.000.000.000
d. 34.512.300.000.000.000.000.000
14. Resolver en R las operaciones siguientes
a. 1 + (0.2 x 0.49 ) - (- 2/3) ( 1.2 + 0.79) + 144
b. (1 + 0.2 x 0.49 ) - (- 2/3 1.2 + 0.79 ) + 144
104

GRADO OCTAVO
La evaluacin se har en el segundo periodo, ya que se requiere de tiempo para trabajar cada uno de los temas que
hay (Notacion cientifica y aproximaciones decimales).
ENCUENTRO PEDAGOGICO NRO. 8

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
LENGUAJE ALGEBRAICO
El algebra en una rama de las matemticas que permite representar situaciones reales de manera simblica. Para
ello, se utilizan nmeros y letras, las cuales simbolizan los valores desconocidos en una expresin. Por ejemplo, en la
expresin "El doble de la suma de dos nmeros", se desconocen cules son los dos nmeros; solo se sabe que su
suma se multiplica por dos, puesto que dice el doble. Si los nmeros desconocidos se representan con las letras X y
Z, entonces, la expresin algebraica que representa el enunciado es: 2(x + z), la cual se denomina una expresin
algebraica.
Ahora veamos otros ejemplos:
Expresar en forma algebraica los siguientes enunciados
1. La suma del cuadrado de a con el cubo de b
2
a +b
2. La suma de a,b y m
a+b+m
3. La suma del cuadrado de m, el cubo de b y la cuarta potencia de x
2
m +b +x
4. La suma de dos nmeros

x+y
5. La diferencia de dos nmeros aumentado en 18
(a - m) + 18
No olvidemos que podemos utilizar cualquier letra para representar un nmeros cualquiera, en minscula
generalmente.
6. El doble producto de un numero restado en tres unidades
Primero identificamos el numero, luego cuando me dicen el doble es dos, producto se refiere a multiplicacin, restado
menos y tres unidades pues 3.
Es as como el enunciado algebraicamente ser:
2a - 3
7. La diferencia de dos nmeros es igual a la suma de 5 ms 7
a-b=5+7
8. El cuadrado de un numero es igual al triple producto de ese nmero aumentado en 6
2
m = 3m + 6
9. La suma de tres nmeros consecutivos es treinta
a + (a + 1) + (a + 2) = 30
Ahora, antes de continuar recordemos
105

GRADO OCTAVO
suma: Aumentar
Mayor que
Mas
Incrementar
Mas grande que
Resta: Menos
Menor que
Diferencia
Disminurir
Perder
Multiplicacin: Producto
mltiplo
veces
doble, triple, etc.
Divisin: Cociente
Dividido
Entre
Razn
Mitad, tercera, etc.
Por lo tanto podemos decir:
10. El producto de dos nmeros
a.b
11. El cociente de dos nmeros
m/n
12. La suma de los cuadrados de dos nmeros
2
x +y
13. La quinta parte del cubo de un numero

3
m /5
Por medio de este link podrs ver un video con el cual completaras la explicacin de este tema.
https://www.youtube.com/watch?v=zut8H1BaoFU
TALLER GRUPAL
Pasar de lenguaje algebraico a lenguaje verbal las siguientes expresiones
2
1.
3x
2.
5 (x + 4)
3.
2 (a + b + c)
4.
x/3
106

GRADO OCTAVO
5.
x /2 + y
Este trabajo grupal es importantsimo ya que nos permite compartir el conocimiento con nuestros compaeros y es la
oportunidad de aclarar dudas y poder entender lo que en clase no entendimos.
Pasemos ahora a escribir en lenguaje algebraico lo que nos dan en lenguaje verbal:
6. El doble de un numero, aumentado la mitad del mismo nmero.
7. El doble de a, aumentado en b
8. La mitad de a mas el triple de b
9. El doble del cuadrado de a
10. El cuadrado del doble de a
11. La cuarta parte del triple del cuadrado de b
12. El triple de la cuarta parte del cuadrado de b
13. El cuadrado de la cuarta parte del triple de b
14. La diferencia entre el quntuple de x y la mitad de y
15. La suma de tres nmeros consecutivos
TALLER INDIVIDUAL
Es por medio de este taller donde verificaremos lo aprendido y corregiremos cualquier falencia que haya quedado, es
importante que trabajes solo, solo de esta forma podrs confrontar lo que realmente aprendiste.
Escribir en lenguaje algebraico las siguientes expresiones verbales
1. La semi suma entre a y b
2. El producto de un numero y su antecesor
3. El triple de un numero equivale al doble del mismo nmero aumentado en quince.
4. La suma de los cuadrados de tres nmeros consecutivos
5. El volumen de un cubo de arista dos a menos uno
Ahora vamos a observar las siguientes expresiones algebraicas y las vamos a escribir en lenguaje normal.
2 3
6. (a b )/4
3
7. 2x - 3y
https://www.youtube.com/watch?v=qpBDHQ4J7bo
lo que aun no has podido asimilar.
por medio de este video podrs reforzar lo aprendido o entender
8. (x + y + z) / 2
9. (m - n)
10. 8/7 (m + n) + 4a
EVALUACION: SISTEMAS ALGEBRAICOS

Esta evaluacin es de respuesta libre ya que se quiere observar el proceso que el estudiante sigue para resolver cada
pregunta.
Nombre completo: ___________________________________________
Grado: ________ Fecha: _________
Escribir en lenguaje algebraico las siguientes expresiones verbales
107

GRADO OCTAVO
1. El triple del cubo de un numero
2. El quntuplo de un numero a la sptima potencia
3. El cuadrado de un numero menos el doble del mismo numero
Escribe en lenguaje normal las siguientes expresiones algebraicas
5
4.
[3 (x + y) ] / 3
5.
x /5
BIBLIOGRAFIA
El maravilloso mundo de las relaciones. Educacin tica y en valores grado 8

El maravilloso mundo de las relaciones. Educacin tica y en valores grado 8
http://barbadasbase.blogspot.com/2000/01/ejercicios-de-futbol-para-ninos.html
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20071002160640AAGrsJ9
http://es.fifa.com/mm/document/affederation/generic/51/44/50/spielregelnfutsal_2010_11_s.pd
http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%BAtbol_sala
http://www.es.fifa.com/aboutfifa/football.development/technical/support/futsal/mission.html
http://www.efdeportes.com/efd73/circuit.htm
http://www.fundaciontriangulo.org/documentacion/documentos/El-respeto-a-la-diferencia-pororientahttp://www.fundaciontriangulo.org/documentacion/documentos/orientacionsexualguiajovenes_aldarte.pdf
http://www.huv.gov.co/web/sites/default/files/manual%20primeros%20auxilios.pdfhttp://www.todoxts.com/preparaci
on-fisica/ bsica /10-3-el calentamiento y-especifico.htm
http://www.huv.gov.co/web/sites/default/files/manual%20primeros%20auxilios.pdf
http://www.ligavallecaucanadevoleibol.com/fundamentos/tecnicas/antebrazo1.htm
http://www.monografias.com/trabajos36/voleibol/voleibol.shtml
http://www.msal.gov.ar/vamosacrecer/index.php?option=com_content&id=691:identidad
sexual&Itemid=344&activarEdad=0http://es.wikipedia.org/wiki/Orientaci%C3%B3n_sexual
http://www.niams.nih.gov/portal_en_espanol/informacion_de_salud/Lesiones_deportivas/
http://www.rena.edu.ve/segundaetapa/deporte/potenciaaerobica.html
http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/EducacionFisica/ficha7Vb.html
http://www.saludencolombia.com/pages/primeros_auxilios/primeros_auxilios-11.html
Internet: webgrafa consultada
108

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