MEJORAMIENTO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA A TRAVS DEL USO

DE LECTURAS PARA PROMOVER LA PRODUCCIN TEXTUAL

DIANA LEONOR DOVALE NAVARRO

Email: dianadidona@hotmail.com
Tel: 312 560 58 58

Produccin de textos escritos que responden a

comunicativas siguiendo un procedimiento estratgico.

diversas

CIUDAD ESCOLAR COMFENALCO (C.E.C)

COORDINACIN DE BSICA PRIMARIA
REA DE CASTELLANO
CARTAGENA DE INDIAS
2012

necesidades

PLANIFICACIN DEL PROYECTO DE AULA

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Observando que los estudiantes de 5 de primaria de la C.E.C presentan dificultad
en el momento de crear un texto con sus propias palabras, poco manejo de lxico,
dificultades para expresar sus emociones, pensamientos y sentimientos de forma
escrita en diferentes tipos de textos como informativos, narrativos o lricos. Se vio
la necesidad de crear un proyecto de aula que permita generar espacios
pedaggicos con actividades de lectura que promuevan en los nios y nias de 5
el gusto por la lectura y consecuentemente por la produccin escritural;
habilidades fundamentales para el buen desempeo del individuo como ser socio
cultural.
En este proyecto se proponen actividades de creacin, que fomenten el aporte de
cada nio como individuo, como creador de sus producciones. Y tambin con sus
hiptesis fantsticas el nio aprender a crear, a valorar su creacin y se
transformar en un crtico de sus producciones y de las ajenas.
Por otra parte, este proyecto favorece que el estudiante de grado 5 cultive el
buen habito de la lectura comprensiva, analice, interprete e incentive la escritura
a partir de textos ledos, caractersticas requeridas por el nuevo modelo
pedaggico de la C.E.C.

JUSTIFICACIN
Este proyecto de aula, se elabora con el fin de mejorar la produccin textual,
teniendo en cuenta un proceso de comprensin lectora, partiendo de la
importancia que tiene sta en el rea de Lengua Castellana como competencia
comunicativa, en donde se involucra la lectura como proceso de construccin de
significacin a partir de la relacin entre el texto, contexto y el lector; los cuales a
su vez determinan la comprensin.
Las razones por las cuales se emprendi este proyecto de aula se albergan en la
necesidad de lograr un cambio significativo en el proceso educativo que conduzca
al rencuentro con el lenguaje de manera creativa por parte de los nios y nias de
Grado 5 de la CEC, y a la participacin creativa de la comunidad institucional en
el proceso de formacin.

Esta propuesta surge de la observacin de las actividades desarrolladas por los

nios y nias durante los encuentros acadmicos en sus actividades
personalizadas y cooperativas. Momentos en los cuales, se not las dificultades
para expresar sus emociones, pensamientos y sentimientos de forma escrita en
diferentes tipos de textos como informativos, narrativos o lricos. De este modo, se
vio la necesidad de crear un espacio para desarrollar nuevas estrategias que
emplean el uso de lecturas interesantes (Poemas) y acorde a sus edades para
afianzar la produccin escrita y gusto por la lectura de los nios y nias de quinto
A-B y C.
La enseanza de castellano apunta al trabajo de habilidades lecto-escriturales que
a la apropiacin memorstica de contenidos, importantes para conocer y manejar,
pero cuyo solo conocimiento no es suficiente para desarrollar competencias
comunicativas.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Mejorar la competencia comunicativa de los estudiantes de quinto de bsica
primaria de la Ciudad Escolar Comfenalco mediante la implementacin de estrategias
de investigacin accin.
a travs de la produccin escrita y oral de diferentes tipos de textos suscitados por
lecturas interesantes acordes a sus edades.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Leer diferentes tipos de textos como informativos, narrativos y lricos.

Comprender y establecer diferencias y semejanzas entre los diferentes

tipos de textos ledos

Producir la primera versin de textos poticos, narrativos e informativos y

luego reescribirlos a partir de las correcciones formuladas por compaeros
y el profesor.

Proponer diferentes finales para textos narrativos o liricos teniendo en

cuenta sus elementos constitutivos.

MARCO TERICO CONCEPTUAL

El concepto de competencia comunicativa nace estrechamente relacionado con la

evolucin de las disciplinas lingsticas en la segunda mitad del siglo XX. El
reduccionismo de la lingstica estructuralista de Saussure o de las teoras
gramaticales generativistas de Chomsky, que supusieron un encomiable avance
en la descripcin de los sistemas lingsticos, consiste en que son incapaces de
dar una respuesta cientfica a interrogantes esenciales sobre el uso, interrogantes
sobre el significado lingstico y sobre los procesos psicolgicos que intervienen
en la comprensin y en la produccin de mensajes, las variaciones sociales del
lenguaje, la manera cmo funciona la interaccin lingstica o el papel que en la
comprensin y expresin tienen aspectos no estrictamente lingsticos.

Pero la preocupacin fundamental, encarada desde diferentes disciplinas

lingsticas, psicolgicas o sociolgicas, no es la descripcin del sistema abstracto
de la lengua sino la actividad lingstica como tal. En este nuevo paradigma, que
dar en llamarse funcional o comunicativo, la relacin entre competencia y uso o
entre lengua y habla ya no es dicotmica. El sistema de la lengua es visto como
una construccin elaborada a partir de la actividad. La diferencia principal entre el
concepto de competencia lingstica de Chomsky y el de competencia
comunicativa estriba en que este ltimo es mucho ms complejo, no puede
explicarse slo como la posesin de una gramtica interna, lo que supone pensar
en un hablante oyente ideal y en una comunidad lingstica homognea, sino
que se refiere a usos variados e impredecibles de la lengua, que suponen, s, la
posesin de una competencia, pero en la cual el componente gramatical no es

sino eso, un componente ms.

instrumento de comunicacin. ()

El nfasis se pondr en la lengua como

METODOLOGA PROPUESTA

La secuencia de actividades base est pensada para que los aprendices acten
con la mxima autonoma posible, pero con la ayuda y soporte del grupo
cooperativo y del maestro en diferentes momentos de la secuencia. Asimismo la
docente, conocedora de su contexto concreto, deber decidir el grado de
intervencin que ofrecer a sus discentes y adaptar las actividades en funcin de
las necesidades de los nios.
ACTIVIDADES ESPECFICAS
Desarrollo de las guas de clase que comprenden lecturas y creacin de textos
como: postales, cartas, informes; anuncios publicitarios; infografas; odas,
poemas, cuentos, leyendas y fbulas.
RESULTADO E IMPACTO ESPERADO
Se espera que los estudiantes de grado 5 Lean textos por placer o para extraer
informacin concreta, tengan unos objetivos claros cuando se lee un texto para
aprovechar ms la lectura, se den cuenta de las posibilidades ldicas y
expresivas del lenguaje en poemas, cuentos, odas y otras creaciones literarias y
que den valor a una presentacin correcta de las producciones personales
(legibles, ordenadas, limpias, con previa revisin, etc.).

RESULTADO

Hacer una publicacin de los mejores escritos en una cartelera y la publicacin de

un cuadernillo en la biblioteca infantil de la C.E.C con creaciones de los
estudiantes.

CIUDAD ESCOLAR COMFENALCO

COORDINACION DE EDUCACION BSICA

Gua N:____

GRADOS: _____

Docente: Diana L. Dovale Navarro

Fecha: ___________

Grupo: _______

rea: CASTELLANO Libro___________

APRENDIZAJE PERSONALIZADO

Actividad:
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APRENDIZAJE COOPERATIVO
Actividad:
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EVALUACIN
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