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ADEQUAES NO NVEL DO PROJETO PEDAGGICO

(CURRCULO ESCOLAR)
As adequaes nesse nvel referem-se a medidas de ajuste do currculo em
geral, que nem sempre precisam resultar em adaptaes individualizadas.
Essas aes visam a flexibilizar o currculo para que ele possa ser desenvolvido
na sala de aula e atender s necessidades especiais de alguns alunos.
As adequaes curriculares no nvel do projeto pedaggico devem focalizar,
principalmente, a organizao escolar e os servios de apoio. Elas devem
propiciar condies estruturais para que possam ocorrer no nvel da sala de
aula e no nvel individual, caso seja necessria uma programao especfica
para o aluno.
Essas medidas podem se concretizar nas seguintes situaes ilustrativas:
a escola flexibiliza os critrios e os procedimentos pedaggicos levando em
conta a diversidade dos seus alunos;
o contexto escolar permite discusses e propicia medidas diferenciadas
metodolgicas e de avaliao e promoo que contemplam as diferenas
individuais dos alunos;
a escola favorece e estimula a diversificao de tcnicas, procedimentos e
estratgias de ensino, de modo que ajuste o processo de ensino e aprendizagem
s caractersticas, potencialidades e capacidades dos
alunos;
a comunidade escolar realiza avaliaes do contexto que interferem no
processo pedaggico;
a escola assume a responsabilidade na identificao e avaliao diagnstica
dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, com o apoio
dos setores do sistema e outras articulaes;
a escola elabora documentos informativos mais completos e elucidativos;
a escola define objetivos gerais levando em conta a diversidade dos alunos;
o currculo escolar flexibiliza a priorizao, a seqenciao e a eliminao
de objetivos especficos, para atender s diferenas individuais.
As decises curriculares devem envolver a equipe da escola
para realizar a avaliao, a identificao das necessidades
especiais e providenciar o apoio correspondente para o professor
e o aluno. Devem reduzir ao mnimo, transferir as responsabilidades
de atendimento para profissionais fora do mbito escolar ou exigir recursos
externos escola.

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ESTRATGIAS PARA A EDUCAO DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

ADEQUAES RELATIVAS AO CURRCULO DA CLASSE


As medidas desse nvel so realizadas pelo professor e destinam-se,
principalmente, programao das atividades da sala de aula. Focalizam a
organizao e os procedimentos didtico-pedaggicos e destacam o como fazer,
a organizao temporal dos componentes e dos contedos curriculares e a
coordenao das atividades docentes, de modo que favorea a efetiva
participao e integrao do aluno, bem como a sua aprendizagem.
Os procedimentos de adequao curricular destinados classe devem constar
na programao de aula do professor e podem ser exemplificados nos seguintes
exemplos ilustrativos:
a relao professor/aluno considera as dificuldades de comunicao do
aluno, inclusive a necessidade que alguns tm de utilizar sistemas
alternativos (lngua de sinais, sistema braille, sistema bliss ou similares etc.);
a relao entre colegas marcada por atitudes positivas;
os alunos so agrupados de modo que favorea as relaes sociais e o processo
de ensino e aprendizagem;
o trabalho do professor da sala de aula e dos professores de apoio ou outros
profissionais envolvidos realizado de forma cooperativa, interativa e bem
definida do ponto de vista de papis, competncia e coordenao;
a organizao do espao e dos aspectos fsicos da sala de aula considera a
funcionalidade, a boa utilizao e a otimizao desses recursos;
a seleo, a adequao e a utilizao dos recursos materiais, equipamentos
e mobilirios realizam-se de modo que favorea a aprendizagem de todos
os alunos;
a organizao do tempo feita considerando os servios de apoio ao aluno
e o respeito ao ritmo prprio de aprendizagem e desempenho de cada um;
a avaliao flexvel de modo que considere a diversificao de critrios, de
instrumentos, procedimentos e leve em conta diferentes situaes de ensino
e aprendizagem e condies individuais dos alunos;
as metodologias, as atividades e procedimentos de ensino so organizados e
realizados levando-se em conta o nvel de compreenso e a motivao dos
alunos; os sistemas de comunicao que utilizam, favorecendo a experincia,
a participao e o estmulo expresso;
o planejamento organizado de modo que contenha atividades amplas com
diferentes nveis de dificuldades e de realizao;
as atividades so realizadas de vrias formas, com diferentes tipos de
execuo, envolvendo situaes individuais e grupais, cooperativamente,
favorecendo comportamentos de ajuda mtua;
os objetivos so acrescentados, eliminados ou adequados de modo que
atenda s peculiaridades individuais e grupais na sala de aula.

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As adequaes no nvel da sala de aula visam a tornar possvel a real participao


do aluno e a sua aprendizagem eficiente no ambiente da escola regular.
Consideram, inclusive, a organizao do tempo de modo a incluir as atividades
destinadas ao atendimento especializado fora do horrio normal de aula, muitas
vezes necessrios e indispensveis ao aluno.

ADEQUAES INDIVIDUALIZADAS DO CURRCULO


As modalidades nesse nvel, focalizam a atuao do professor na avaliao e
no atendimento do aluno. Compete-lhe o papel principal na definio do nvel
de competncia curricular do educando, bem como na identificao dos fatores
que interferem no seu processo de ensino-aprendizagem.
As adequaes tm o currculo regular como referncia bsica, adotam formas
progressivas de ajust-lo, norteando a organizao do trabalho consoante com
as necessidades do aluno (adequao processual).
Alguns aspectos devem ser previamente considerados para se identificar a
necessidade das adequaes curriculares, em qualquer nvel:
a real necessidade dessas adequaes;
a avaliao do nvel de competncia curricular do aluno, tendo como
referncia o currculo regular;
o respeito ao seu carter processual, de modo que permita alteraes
constantes e graduais nas tomadas de deciso.
importante ressaltar que as adequaes curriculares, seja para atender alunos
nas classes comuns ou em classes especiais, no se aplicam exclusivamente
escola regular, devendo ser utilizadas tambm para os que estudam em escolas
especializadas.
Alm da classificao, por nveis, essas medidas podem se distinguir em duas
categorias: adequaes de acesso ao currculo e nos elementos curriculares.

1. ADEQUAES DE ACESSO AO CURRCULO


Correspondem ao conjunto de modificaes nos elementos fsicos e materiais
do ensino, bem como aos recursos pessoais do professor quanto ao seu preparo
para trabalhar com os alunos. So definidas como alteraes ou recursos

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espaciais, materiais ou de comunicao que venham a facilitar os alunos com


necessidades educacionais especiais a desenvolver o currculo escolar.
As seguintes medidas constituem adequaes de acesso ao currculo:
criar condies fsicas, ambientais e materiais para o aluno na sua unidade
escolar de atendimento;
propiciar os melhores nveis de comunicao e interao com as pessoas
com as quais convive na comunidade escolar;
favorecer a participao nas atividades escolares;
propiciar o mobilirio especfico necessrio;
fornecer ou atuar para a aquisio dos equipamentos e recursos materiais
especficos necessrios;
adaptar materiais de uso comum em sala de aula;
adotar sistemas de comunicao alternativos para os alunos impedidos de
comunicao oral (no processo de ensino-aprendizagem e na avaliao).
Sugestes que favorecem o acesso ao currculo:
agrupar os alunos de uma maneira que facilite a realizao de atividades
em grupo e incentive a comunicao e as relaes interpessoais;
propiciar ambientes com adequada luminosidade, sonoridade e
movimentao;
encorajar, estimular e reforar a comunicao, a participao, o sucesso, a
iniciativa e o desempenho do aluno;
adaptar materiais escritos de uso comum: destacar alguns aspectos que
necessitam ser apreendidos com cores, desenhos, traos; cobrir partes que
podem desviar a ateno do aluno; incluir desenhos, grficos que ajudem
na compreenso; destacar imagens; modificar contedos de material escrito
de modo a torn-lo mais acessvel compreenso etc.;
providenciar adaptao de instrumentos de avaliao e de ensinoaprendizagem;
favorecer o processo comunicativo entre aluno-professor, aluno-aluno,
aluno-adultos;
providenciar softwares educativos especficos;
despertar a motivao, a ateno e o interesse do aluno;
apoiar o uso dos materiais de ensino-aprendizagem de uso comum;
atuar para eliminar sentimentos de inferioridade, menos valia e fracasso.
Sugestes de recursos de acesso ao currculo para alunos com necessidades
especiais, segundo necessidades especficas:
Para alunos com deficincia visual
materiais desportivos adaptados: bola de guizo e outros;

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sistema alternativo de comunicao adaptado s possibilidades do aluno:


sistema braille, tipos escritos ampliados;
textos escritos com outros elementos (ilustraes tteis) para melhorar a
compreenso;
posicionamento do aluno na sala de aula de modo que favorea sua
possibilidade de ouvir o professor;
deslocamento do aluno na sala de aula para obter materiais ou informaes,
facilitado pela disposio do mobilirio;
explicaes verbais sobre todo o material apresentado em aula, de maneira
visual;
boa postura do aluno, evitando-se os maneirismos comumente exibidos
pelos que so cegos;
adaptao de materiais escritos de uso comum: tamanho das letras, relevo,
softwares educativos em tipo ampliado, textura modificada etc.;
mquina braille, reglete, sorob, bengala longa, livro falado etc.;
organizao espacial para facilitar a mobilidade e evitar acidentes: colocao
de extintores de incndio em posio mais alta, pistas olfativas para orientar
na localizao de ambientes, espao entre as carteiras para facilitar o
deslocamento, corrimo nas escadas etc.;
material didtico e de avaliao em tipo ampliado para os alunos com baixa
viso e em braille e relevo para os cegos;
braille para alunos e professores videntes que desejarem conhecer o referido
sistema;
materiais de ensino-aprendizagem de uso comum: pranchas ou presilhas
para no deslizar o papel, lupas, computador com sintetizador de vozes e
perifricos adaptados etc.;
recursos pticos;
apoio fsico, verbal e instrucional para viabilizar a orientao e mobilidade,
visando locomoo independente do aluno.

Para alunos com deficincia auditiva


materiais e equipamentos especficos: prtese auditiva, treinadores de fala,
tablado, softwares educativos especficos etc.;
textos escritos complementados com elementos que favoream a sua
compreenso: linguagem gestual, lngua de sinais e outros;
sistema alternativo de comunicao adaptado s possibilidades do aluno:
leitura orofacial, linguagem gestual e de sinais;
salas-ambiente para treinamento auditivo, de fala, rtmico etc.;
posicionamento do aluno na sala de tal modo que possa ver os movimentos
orofaciais do professor e dos colegas;
material visual e outros de apoio, para favorecer a apreenso das
informaes expostas verbalmente;

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Para alunos com deficincia mental


ambientes de aula que favoream a aprendizagem, tais como: atelier,
cantinhos, oficinas etc.;
desenvolvimento de habilidades adaptativas: sociais, de comunicao,
cuidado pessoal e autonomia.
Para alunos com deficincia fsica
sistemas aumentativos ou alternativos de comunicao adaptado s
possibilidades do aluno impedido de falar: sistemas de smbolos (baseados
em elementos representativos, em desenhos lineares, sistemas que
combinam smbolos pictogrficos, ideogrficos e arbitrrios, sistemas
baseados na ortografia tradicional, linguagem codificada), auxlios fsicos
ou tcnicos (tabuleiros de comunicao ou sinalizadores mecnicos,
tecnologia microeletrnica), comunicao total e outros;
adaptao dos elementos materiais: edifcio escolar (rampa deslizante,
elevador, banheiro, ptio de recreio, barras de apoio, alargamento de portas
etc.); mobilirio (cadeiras, mesas e carteiras); materiais de apoio (andador,
coletes, abdutor de pernas, faixas restringidoras etc.); materiais de apoio
pedaggico (tesoura, ponteiras, computadores que funcionam por contato,
por presso ou outros tipos de adaptao etc.);
deslocamento de alunos que usam cadeira de rodas ou outros equipamentos,
facilitado pela remoo de barreiras arquitetnicas;
utilizao de pranchas ou presilhas para no deslizar o papel, suporte para
lpis, presilha de brao, cobertura de teclado etc.;
textos escritos complementados com elementos de outras linguagens e
sistemas de comunicao.
Para alunos com superdotao
evitar sentimentos de superioridade, rejeio dos demais colegas, sentimentos
de isolamento etc.;
pesquisa, de persistncia na tarefa e o engajamento em atividades
cooperativas;
materiais, equipamentos e mobilirios que facilitem os trabalhos educativos;
ambientes favorveis de aprendizagem como: ateli, laboratrios, bibliotecas
etc.;
materiais escritos de modo que estimule a criatividade: lminas, psteres,
murais; incluso de figuras, grficos, imagens etc., e de elementos que
despertam novas possibilidades.
Para alunos com deficincias mltiplas
As adaptaes de acesso para esses alunos devem considerar as deficincias
que se apresentam distintamente e a associao de deficincias agrupadas:
surdez-cegueira, deficincia visual-mental, deficincia fsica-auditiva etc.

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As adaptaes de acesso devem contemplar a funcionalidade e as condies


individuais do aluno:
ambientes de aula que favorea a aprendizagem, como: ateli, cantinhos,
oficinas;
acesso ateno do professor;
materiais de aula: mostrar os objetos, entreg-los, brincar com eles,
estimulando os alunos a utiliz-los;
apoio para que o aluno perceba os objetos, demonstrem interesse e tenham
acesso a eles.
Para alunos com condutas tpicas de sndromes e quadros clnicos
O comportamento desses alunos no se manifesta por igual nem parece ter o
mesmo significado e expresso nas diferentes etapas de suas vidas. Existem
importantes diferenas entre as sndromes e quadros clnicos que caracterizam
as condies individuais e apresentam efeitos mais ou menos limitantes. As
seguintes sugestes favorecem o acesso ao currculo:
encorajar o estabelecimento de relaes com o ambiente fsico e social;
oportunizar e exercitar o desenvolvimento de suas competncias;
estimular a ateno do aluno para as atividades escolares;
utilizar instrues e sinais claros, simples e contingentes com as atividades
realizadas;
oferecer modelos adequados e corretos de aprendizagem (evitar alternativas
do tipo aprendizagem por ensaio e erro);
favorecer o bem-estar emocional.

2. ADEQUAES NOS ELEMENTOS CURRICULARES


Focalizam as formas de ensinar e avaliar, bem como os contedos a serem
ministrados, considerando a temporalidade. So definidas como alteraes
realizadas nos objetivos, contedos, critrios e procedimentos de avaliao,
atividades e metodologias para atender s diferenas individuais dos alunos.
Medidas adotadas para as adaptaes nos elementos curriculares:
2.1. Adequaes metodolgicas e didticas
Realizam-se por meio de procedimentos tcnicos e metodolgicos, estratgias
de ensino e aprendizagem, procedimentos avaliativos e atividades programadas
para os alunos.

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So exemplos de adequaes metodolgicas e didticas:


situar o aluno nos grupos com os quais melhor possa trabalhar;
adotar mtodos e tcnicas de ensino e aprendizagem especficas para o aluno,
na operacionalizao dos contedos curriculares, sem prejuzo para as
atividades docentes;
utilizar tcnicas, procedimentos e instrumentos de avaliao distintos da
classe, quando necessrio, sem alterar os objetivos da avaliao e seu
contedo;
propiciar apoio fsico, visual, verbal e outros ao aluno impedido em suas
capacidades, temporria ou permanentemente, de modo que permita a
realizao das atividades escolares e do processo avaliativo. O apoio pode
ser oferecido pelo professor regente, professor especializado ou pelos prprios
colegas;
introduzir atividades individuais complementares para o aluno alcanar os
objetivos comuns aos demais colegas. Essas atividades podem realizar-se
na prpria sala de aula ou em atendimentos de apoio;
introduzir atividades complementares especficas para o aluno,
individualmente ou em grupo;
eliminar atividades que no beneficiem o aluno ou lhe restrinja uma
participao ativa e real ou, ainda, que esteja impossibilitado de executar;
suprimir objetivos e contedos curriculares que no possam ser alcanados
pelo aluno em razo de sua(s) deficincia(s); substitu-los por objetivos e
contedos acessveis, significativos e bsicos, para o aluno.
2.2. Adequaes dos contedos curriculares e no processo avaliativo
Consistem em adequaes individuais dentro da programao regular,
considerando-se os objetivos, os contedos e os critrios de avaliao para
responder s necessidades de cada aluno.
So exemplos dessas estratgias:
adequar os objetivos, contedos e critrios de avaliao, o que implica
modificar os objetivos, considerando as condies do aluno em relao
aos demais colegas da turma;
priorizar determinados objetivos, contedos e critrios de avaliao, para
dar nfase aos objetivos que contemplem as deficincias do aluno, suas
condutas tpicas ou altas habilidades. Essa priorizao no implica
abandonar os objetivos definidos para o seu grupo, mas acrescentar outros,
concernentes com suas necessidades educacionais especiais;
mudar a temporalidade dos objetivos, contedos e critrios de avaliao,
isto , considerar que o aluno com necessidades especiais pode alcanar os
objetivos comuns ao grupo, mesmo que possa requerer um perodo mais

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longo de tempo. De igual modo, poder necessitar de perodo varivel para


o processo de ensino-aprendizagem e o desenvolvimento de suas habilidades;
mudar a temporalidade das disciplinas do curso, srie ou ciclo, ou seja, cursar
menos disciplinas durante o ano letivo e, desse modo, estender o perodo de
durao do curso, srie ou ciclo que freqenta;
introduzir contedos, objetivos e critrios de avaliao, o que implica
considerar a possibilidade de acrscimo desses elementos na ao educativa
caso necessrio educao do aluno com necessidades especiais. o caso
da ampliao dos componentes curriculares especficos destinados aos
portadores de deficincias e de condutas tpicas, e dos programas de
aprofundamento/enriquecimento curricular propostos para os alunos com
superdotao. O acrscimo de objetivos, contedos e critrios de avaliao
no pressupe a eliminao ou reduo dos elementos constantes do
currculo regular desenvolvido pelo aluno;
eliminar contedos, objetivos e critrios de avaliao, definidos para o
grupo de referncia do aluno, em razo de suas deficincias ou limitaes
pessoais. A supresso desses contedos e objetivos da programao
educacional regular no deve causar prejuzo para a sua escolarizao e
promoo acadmica. Deve considerar, rigorosamente, o significado dos
contedos, ou seja, se so bsicos, fundamentais e pr-requisitos para
aprendizagens posteriores.

As medidas de adequaes curriculares devem considerar os seguintes aspectos,


dentre outros:
ser precedida de uma criteriosa avaliao do aluno, considerando a sua
competncia acadmica;
fundamentar-se na anlise do contexto escolar e familiar, que favorea a
identificao dos elementos adaptativos necessrios que possibilitem as
alteraes indicadas;
contar com a participao da equipe docente e tcnica da escola e com o
apoio de uma equipe psicopedaggica (integrada por psiclogo,
fonoaudilogo, mdico e outros) quando possvel e necessrio;
promover o registro documental das medidas adaptativas adotadas, para
integrar o acervo documental do aluno;
evitar que as programaes individuais sejam definidas, organizadas e
realizadas com prejuzo para o aluno, ou seja, para o seu desempenho,
promoo escolar e socializao;
adotar critrios para evitar adequaes curriculares muito significativas,
que impliquem supresses de contedos expressivos (quantitativa e
qualitativamente), bem como a eliminao de disciplinas ou de reas
curriculares completas.

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DIVERSIFICAO CURRICULAR
Alguns alunos com necessidades especiais revelam no conseguir atingir os
objetivos, contedos e componentes propostos no currculo regular ou alcanar
os nveis mais elementares de escolarizao. Essa situao pode decorrer de
dificuldades orgnicas associadas a dficits permanentes e, muitas vezes,
degenerativos que comprometem o funcionamento cognitivo, psquico e
sensorial, vindo a constituir deficincias mltiplas graves.
Nessas circunstncias, verifica-se a necessidade de realizar adequaes
significativas no currculo para o atendimento dos alunos e indicar contedos
curriculares de carter mais funcional e prtico, levando em conta as suas
caractersticas individuais.
Alguns programas, devido expressividade das adequaes curriculares
efetuadas, podem ser encarados como currculos especiais. Comumente
envolvem atividades relacionadas ao desenvolvimento de habilidades bsicas;
conscincia de si; aos cuidados pessoais e de vida diria; ao treinamento
multissensorial; ao exerccio da independncia e ao relacionamento interpessoal,
dentre outras habilidades . Esses currculos so conhecidos como funcionais e
ecolgicos e sua organizao no leva em conta as aprendizagens acadmicas
que o aluno revelar impossibilidade de alcanar, mesmo diante dos esforos
persistentes empreendidos pela escola.
Currculos adequados ou elaborados de modo to distinto dos regulares
implicam adequaes significativas extremas, adotadas em situaes de real
impedimento do aluno para integrar-se aos procedimentos e expectativas
comuns de ensino, em face de suas condies pessoais identificadas.
A elaborao e a execuo de um programa dessa natureza devem contar com
a participao da famlia e ser acompanhadas de um criterioso e sistemtico
processo de avaliao pedaggica e psicopedaggica do aluno, bem como da
eficincia dos procedimentos pedaggicos empregados na sua educao.
Sistemas de Apoio
As decises sobre adequaes curriculares podem incluir as modalidades de
apoio que favorecem ou viabilizam a sua eficcia na educao dos alunos com
necessidades especiais.
Pode-se definir apoio como recursos e estratgias que promovem o interesse e
as capacidades da pessoa, bem como oportunidades de acesso a bens e servios,

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informaes e relaes no ambiente em que vive. O apoio tende a favorecer a


autonomia, a produtividade, a integrao e a funcionalidade no ambiente
escolar e comunitrio.
So elementos de apoio, dentre outros:
as pessoas: familiares, amigos, profissionais, colegas, monitores,
orientadores, professores (itinerantes, de sala de recursos, de apoio);
os recursos fsicos, materiais e ambientais;
as atitudes, os valores, as crenas, os princpios;
as deliberaes e decises polticas, legais, administrativas;
os recursos tcnicos e tecnolgicos;
os programas e servios de atendimento genricos e especializados.
As decises sobre apoio devem considerar:
as reas prioritrias a serem apoiadas;
a identificao dos tipos mais eficientes de apoio em funo das reas e
aspectos definidos;
as situaes em que o apoio deve ser prestado: dentro ou fora da sala de
aula, em grupo ou individualmente, prvia ou posteriormente s atividades
de ensino-aprendizagem regulares;
as funes e tarefas dos diferentes profissionais envolvidos na prestao do
apoio, bem como os papis de cada um nas situaes de aprendizagem do
aluno.
Isso posto, os seguintes pressupostos devem ser considerados:
h diversas modalidades de apoio, sendo algumas mais vlidas e adequadas
para certos alunos e determinados contextos de ensino e aprendizagem
(dependem do tipo de necessidades especiais do aluno, das reas curriculares
focalizadas, das metodologias adotadas, da organizao do processo de ensinoaprendizagem, das atitudes prevalescentes com relao ao aluno etc.);
as decises sobre modalidades de apoio devem ser compartilhadas pelas
pessoas envolvidas no processo de ensino-aprendizagem (consenso entre
os educadores e profissionais que atendem ao aluno, adoo de critrios
comuns para o trabalho pedaggico e ao conjunta);
as modalidades de apoio devem estar circunscritas ao projeto pedaggico
da escola (atender aos critrios gerais adotados pela comunidade escolar,
definio das funes do apoio, nmero de alunos a serem contemplados,
tomadas de providncias etc.);
as modalidades de apoio devem estar associadas ao nmero e s caractersticas
dos alunos, ao local e ao momento onde ser ministrado, bem como sua
durao e freqncia (individual ou grupal, grupos homogneos ou mistos,
dentro ou fora da sala de aula, temporrio ou permanente etc.).

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ESTRATGIAS PARA A EDUCAO DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

Pode-se considerar, ainda, a intensidade do apoio a ser oferecido:


intermitente: episdico, nem sempre necessrio, transitrio e de pouca
durao (exemplo: apoio em momentos de crise, em situaes especficas
de aprendizagem);
limitado: por tempo determinado e com fim definido (exemplo: reforo
pedaggico para algum contedo durante um semestre, desenvolvimento
de um programa de psicomotricidade etc.);
extensivo: regular, em ambientes definidos, sem tempo limitado (exemplo:
atendimento na sala de recursos ou de apoio psicopedaggico, atendimento
itinerante);
pervasivo: constante, com alta intensidade e longa durao (ou ao longo de
toda a vida), envolvendo equipes e muitos ambientes de atendimento.
Indicado para alunos com deficincias mais agravantes ou mltiplas
deficincias.

AVALIAO E PROMOO
O processo avaliativo de suma importncia em todos os mbitos do processo
educacional para nortear as decises pedaggicas e retroaliment-las, exercendo
um papel essencial nas adequaes curriculares.
Quando relacionado ao aluno, em face de suas necessidades especiais, o processo
avaliativo deve focalizar:
os aspectos do desenvolvimento (biolgico, intelectual, motor, emocional,
social, comunicao e linguagem);
o nvel de competncia curricular (capacidades do aluno em relao aos
contedos curriculares anteriores e a serem desenvolvidos);
o estilo de aprendizagem (motivao, capacidade de ateno, interesses
acadmicos, estratgias prprias de aprendizagem, tipos preferenciais de
agrupamentos que facilitam a aprendizagem e condies fsico-ambientais
mais favorveis para aprender).
Quando direcionado ao contexto educacional, o processo avaliativo deve focalizar:
o contexto da aula (metodologias, organizao, procedimentos didticos,
atuao do professor, relaes interpessoais, individualizao do ensino,
condies fsico-ambientais, flexibilidade curricular etc.);
o contexto escolar (projeto pedaggico, funcionamento da equipe docente e
tcnica, currculo, clima organizacional, gesto etc.).

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ESTRATGIAS PARA A EDUCAO DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

Quando direcionado ao contexto familiar, o processo avaliativo deve focalizar,


dentre outros aspectos:
as atitudes e expectativas com relao ao aluno;
a participao na escola;
o apoio propiciado ao aluno e sua famlia;
as condies socioeconmicas;
as possibilidades e pautas educacionais;
a dinmica familiar.
Quanto promoo dos alunos que apresentam necessidades especiais, o
processo avaliativo deve seguir os critrios adotados para todos os demais ou
adotar adequaes, quando necessrio.
Alguns aspectos precisam ser considerados para orientar a promoo ou a
reteno do aluno na srie, etapa, ciclo (ou outros nveis):
a possibilidade do aluno ter acesso s situaes escolares regulares e com
menor necessidade de apoio especial;
a valorizao de sua permanncia com os colegas e grupos que favoream
o seu desenvolvimento, comunicao, autonomia e aprendizagem;
a competncia curricular, no que se refere possibilidade de atingir os
objetivos e atender aos critrios de avaliao previstos no currculo adaptado;
o efeito emocional da promoo ou da reteno para o aluno e sua famlia.
A deciso sobre a promoo deve envolver o mesmo grupo responsvel pela
elaborao das adequaes curriculares do aluno.

PARA NO CONCLUIR
As adequaes curriculares so medidas pedaggicas adotadas em diversos
mbitos: no nvel do projeto pedaggico da escola, da sala de aula, das atividades
e, somente quando absolutamente necessrio, aplicam-se ao aluno
individualmente. Visam ao atendimento das dificuldades de aprendizagem e das
necessidades especiais dos educandos e ao favorecimento de sua escolarizao.
Consideram os critrios de competncia acadmica dos alunos, tendo como
referncia o currculo regular e buscam maximizar as suas potencialidades, sem
ignorar ou sublevar as limitaes que apresentam e suas necessidades especiais.
Essas medidas focalizam a diversidade da populao escolar e pressupem
que o tratamento diferenciado pode significar, para os alunos que necessitam,

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ESTRATGIAS PARA A EDUCAO DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

igualdade de oportunidades educacionais. Desse modo, buscam promover


maior eficcia educativa, na perspectiva da escola para todos.
A atual situao em que se encontram os sistemas educacionais revela
dificuldades para atender s necessidades especiais dos alunos na escola regular,
principalmente dos que apresentam superdotao, deficincias ou condutas
tpicas de sndromes, que podem vir a necessitar de apoio para a sua educao.
A flexibilidade e a dinamicidade do currculo regular podem no ser suficientes
para superar as restries do sistema educacional ou compensar as limitaes
reais desses alunos. Desse modo e nas atuais circunstncias, entende-se que as
adequaes curriculares fazem-se, ainda, necessrias.

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ESTRATGIAS PARA A EDUCAO DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

Bibliografia

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ESTRATGIAS PARA A EDUCAO DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS