Prof. y Mtra.

Luz Marina Torres de Chargoia

Viejas experiencias, nuevos escenarios

La trayectoria educativa de toda persona se da en mltiples
escenarios, se encuentra impregnada de diversas escenas (sociales,
psicolgicas, epistemolgicas, pedaggicas) y
atravesadas por
sentimientos, aprendizajes, pasiones e imaginarios. Desde ese lugar es
que surgen las diferentes concepciones respecto al rol del docente, a la
relacin docente-alumno, a la funcin del conocimiento, desde ah se
construyen significaciones, y se produce saber didctico
Mucho antes de tomar la decisin de ser docente, de la obtencin
del ttulo habilitante y el ejercicio real de la docencia, es que se va
construyendo el educador. Una serie de circunstancias, combinadas con
experiencias de vida y educativas determinadas, generan un ambiente
propicio para esa eleccin de vida, como si existieran ciertas fuerzas que
impulsaran a ello.
En la prctica docente y en la forma de ejercer la docencia influyen
variadas experiencias, muchas de ellas invalorables y riqusimas, otras no
tanto, pero ambas son parte de los que hoy somos como profesores.
Rememorar las prcticas educativas de nuestros docentes permite
visualizar aspectos con los que acordamos y con lo que disentimos, pero
tanto una como otra nos enriquece y contribuyen a la construccin de
nuestro perfil docente.
La narrativa de esas experiencias es de gran valor al momento de
reflexionar respecto a la didctica y prctica docente, los docentes
memorables imprimen una huella imborrable, son como vectores que
indican el camino a seguir para que se produzca conocimiento, para que el
alumno quiera verdaderamente aprender, apropiarse de los saberes. En
ocasiones no podemos explicar el por qu estos docentes nos marcaron,
ya que sus clases nos atrapaban, pero no diferan quizs de las de otros
profesores, pero ah estaban, ellos, impulsndonos a aprender,
motivndonos, incentivndonos para crecer.
Esas vivencias contribuyen a interiorizar modelos de enseanza,
saberes, comportamientos, creencias y supuestos de la vida escolar a las
cuales se puede recurrir en cualquier momento.
Al decir de Friedrich
Nietzsche, en Ecce Homo, No tenemos odos para escuchar aquello a lo
cual no tenemos acceso desde la vivencia , por ello estas experiencias son
una etapa formativa de gran importancia, la propia biografa escolar no
slo recrea la accin personal del docente, sino la situacin ulica y hasta
lo vivido institucionalmente, narrar la trayectoria escolar es como una
retrospeccin, es como retornar a un lugar de donde jams hemos salido,
es como rememorar aquello que nunca se ha ido, pero hoy vindolo no
como adolescente sino como adulto y esencialmente como enseante.

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Al realizar la narracin surge el planteamiento desde qu lugar se
rememora la escena escolar que se identifica como movilizadora y que si
se narra es porque incide en la decisin de la persona de ser docente, qu
conexiones o explicaciones se desarrollan para adjudicarle a esa
experiencia la capacidad de determinar propensiones o vocaciones, qu
aporta, ser la personalidad del docente lo que nos marca?, su
concepcin y estrategias didcticas?, su vocacin?, su posicionamiento
epistemolgico? Su modalidad de trabajo? Otro aspecto a tener en
cuenta es cmo transmitir esa experiencia que presenta una fuerte
dimensin subjetiva. Cunto de imaginacin se puede filtrar entre los
datos reales? Pero quizs eso sea lo interesante.
El modelo predominante vivenciado durante la poca de estudiante
se inclin hacia la concepcin conductista y empirista, por ello considero
que los docentes memorables a los que se recuerda marcan el pasaje por
la educacin media, en el entendido que constituye una experiencia
diferente, y constructiva. Analizando mis propias prcticas se experimenta
una confluencia de modelos, algunos desde la eleccin y otros desde la
incorporacin vivencial; con los que se convive y que cooperan en la
construccin de la identidad docente,
implicando comportamientos
conductistas, cognitivistas, constructivistas; de ah que la conformacin
del ser docente es visualizada como un proceso a rever constantemente.
El modelo de aprendizaje asociativo (en ellas encontramos el
conductismo y la psicologa computacional) es el que prevaleca y el que
marc quizs las prcticas del momento. El otro grupo de teoras de
aprendizaje, son aquellas que adhieren a un modelo estructuralista, a las
que Pozo denomina como "teoras de la reestructuracin, entre sus
exponentes ms destacados se encuentran los de la Teora de la Gestalt,
Piaget, Vygotski, y Ausubel. Los enfoques de los dos ltimos autores recin
se comenzaron a estudiar en profundidad a fines de los 80 y principio de
los 90.
Por lo expresado se destaca como una de las experiencias ms
valiosas la vivida en las clases de la profesora de Historia. Al momento
de realizar una mirada reflexiva y no tan nostlgica del docente
memorable, se abre la posibilidad de analizar la naturaleza del quehacer
educativo de esa experiencia y la razn del recuerdo.
Mi docente memorable:
Alicia, fue mi profesora de Historia en 3er ao de Secundaria, vivaz, alegre, comprensiva,
siempre entraba a la clase con una novedad, segn ella deca. Esa novedad la
comparta con nosotros y saben qu era un nuevo chiste o historia cmica, que
siempre se relacionaba con el tema del da.
Lo entretenido no era el chiste o historia en s, sino su narracin, los suspensos, los
cambios de voz, el clima que se generaba nos atrapaba. Si bien en un principio la clase
se planteaba como una enseanza expositiva luego la haca participativa y recrebamos
entre todos los acontecimientos histricos lejanos, pero que ella los haca cercanos, y
como deca, vamos a vivir y sentir la historia, no a travs de los grandes relatos de los
historiadores, sino a veces con dramatizaciones, vivencindola. Por lo general como tarea
nos mandaba relatar el acontecimiento y hacer en equipos una sistematizacin del tema
que podamos presentar a la clase usando distintas tcnicas (exposicin, relato, debate,

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planteo de inquietudes que nos generara lo estudiado, etc.) y recursos (retroproyector,
papelgrafo, esquema o diagrama en pizarrn, presentacin de diapositivas, etc.). Nos
dejaba elegir y peda que la sorprendiramos. Estudibamos ms que para otras
asignaturas y comprendamos mejor, hasta el da de hoy recuerdo los contenidos tericos
aprendidos, con la misma vivacidad del ao 1979.
Un da nos invit a visitar el Hogar de ancianos, el 19 de junio, qu hicimos?, compartir
una merienda, narrarles historias y ellos a nosotros, llevamos guitarras, msica,
cantamos y bailamos, festejamos el da del abuelo, recordaron su juventud y nos
contaron ancdotas que nos sirvieron para ilustrar una poca y la sensibilidad de la
misma, sus creencias, sus concepciones y convicciones. Ah pudimos comprender
muchas cosas que hasta el momento pensbamos que era aburrido estudiar o que no
sabamos por qu debamos hacerlo. Fue maravilloso. sta es mi docente memorable.
Cmo no serlo?

Mirando las experiencias a distancia, y realizando un anlisis de los

relatos que surjan, se puede construir un instrumento muy rico de
reflexin didctica ya que se puede apreciar factores, prcticas,
estrategias, modalidades, corrientes que se encuentran subyacentes en
las propuestas ulicas de cada docente.
Anlisis de la experiencia del relato del docente memorable:
1) Primero se aprecia su propuesta didctica desde la motivacin
inicial del grupo, utilizando su novedad que en realidad implica el uso de
la narrativa como estrategia, a la cual autores como Mc Ewan y Egan en su
libro La narrativa en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin le
asignan un papel preponderante como dispositivo de enseanza, capaz de
movilizar los saberes y promover la reflexin.
Les adjudica la propiedad de ser paquetes de conocimiento situado
que comprometen lo cognitivo, lo afectivo y que posibilita por ello una
vivencia mayor del hecho o fenmeno a aprender. La narracin le brinda
sentido a las acciones, es una manera de recuperar los acontecimientos,
muy vlida en este caso de Alicia ya que es profesora de Historia. Con la
narracin se ponen en juego varias cosas, entre otras genera
concentracin de la atencin por las caractersticas propias del relato que
intenta involucrar al auditorio, en este caso al alumnado; por otro lado
intenta movilizar la memoria lgica al decir de Vigotsky ya que contribuye
con la categorizacin y organizacin de los hechos y a su vez al sentirse
involucrados se puede generar en los estudiantes la necesidad de
conocer, de aprender, e interiorizarse ms en el tema. Dando lugar al
desarrollo de otras capacidades en posteriores etapas.
Si bien al principio pareca una clase destinada a que la docente
expusiera y el alumno fuera el receptor, nada ms alejado que ello, ya que
luego se pasaba a otro nivel.
2) En esta etapa la docente se preocupaba por despertar en el
alumno muchas facetas que contribuyen al aprendizaje. Pasbamos de
una etapa ms bien emocional y de concentracin de la atencin a otra
reflexiva, donde se llevaban a cabo procesos de abstraccin, pasando de

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lo cotidiano a la construccin de conocimiento cientfico. Usaba estrategias
que invitaban a asimilar procesos, incorporar informacin, madurar ideas.
3) Otro aspecto que tomaba en cuenta era la exteriorizacin y
socializacin del conocimiento, incluso la construccin y produccin
conjunta de los mismos. Vigotsky menciona la importancia de la zona de
desarrollo prximo (ZDP), lo que hace alusin a determinadas funciones
que an no han madurado en el individuo, pero que se encuentran
potencialmente, y debido a la interaccin del nio o joven con otras
personas y su entorno, es que se despiertan una serie de procesos
evolutivos que lo conducen al aprendizaje de aquello que de otra forma no
hubiera podido aprender.
No slo se desarrollan procesos de interiorizacin sino tambin de
exteriorizacin. La socializacin de los conocimientos permite evitar
prejuicios y errores as como la radicalizacin.
El concebir un relato, preparar la clase, desarrollar frente al grupo,
trabajar en equipo, se aprecia como una forma de plantear desafos a los
alumnos, la propuesta no puede ser muy fcil ya que no habra un
estmulo para sortear, una dificultad, si la propuesta es demasiado sencilla
sera segn Rancire como subestimar la capacidad de los mismos,
atontarlos, Lo que atonta al pueblo no es la falta de instruccin, sino la
creencia en la inferioridad de su inteligencia. 1 Hay que plantear
situaciones de cierta complejidad, que implique procesos interesantes y
coordinados de asimilacin, reflexin, anlisis, construccin e intercambio.
Se concibe como un prerrequisito para educar el suponer al otro como un
ser educable.
Esa tarea de relatar nos ayudaba a pensar en nuestro propio proceso
de aprendizaje, a rememorar lo que aprendimos y re-construir ese
conocimiento pero profundizndolo an ms. Se asemeja a la idea de
reflexin expuesta por Bruner2.
Se observa que hay una motivacin, un abordaje de los conocimientos,
una interiorizacin de los mismos, una apropiacin, socializacin y
exteriorizacin, un aprender y relacionarse consigo mismo, con el otro
(alteridad), con el entorno y esencialmente con el conocimiento.
Luego de analizar brevemente la clase considero que la docente que
es mi profesora memorable tena una tendencia constructivista, pero a su
vez atravesado por algunos componentes de un enfoque desde la
complejidad, ya que intentaba construyramos el conocimiento e
interpretramos la realidad cargndola de significado, brindndole sentido,
pero a su vez lo haca a partir del planteo y anlisis de problemas y
situaciones, vinculando los saberes.

1 Rancire, J. (2002:56) El maestro ignorante

2 Bruner, J (2001) La educacin, puerta de la cultura

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Los docentes memorables inciden quizs en la eleccin profesional
o ms bien en la decisin de aquellos que optan por la docencia, hasta en
ocasiones en la forma de plantear las propuestas
pedaggicas y
didcticas.
De acuerdo al anlisis de las prcticas de la docente memorable, de
mi biografa escolar, y de de mis prcticas docentes se puede concluir que
todos esos aspectos inciden en las concepciones didcticas y en los
enfoques a los que se adhiere desde la psicologa del aprendizaje, ya sea
las buenas como las malas experiencias se asimilan, pero al hacerlas
conscientes se da la oportunidad de reorientar las prcticas partiendo de
visualizar como necesidad varios aspectos:
- Participacin Guiada: Saber como algo compartido, alumnos y
docentes se implican, se constituyen mutuamente y construyen
el conocimiento.
- Apropiacin Participativa: Los sujetos se transforman a travs de
sus implicancias en una u otra actividad. Cambian y manejan
nuevas situaciones de la forma aprendida en su participacin en
una situacin previa.
- Docente Y Escenario: Provocadores de situaciones de
aprendizaje
- No hay que perder de vista que la situacin actual plantea un
cruce de caminos, donde se dan dos racionalidades diferentes
que presentan variadas dicotomas: diversidad-homogeneidad,
imagen-palabra, reflexin-inmediatez, certezas-incertidumbres,
razn-experiencia.
- Instituciones modernas-jvenes posmodernos
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superiores, Ed. Grijalbo, Barcelona
Datos personales:
Profesora egresada de IPA de Sociologa y Derecho.
Maestra egresada de IFD Carmelo
Especializada en Derechos del Nio y del Adolescente
Diplomada en Enfoque CTS de Universidad de Oviedo (Espaa) y OEI.
Estudiante de Licenciatura en Ciencias de la Educacin (opcin
Investigacin)
Maestrando de Posgrado en Didctica de Educacin Media (Sociologa).
IPES
Docente de Sociologa, Sociologa de la Educacin y Pedagoga del IFD de
Carmelo
Docente de Sociologa y de Derecho del Liceo N 2 de Carmelo
Docente de Informtica