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FAAL FACULDADE DE ADMINISTRAO E ARTES DE


LIMEIRA
CURSO DE GRADUAO
LICENCIATURA PLENA EM MATEMTICA

NOME: VALDECI FERNANDES DA SILVA


ORIENTADOR: PROF TIAGO GIORGETTI CHINELLATO

LIMEIRA/SP
2015

A atuao do Professor-Auxiliar e sua possvel contribuio para o rendimento


escolar dos alunos das escolas pblicas do Estado de So Paulo

Trabalho de Concluso de Curso apresentado


como exigncia para o Ttulo de Licenciatura
Plena de Matemtica, pela Faculdade de
Administrao e Artes de Limeira, sob
orientao do Professor Ms. Tiago Giorgetti
Chinellato

LIMEIRA/SP
2015

RESUMO
Esta pesquisa tem como objetivo avaliar a atuao do Professor-Auxiliar (PA) nas
escolas pblicas estaduais e sua possvel contribuio para o rendimento escolar
dos alunos. Ao abordar esse tema, procurei mostrar as contribuies que o PA pode
trazer aos alunos e toda a comunidade escolar. A metodologia de pesquisa utilizada
foi do tipo qualitativa e envolveu os docentes que atuam como professor regente e
como PA, sendo aplicado um questionrio e analisado seguindo as categorias de
codificao de Bogdan e Biklen (1994). Ao analisar os dados, constatamos que a
atuao do PA pode trazer melhorias para o rendimento escolar dos alunos e foram
apontadas tambm possveis mudanas para que o projeto consiga atingir os nveis
mximos de eficincia, como aumento do nmero de aulas, inicio do PA desde o
comeo do ano letivo, entre outros. Ao concluir a pesquisa, tem-se um panorama de
todo o projeto na viso dos professores e os dados obtidos podero contribuir para a
melhoria do mesmo e servir de base para outras pesquisas sobre o tema.
Palavras-chave: Professor-Auxiliar. Capacitao de Professores. Rendimento
Escolar.

ABSTRACT
This research aims to evaluate the performance of Professor Assistant (PA) in public
schools and its possible contribution to the academic performance of students. In
addressing this issue, I have tried to show the contributions that the PA can bring
students and the entire school community. The research methodology used was of
qualitative kind and involved teachers who serve as classroom teacher and as PA,
applied a questionnaire and analyzed following the Bogdan coding categories and
Biklen (1994). In analyzing the data, we found that the PA's actions can bring
improvements to the academic performance of students and was appointed also
possible changes to the project will achieve the highest levels of efficiency, as
increasing the number of classes, beginning from the PA beginning of the school
year, among others. By completing the survey, there is an overview of the entire
project in the view of teachers and such data can contribute to improving the same
as a basis for further research on the topic

Keywords: Teacher-Assistant. Teacher Training. Educational Achievement.

SUMRIO

4.31- Introduo ......................................................................................................... 5

2- Referencial Bibliogrfico ...................................................................................... 7


2.1-Criao do Projeto Professor-Auxiliar (PA)................................................................... 7
2.2- Minha Atuao como PA e suas contribuies ............................................................ 9

3- Metodologia e Procedimentos de Pesquisa ..................................................... 14


3.1- Pesquisa nas Escolas ............................................................................................... 15

4- Apresentao e anlise dos dados obtidos ...................................................... 19


4.1- Formao e tempo de atuao .................................................................................. 20
4.2- O Projeto PA na viso dos professores .. 21- Contribuies do projeto PA na viso dos
professores ...................................................................................................................... 23
4.4- Dificuldades do projeto PA na viso dos pesquisados. .............................................. 26
4.5- As mudanas sugeridas pelos professores ............................................................... 28

5- Concluso ............................................................................................................ 31

6- Referncias Bibliogrficas ................................................................................. 35

1- Introduo
Meu nome Valdeci, e sou natural de Presidente Prudente (SP). Iniciei meus
estudos aos oito anos de idade e no 7 ano do Ensino Fundamental interrompi meus
estudos, mas retornei dois anos depois e no segundo ano do Ensino Mdio iniciei
um curso de Tcnico em Agropecuria em uma Escola Tcnica Estadual do Estado
de So Paulo onde continuei estudando at a concluso no Ensino Mdio e tcnico.
Sempre fui um aluno dedicado e com isso, decidi que continuaria os estudos no
Ensino Superior onde prestei o vestibular no ano de 1999 para o curso de
Licenciatura em Matemtica na UNESP campus de Presidente Prudente, mas no
obtive xito.
Em 2012 ingressei no curso de Licenciatura em Matemtica na Faculdade de
Administrao e Artes de Limeira- FAAL, com durao mnima de seis semestres.
Como requisito para a obteno do ttulo em Licenciatura em Matemtica, os alunos
precisam realizar um Trabalho de Concluso de Curso (TCC) onde o tema escolhido
por mim aborda o Professor-Auxiliar (PA) nas escolas estaduais do estado de So
Paulo.
A pesquisa sobre a atuao dos PAs nas escolas pblicas do estado de So
Paulo teve como inspirao minha atuao como Professor-Auxiliar na disciplina de
matemtica a partir do ano de 2013. Outra motivao que me levou a pesquisar
sobre o tema foi o fato de esse projeto ter sido minha primeira experincia como
professor. Essa experincia ocorreu no 2 semestre do curso de Licenciatura Plena
em Matemtica, onde tive a oportunidade de estar atuando em sala de aula como
PA. No inicio, ns professores temos a empolgao de colocar em pratica aquilo que
estamos aprendendo na faculdade e isso facilitado pela possiblidade de atuarmos
em sala de aula mesmo antes da concluso do curso.
Sempre tive dedicao como PA, as aulas eram preparadas antecipadamente,
muitas vezes junto com os professores regentes, discutamos sobre a matria,
tirvamos dvidas, enfim, tudo era estrategicamente planejado para que tivssemos
possveis melhorias.
O trabalho do PA tem como principal funo acompanhar o professor regente
dentro da sala de aula permanecendo de duas a trs aulas na semana em cada
turma nas disciplinas de portugus e matemtica, devendo para isso, estar
habilitado para lecionar nessas disciplinas.

Sentia-me bem com toda essa correria de professor, apesar de achar que era
tudo mais tranquilo, pois observando meus professores no Ensino Fundamental II
achava fcil o trabalho deles, imaginava que era s ali na sala de aula e depois eles
ficavam sem afazeres, mas vi que existem muitas coisas para serem realizadas
pelos professores como planejamento de aulas, preenchimento de dirios entre
outros. Embora tivesse essas tarefas, me sentia feliz, pois estava se concretizando
aquilo que imaginei para minha vida profissional quando decidi fazer um curso de
Licenciatura em Matemtica.
A experincia vivida como PA foi de extrema importncia para a minha
formao e em diversos momentos contribuiu com o professor regente e com os
alunos na orientao dos mesmos. Tendo isso em vista, busco atravs dessa
pesquisa, uma possvel resposta para a seguinte pergunta: Qual a contribuio do
PA para o rendimento escolar dos alunos?
A pesquisa ter um carter qualitativo, de modo a sabermos as concepes
dos envolvidos na pesquisa. Para a realizao desse estudo ser feita a aplicao
de um questionrio com os professores da rede pblica das escolas de Artur
Nogueira e Limeira ambas sendo da Diretoria de Ensino de Limeira SP. A pesquisa
ser dividida entre professores que atuam como regentes e como PAs. Todas as
informaes sero utilizadas exclusivamente para fins de pesquisa onde ser
mantida a identidade dos participantes envolvidos e da escola em que atuam.

2- Referencial Bibliogrfico

O rendimento escolar dos alunos das escolas pblicas do estado de So Paulo


vem sendo alvo de muitas discusses nos ltimos anos. Com a criao do SARESP
(Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo) em 1996, a
Secretaria da Educao vem acompanhando os ndices de rendimento dos alunos e
buscando meios para que esses nmeros aumentem, elevando a qualidade da
educao no Brasil de modo a conseguir posio de destaque no cenrio mundial.
Ter acesso educao no prioridade para poucos, o direito a alfabetizao
um direito garantido a todos conforme o art. 205 da Constituio Federal de 1988
onde aponta que:
A educao, direito de todos e dever do estado e da famlia, ser
promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao
pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho . (BRASIL, 1998, p. 121)

importante pensar num aprendizado que traga ao aluno condies de


desenvolver seu raciocnio alm daquele que se usa em sala de aula, formando
assim, cidados aptos para desenvolver seu potencial de conhecimento levando para
a vida muito mais que um aprendizado de teorias. Piaget (1999) fala da importncia
de se estimular o aprendizado no estgio operacional formal que compreende a
adolescncia, onde o adolescente pretende inserir-se na sociedade dos adultos por
meios de projetos, de programas de vida, de sistemas muitas vezes tericos, de
planos de reformas polticas ou sociais. (ibid., p. 63).
A escola precisa proporcionar um ensino de qualidade que possa desenvolver as
capacidades e habilidades mencionadas por Piaget (1999). Assim, o Estado de So
Paulo criou em 2012 o Projeto Professor-Auxiliar para atuarem nas escolas pblicas
estaduais como um possvel meio para elevar a qualidade do ensino.

2.1-Criao do Projeto Professor-Auxiliar (PA)


Na busca por uma melhora na qualidade de ensino, considerando o direito a
uma educao de qualidade, que fornea subsdios para uma aprendizagem concreta
e de acordo com as habilidades condizentes com a srie em que o aluno est

matriculado, o secretrio da educao da poca, com base nos artigos 1, 2e 3 que


trata a Resoluo SE n 02, de 12-1-2012, dispe dos seguintes mecanismos de
apoio escolar:
I Recuperao Contnua, com atuao de Professor Auxiliar em
classe regular do ensino fundamental e mdio; II Recuperao
Intensiva no ensino fundamental, constituindo classes em que se
desenvolvero atividades de ensino diferenciadas e especficas. (SO
PAULO, 2012, p. 246)

O projeto PA visa dar apoio aos professores que esto com alunos em
defasagem de aprendizagem, dando a esses estudantes condies de acompanhar o
restante da turma e aprender os contedos que no ficaram claros no momento da
explicao. O apoio do PA feito no horrio normal das aulas e as metodologias
adotadas so diversas e de acordo com cada professor, podendo o PA ficar na
mesmo sala com o professor regente ou retirar alguns alunos da sala de aula e ir para
outro local. Melchior (2012) fala da importncia de se buscar alternativas de
recuperao o quanto antes, pois:
Se as dificuldades no so sanadas de imediato, elas vo se
somando. Aqueles contedos que so pr-requisitos para outros vo
gerando novas dificuldades, que passam a crescer como uma bola de
neve, ficando muitas vezes intransponveis. (MELCHIOR, 2012, p.
104)

A importncia de se fazer uma interveno assim que notada a necessidade do


aluno, ajuda no tempo de recuperao do mesmo e tambm na evoluo dos demais
discentes da sala, visto que, a matria tem uma sequncia lgica que necessita de
pr-requisitos. A Resoluo SE n 2, Artigo 4, inciso 1 diz que:
1 - a atuao do Professor Auxiliar ocorrer, ouvido o professor
responsvel pela classe ou disciplina, simultaneamente s atividades
desenvolvidas no horrio regular de aula, mediante atendimento
individualizado ou em grupo, que propicie condies necessrias ao
aluno para aprender nas situaes de ensino asseguradas classe;
(SO PAULO. 2012. p. 246).

Tambm so definidos outros critrios para a atuao do PA, regulamentado na


mesma Resoluo, entre eles, o mnimo de 25 alunos por sala nos anos iniciais, de
30 alunos por sala nos anos finais do Ensino Fundamental e de no mnimo 40 alunos
por sala no Ensino Mdio. Portanto, para uma sala de aula receber o apoio do PA,

exige-se essa quantidade mnima de discentes em cada sala, pois se subentende que
uma sala com poucos estudantes, o professor regente conseguiria sanar qualquer
defasagem que vier a surgir.
Tambm definida a quantidade de at 10 aulas na semana por sala, por tempo
indeterminado at que se constate a superao da defasagem dos alunos ou at o
termino do ano letivo. Essa quantidade de aulas disponveis para o PA atuar numa
determinada sala de aula compreende, em primeiro lugar, as matrias de Portugus e
Matemtica, podendo se estender s demais matrias que por ventura o aluno vier a
necessitar de apoio. O tempo de atuao do PA nesta sala depende do
desenvolvimento das habilidades dos alunos, que pode ser verificada pelo professor
regente nas avaliaes, podendo o PA permanecer dando apoio at o trmino do ano
letivo.
A educao sendo um direito de todos deve abranger os alunos de forma a
capacit-los para atuar como sucessores do atual profissional, comeando na fase
inicial, nos primeiros anos, criando uma cultura de estudo e aprofundamento. Tendo
em vista a criao do PA e os seus objetivos dentro do ambiente escolar, nesse
momento vlido ressaltar tambm a atuao desse profissional nas escolas, durante
a disciplina de Matemtica, que o foco dessa pesquisa.

2.2- Minha Atuao como PA e suas contribuies


Antes de adentrar nas funes atribudas ao PA, relato minha experincia
quando comecei a trabalhar como professor na rede estadual de ensino. Comecei
atuando nas sries iniciais do Ensino Fundamental II nas turmas de 6, 7 e 8 anos.
Minha primeira experincia foi como PA, onde abordava as principais dificuldades dos
alunos e trabalhava na superao das defasagens desses discentes.
Meu trabalho como PA foi sempre muito produtivo, as atividades eram realizadas
mantendo um sincronismo com as matrias dadas pelo professor regente e sempre
estvamos adotando prticas que favorecia o aprendizado do aluno. s vezes
trabalhvamos juntos na mesma sala de aula, outras vezes os discentes eram
retirados da sala e levados para outro ambiente. Os contedos aplicados pelo PA so
os mesmos dados pelo professor regente, pois nas aulas em que o PA no atua, os
alunos que esto tendo apoio ficam somente com o professor regente e com isso,

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precisam estar atualizado com o contedo.

As tcnicas adotadas eram diversas,

como o uso de atividades impressas, jogos educativos, atividades de recortes e


colagens e os resultados eram notados nas avaliaes.
Como PA tive a oportunidade de realizar trs cursos de aperfeioamento que me
ajudaram a atuar em vrias etapas no processo de recuperao e aprendizagem dos
alunos. O curso foi oferecido pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo na
modalidade on line a todos os professores da rede estadual de ensino. O curso foi
essencial para conhecermos as tcnicas e o momento da interveno pedaggica.
No primeiro curso estudamos os processos de Articulao Pedaggica e
Prticas de Interveno que consiste em: discutir os conceitos de avaliao formativa
e diagnstica; analisar os conceitos de avaliao formativa e diagnstica em
atividades prticas de avaliao; relacionar os principais aspectos de avaliaes
diagnsticas em atividades de diferentes disciplinas curriculares. Aprendemos a
importncia de se atuar em conjunto com os outros professores e tambm com os
coordenadores, realizando uma interdisciplinaridade.
No segundo curso estudamos os Recursos Metodolgicos e Superao de
Defasagens. Nesse curso vimos diversos recursos como: compreender o que um
plano de ao pedaggica; articular a construo de um plano de ao entre o
professor regente, o PA e o coordenador; refletir sobre aes necessrias para a
realizao de um plano de ao que auxiliam na recuperao e aprendizagem que vai
desde uma simples rubrica nas avaliaes at o feedback usado como um retorno,
uma devolutiva aos alunos. Paiva (2003, p.2), apresenta uma definio de feedback
como sendo a:
Reao presena ou ausncia de alguma ao com o objetivo de
avaliar ou pedir avaliao sobre o desempenho no processo de
ensino-aprendizagem e de refletir sobre a interao de forma a
estimul-la, control-la ou avali-la. [...] o feedback pode ser tambm
fornecido por um colega ou at um indivduo que no esteja inserido
no ambiente de aprendizagem. (PAIVA, 2003, p. 2)

No terceiro curso estudamos a Avaliao e Recuperao de Estudos onde foram


abordados os seguintes temas: premissas da AAP (Avaliao da Aprendizagem em
Processo); relacionar a AAP com uma proposta de interveno pedaggica; elaborar
uma proposta de interveno para o 6 ano. Com base na AAP, aprendemos a

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acompanhar e registrar o desenvolvimento individual e coletivo dos alunos e com isso


aplicar os mtodos de recuperao.
Ainda no curso, discutimos diversas funes que o PA pode desenvolver como o
apoio ao aluno at que ele se sinta seguro quanto a sua capacidade de
aprendizagem. Esse apoio do PA traz diversas contribuies para os alunos e
tambm para os professores regentes. Dentre essas contribuies aos alunos est o
aumento da autoestima, pois o apoio dado faz com que esses alunos consigam
acompanhar o contedo juntamente com a sala no ficando defasado em relao
matria, estmulo aos estudos diminuindo a evaso escolar e repetncia, maior
organizao do material didtico, incluso dos alunos com necessidades especiais,
menor ndice de disperso nas explicaes da matria, entre outros.
Muitas vezes as superlotaes das classes e a indisciplina dos alunos fazem
com que os professores regentes queiram dividir a tarefa de educar e organizar a sala
de aula. Montanheiro1 (2007) diz que:
Logo ao chegar escola, nota-se que o professor auxiliar bastante
esperado pelo professor regente. Condies do sistema pblico de
ensino, sobretudo no que diz respeito ao elevado nmero de alunos
em cada sala de aula (38 em mdia), colocam o professor auxiliar
como um importante meio de atender os alunos de maneira mais
eficaz nas propostas, medida que mais dvidas podem ser
esclarecidas e mais crianas ajudadas nas atividades. Sendo assim, o
que se faz presente um grande anseio por parte dos professores e
funcionrios da unidade escolar por essa nova pessoa que chega,
sobretudo para ajudar ou complementar o trabalho que vinha sendo

executado.

O trabalho do PA deve ser visto como uma estratgia de recuperao para o


atual quadro educacional no Brasil, porm, muitos professores regentes veem o PA
como um observador de sua rotina, causando insegurana em alguns docentes.
Sobre isso, Freire (1996) argumenta:
Observar no invadir o espao do outro, sem pauta, sem
planejamento, nem devoluo, e muito menos sem encontro
marcado... Observar uma situao pedaggica olh-la, fit-la, mirla, admir-la, para ser iluminada por ela. Observar uma situao
1

http://www.lalec.fe.usp.br/revistamelp/index. php/component/k2/item/17-papel-do-professor-auxiliarexpectativas-e-desilus%C3%B5es. Acesso em 27/03/2015

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pedaggica no vigi-la, mas sim fazer viglia por ela, isto , estar e
permanecer acordado por ela, na cumplicidade da construo do
projeto, na cumplicidade pedaggica. (FREIRE, 1996. p. 14)

O professor regente deve estar preparado a qualquer tipo de observao. A


observao parte de todos do ambiente escolar, desde os funcionrios equipe
gestora. Com o PA no diferente, pois buscam novas metodologias de ensino como:
relao professor-aluno, negociao de significados, organizao do espao fsico,
entre outros, que, se agregadas ao seu conhecimento, favorece o trabalho de ambos
e, consequente sucesso daquilo que se pretende aplicar. O mesmo acontece quando
se tem um estagirio na sala, que est ali para aprender com o professor regente,
absorvendo suas aulas, sua metodologia, se espelhando naquele profissional que
ser seu companheiro na educao.
A presena de outro professor deve ser vista como um aliado para um possvel
aprimoramento do trabalho do professor regente. Ainda que preparados, todo
profissional no detm todo conhecimento e outra pessoa pode fornecer um
feedback, sobre aquilo que se est fazendo.
A importncia do PA na sala de aula mostrada com a presena de estagirio
atuando em uma escola na cidade de So Paulo. Ruiz (2013) em matria publicada
na Revista Gesto Escolar2 fala sobre a atuao de professores estagirios atuando
como auxiliares na rede pblica estadual:
Aqui na escola o estagirio tem papel definido na rotina de sala de
aula e depois de um tempo observando e auxiliando o professor nos
encaminhamentos das situaes didticas j possvel dividir a turma
com o professor. As crianas so divididas em duas turmas (conforme
seus saberes e intencionalidade educativa da atividade). Enquanto um
grupo est com o professor num espao definido (que pode ser dentro
da mesma sala, no ptio ou outro espao), outro grupo de crianas
estar com o estagirio realizando uma atividade planejada e
orientada pelo professor. Certamente o ganho de todos!

A atuao de professores estagirios mencionadas por Ruiz (2013) de grande


importncia, tanto para os alunos que so beneficiados com a aprendizagem, quanto
para os professores que pretendem iniciar na docncia, pois complementam sua
aprendizagem da faculdade e adquirem experincia como profissional.
2

http://gestaoescolar.abril.com.br/blogs/coordenadoras/2013/03/05/o-papel-do-estagiario-na-minha-escolae-muito-mais-que-observar-e-cortar-papeis/#comments. Acesso em 30/30/2015

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Um programa do Governo Federal que visa inserir os alunos das Licenciaturas


no ambiente escolar o PIBID3 (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia) que tem como um dos objetivos:
[...] promover a insero dos estudantes no contexto das escolas
pblicas desde o incio da sua formao acadmica para que
desenvolvam atividades didtico-pedaggicas sob orientao de um
docente da licenciatura e de um professor da escola. (BRASIL, 2015).

Esse programa oferecido pelo Governo Federal aos alunos de Licenciatura vem
de encontro com o que diz Ruiz (2013), pois unem a necessidade do aluno em ter um
apoio a mais dentro da sala de aula com a complementao pedaggica necessria
para o professor como estagirio.
O professor tem a misso de proporcionar condies favorveis para um
aprendizado que vai muito alm dos muros da escola e as polticas pblicas devem
contribuir para que essa responsabilidade no fique somente nas mos do professor.
Tendo em vista os apontamentos relatados nesse captulo, essa pesquisa vem
buscar identificar qual a importncia do PA no ensino da Matemtica. Para isso
aplicou-se um questionrio a professores regentes e PAs buscando a concepo de
cada um deles sobre a importncia do projeto em questo. Todo o trabalho de
pesquisa tem como principal objetivo ouvir professores para levantar dados que possa
contribuir para o aperfeioamento do projeto, mostrar a importncia do PA como uma
possvel soluo para o rendimento escolar dos alunos e busca por melhorias nos
ndices de avaliao.

http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid> Acesso em 16/06/2016

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3- Metodologia e Procedimentos de Pesquisa


Buscar meios para aperfeioar aquilo que acreditamos foi uma das principais
motivaes que me levou a pesquisar sobre a atuao do PA e suas possveis
contribuies para o rendimento escolar dos alunos, e, com isso, ao elaborar minha
estratgia de pesquisa pensei em um mtodo que poderia englobar os professores
envolvidos no projeto e buscar o maior nmero de informaes possveis. Diante
disso, optei pelo mtodo qualitativo, pois segundo Goldenberg (2004):
Os dados qualitativos consistem em descries detalhadas de
situaes com o objetivo de compreender os indivduos em seus
prprios termos. Estes dados no so padronizveis como os dados
quantitativos,

obrigando

pesquisador a

ter flexibilidade e

criatividade no momento de colet-los e analis-los. No existindo


regras precisas e passos a ser seguido, o bom resultado da pesquisa
dependem da sensibilidade, intuio e experincia do pesquisador.
(GOLDENBERG, 2004, p.53).

Minha pesquisa consiste na aplicao de dois questionrios (Anexo I) contendo


sete questes dissertativas, sendo um questionrio direcionado aos professores
regentes e outro para os PAs. A ideia de formular dois questionrios surgiu aps
uma socializao de minha pesquisa com os demais alunos da turma de
Licenciatura Plena em Matemtica, onde aps colocarmos nossos projetos em
discusso, foram surgindo ideias e sendo acrescentadas ao projeto de pesquisa.
Buscar opinies antes de formular o questionrio foi uma estratgia que ajudou
a obter questes bem elaboradas e com isso, aproveitar o mximo que esse recurso
pode nos proporcionar, pois o pesquisador deve elaborar um roteiro de questes
claras, simples e diretas, para no se perder em temas que no interessam ao seu
objetivo. Goldenberg (2004, p. 56).
O questionrio um mtodo de pesquisa que traz inmeras vantagens,
principalmente para o pesquisador sem experincia. Sobre essas vantagens,
Goldenberg (2004) afirma que:
[...] exige menor habilidade para a aplicao; pode ser aplicado a um
grande nmero de pessoas ao mesmo tempo; os pesquisados se
sentem mais livres para exprimir opinies que temem ser
desaprovadas

ou

que

poderiam

(GOLDENBERG, 2004, p.87).

coloca-los

em

dificuldades.

15

Por

outro

lado,

utilizao

do

questionrio

traz tambm algumas

desvantagens, citadas por Goldenberg (2004, p. 88) que diz: tem um baixo ndice
de respostas; a estrutura rgida impede a expresso de sentimentos; exige
habilidades de ler e escrever e disponibilidade para responder.
Definido o mtodo de pesquisa e os profissionais que iro contribuir no
fornecimento dos dados, procurei os professores com o qual dei apoio como PA e
tambm busquei estender minha pesquisa a outros profissionais com os quais no
tive nenhum contato no local de trabalho, levando em conta a afirmao de
Goldenberg (2004) que diz:
O pesquisador interfere nas respostas do grupo ou indivduo que
pesquisa. A melhor maneira de controlar essa interferncia tendo
conscincia de como sua presena afeta o grupo e at que ponto
esse fato pode ser minimizado, ou, inclusive, analisado como dado
da pesquisa. (GOLDENBERG, 2004, p.55).

Com isso, procurei professores de outras escolas com o qual no tive nenhuma
relao de trabalho seguindo a ideia de Goldenberg (2004, p.59) que diz: quanto
mais intensa a relao, maior a necessidade de um distanciamento do pesquisador
[...]. Tambm procurei os alunos do Curso de Licenciatura Plena em Matemtica
que atuaram como PA e como professor regente para responderem ao questionrio.

3.1- Pesquisa nas Escolas


Antes de iniciar a coleta dos dados formulei uma carta de apresentao (anexo
II) onde continha um breve resumo de minha pesquisa e que seria um passaporte
para o acesso s dependncias da escola e o contato com os sujeitos.
Munido dos questionrios, do termo de consentimento livre e esclarecido
(anexo III) e do termo de consentimento da participao da pessoa como sujeito
(Anexo IV) fui a campo. Antes de cada abordagem era feita uma breve apresentao
na qual explicava a razo da minha pesquisa e as condies para que a pessoa
pudesse responder sem comprometimento futuro. Esse comprometimento inclui o
sigilo dos dados e da identidade da pessoa que ir responder ao questionrio, pois
segundo Bogdan e Biklen (1994, p. 77): as identidades dos sujeitos devem ser

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protegidas, para que a informao que o investigador recolhe no possa causar-lhes


qualquer tipo de transtorno ou prejuzo.
Na primeira escola onde iniciei minha pesquisa - aqui chamada de escola A
fui muito bem recebido pelos funcionrios e equipe gestora, porem s teve a
participao de trs professores, sendo um professor-regente e dois PAs. Como a
pesquisa esta centrada nos professores que lecionam matemtica, a quantidade de
docentes que se encaixavam nesse requisito era reduzida. Agradeci os professores
que no responderam e tambm aqueles que no tinham perfil para responderem ao
questionrio e fui busca de novos campos para coleta dos dados.
Continuando a coleta dos dados, procurei outra unidade escolar, aqui chamada
de escola B, onde teve a participao de quatro professores sendo trs regentes e
um PA. Nunca tive contato com esses professores e esse distanciamento favoreceu
respostas mais objetivas e livres de contaminao por influncias.
Todos os questionrios respondidos foram sendo separados por escola e
atuao dos docentes para facilitar a analise dos dados, seguindo a ideia de AlvesMazotti, Gewandsznajder (1999) que diz:
medida que os dados vo sendo coletado, o pesquisador vai
procurando tentativamente identificar temas e relaes, construindo
interpretaes e gerando novas questes e/ou aperfeioando as
anteriores, o que, por sua vez, o leva a buscar novos dados,
complementares

ou

mais

especficos,

que

testem

suas

interpretaes, num processo de sintonia fina que vai at a anlise


final. (ALVES-MAZZOTTI, GEWANDSZNAJDER, 1999, p. 170).

Paralelamente s pesquisas nas escolas, foi tambm feita a distribuio de


questionrios aos alunos do curso de Licenciatura Plena em Matemtica que
atuaram como professores regentes e PAs, totalizando assim cinco sujeitos que
responderam a pesquisa. Foi tambm estendido o convite a dois professores do
curso de Licenciatura Plena em Matemtica que prontamente se comprometeram a
responder ao questionrio.
O quadro abaixo mostra como foi a distribuio dos pesquisados por campo de
coleta dos dados e atuao.

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Quadro 1- Campo de coleta dos dados e atuao


Campo de coleta dos dados

Professores
Regentes

Prof. Auxiliares
(PA)

Escola A

Escola B

Alunos de Lic. em Matemtica

Prof. Lic. em Matemtica

No responderam

Total

Fonte: Dados da pesquisa, 2015.

Conforme os dados do Quadro 1, temos uma quantidade pequena de PAs nas


escolas A e B que responderam pesquisa. Tal fato se justifica pela atuao do PA
se iniciar a partir do 2 bimestre e no ms em que se realizava a coleta dos dados,
ainda no tinham PAs atuando em sala de aula. Existem tambm uma
particularidade no que se refere a atuao dos professores, onde muitos atuam
como professores-regentes e PA, sendo nesse caso dada a opo para
responderem apenas um questionrio.
Analisando o campo que se refere aos alunos de Licenciatura em Matemtica,
vemos que a maior parte destes so PAs. Isso se justifica pelo fato de serem
atribudas aulas a alunos graduandos somente aps a atribuio aos professores
formados, e pelo fato do projeto PA se iniciar sempre no 2 bimestre do ano letivo.
O quadro tambm mostra os professores do Curso de Licenciatura em
Matemtica e que atuam como professores regentes. Esse pequeno nmero se
justifica pelo fato da pesquisa ser direcionada aos professores de Matemtica,
excluindo-se os professores de matrias pedaggicas.
Existem tambm outros fatores que contriburam para que a pesquisa no
tivesse um maior nmero de participantes: professores que no entregaram os
questionrios com as respostas; prazo limitado para a realizao da coleta dos
dados e a no atuao dos PAs no perodo da pesquisa que foi realizada no final de
maro e inicio de abril de 2015.

18

No perodo da coleta dos dados tambm teve outros imprevistos, entre eles:
uma grande quantidade de feriados no perodo da pesquisa e a paralizao de
alguns professores reivindicando melhorias para a categoria, porm, esses
contratempos no afetou diretamente a pesquisa.
Contudo, os dados conseguidos foram de grande valia para essa pesquisa e
sero analisados seguindo a ideia de Bogdan e Biklen (1994) que dizem que:
Muitos observadores experientes sabem o que fazer- fazem um
intervalo. Deixam o material assentar, partem para as frias ou fazem
coisas que no puderam fazer por estarem ocupados com a recolha
de dados, e s voltam depois frescos e mais descansados.
(BOGDAN, BIKLEN, 1994, p.220).

Para mim, a pausa se deu por conta da semana de provas na faculdade, e


mesmo no podendo continuar a pesquisa nesse perodo de provas, estava
pensando na anlise dos dados, e logo retornei para dar continuidade, pensando no
que diz Bogdan e Biklen (1994): contudo, fazer um intervalo demasiado longo tem
os seus contras. Adiar o trabalho mais difcil pode transformar-se numa armadilha.
Pode, tambm, fazer com que perca o contato com o contedo de suas notas..
Sendo assim daremos sequncia pesquisa onde o prximo passo ser a
anlise dos dados, buscando resposta para a pergunta: Qual a contribuio do PA
para o rendimento escolar dos alunos?

19

4- Apresentao e anlise dos dados obtidos


Neste captulo so apresentados e analisados os dados coletados em campo,
dados estes que foram obtidos atravs de questionrios aplicados aos professores
regentes e PAs que lecionam Matemtica. Segundo Gil (1999, p.168), a anlise
tem como objetivo organizar e sumariar os dados de forma tal que possibilitem o
fornecimento de respostas ao problema proposto pela investigao.
Para a coleta de dados foram distribudos 16 questionrios aos professores,
porm, destes, somente 14 entregaram as folhas com as respostas. Visando a
melhor anlise desses dados, os questionrios foram separados em grupos, sendo:
escola A, escola B, alunos de Licenciatura em Matemtica e professores do curso de
Licenciatura em Matemtica.
Esta fase da pesquisa exige muita organizao, criatividade e conhecimento
por parte do pesquisador, pois neste momento que so introduzidas as
informaes mais relevantes da pesquisa que so as ideias dos sujeitos.
Goldenberg (2004, p.94) afirma: este momento exige muito tempo de reflexo e
dedicao para se tirar o mximo de ideias de cada resposta conseguida.
Para melhor anlise dos dados, sero utilizadas categorias de codificao.
Bogdan e Biklen (1994) definem as categorias de codificao como sendo:
O desenvolvimento de um sistema de codificao envolve vrios
passos: percorre os seus dados na procura por regularidades e
padres bem como de tpicos presentes nos dados e, em seguida
escreve palavras e frases que representam estes mesmo tpicos e
padres. Estas palavras ou frases so categorias de codificaes.
(BOGDAN E BIKLEN, 1994, p. 220).

Essas categorias se fazem necessrias, pois facilitam a melhor compreenso


dos dados. Para Gil (1999, p. 169), as respostas fornecidas pelos elementos
pesquisados tendem a ser as mais variadas. Para que essas respostas possam ser
adequadamente analisadas, torna-se necessria, portanto, organiz-las, o que
feito mediante o seu agrupamento em certo nmero de categorias.
As categorias com o qual organizei os dados foram: Formao e tempo de
atuao, o projeto PA na viso dos professores, contribuies do projeto PA na
viso dos professores, dificuldades do projeto PA na viso dos docentes e as
mudanas sugeridas pelos professores.

20

Sendo assim, daremos inicio a anlise dos dados, classificando pelos pontos
mais relevantes das respostas dadas nos questionrios.

4.1- Formao e tempo de atuao


Nesta categoria, apresento os dados referentes formao e tempo de
atuao dos professores que responderam pesquisa. O objetivo dessas
informaes traar o perfil dos pesquisados e com isso maximizar a confiabilidade
da pesquisa. Sobre os procedimentos para maximizar a confiabilidade, Alvez Mazotti
(1999) relata que:
A natureza das abordagens qualitativas, aliada sua disseminao
recente em algumas reas de conhecimento como a educao e a
psicologia, exige que os pesquisadores que a adotam demonstrem
preocupao com o rigor com que pretendem conduzir sua
investigao. (ALVES-MAZZOTTI, GEWANDSZNAJDER, 1999, p.
171).

Portanto, considerada toda informao obtida sobre o sujeito pesquisado,


tpico de uma pesquisa qualitativa.
As informaes sobre formao e tempo de atuao foram levantadas com
base na questo um do questionrio apresentado aos sujeitos da pesquisa. Dos 14
professores participantes da pesquisa, 12 deles tem formao em Licenciatura Plena
em Matemtica ou esto concluindo o curso, correspondendo a 85% dos
pesquisados. Dos outros professores, um tem formao em Cincias com
especializao em Matemtica e outro com formao em Qumica. H casos
particulares em que um professor tem formao em Licenciatura Plena em
Matemtica e Mestrado em Educao Matemtica, outro caso de um professor com
formao em Cincias e especializao em Matemtica e outro com Licenciatura em
Pedagogia e Matemtica.
Quanto ao tempo de atuao, trs professores atuam a mais de cinco anos na
rede estadual de ensino, o que corresponde a 21% do total dos participantes, outros
seis professores tem atuao entre dois e cinco anos, correspondendo a 43% dos
pesquisados e os cinco restantes tem menos de dois anos de atuao
representando 36% dos colaboradores com a pesquisa.

21

Observamos que a formao dos professores, em sua maioria, em


Licenciatura Matemtica e isso pode facilitar na hora do auxlio em sala de aula,
pois, a sua formao especifica para a rea. O tempo de atuao como professor
tambm deve ser considerado, pois os docentes com maior tempo em sala de aula
podem trazer um comparativo entre o tempo em que no havia PA em suas aulas e
os dias atuais em que o PA esta atuando junto com ele. A seguir, vamos abordar
qual a viso dos professores sobre o Projeto Professor Auxiliar.

4.2- O Projeto PA na viso dos professores


Uma das maiores preocupaes dos professores com o rendimento escolar
dos alunos e o projeto PA pode ser uma das solues para que a aprendizagem
acontea de forma igualitria a todos os discentes. Essa preocupao por parte dos
docentes vem da necessidade de dar ao aluno condies para sua evoluo social e
pessoal. Sobre isso, o Currculo do Estado de So Paulo diz que:
Em um mundo no qual o conhecimento usado de forma intensiva, o
diferencial est na qualidade da educao recebida. A qualidade do
convvio, assim como dos conhecimentos e das competncias
constitudas na vida escolar, ser determinante para a participao
do indivduo em seu prprio grupo social e para que ele tome parte
em processos de crtica e renovao. (SO PAULO, 2011, p. 09).

O desejo de todos os educadores que a educao tenha melhorias e que o


aluno seja beneficiado com aes que contribuam para o seu aprendizado. Com
isso, foi perguntada aos professores atravs do questionrio, a opinio de cada
docente em relao ao projeto PA. Dos catorze questionrios analisados, dez
professores aprovam o projeto e quatro deles disseram ser um bom projeto, mas
que precisa de ajustes para que haja melhorias.
Dos professores que aprovaram o projeto, a PA Bianca4 cita que, todos os
esforos para melhorar a aprendizagem so vlidos, e a ajuda de um profissional
especializado para apoiar o professor em sala de aula ajuda muito. Esta fala
complementada pelo professor regente Pedro que diz: na minha viso, o PA em
matemtica de extrema importncia, pois ajuda os professores durante as aulas

Os nomes foram alterados para preservar a identidade dos sujeitos

22

em diversas ocasies: dvidas dos alunos, acompanhamento dos discentes que tem
dificuldades, entre outros.
Continuando a anlise, percebemos que as opinies so diversas, mas todas
direcionam para que o projeto se multiplique e se estenda s outras disciplinas.
Ainda sobre as opinies referentes ao projeto PA, a professora regente Paula relata:
ter um professor auxiliar nas aulas foi muito gratificante, os alunos se sentiram
melhor atendidos em suas dificuldades e a aula rendeu mais. As palavras dos
professores tm pontos em comum, pois todos relatam melhorias com a atuao do
PA. Estas melhorias realmente acontecem, pois quando atuei como PA foi
constatado diversos avanos na aprendizagem dos alunos, chegando at a alcanar
as metas estabelecidas nas avaliaes de rendimento escolar.
Para alguns professores, o projeto PA precisa de ajustes para suprir as
defasagens existentes. Sobre essas mudanas, a professora regente Gisele diz:
Acho uma boa iniciativa, porm, precisa haver mudanas para se ter um melhor
resultado. As mudanas referidas pela professora Gisele relatada em outra
pergunta do questionrio onde ela destaca que o PA deve ter mais autonomia na
avaliao do aluno que ele auxilia. Concordo com Gisele, mas essa autonomia
depende muito da relao entre o professor regente e PA que deve ser sincronizada.
Para a professora regente Beth o PA deve trabalhar em conjunto com o
professor regente, auxiliando os alunos com maiores dificuldades. Sobre isso
Barbara complementa: O PA um bom projeto, mas depende muito da
comunicao do professor regente da sala com o professor auxiliar, pois os dois
devem trabalhar em conjunto para assim obter maiores resultados. O trabalho em
conjunto essencial e esse tema foi abordado no primeiro curso que realizei sobre o
projeto PA, onde se tratava da Articulao Pedaggica e Prticas de Interveno.
Os cursos de aperfeioamento foram oferecidos a todos os professores
envolvidos no projeto, mas por ser um curso facultativo, houve pouca adeso por
parte dos docentes. Dos entrevistados, somente a professora regente Beth fez os
cursos de aperfeioamento.
Analisando as respostas dos professores que apontaram ajustes para o
projeto, notamos vrios pontos em comum: todas as respostas no reprovam a
atuao do PA, apenas recomendam mudanas e aperfeioamento de algumas
prticas. Sobre isso, o PA Alan afirma: ... a quantidade de aulas disponveis para o
PA no so suficientes para a recuperao do aluno. Para Alan, o PA deveria atuar

23

em todas as aulas do professor regente. Em outra pergunta, Alan traz uma


observao importante sobre o assunto. Ele destaca: ...maior quantidade de aulas
por sala e materiais didticos prprios para alunos em defasagem. O material
didtico prprio pode ser uma das alternativas para a recuperao dos alunos, visto
que, muitos dos discentes trazem dificuldades acumuladas desde as sries iniciais.
Ainda que o projeto PA precise de mudanas na viso de alguns pesquisados,
podemos observar na fala dos docentes que os alunos e docentes se sentem mais
atendidos com o PA e assim tem condies de acompanhar o andamento da
disciplina. No prximo tpico vamos analisar as respostas dos professores
referentes s contribuies e dificuldades vivenciadas pelos docentes.

4.3- Contribuies do projeto PA na viso dos professores


No questionrio apresentado aos professores, foi perguntado sobre as
principais contribuies do projeto PA para o rendimento escolar dos alunos e
superao de defasagem. As opinies so diversas e todas remetem aos avanos
obtidos com a atuao do PA.
Para a professora Paula, as contribuies eram: melhoria no atendimento
diversidade em sala de aula (dificuldades de aprendizagem) aos alunos de incluso
e auxlio na recuperao paralelo-contnua dos alunos. Essa diversidade relatada
por Paula vem de encontro com o que diz o Currculo do Estado de So Paulo:
Construir identidade, agir com autonomia e em relao com o outro,
bem como incorporar a diversidade, so as bases para a construo
de valores de pertencimento e de responsabilidade, essenciais para
a insero cidad nas dimenses sociais e produtivas. (SO PAULO,
2011, p.10)

De acordo com a fala de Paula, complementada pelo que diz o Currculo do


Estado de So Paulo, o PA foi um fator determinante para o rendimento escolar dos
alunos, podendo haver melhorias sociais e produtivas, ao levar em conta que a
aprendizagem obtida na escola pode servir de base para a sua vida.
Destaco tambm a fala do professor regente Bruno que diz: as principais
contribuies foi que muitos dos alunos tiveram um avano na aprendizagem, pois
necessitavam de uma ateno maior para que compreendessem determinados
contedos. Esse avano na aprendizagem relatada por Bruno realmente acontece,

24

pois na minha atuao como PA percebi melhorias e evoluo dos discentes como o
aumento das notas nas avaliaes bimestrais, aumento dos ndices nas Avaliaes
de Aprendizagem em Processo (AAP), bem como evoluo nas avaliaes do
SARESP superando as mdias dos anos anteriores em algumas sries. A partir
dessas evolues, os alunos sentiam-se motivados e com isso, houve um aumento
significativo nas participaes dos discentes em sala de aula.
Para a professora Beth, o PA contribui no somente com os alunos com
maiores dificuldades, mas de um modo geral com todos os alunos da sala. Isso
notado quando Beth diz: O PA alm de ajudar os alunos com dificuldades, auxiliava
tambm nas aulas em que os contedos eram dinmicos, onde os alunos
precisavam de uma ateno maior. De acordo com Beth, o apoio do PA beneficia
todos os envolvidos no projeto, at mesmo aqueles alunos que no necessitam
desse auxilio. Essa afirmao coerente, pois nas aulas diferenciadas como usar o
laboratrio de informtica, trabalhos de recortes e colagens, visita a exposies,
parques e museus, etc..., o apoio do PA se faz necessrio e abrange todos os
discentes da sala.
Segundo Alan, as contribuies foram diversas, entre elas, a recuperao de
muitos alunos que estavam sem condies de acompanhar o restante da turma.
Esse relato mostra uma dimenso maior do apoio do PA, onde as contribuies no
se limitavam somente aos alunos com dificuldades, nem nas matrias em que este
profissional estava presente, pois ao obter domnio sobre os contedos de
matemtica e portugus onde tinham o apoio do PA, os discentes se sentiam mais
seguros em outras disciplinas.
As dvidas quando sanadas no momento em que surgem, contribuem para que
o aluno avance e no perca a sequncia lgica do contedo que esta sendo
aplicado. Nesse momento a presena de um PA faz grande diferena, pois a
matemtica depende de conceitos que, se no so entendidos pelos alunos,
certamente haver dificuldades nos prximos contedos. O professor regente muitas
vezes no consegue sanar todas as duvidas dos alunos, visto que, as salas de aulas
sempre tem uma grande quantidade de discentes.
Como parte da pesquisa, foi feito um levantamento das mdias do SARESP
entre os anos de 2009 a 2014 das escolas pesquisadas, onde as mdias obtidas
podero servir de comparativo entre os anos em que no houve atuao do PA
nessas escolas.

25

O quadro abaixo mostra os dados do SARESP entre os anos de 2009 a 2014


nas escolas A e B, tendo como principal objetivo analisar possvel evoluo das
mdias nessas escolas aps a implantao do Projeto PA no ano de 2012.
Quadro 2 Mdias do SARESP das escolas pesquisadas
7 EF

9 EF

3 EM

7 EF

9 EF

3 EM

2014

284,9

282,9

240,4

274,3

2013

219,9

239,5

276,5

217,4

261,2

272,5

2012

221,7

249,5

278,8

225,5

241,5

272,6

2011

216,7

249,1

263,6

233,1

249,4

273,4

2010

209,4

250,8

259,4

216,5

250

268,9

2009

216,5

250,8

272,4

226,3

247,7

265,6

Fonte: Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, 2009-2014.

De acordo com os dados do Quadro 2, das seis classes que realizaram a


avaliao do SARESP, quatro delas apresentaram evoluo a partir do ano de 2012.
Todas as classes avaliadas na escola A tiveram evoluo, onde o 7EF teve uma
pequena queda na mdia entre os anos de 2012 e 2013, mas a mdia supera os
anos anteriores em que no tinha atuao do PA. No 9EF houve queda nos anos
de 2012 e 2013, mas no ano de 2014, a mdia adquirida foi superior a 25 pontos. J
no 3EM houve um crescimento significativo nas mdias dos ltimos trs anos
avaliados.
Analisando as mdias da escola B, notamos um grande declnio nas mdias no
7 EF. No ano de 2014 as avaliaes nos 7 EF foram feitas em algumas escolas
por amostragem, o que justifica a falta de dados referente ao ano de 2014 no
quadro. Continuando a anlise, notamos que as mdias no 9 EF teve queda aps a
atuao do PA em 2012, seguido de um aumento no ano de 2013 e novamente
queda na mdia no ano de 2014. Isso pode ter ocorrido por diversos fatores, que
pode ser a no atuao do PA nessas classes ou a diminuio no nmero de aulas
destinadas ao PA. J no 3 EM houve uma pequena queda nos ndices, mas ltimo
ano da avaliao houve um crescimento.

26

Observando os dados, nota-se que das classes que tiveram evoluo, todas
apresenta um crescimento a partir do ano de 2012, indicando uma possvel
contribuio do projeto PA para esse crescimento.
Levando em conta que todas as salas avaliadas na escola A teve aumento na
nota, e nas salas da escola B houve queda na mdia do 7 EF a partir de 2012 e no
9 EF houve variaes com queda na mdia em 2012, aumento na mdia no ano de
2013 e novamente queda em 2014, ficando somente o 3 EM com evoluo,
percebe-se que as diferenas de mdias entre as escolas A e B so grandes. Essa
diferena nas mdias entre as escolas A e B pode ser justificada pelas
particularidades existentes entre uma escola e outra e com isso, as notas so
diferentes.
Dos catorze professores que responderam ao questionrio, oito deles relatam
as contribuies que o projeto traz para a evoluo dos alunos. Os demais docentes
no opinaram sobre as principais contribuies, apenas relatam suas opinies
acerca do projeto PA. Isso se d pelo fato de muitos professores estarem atuando
h pouco tempo no magistrio, como mostrado no Quadro 1. O pouco tempo de
atuao dos docentes faz com que estes no tenham bases comparativas entre
turmas que no receberam apoio e turmas que recebem apoio do PA.
Na prxima categoria destaco as dificuldades relatadas pelos professores que
atuaram no projeto.

4.4- Dificuldades do projeto PA na viso dos pesquisados.


Analisaremos agora as respostas dos docentes quando perguntados sobre as
dificuldades obtidas por cada professor. Dos que responderam a essa pergunta,
50% das respostas foram referentes s dificuldades que no advm do projeto PA e
que so comuns em todas as salas de aula. Muitos professores fizeram uma espcie
de desabafo relatando a indisciplinas de alguns alunos. Isso comprovado com a
fala de alguns docentes. A professora Giovana relata: O professor regente confunde
o PA com secretrio ou, ao invs de separar alunos com dificuldades, acaba
deixando com os PAs os alunos com problemas disciplinares.

A PA Glaucia

complementa dizendo: A maior dificuldade foi a indisciplina dos alunos e falta de


interesse do professor regente.

27

A opinio dos professores valida e traduz aquilo que vivenciaram em sala de


aula. Para entender melhor a fala dos professores, Montanheiro (2007) diz:
Essa idealizao do aluno tambm contribui para que o professor
atribua s atitudes indisciplinares e violentas dos estudantes o
fracasso da estrutura escolar da atualidade, no sendo raras s
vezes em que se faz analogia escola de dcadas atrs, nas quais
os alunos eram mais comportados e respeitosos.

A indisciplina dos alunos um dos maiores entraves enfrentado pelos


professores em suas aulas. Em minha opinio, deveria adotar regras mais rgidas
para os alunos que vai escola no intuito de atrapalhar o trabalho do professor e a
aprendizagem dos demais alunos. Ainda que falte nesses alunos indisciplinados
uma estrutura familiar adequada que ajude na educao, os professores e demais
discentes no podem ter o rendimento das aulas comprometidas por conta daqueles
que atrapalham.
Ainda que com todos esses contratempos, o objetivo da pesquisa foi buscar
informaes referentes ao apoio do PA e sobre isso, cito a fala da professora
regente Barbara: O maior desafio para mim identificar a real dificuldade de cada
aluno e trabalhar em cima disso, pois as dificuldades so distintas.... O professor
Pedro relata tambm que uma das dificuldades era que o PA acompanhava
somente trs, das seis aulas semanais. Segundo Barbara e Pedro, as dificuldades
existem, porm, algumas mudanas na forma como o projeto implantado, pode
trazer aos alunos condies para suprir as defasagens existentes.
As dificuldades, segundo a professora Beth, a falta de apoio didtico para
trabalhar com os alunos que necessitam de recuperao. Para Beth, o PA deveria
receber mais materiais para trabalhar com os alunos e tambm materiais para sua
formao contnua. notvel pela fala de Beth e tambm de outros professores,
que o material didtico diferenciado para alunos em processos de recuperao se
faz necessrio, pois as dificuldades no so limitadas aos contedos aplicados
naquele momento, mas de lacunas deixadas nos anos anteriores.
Para a professora regente Andria, que tambm trabalhou como PA, uma das
dificuldades vivenciadas por ela que o professor muitas vezes pedia que ela
retirasse os alunos indisciplinados da sala de aula para dar apoio. Vejamos o que diz
Andria: Uma das dificuldades muitas vezes ter que tirar os alunos indisciplinados
da sala, devido o professor no ter domnio sobre esses discentes. Sobre isso,

28

penso que essa atitude do professor regente valida ao levarmos em conta que
todo aluno com problemas disciplinares certamente no ter raciocnio para resolver
determinadas atividades de matemtica, gerando com isso, defasagem no
aprendizado e ao separar esse aluno dos demais discentes, provavelmente seu
comportamento mudara.
Dentre todas as dificuldades citadas pelos professores, coloco aqui a fala de
Alan que diz: A falta de autonomia do PA foi uma das dificuldades encontradas.
Para Bruno as dificuldades foram com a falta de interesse dos alunos. J para a PA
Giovana, a maior dificuldade era adquirir a confiana dos alunos. A falta de
autonomia citada por Alan se deve ao fato do PA ficar somente algumas aulas com
esses alunos e quando no h apoio, os mesmos ficam com o professor regente que
avalia e sugere atividades de recuperao de acordo com a dificuldade de cada um.
Quanto falta de interesse citada por Bruno, acredito ser algo comum, pois muitos
alunos no tem motivao para os estudos e o PA poder despertar esse interesse
nos alunos. O mesmo acontece ao buscar a confiana desses alunos, onde o
professor devera conhecer bem a turma e trabalhar de modo que eles se sintam
seguro com as metodologias aplicadas pelo docente.
Analisando todo o contexto, vemos que as dificuldades existem e no
somente a indisciplina dos alunos o principal problema existente. Como professores,
sabemos que as adversidades existem em qualquer atividade aplicada aos alunos e,
o que da certo em uma determinada sala, pode no dar certo em outra. Assim
acontece com o apoio do PA, que muitas vezes encontra barreiras que devem ser
contornadas para que seu objetivo seja atingido.
Dado todos os comentrios feito pelos professores, trago na prxima categoria
as principais mudanas sugeridas pelos docentes.

4.5- As mudanas sugeridas pelos professores


Das perguntas feitas no questionrio, foi proposto aos pesquisados sugestes
de como melhorar o projeto PA na viso de cada professor. Dentre as diversas
opinies relatadas pelos docentes, uma delas se refere quantidade de aulas
ofertadas ao PA para atuar em cada sala de aula. Dos catorze pesquisados, nove
deles sugeriram que todas as aulas do professor regente deveriam ser

29

acompanhadas pelo PA, ou seja, 64% dos docentes opinam pelo aumento da carga
horaria atual para acompanhamento integral pelo PA. Esse acompanhamento pode
ser estendido nas preparaes das aulas, preparao e correo de provas, enfim,
ajudar o professor regente no que for necessrio.
Sobre a quantidade de aulas, cito a fala do professor regente Pedro que diz: O
PA deveria acompanhar todas as aulas do professor regente e no somente
algumas. Sobre isso, o professor Bruno acrescenta: Um nmero maior de aulas,
um contedo elaborado de acordo com as dificuldades de cada aluno para suprir as
deficincias de aprendizagem. A fala de Pedro e Bruno, assim como de todos os
professores tem relevncia, pois na minha atuao como PA notei que a quantidade
de aulas no era suficiente para suprir as defasagens dos alunos.
Complementando os relatos de Pedro e Bruno, trago a fala da PA Bianca que
sugere o aumento na quantidade de aulas. Sobre isso ela diz: o projeto ajuda muito
na aprendizagem do aluno, porm como eu tinha apenas duas aulas por sala, sentia
a falta de um vnculo maior com os alunos.
Continuando a anlise das respostas, compartilho a fala da professora Andria
que diz: ... ter uma sala para poder ensinar, pois trabalhar na sala de aula com os
demais alunos ou no ptio no da, se tivesse uma sala prpria para trabalhar com
esses alunos seria melhor para sua aprendizagem.
Concordo com Andria, onde uma das principais mudanas no projeto PA
deveria ser de um local adequado para trabalhar com os alunos que necessitam do
apoio, pois muitas vezes (ou todas), os alunos so levados para o ptio, onde o
ambiente no favorece uma aprendizagem efetiva.
Na opinio de Bruno, deveria ter um contedo elaborado de acordo com as
dificuldades de cada aluno para suprir as deficincias de aprendizagem. Professor
regente e PA trabalhando prximos e de maneiras semelhantes. Para Giovana, o
PA deveria estar com a turma logo no incio do ano letivo e no dois meses depois.
Pedro complementa dizendo que deveriam efetivar o PA nas escolas pblicas
desde o primeiro dia de aula at o ltimo.
Tendo em vista todas as opinies dadas pelos professores, um dos pontos em
comum nessas opinies diz respeito ao aumento do tempo de apoio do PA em cada
sala de aula. Para a maioria dos professores, tanto o tempo de atuao do PA, como
a quantidade de aulas deveriam ser aumentadas. O anseio expanso do projeto
pelos professores tem como objetivo nico e exclusivo, a aprendizagem dos alunos,

30

pois mesmo com essa pequena quantidade de aulas atribudas ao PA, notvel a
recuperao dos discentes. O aumento na quantidade de aulas poderiam trazer
ainda mais benefcios para esses alunos.
Com base nos dados analisados, conclumos que o projeto PA uma das
alternativas que pode contribuir para que haja um maior rendimento escolar dos
alunos e superao das defasagens existentes, e que, mesmo com algumas
dificuldades encontradas, so notveis as contribuies que o projeto traz para os
alunos e toda comunidade escolar.
Aps ter analisado todos os dados, ser feito no captulo seguinte concluso
da pesquisa, onde sero retomados os debates levantados na anlise dos dados, as
bibliografias apresentadas e as minhas percepes acerca de todo contedo aqui
apresentado.

31

5- Concluso

Neste captulo apresento a concluso final da pesquisa onde retomo alguns


pontos que se destacaram, retratando minha viso sobre eles.
Com essa pesquisa, procurei buscar respostas para a pergunta norteadora: A
importncia do professor-auxiliar e sua contribuio para um possvel rendimento
escolar dos alunos!. Em cada captulo da pesquisa destaquei cada processo de
aprendizagem e sua eficincia baseadas em minha experincia obtida como PA, na
viso de outros pesquisadores e tambm na pesquisa de campo feita com
professores regentes e auxiliares.
A pesquisa mostra a forma que o Professor Auxiliar contribui para um melhor
rendimento escolar dos alunos no Ensino Fundamental e Mdio e as intervenes
nos processos de aprendizagem, quando aplicados no tempo certo, podem fazer a
diferena na vida escolar e profissional dos mesmos.
Na minha atuao como PA, percebi o quanto o projeto PA contribua para o
rendimento das aulas em geral, pois favorecia o trabalho do professor regente e
consequente aprendizagem dos alunos. Sempre eram adotados diversos modos de
trabalho, s vezes juntos na mesma sala, outras vezes com alguns alunos retirados
da sala e trabalhados num ambiente separado, todas as formas eram eficazes.
Quando dentro da sala junto com o professor regente, o apoio era fundamental, pois
eram muitos alunos que no compreendiam de imediato as operaes. Quando eu
os retirava da sala, ficava melhor o trabalho, pois a sala era diluda e o silencio e a
concentrao eram maiores.
As dificuldades dos alunos, principalmente aquelas advindas das series iniciais
do Ensino Fundamental II, eram muitas, principalmente com relao s quatro
operaes. Muitos no trazem uma preparao solida, especificamente na matria
de Matemtica, pois, na maioria das vezes esses alunos so alfabetizados por
professores formados em pedagogia que no possuem uma formao Matemtica e
ao entrar nas sries finais do Ensino Fundamental II, esses alunos j vm
necessitando de apoio. Com isso, os participantes dessa pesquisa sugerem que,
alm de manter o PA o projeto precisa ser iniciado j no 1bimestre do ano letivo.
O fato de uma nova dinmica nas matrias tambm influencia, pois ao comear
o 6 ano do Ensino fundamental II, tem-se mudanas significativas no contedo, na

32

quantidade de professores, lotao das salas entre outros. Diante desse fato, a
presena de um PA vem ao encontro com a nova realidade dos alunos, inserindo-os
no novo modelo de ensino, ate ento desconhecido por eles.
No Ensino Mdio, o trabalho do Professor Auxiliar uma ferramenta importante
e necessria para preparar o aluno para seu ingresso nos cursos tcnico e de
graduao. A partir da, vejo o quanto importante para os alunos terem acesso a
mais um professor da disciplina para auxilia-los na preparao para as provas que
esses discentes tero que fazer no 3ano do Ensino Mdio como o ENEM e
vestibulares.
Conforme vimos nas falas dos professores, o apoio do PA pode ser uma das
solues para que a aprendizagem acontea de forma concreta, e mesmo que o
projeto precise de algumas mudanas como o aumento no numero de aulas por
sala, efetivao do PA desde o primeiro dia letivo, espao prprio para trabalhar com
alunos em recuperao, entre outras, ainda assim tem-se notado que as
contribuies superam todas as dificuldades que existem no projeto.
Outro ponto importante e que deve ser levado em conta que muitos dos
projetos referentes educao tm-se resultados sempre em longo prazo, e as
contribuies do projeto PA podero ser observadas com as notas obtidas no
SARESP e em outras avaliaes nos anos seguintes. O mesmo acontece com as
escola de tempo integral, que, se aplicado tudo que prev o projeto, a longo prazo
poder alcanar seus objetivos (MAFFEI, 2015).
Alm da aprendizagem que acontece de forma contnua, vimos tambm que as
contribuies do projeto PA se estende a realizao pessoal dos alunos, pois ao
avanar em um determinado contedo, esses discentes aumentam a autoestima,
gerando com isso motivao e interesse pelos contedos seguintes e at mesmo em
outras disciplinas onde o PA no atua.
Tendo em vista alguns professores citarem dificuldades acerca do projeto, os
mesmos no reprovam a atuao do PA. Muitos justificam o fato dos alunos no
mostrarem interesse pelos contedos aplicados, a falta de estrutura fisica para
acolher esses alunos que necessitam de recuperao, bem como a quantidade de
aulas que so insuficientes e os materiais didticos inadequados para alunos em
defasagem.
A partir das dificuldades que foram apresentadas na pesquisa, proponho
algumas possveis medidas que podero contribuir para uma maior eficincia do

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projeto PA, entre elas: ter um local prprio para trabalhar a recuperao dos alunos
em defasagem; a atuao do PA desde o inicio do ano letivo e em todas as aulas do
professor regente; mais autonomia do PA para avaliar e fazer interveno quando
notada essa necessidade, entre outras.
De uma forma geral, a pesquisa mostrou atravs da fala dos professores, que o
projeto PA contribui para a recuperao e superao da defasagem dos alunos. Por
ser um projeto iniciado h poucos anos, os resultados j so notados nas avaliaes
de aprendizagem, como falado nos captulos anteriores. Avalio os resultados da
pesquisa como sendo positivo para o projeto PA, tendo como base a pesquisa com
os professores e a minha experincia quando atuei no projeto.
Na coleta dos dados, foi notado um grande empenho por parte dos professores
em contribuir com a pesquisa e ajudar na melhoria do projeto, pois como docentes
todos veem a educao como um meio de mudar o atual cenrio em que os
estudantes esto inseridos. Com isso, nota-se que a educao esta nas mos de
profissionais empenhados e comprometidos com sua misso de educar, mas que
dependem de polticas pblicas para melhorar a qualidade do ensino. Essas
polticas incluem melhores condies de salrios e plano de carreira para os
professores, aumento da quantidade de aulas destinadas preparao de
contedos, disponibilizao de maquina fotocopiadora para impresso de avaliaes
e trabalhos em geral, mais salas de aulas com menor quantidade de alunos por sala,
mais projetos de apoio e recuperao, atividades culturais, aulas de musica e teatro,
entre outras, de acordo com o perfil de cada comunidade na qual a escola esta
instalada.
Por fim, conclumos a pesquisa, onde o tema apresentado poder ser usado
para outros estudos, analisando outro referencial terico e com outros professores,
podendo apontar resultados distintos dos aqui apresentados. Assim, esperamos que
esse trabalho seja incentivo para que novos estudos voltados para a atuao do
Professor Auxiliar sejam realizados. Podemos pensar em pesquisas sobre o Projeto
PA na viso dos alunos, o que eles tm a dizer sobre o projeto, os pontos positivos e
negativos. Outra ideia de pesquisa poder ser feita entre escolas onde se tem o
projeto

implantado,

comparando

experincias,

dificuldades

encontradas

resultados. Poder tambm ser feito um estudo com os familiares desses alunos, no
qual se busca saber se houve mais dedicao, mais comprometimento, mais

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organizao por parte dos alunos atendidos pelo Projeto PA. Enfim, todo estudo
valido e os resultados visam contribuir ainda mais com a educao pblica.

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6- Referncias Bibliogrficas

ALVES-MAZZOTTI, A. J; GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas cincias


naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira, 1999.
203p
BOGDAN, R; BIKLEN, S. Investigao Qualitativa em Educao: uma introduo
teoria e aos mtodos. Lisboa: Porto Editora, 1994.
BRASIL. Constituio Federal. 1998, p. 121
FREIRE, M. Observao Registro - Reflexo. Instrumentos Metodolgicos I.
Srie Seminrios. So Paulo: Publicaes do Espao Pedaggico, 1996.
GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo. Ed. Atlas, 1999.
GOLDENBERG, M. A arte de Pesquisar. Rio de Janeiro- So Paulo. Editora
Record, 2004
MAFFEI, J.C. Escola de Tempo Integral. Limeira - SP, 2015, p. 28.
MELCHIOR, M. C. O Sucesso Escolar atravs da Avaliao e da Recuperao.
Ed. Premier, 2012, 104 pgs.
MONTANHEIRO, A. G. Papel do Professor Auxiliar: Expectativas e Desiluses.
Disponvel em
<http://www.lalec.fe.usp.br/revistamelp/index.
php/component/k2/item/17-papel-doprofessor-auxiliar-expectativas-e-desilus%C3%B5es> Acesso em 08 Mai 2015
PAIVA, V. L. M. O. Feedback em Ambiente Virtual. In: LEFFA, V. (org.) Interao
na aprendizagem das lnguas. Pelotas: EDUCAT, 2003. p. 219-254. Disponvel em:
http://www.veramenezes.com/feedback.htm. Acesso em: 26 mai. 2015.
PIAGET, J. Seis estudos de Psicologia. 20 ed. Rio de Janeiro: Forense.
Universitria, 1994
RUIZ, L. O papel do estagirio na minha escola muito mais que observar e
cortar papis. Disponvel em:
http://gestaoescolar.abril.com.br/blogs/coordenadoras/2013/03/05/o-papel-doestagiario-na-minha-escola-e-muito-mais-que-observar-e-cortar-papeis/#comments
Acesso em: 15 Abr. 2015
SO PAULO, Secretria da Educao do Estado de So Paulo, Proposta
Curricular do Estado de So Paulo, 2011, p.10.
SO PAULO, Secretria da Educao do Estado de So Paulo, Resoluo SE n 2,
Artigo 4, 2012, p.246.