CAPTULO 1.

INTRODUCCIN AL ESTUDIO
DE LA PERSONALIDAD: UNIDADES DE
ANLISIS
Ana Mara Prez-Garca y Jos Bermdez.

1. INTRODUCCIN
-

Personalidad procede del latn persona, que se refera a las mscaras utilizadas en las representaciones teatrales, la cual se
asociaba a un tipo de carcter. En la Edad Media persona adquiere el significado de identidad propia, recogido en conceptos
como razn, psique o ser humano.
La Real Academia Espaola da 8 acepciones al significado de Personalidad, siendo las que ms se ajustan la:
1. Diferencia individual que constituye a cada persona y la distingue de otra.
8. Conjunto de cualidades que constituyen a la persona o sujeto inteligente.
La utilizacin cotidiana del trmino cumple una funcin adaptativa, ya que en funcin de nuestra idea de cmo es una
persona, adaptamos nuestro comportamiento cuando nos relacionamos con ella. Pero tiene un aspecto inadecuado, ya que
lleva asociada connotaciones de valor, al transmitir que hay personalidades mejores o peores.
Pareciera que todos actuamos como psiclogos de la personalidad, pero lo que diferencia al profesional del amateur, es
que el primero como cientfico debe proponer modelos tericos basados en evidencias sistemticas y cientficamente
contrastadas, que partan de una definicin clara y operativa de los trminos que utiliza.

2. CONCEPTO DE PERSONALIDAD
-

Hay casi tantas definiciones como autores han escrito de la misma. Hay elementos que deben estar presentes en las
definiciones de personalidad, por su enorme relevancia para predecir explicar y entender la conducta, los cuales seran:
1. Es un constructo hipottico, inferido de la observacin de la conducta. No siendo una identidad en s misma.
2. No implica connotaciones de valor sobre la persona caracterizada.
3. Incluye elementos (rasgos o disposiciones internas) relativamente estables a lo largo del tiempo y consistentes
de unas situaciones a otras, lo cual explica el estilo de respuesta de los individuos y que podamos predecir su
conducta.
4. Tambin incluye elementos (cogniciones, motivaciones y estados efectivos) que influyen en la determinacin de la
conducta y que explica la falta de consistencia/estabilidad en determinadas circunstancias.
5. Incluye la totalidad de las funciones y manifestaciones conductuales: abarca desde la conducta manifiesta hasta
la experiencia privada.
6. La conducta es fruto de elementos estables (psicolgicos o biolgicos), aspectos determinados por influencias
personales (percepcin de la situacin y experiencias previas), aspectos sociales y aspectos culturales,
7. Es algo distintivo y propio de cada individuo a partir de la estructuracin peculiar de sus caractersticas y
elementos.
8. El individuo buscar adaptar su conducta a las caractersticas de su entorno considerando que la percepcin de
ste est guiada por sus caractersticas personales.

Bermdez (1985) entiende personalidad como: Organizacin relativamente estable de aquellas caractersticas
estructurales y funcionales, innatas y adquiridas bajo especiales condiciones de su desarrollo, que conforman el equipo
peculiar y definitorio de conducta con que cada individuo afronta las distintas situaciones.

Allport (1961) define la personalidad como: Organizacin dinmica dentro del individuo de aquello sistemas psicofsicos
que determinan su forma caracterstica de pensar y comportarse.

Costa y McCrae (1994) consideran que en una definicin de personalidad deben estar presentes los siguientes aspectos:
a) Organizacin dinmica: conjunto de procesos que integran el flujo de la experiencia y la conducta.
b) Sistemas psicofsicos (tendencias y capacidades bsicas del individuo)
c) Forma caracterstica de pensar y comportarse:
1. TENDENCIAS BSICAS: disposiciones personales, innatas o adquiridas, que pueden o no ser
cambiables/modificables con la experiencia durante el ciclo vital. Por ej.: rasgos, orientacin
sexual, inteligencia o habilidades artsticas.
2. Adaptaciones caractersticas: resultado de la interaccin de las tendencias bsicas con las
influencias externas. Por ej.: hbitos de vida, creencias, intereses, actitudes, proyectos personales,
relaciones o roles sociales.
d) INFLUENCIAS EXTERNAS.
e) Biografa objetiva: cada acontecimiento importante en la vida de cada uno.
f) Autoconcepto o identidad personal.
* Las tendencias bsicas e influencias externas son las unidades bsicas de la personalidad.

Caprara y Cervone (2000) dicen que la personalidad debe entenderse: Como un sistema complejo y dinmico de
elementos psicolgicos que interactan recprocamente unos con otros. Se refieren a la complejidad de los sistemas
psicolgicos que contribuyen a la unidad y continuidad en la conducta y experiencia del individuo, incluyendo tanto como
se expresa la conducta, cuanto la forma en que dicha conducta es percibida por el propio individuo y por los dems.

Pervin (1998) define personalidad como: Organizacin compleja de cogniciones, emociones y conductas que da
orientaciones y pautas (coherencia) a la vida de una persona. Est integrada por estructuras y procesos. Refleja la
naturaleza (genes) y el aprendizaje (experiencia). Engloba los efectos del pasado, incluyendo los recuerdos del pasado,
construcciones del presente y del futuro. De dicha definicin se extraen 3 aspectos:
1. Adems del estudio de las diferencias individuales, se tiene el objetivo de analizar la organizacin de las partes
de la persona en un sistema de funcionamiento total.
2. Es central la organizacin (interrelacin) de la cognicin, emociones y conducta.
3. La inclusin de una dimensin temporal: el pasado ejerce una influencia en el momento actual por medio de
recuerdos y estructuras propias de la evolucin; y el futuro ejerce influencia a travs de las expectativas y
metas que se plantea alcanzar.
* La personalidad incluye caractersticas y estilos relativamente estables, lo que visto desde fuera se ve en la
preferencia hacia las personas con quienes nos relacionamos que tengan un comportamiento relativamente estable a lo
largo del tiempo y situaciones, debido a que nos permiten predecir sus reacciones y adaptar nuestra conducta. Desde
dentro, todos deseamos tener cierto sentido de la coherencia con respecto a nosotros mismos.
* Ante contextos y etapas del desarrollo que afectan nuestra personalidad, se hace necesaria la posibilidad de cambio, ya
que favorece a la adaptacin de las demandas situacionales/culturales y a un adecuado funcionamiento psicolgico.
* Debemos reconocer la esttica y el flujo de la conducta humana. Esta interaccin entre estabilidad y cambio es lo que
constituye la esencia de la personalidad.

Cloninger (2009) dice que: La personalidad de un individuo empieza con componentes biolgicos innatos (algunos
compartidos con otras personas y otros ms distintivos fruto de la propia herencia/otras influencias) que a lo largo de la
vida se van canalizando por la influencia de la familia, cultura u otras experiencias. Viene influida por un patrn resultante
de conductas, cogniciones y patrones emocionales.

3. LA PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD COMO DISCIPLINA

-

El estudio de la personalidad en s inicia en el Siglo XX, pero en la Cultura Clsica ya se encontraban algunas de las ideas
actuales. Ejemplo de esto es Hipcrates, quien introduce el concepto de temperamento, sealando la existencia de 4
humores (sangre, flema, bilis amarilla y negra), los cuales solos o en combinacin determinaban el temperamento
psicolgico predominante (sanguneo, flemtico, colrico o melanclico).

En las 2 primeras dcadas del Siglo XX, los psiclogos desarrollaron test mentales para la seleccin y diagnstico, junto
con ello, tras la Segunda Guerra Mundial, se necesitaban medidas de personalidad que ayudaran a prediccin sobre el
rendimiento escolar, laboral o militar. El estudio de la personalidad no se formaliz como una rama de la psicologa hasta
finales de los aos 30, siendo quienes contribuyeron a que fuera considerada como una disciplina cientfica los autores
Allport, Murray y Stagner.

La psicologa de la personalidad considera como unidad principal de anlisis a la persona total y analiz las conductas
privadas y las diferencias en la aplicacin de las leyes de funcionamiento.

En la Segunda Guerra Mundial se desarrollaron intervenciones clnicas para readaptar a los soldados, familiares y
poblacin en general para superar los problemas originados por los desastres blicos, siendo las que ms llamaron la
atencin las conductas asociadas a determinados estilos cognitivos de personalidad y sus repercusiones sociales/culturales.

Tiene un carcter eminentemente funcional e integrador.

o Pros:
Procesos motivacionales como clave fundamental para el entendimiento de la conducta humana.
La nica forma de comprender la conducta es analizando al individuo total.
Formula teoras que integran los aspectos aislados de otras disciplinas de la psicologa a medida que
comprueban sus investigaciones.
Incluye el estudio de los determinantes y la dinmica del funcionamiento de la personalidad como el
desarrollo del potencial humano.
o Contras: prescinde en algunas ocasiones de la utilizacin de metodologa rigurosa, utilizando observacin no
controlada, intuicin clnica o generalizacin de principios a partir de datos poco contrastados.

Entre los aos 30 y 70, se formularon las grandes teoras de la personalidad:

o De tipo clnico:
Dinmicas: Freud, Jung, Fromm y Adler.
Humanistas: Rogers, Maslow y Murray.
Cognitivas: Kelly.
o Factoriales o multi-rasgo: Allport, Guildorf, Catell, Eysenck y Modelo de los 5 grandes.
o Bio-tipolgicas: Pavlov, Strelau y Gray.
o Basadas en supuestos Conductuales: Skinner, Dollard y Miller.
o Basadas en aportaciones del Aprendizaje Social: Rotter, Bandura y Mischel.
Junto a estas teoras se propusieron modelos menos abarcadores dirigidos al estudio en profundidad de rasgos nicos.

Desde finales del Siglo XX y principios del XXI, se destacan las concepciones sociocognitivas, que entienden la
personalidad como: Un sistema complejo integrado por subsistemas relacionados entre s de elementos cognitivos y
afectivos, donde la persona es proactiva y no reactiva, habiendo eleccin y creacin de situaciones as como
intencionalidad en su camino hacia las metas y objetivos que se propone. Adems es: Un sistema de unidades
mediadoras (expectativas, metas y creencias) y procesos psicolgicos (cognitivos y afectivos), conscientes e
inconscientes, que interactan con una situacin

Los principales acuerdos existentes en el campo y que pueden evitar la reaparicin de errores o la reiteracin en los logros
ya alcanzados son:
1. Conceptualizacin (Cinco Grandes Factores) ampliamente aceptada por los investigadores de las diferencias
individuales.
2. Conceptualizacin de la motivacin humana con el surgimiento de aproximaciones cognitivo-afectivas para
entender la dinmica de la conducta e interaccin social.
3. Menos progreso en conceptualizacin de la persona total.

4. MODELOS TERICOS
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Las distintas teoras formuladas para describir/explicar la personalidad pueden organizarse en torno a 3 modelos tericos
que se diferencian en la respuesta que dan a la cuestin sobre los determinantes de la conducta individual:
o El modelo internalista, por factores personales o definitorios del individuo.
o El modelo situacionista, por las caractersticas del ambiente o situacin en que sta tiene lugar.
o El modelo interaccionista, por la interaccin entre ambos conjuntos de determinantes.

4.1. MODELO INTERNALISTA

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Entiende a la persona como organismo activo, determinante fundamental de la conducta que manifiesta en las distintas
situaciones. Los determinantes principales de la conducta son los factores, dimensiones estructurales o variables
personales, que definen al individuo. La conducta de los individuos es altamente consistente a lo largo de las distintas
situaciones, y estable a lo largo del tiempo, por lo que podrn hacerse predicciones vlidas del comportamiento de los
individuos. Para llevar a cabo este anlisis de las variables personales, se utiliza metodologa clnica y/o correlacional.
El objeto de estudio es la persona como todo integrado y los aspectos subjetivos (no directamente observables) de la
personalidad. Existen diferencias en funcin de la naturaleza de las caractersticas personales, distinguindose 3
planteamientos tericos:

4.1.1. PLANTEAMIENTOS PROCESUALES

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Las teoras procesuales o de estado consideran que las variables personales son de naturaleza dinmica, como estados
y mecanismos afectivos y/o cognitivos, existentes en el individuo.
Est vinculado a la prctica clnica, para dar respuesta a los problemas observados entre los pacientes/clientes que asisten
a la consulta. Se utiliza metodologa clnica, lo que implica el estudio del individuo total, con su peculiar y definitoria
organizacin de los estados o procesos internos estudiados a partir de la recogida de datos basados en las observaciones de
la conducta. Afirmaciones se extrapolan a contextos no clnicos, proponindose como teoras generales de la conducta.
Incluyen las teoras psicodinmicas (Freud, Jung y Adler), fenomenolgicas (Rogers y Maslow) y la teora de constructos
de Kelly.

4.1.2. PLANTEAMIENTOS ESTRUCTURALES

-

Considera que las variables personales son de naturaleza estructural, denominndolas como rasgos o disposiciones
estables de la conducta, cuya organizacin/estructuracin peculiar configura la personalidad de un individuo.
Allport (1973) define rasgo como: Sistema neuropsquico generalizado y focalizado, dotado de la capacidad de convertir
muchos estmulos funcionalmente equivalentes, y de iniciar y guiar formas coherentes de comportamiento adaptativo y
expresivo.
Cattell (1950-57) y Guilford (1959) definen rasgo como: Disposiciones relativamente estables y duraderas que ejercen
efectos generalizados sobre la conducta. Son comunes a las distintas personas, explicando las diferencias individuales en
funcin de la posicin de cada individuo ocupa a lo largo de una dimensin, as como de la peculiar organizacin entre los
distintos rasgos.
La conducta es consistente y estable a lo largo de las distintas situaciones y en diferentes momentos temporales, lo que
quiere decir que la ordenacin de los individuos en una variable o determinante personal especfico se mantiene cuando se
observa la conducta en otros contextos.
Utiliza metodologa multivariada, basada en un modelo acumulativo de medicin, en el cual los indicadores de rasgo
estn aditivamente relacionados con la disposicin inferida (relaciones directas entre personalidad y conducta). Como
tcnica de recogida de datos se utilizan cuestionarios, inventarios, escalas y tests. Se analizan las puntuaciones obtenidas
mediante mtodos correlacionales de tratamiento de datos.
Los planteamientos tericos ms significativos son:
~ Modelo de los 16 factores de personalidad de Cattell.
~ Modelo de los tres factores o PEN (Psicoticismo, Extraversin y Neuroticismo) de Eysenck.
~ Modelo de los 5 Grandes Factores (Neuroticismo, Extraversin, Afabilidad, Tesn y Apertura a la
experiencia) de Costa y McCrae.
~ Modelo EXACO de Ashton y Lee, cuyas dimensiones son:
Honestidad-Humildad: sincero/honesto vs codicioso/pretencioso.
Emocionalidad: sentimental/sensible vs valiente/seguro de s mismo.
Extraversin: sociable/expresivo vs tmido/callado.
Afabilidad: paciente/tolerante vs enojadizo/mal encarado.
Responsabilidad: organizado/disciplinado vs negligente/vago.
Apertura a la experiencia: intelectual/creativo vs superficial/poco imaginativo.

4.1.3. PLANTEAMIENTOS BIOLGICOS

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Se atribuye a los factores causales de la conducta una naturaleza no psicolgica. La conducta manifestada por un
individuo est determinada por su peculiar configuracin anatmica, estableciendo a partir de la observacin sistemtica
de distintas constituciones corporales y de los comportamientos asociados a ellas, tipologas constitucionales que han sido
utilizadas en contextos clnicos y en el estudio de la conducta delictiva.
Incluye las concepciones que explican la conducta a partir del funcionamiento del sistema nervioso o endocrino.

4.2. MODELO SITUACIONISTA

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En el modelo situacionista o mecanicista las causas que ponen en marcha y dirigen la conducta de las personas estn
fuera de ellas, lo que las hace ser ms reactivas. El conocimiento de factores/condiciones externas permite establecer
predicciones exactas de lo que ocurrir en posteriores evaluaciones/momentos y establecer secuencias causales.
Se postulan dos supuestos principales:
1) La conducta es aprendida: casi la totalidad de la conducta es producto del aprendizaje, por lo que deben
estudiarse los procesos de aprendizaje por los que adquirimos dichas conductas, mediante metodologa
experimental, donde las hiptesis deben estar claramente definidas y deben poder verificarse a travs de la
manipulacin de variables objetivas, externas al organismo y en un ambiente controlado.
2) Conducta como unidad de anlisis: se llega a hacer equivalente personalidad con conducta, siendo sta el
principal objeto de la investigacin.
No hay consistencia, sino que especificidad: la conducta variar en funcin de las peculiares condiciones estimulares a
que se enfrenta el individuo, y en el caso de observarse un patrn de respuesta similar, ser debido a la equivalencia entre
las distintas situaciones en que se analiza la conducta.
Existen diferentes teoras:
* Las que se limitan a aplicar los principios del aprendizaje a la conducta humana: Hull, Skinner y Watson.
* Las que utilizan los principios del aprendizaje para explicar/contrastar supuestos de los planteamientos de
naturaleza dinmica/procesual: Dollard y Miller.
* Las conceptualizadas como de Aprendizaje Social, que incluyen en su anlisis de la conducta variables personales
(expectativas, creencias, valores, planes y esquemas) siempre moduladas por la percepcin, significado o reaccin
que produce la situacin a la que los individuos se enfrentan.

4.3. MODELO INTERACCIONISTA

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El hecho de inclinar la balanza hacia uno u otro tipo de determinantes, hace que las explicaciones derivadas de casa
modelo por separado puedan ser insuficientes, sobre todo cuando el objeto de estudio es el individuo total, ya que los
aspectos ms importantes de la conducta humana surgen del proceso continuo de interaccin entre situacin, organismo y
conducta.
El modelo interaccionista o dialctico vendra a superar las limitaciones de los planteamientos unidimensionales, al
entender que la conducta estara determinada por variables personales, situacionales y por la interaccin entre ambos tipos
de determinantes. Bajo este modelo de sistema abierto, la personalidad sera un sistema autorregulador en permanente
interaccin con otros sistemas.
Los postulados tericos segn Endler y Magnusson (1974) son:
1. La conducta es funcin de un proceso continuo de interaccin bidireccional entre el individuo y la situacin
en que se encuentra. Existen 2 tipos de interaccin:
a) Mecanicista o unidireccional: se centra en la interaccin entre los efectos principales (persona y
situacin) sobre la conducta. Utiliza el anlisis de varianza distinguiendo claramente entre variables
independientes (factores personales y situacionales) y dependientes (conducta analizada). Es interaccin
entre causas.
b) Dinmica, recproca o multidireccional: es la interaccin recproca entre conducta, factores personales
y factores situacionales. Analiza tanto interacciones entre variables independientes como entre variables
dependientes e independientes. Considera 4 fases:
A. Hay dos categoras de fenmenos: variables personales y situacionales. stas, al pasar de una
situacin a otra, pueden verse modificadas por la experiencia de la situacin previa.
B. Dichas variables afectan que afectan la percepcin de las situaciones.
C. Produciendo cambios a nivel de activacin.

D. Activacin que puede afectar la percepcin de las situaciones (C).

2. El individuo es un agente activo e intencional en ese proceso de interaccin. La persona interpreta las
situaciones, les asigna un significado y elige (como resultado de su historia de aprendizaje) las situaciones a las que
se enfrenta, seleccionando los aspectos ms significativos, convirtindose en seales de su conducta.
3. Por parte de la persona, los factores cognitivos son los determinantes ms importantes de la conducta.
4. Por parte de la situacin, el determinismo principal viene dado por el significado psicolgico que el individuo le
asigna a la situacin.
Se hace una diferenciacin entre:
Entorno: marco general en que tiene lugar la conducta. Factores sociales y culturales. Anlogos a los rasgos.
Situacin: marco momentneo o escenario en que ocurre la conducta. Los psiclogos de la personalidad han
hecho de sta su centro de inters, como parte del proceso de interaccin continua persona-situacin. Anlogos a
los estados.
Estmulos: elementos que integran y conforman la situacin.
Los seguidores de la aproximacin interaccionista centran su inters en los factores psicolgicos o situacin percibida,
haciendo referencia a el proceso por el que las situaciones y condiciones situacionales son percibidas, construidas
cognitivamente y valoradas por la persona.

5. ELEMENTOS IMPORTANTES EN EL ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD

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El psiclogo de la personalidad tiene como meta comprender la estructura y los procesos psicolgicos que contribuyen al
funcionamiento distintivo del individuo, sin olvidar los factores ambientales y genticos que influyen y afectan al mismo.

5.1. LA ESTRUCTURA
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La estructura se refiere a los aspectos ms estables de la personalidad. Se utilizan los conceptos de rasgo y tipo para
recoger estos aspectos ms disposicionales y difciles de cambiar:
o El rasgo recoge la consistencia de la respuesta de un individuo ante distintas situaciones y se aproxima al
concepto que la gente utiliza para describir la conducta de los dems y comparar unas con otras. Es una
abstraccin derivada de la observacin de conductas altamente correlacionadas o que tienden a darse de forma
conjunta. Se entienden como dimensiones bipolares a lo largo de las cuales se sitan las distintas personas. Se
consideran tendencias de respuestas y proporcionaran una firma reconocible de lo que una persona tiende a
expresar en un amplio rango de situaciones y a lo largo de un periodo de tiempo relativamente amplio. No
permiten explicar la conducta.
o El tipo recoge la agrupacin de diferentes rasgos, implica mayor generalidad de la conducta.
Las distintas teoras difieren en las unidades concretas que utilizan.
A lo largo de los distintos modelos, hay dos dimensiones recurrentes: Extraversin y Neuroticismo. Tambin estn los
rasgos que llamamos cognitivos (expectativas, planes y estrategias) y emocionales (ansiedad, ira, efecto positivo y
negativo).

5.2. EL PROCESO
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El proceso se refiere a los conceptos motivacionales, cognitivos o afectivos que dan cuenta de la conducta, a aspectos
dinmicos que interactan con las caractersticas de la situacin o contexto considerado.
Las teoras disposicionales o de rasgo (centradas en la estructura) tienen como meta caracterizar a los individuos en
trminos de un numero de disposiciones estables que permanecen invariantes a lo largo de las situaciones y que son
distintivas para el individuo.
Las aproximaciones basadas en el proceso consideran que la personalidad es un sistema de unidades mediadoras
(expectativas, metas y creencias) y procesos psicolgicos (cognitivos y afectivos), conscientes e inconscientes que
interactan con la situacin. Se centra concretamente en lo que hace la persona, analizando el cambio a lo largo del tiempo
o de las situaciones. Sus respuestas se supone que son fruto de su percepcin de la situacin que est viviendo, la cual
puede estar influenciada por sus caractersticas ms generales. Se necesita conocer los patrones/regularidades de las
personas y su adaptacin (interaccin) con las distintas situaciones.
La aproximacin de estilos asume que cada persona se caracteriza por un estilo de afrontamiento que utilizara de forma
consistente en las diversas situaciones que se encuentra, con cierta independencia del tipo de problema. Se evala
preguntando, y de sus respuestas se extrae un ndice de estilo.

Hay formulaciones que intentan integrar estas aproximaciones, una de ellas es el Sistema Cognitivo-Afectivo de
Personalidad (CAPS), en el cual las diferencias individuales reflejan en parte un nivel distinto de accesibilidad o activacin
de las representaciones mentales o emocionales de cada persona, as como una organizacin distintiva de las relaciones
entre las propias cogniciones y afectos, que determina su diferente peso/importancia en unas situaciones frente a otras.
Sera el resultado de la historia de aprendizaje de la persona en interaccin con su potencial biolgico. El resultado son
patrones/perfiles de Si (se dan determinadas circunstancias situacionales y personales) entonces (la conducta ser X).

5.3. LOS DETERMINANTES AMBIENTALES Y CULTURALES

-

Entre los determinantes ambientales estn los factores:

o Culturales: pertenecer a una u otra cultura determina las reacciones cognitivas y afectivas que podemos
experimentar ante situaciones.
o Sociales: como los aspectos que sern valorados en funcin de criterios como el estatus social o la ocupacin
profesional.
o Familiares: distintas prcticas de crianza afectan el desarrollo de la personalidad.
Las conductas y reacciones de las personas van en funcin de cmo perciban las situaciones en las que estn inmersos y al
mismo tiempo ellos afectan las situaciones, por lo que hay una constante y continua interaccin entre las personas y las
situaciones.
En los factores biolgicos que determinan la identidad se incluyen las variables genticas, constitucionales, fisiolgicas y
bioqumicas.

5.4. LOS NIVELES DE ANLISIS

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El estudio de la personalidad tambin implica variables modificables en funcin de la experiencia, llamadas variables
psicosociales (por su influencia del entorno) o variables/unidades de nivel medio (mayor proximidad a la conducta),
entre las cuales estn los motivos, metas, planes, valores, estilos de afrontamiento, logros/proyectos personales,
expectativas, afectos, estilos de apego y tareas vitales. Estn contextualizadas en el tiempo. El estudio de estas conductas
nos permitir identificar los mecanismos causales responsables de la conducta con lo que podremos ser capaces de
predecir y explicar la conducta, como as tambin, cambiarla, lo que fortalece a las personas para adaptare a nuestro
mundo rpidamente cambiante.
El problema de si la personalidad se mantiene o cambia va a depender del nivel al que nos movamos. McAdams propone
que para entender la estructura y dinmica de la personalidad se deben incluir al menos tres niveles:
Nivel I Rasgos disposicionales: incluye los rasgos, que se caracterizan por una cierta estabilidad temporal y
consistencia transituacional.
Nivel II Intereses personales: se refiere a lo que la persona quiere (expectativas, creencias y motivaciones) y
los mtodos que utiliza para conseguir lo que desea (estrategias y planes) y evitar lo que no desea o unidades de
nivel medio/constructos de accin personal.
Nivel III Narracin de la propia vida: considera la autntica identidad de una persona, su propia narracin o
historia vital y quin/qu est intentando ser.

5.5. LAS INTEGRACIONES RECIENTES

-

McAdams y Pals (2006) proponen 5 grandes principios de una nueva ciencia integradora de la personalidad:
1. Evolucin y naturaleza humana: las vidas humanas son variaciones individuales en un diseo evolutivo general,
lo que recogera las formas en que casa persona es como las dems.
2. Estructura disposicional: las variaciones en un conjunto pequeo de rasgos disposicionales implicados en la
vida social constituyen los aspectos ms estables y reconocibles de la individualidad psicolgica.
3. Adaptaciones caractersticas: nuestras vidas varan con respecto a un amplio rango de adaptaciones
motivacionales, socio-cognitivas y evolutivas, contextualizadas en el tiempo, lugar y/o rol social. Incluyen los
motivos, metas, planes, estrategias, valores y virtudes. Avanzan hacia una pregunta ms existencial: Quin es la
persona.
4. Narraciones de vida e identidad personal: las personas varan con respecto a las historias de vida que integran
o narraciones personales que los individuos construyen para dar significado e identidad a sus vidas en el mundo
en que viven. Incorpora el pasado reconstruido y el futuro imaginado en un todo ms o menos coherente.

5. Papel diferencial de la cultura: proporciona temas, imgenes y argumentos para la construccin psicosocial de
la identidad narrativa.
La personalidad sera una variacin nica de un individuo sobre el diseo evolutivo de la naturaleza humana, expresada
como un patrn de rasgos disposicionales, adaptaciones caractersticas e historias de vida integradoras, compleja y
diferencialmente situadas en la cultura.
Los modelos sociocognitivos hablan de la ciencia del individuo, como la forma de enfatizar el estudio de las personas en
el contexto.

6. ESTRUCTURA DEL TEXTO

-

Existen 3 orientaciones:
1) Distintas teoras de la personalidad, segn las cuales las personas estn continuamente manifestando conductas
cuyo significado puede interpretarse desde distintos puntos de vista.
2) Psicologa de la personalidad como investigacin en personalidad, ya que investigan constructos y elaboran
microteoras, un acercamiento ms puntual a un rango ms limitado de los fenmenos.
3) Postura intermedia combinando la presentacin de formulaciones tericas con aplicaciones e investigacin en
problemas o aspectos concretos. Analiza la coherencia/variabilidad de la conducta, estabilidad de la personalidad,
los determinantes genticos/ambientales/dinmicos e integracin del estudio de la persona. Su aplicacin es en
relacin al estudio de los trastornos de la personalidad y su relacin con la salud y enfermedad.

CAPTULO 2. INVESTIGACIN EN
PERSONALIDAD: MTODO Y ESTRATEGIAS
DE ANLISIS
Ana Mara Prez-Garca

1. INTRODUCCIN
-

3 cuestiones metodolgicas fundamentales:

1) Qu diseos de investigacin se utilizan.
2) Cules son los procedimientos de medida y evaluacin de la personalidad.
3) Qu anlisis de datos se aplican.

2. INVESTIGACIN EN PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD: ASPECTOS

METODOLGICOS
-

Trabajos de revisin a revistas:

1. Endler y Speer (1998), de artculos entre 1993 y 1995 de las 5 revistas ms prestigiosas de Psicologa de la
Personalidad, encontr que:
Diseos: 3% eran longitudinales y 97% transversales. 1 estudios de campo y 2 los de laboratorio.
Obtencin de datos: 88% cuestionarios, 32% rendimientos en distintas tareas, 11,5% registros fisiolgicos, 3%
casos de registros diarios/muestreos de experiencias.
Tcnica estadstica: 75,5% correlacin, 41% anlisis de varianza, 28% anlisis factoriales y 26% regresiones
mltiples.
2. Mallon, Kingsley, Afflecj y Tennen (1998), artculos de la Journal of Personality desde 1970 hasta 1995, encontr que:
Los estudios transversales son los ms utilizados.
Aumentan los anlisis basados en correlacin (Pearson, anlisis de regresin y factoriales) y ecuaciones
estructurales.
Los cuestionarios y las medidas de autoinforme son las variables dependientes ms utilizadas.
3. Fraley y Marks (2005) evaluaron los anlisis de datos entre el 2000 y 2002 en 2 revistas, encontrando que Los
procedimientos ms frecuentes eran la correlacin, regresin mltiple, anlisis de varianza y pruebas t.
4. Vazire (2006) hizo una revisin de todos los artculos del rea de la Personalidad y encontr que el 98% utilizaba el
autoinforme como fuente de datos y que el 24% utilizaba registros de informantes que conocen bien a los sujetos
estudiados.
- Resumen:
Los diseos ms utilizados son los transversales, repartidos entre estudios de campo y de laboratorio.
Los anlisis estadsticos ms utilizados son los correlacionales y de contraste de medias.
Para obtener datos se recurre en gran medida al uso de cuestionarios y pruebas autoinformadas.
Robins, Tracy y Sherman (2007) realizan una revisin con miembros de los comits editoriales de 3 de las revistas ms
relevantes del rea, encontrando que:
Los diseos ms utilizados son: 100% correlacionales, 96% transversales, 96% longitudinales y 86%
experimentales/cuasi-experimentales.
Los procedimientos estadsticos ms utilizados son: 100% correlaciones/regresiones mltiples/anlisis
factoriales/pruebas de t, 94% anlisis mediacionales y 87% ecuaciones estructurales.
En la medida de la personalidad los ms utilizados son: 100% cuestionarios/escalas de autoinforme, 89%
observaciones de conducta, 86% juicios de informantes, 81% registros de conducta, 76% entrevistas
estructuradas, 74% cuestionarios de respuesta abierta, registros fisiolgicos (57% hormonales, 36% ADN y 26%
gentica molecular), 65% muestreos de experiencias y 61% medidas de reaccin.

3. DISEOS DE INVESTIGACIN

3.1. ESTRATEGIAS CLNICA, CORRELACIONAL Y EXPERIMENTAL

LA ESTRATEGIA CLNICA
-

Est centrada en el anlisis y tratamiento de pacientes o casos individuales (teoras de Freud, Rogers, Kelly o
planteamientos procesuales-internalistas). Conceptualizaciones derivadas de la prctica clnica: de la relacin con el
paciente y del estudio de casos individuales, donde se busca el anlisis de la persona en su totalidad, de forma ideogrfica
(tienen como objetivo formular nuevos planteamientos que se incorporen a las teoras/modelos de la personalidad).

LA ESTRATEGIA CORRELACIONAL:
-

Se basa en analizar la relacin entre variables sin introducir manipulacin en las mismas.
Galton y Pearson introdujeron el coeficiente de correlacin como un ndice de cmo las diferencias en una variable se
relacionaban con las diferencias en otra variables, lo que se emplea para describir relaciones que ocurren entre variables de
forma natural.
Se hace hincapi en la medicin de las caractersticas de personalidad en muestras amplias de sujetos y en las relaciones
entre los elementos integrantes de la personalidad medidos en cada ocasin.
Se apoya en:
~ Correlaciones: relaciones entre 2 variables.
~ Regresiones: cuanto cambia la variable Y en funcin del cambio en la variable X.
~ Anlisis factoriales: reducir nmero elevado de variables correlacionadas entre s a un pequeo nmero de
factores ms fciles de manejar e interpretar. Anlisis de cuestionarios y estudio de los rasgos de personalidad.
Tiene la ventaja de estudiar al mismo tiempo un nmero amplio de variables recogidas en un entorno natural, analizar las
relaciones y hacer predicciones.
No implica causalidad.

LA ESTRATEGIA EXPERIMENTAL
-

Donde la manipulacin de una VI con al menos dos niveles, afecta a alguna observacin psicolgica o VD; las diferencias
de medias resultantes reflejaran efectos causales directos de la VI en la VD. Sus procedimientos estadsticos son las
pruebas de t o las f derivadas de los anlisis de varianza. Estudia cmo una o ms variables de personalidad se combinan
con una o ms variables experimentales independientes para afectar un estado dependiente.
Con variables personales una posibilidad es coger puntuaciones extremas (personas con puntuaciones altas y bajas) y
formar grupos de altos, medios y bajos o utilizar la mediana para formar dos grupos. Toda manipulacin sera por
seleccin, y se hara de forma similar con variables como el sexo, nivel de inteligencia y rendimientos escolar. No podemos
asignar al azar a los sujetos a la condicin. Cuando en un diseo experimental se toma al menos una variable
independiente de personalidad cuyos niveles o grupos se forman por seleccin se habla de diseos experimentales de
personalidad. Existen 2 tipos, siendo el inters en ambos la variable de personalidad:
1. Diseo entre-sujetos: cada persona es asignada al azar a una condicin.
2. Diseo intra-sujetos: todos los sujetos pasaran por todas las condiciones.
Se pueden establecer relaciones causa-efecto.

El estudio de la personalidad se puede beneficiar de la combinacin de las metodologas correlacionales ms completas y

complejas con un bueno diseo experimental. Se pueden plantear, desarrollar y probar explicaciones causales sobre cmo las
diferencias individuales en personalidad se combinan con la situacin para producir el patrn de conducta que vemos a
nuestro alrededor. El laboratorio tiene mayor control y el mundo real se destaca la validez ecolgica o proximidad con los
entornos naturales. Cuando se encuentren resultados consistentes en ambas situaciones podemos aumentar la confianza en
nuestras conclusiones.

3.2. DISEOS TRANSVERSALES Y LONGITUDINALES

-

Los estudios en personalidad pueden ser:

o Transversales: llevados a cabo en un momento del tiempo.

Longitudinales: recogen datos en diferentes momentos temporales, comparndolos y analizando los procesos de
cambio directamente asociados con el paso del tiempo. Es una forma de analizar si las variables de personalidad
causan determinados efectos/consecuencias en los que podramos estudiar si las variables evaluadas en el tiempo
1 afectan al resultado registrado en el tiempo 2.

3.3. ESTUDIOS NOMOTTICOS E IDIOGRFICOS

-

Allport populariz los trminos de origen griego nomottico (ley) e idiogrfico (idiosincrsico; manera particular de ser
que caracteriza a cada persona).

EL ENFOQUE NOMOTTICO
-

Busca diferenciar dimensiones de personalidad que pueden ser cuantificadas o medidas y las utiliza para comparar grupos
de individuos.
Buscan diferenciar patrones globales de conducta de las personas. Las medidas que utilizamos se refieren al grupo
analizado, es decir, lo que es verdad para el grupo promedio es verdad para cada persona (falacia nomottica).
El inters estara en conocer el funcionamiento de la variable: con qu otras variables y conductas se relaciona o qu
predicciones generales podemos hacer a partir de su estudio.

EL ENFOQUE IDIOGRFICO
-

Tiene como objetivo estudiar a una persona en profundidad, de forma integrada, con el fin de entender o explicar su
conducta/individualidad.
Busca identificar patrones/perfiles individuales de conducta a lo largo del tiempo y las situaciones.
Para realizar un estudio idiogrfico o intra-sujeto (varias medidas de la misma persona) como mtodo se utiliza el
muestreo de experiencias:
o Permite registrar pensamientos, sentimientos y conductas en distintos momentos en situaciones naturales, en
tiempo real y en repetidas ocasiones. En la medida en que los registros son en tiempo real, se evitan los posibles
sesgos que introduce la memoria y el paso del tiempo, a la vez que se acumulan muchas medidas o registros, con
lo que aumenta su fiabilidad.
o Los datos son especficos de la persona analizada, permite la conceptualizacin de la personalidad ms
contextualizada.
o Las personas muestran una tendencia a comportarse de una determinada manera si se dan ciertas circunstancias.
o Algunos estudios recogen mltiples informes de una misma variable medida varias veces al da a lo largo de varios
das. Para hacer estos registros se utilizan dispositivos debidamente programados, con los cuales pueden
registrarse eventos o hacer informes en momentos determinados (fijando la hora del da) o de forma variable, en
momentos impredecibles, diciendo, cuando se activa la seal, cmo se siente en ese momento.

APROXIMACIN IDIOTTICA
-

La psicologa de la personalidad busca conocer y explicar la dinmica de funcionamiento de una persona particular, pero
tambin establecer conocimientos que le permitan hablar de la estructura y funcionamiento de la personalidad en general.
Esta aproximacin es una combinacin de las dos anteriores, con un trmino propuesto por Lamiell (1981).
Busca llegar de lo particular a lo general: se parte de los mtodos de estudio idiogrficos para despus identificar principios
nomotticos de la personalidad.
A travs de modelos multinivel se pueden analizar los procesos dentro de la persona y en grupos de personas.
Estadsticamente se recurrira a los Modelos Lineales Mixtos que se aplican cuando se tienen muchas observaciones por
persona y un nmero no muy alto de participantes.

4. FUENTES DE DATOS
-

La fuente ms importante de obtencin de datos sobre la personalidad y las distintas variables dependientes utilizadas en
los estudios son los cuestionarios y autoinformes, desde pruebas establecidas como el 16PF de Cattell, NEO-PI-R (5

factores) de Costa y McCrae o el EPQ de Eysenck, hasta otros para medir especficamente determinados rasgos, medidas
diseadas especficamente para cada investigacin o referidas a puntuaciones de estado.
Las medidas usadas deben ser consistentes o fiables y deben ser indicadores bsicos del constructo que se quiere medir:
* Fiabilidad: para analizarla se pueden utilizar varios mtodos.
Test-retest: se puede hallar su estabilidad temporal calculando el coeficiente de estabilidad de las
puntuaciones en un test cuando se aplica a la misma muestra en momentos distintos.
Alpha de Cronbach (): ver si las distintas partes o elementos del test miden la misma conducta. La
correlacin entre todos los tems del test permite obtener su consistencia interna.
Acuerdo entre-jueces: utilizacin de jueves expertos en la variable medida, analizando la relacin entre
sus observaciones.
* Validez: si son indicadores adecuados de lo que se quiere medir. Puede ser:
De contenido: los tems representan la conducta que se quiere medir. Ejemplo: opinin de jueces
expertos.
De criterio: la relacin de la prueba con otras ya probadas que se supone miden constructos prximos o
que pueden servir como referentes.
Concurrente: se mide con correlaciones entre esta y otros pruebas de referente.
Predictiva: si las puntuaciones en este test predicen las puntuaciones en alguna prueba o conducta
tomada un tiempo despus, que a priori entendemos que deben estar relacionadas.
De constructo: busca garantizar que la prueba avala los rasgos que subyacen a las manifestaciones
conductuales y que se obtiene cuando se acumula investigacin de diversos estudios que muestran que el
patrn de resultados es el esperado segn la conceptualizacin terica en que se basan.
Avances tecnolgicos en la utilizacin de formatos informticos para la aplicacin de los cuestionarios. Cualquier estudio
que puede realizarse con medidas de papel y lpiz, es susceptible de aplicarse a travs de internet. Tiene:
Ventajas:
a) Los datos pueden volcarse directamente a los programas de anlisis estadsticos.
b) Cuestionario ms interactivo y adaptado a la persona.
c) Puede identificarse mucho mejor al usuario.
d) Cuando se trata de registros diarios que deben tener lugar a una determinada hora se puede saber si la
persona est cumpliendo con esos requisitos. Facilita la realizacin de estudios idiogrficos.
e) Puede recibir feedback o informacin sobre sus respuestas, lo que favorece la participacin y un menor
abandono en los estudios longitudinales.
f) Acceso a muestras ms numerosas traspasando las fronteras de cara a estudios culturales.
g) Puede responderse a la prueba mediante distintos dispositivos porttiles y en el entorno en que se quiere
realizar el estudio.
Debilidades:
1. El tipo de muestra que utiliza esta tecnologa puede no representar a toda la poblacin, sino que a un
cierto nivel econmico, de estudios y menor edad.
2. Los datos seran menos fiables.
Otros mtodos en el estudio de la personalidad:
~ Entrevista: de carcter estructurado/fijo o abiertas. Aproximaciones clnicas.
~ Observaciones naturales: estudio con nios.
~ Estudio de experiencias diarias.
~ Registro del funcionamiento fisiolgico: electrocardiograma, registro de la respuesta psicogalvnica, cambios
en la presin sangunea sistlica/diastlica o en la frecuencia cardiaca, electroencefalograma y resonancia
magntica funcional.

5. ANLISIS ESTADSTICOS
-

Los anlisis ms frecuentes son los basados en el concepto de correlacin y los dirigidos a analizar diferencias de medias.
Adems estaran otros ms complejos que buscan analizar relaciones de moderacin y de mediacin entre las variables
analizadas, as como los modelos de ecuaciones estructurales.

5.1. CORRELACIN, ANLISIS FACTORIAL Y ANLISIS DE REGRESIN

CORRELACIN

El trmino recoge el grado en que dos variables se relacionan o varan conjuntamente.

Los coeficientes de correlacin iran de -1 a +1, pasando por el cero (ejemplo de X e Y):
~ +1= relacin perfecta positiva entre las dos variables medidas. La persona con puntuacin ms alta en X tambin
tendr la puntuacin ms alta en Y. Relacin directa.
~ -1= relacin perfecta negativa. La persona que obtiene la puntuacin ms alta en X tendr la ms baja en Y.
Relacin inversa.
~ 0= no hay ninguna relacin entre las variables.
En psicologa en general las correlaciones no son perfectas, suelen moverse en torno a 0,30 y 0,50 (positivas y negativas).
Cuando son estadsticamente significativas, nos permiten concluir que la asociacin entre las variables consideradas supera
la que podra deberse al azar.
No indican causa y efecto, si son tiles para hacer predicciones o estimaciones. Si dos variables estn relacionadas existen
3 posibilidades:
1) Que la variable X causa la variable Y.
2) Que la variable Y causa la X.
3) Que haya una tercera variable Z que cause X e Y.

ANLISIS FACTORIAL
-

Resume las relaciones entre muchas variables agrupando aquellas que se relacionan entre s en unos pocos factores.
Constituye una tcnica fundamental en el estudio de los rasgos de personalidad ya que este tipo de constructo deriva del
anlisis de conductas que estn muy relacionadas entre s.
Se aplica tambin en el anlisis de escalas o inventarios de medida de distintas variables personales.
Nos permite organizar y sintetizar informacin.

REGRESIN
-

Es un paso ms all de la correlacin, estudia las relaciones entre una o ms variables independientes o predictoras a la vez
y una variable dependiente o criterio.
Hay distintos procedimientos, segn las variables sean continuas (puntuacin en ansiedad, extraversin) o discretas
(sexo, presencia o ausencia de).
Los 3 datos ms relevantes a considerar son:
1. Si el modelo es significativo o no valor F.
2. Qu porcentaje de varianza queda explicada por el modelo 2 corregida o ajustada, multiplicado por 100.
3. Qu betas (coeficientes estandarizados) son significativos en dicho modelo estandarizada se interpreta como
los coeficientes de correlacin.
Se puede aplicar a los estudios longitudinales.

5.2. CONTRASTE DE GRUPOS (PRUEBAS DE T Y ANLISIS DE VARIANZA)

PRUEBAS DE T
-

Nos permiten analizar si dos medidas son significativamente diferentes o no.

Qu prueba concreta se aplique depende de:
1. El nmero de sujetos de cada grupo.
2. Si las variables estn o no normalmente distribuidas.
3. Diferentes requisitos que cada tcnica estadstica exige.
Es importante saber si entre los distintos niveles de una variable independiente hay diferencias en la variable dependiente
medida.

ANLISIS DE VARIANZA
-

Puede ser de uno, dos o ms factores independientes.

Los factores pueden ser:
* Entre-sujetos: no todos los sujetos pasan por todas las condiciones.

* Intra-sujetos o de medidas repetidas: todos los sujetos pasan por todas las condiciones.
Nos permite obtener efectos principales de los factores o variables independientes consideradas, y efectos de interaccin
resultado de la combinacin de las mismas.

5.3. EFECTOS DE MODERACIN Y DE MEDIACIN ENTRE VARIABLES

EFECTO DE MODERACIN
-

Especifica una condicin(es) que pueden impactar (aumentar, disminuir o cambiar) la relacin entre una VI y una VD,
entre un predictor y un criterio. << Esto depende de >>. Generalmente se expresa estadsticamente en una interaccin
entre la variable predictora y una moderadora. La evaluacin estadstica de una hiptesis de moderacin puede hacerse
tambin con un modelo de regresin jerrquico.

EFECTO DE MEDIACIN
-

Lo que se trata de responder es << Por qu? >>, a qu se debe la relacin entre dos variables (VI y VD).
Se representan generalmente en diagramas de pasos.
Se supone que la VI afecta a la variable moderadora (M), la que a su vez influye en la VD. La M representa el mecanismo a
travs del cual una VI influye en otra VD.
Debe calcularse la significacin utilizando el Test de Sobel.
Las variables de personalidad pueden tener distintos roles en los anlisis mediacionales, siendo:
VI los grandes rasgos (extraversin, Neuroticismo, apertura, fiabilidad y tesn= o los rasgos de nivel medio
(autoeficacia, optimismo, percepcin del control, estilo de afrontamiento).
VD cuando se miden estados de ansiedad, expectativas o atribuciones.
M variables de personalidad de nivel medio o los estados (autoeficacia especfica, estado de ansiedad).
Segn Baron y Kenny (1986) se deben cumplir las siguientes condiciones:
1) Que las 3 variables VI/predictora, M/mediadora y VD/criterio estn significativamente relacionadas entre s:
2. Que al incluir la variable mediadora la relacin entre la VI y VD disminuya.
3. Que al considerar conjuntamente ambas variables (VI y M), la reaccin de M con la VD/criterio siga siendo
significativa.
La mediacin y moderacin pueden darse conjuntamente en modelos combinados ms complejos de moderacin
mediada o de moderacin moderada.
Ni mediacin ni moderacin demuestran relaciones de causalidad entre variables.

5.4. MODELOS DE ECUACIONES ESTRUCTURALES

-

El SEM permite poner en relacin mltiples variables y proponer unas como independientes y otras como dependientes.
Es un patrn de relaciones que uno pone a prueba entre las variables medidas y las variables latentes (constructos
hipotticos que no pueden ser directamente medidos, pero que son estimados a travs de las variables medidas).
Puede ser utilizado en diseos correlacionales, experimentales, transversales y longitudinales.
Permite probar cualquiera de las hiptesis susceptibles de ser analizadas con pruebas t, anlisis de varianza, anlisis
factoriales, correlaciones o anlisis de regresin mltiple.
Uno de sus requisitos tcnicos es que el nmero de sujetos necesarios para su aplicacin es de 400.

6. CUESTIONES TICAS
-

Hay dos cosas que deben respetarse en la investigacin en personalidad:

1. Hay diseos que incluyen manipulaciones que pueden ser negativas para los sujetos estudiados.
2. Es necesario respetar la privacidad de la informacin obtenida.

Para proteger el bienestar y el derecho a la intimidad se han elaborado protocolos que velan los comits de tica de las
distintas instituciones en todos aquellos estudios que se realizan con personas:
~ Nadie puede ser incluido en la investigacin si no ha dado su consentimiento, verbal o escrito.
~ Debe informarse a los sujetos sobre los procedimientos que se van a seguir y los posibles riesgos de los mismos.

7. CONCLUSIONES
-

Basadas en distintas revisiones, pueden concluirse los siguientes aspectos:

I.
Mayor presencia de estudios correlacionales y reduccin de experimentales. Combinacin de ambos
procedimientos por la necesidad de contrastar los resultados obtenidos pasando del laboratorio a las situaciones
reales y viceversa con el fin de que las conclusiones tengan el mayor aval cientfico y vlido posible. Aumenta el
uso de estudios longitudinales tanto con un rango amplio de aos como cuando se trata de estudios con datos
repetidos de carcter ms interactivo, relacionando las caractersticas personales con las diferencias situacionales,
por medio de evaluaciones diarias, con el fin de entender la personalidad individual y de poder combinar
estrategias idiogrficas y nomotticas analizando tambin el comportamiento del grupo.
II.
En las fuentes de datos se destacan el uso de cuestionarios y medidas de autoinforme, cuidando la fiabilidad y
validez aumentando el nmero de registros por persona o contando con otros informantes (datos
heteroinformados). Aumentan los estudios con marcadores biolgicos, datos objetivos de los parmetros
analizados, observaciones tomadas en ms de una ocasin, etc.
III.
En los anlisis de datos, a las correlaciones y diferencias de grupo se han aadido los anlisis de regresin, para
estudiar efectos de mediacin y moderacin, o la utilizacin de los modelos de ecuaciones estructurales. Tiene por
objetico es intentar controlar las distintas variables que pueden estar interviniendo en la explicacin de una
determinada conducta.
Se est camino a la identificacin de los mecanismos causales responsables de las conductas, bajo determinantes afectivos
y sociocognitivos del funcionamiento de la personalidad.
El futuro de la psicologa de la personalidad debera llevar a nivel metodolgico a:
Validar los datos de autoinforme con medidas conductuales y a la realizacin de estudios longitudinales y de
mayor validez ecolgica.
Un pluralismo metodolgico integrador con estrategias nomotticas e idiogrficas.
El estudio de las unidades de nivel medio (motivos, metas, planes, valores, estilos de afrontamiento,
logros/proyectos personales, estilos de apego y tareas vitales). Nos indican qu desafos afronta una persona en el
presente y hacia dnde camina o qu persigue para el futuro contextualizadas en el tiempo.

CAPTULO 3. LAS INFLUENCIAS

GENTICAS Y CULTURALES EN LA
PERSONALIDAD
Pilar Sanjun

1. INTRODUCCIN
-

La expresin de los genes, que se traduce en cada una de las caractersticas que presenta un organismo, ocurre siempre en
interaccin con las circunstancias ambientales. El reto es entender cmo los genes y ambiente actan e interactan para
dar forma a la personalidad y cules son las circunstancias en las que la contribucin se incrementa, limita o se suprime.
Entre los factores ambientales los ms importantes son las influencias ambientales. El ambiente y la cultura en la que
nacemos nos ofrece un conjunto de posibilidades y no otras.
Nuestro bagaje gentico, manifestado en el temperamento, determinar qu caractersticas del contexto vamos a entender,
seleccionar, elaborar e incorporar.

2. CONTRIBUCIONES GENTICAS A LA PERSONALIDAD

2.1. ALGUNAS NOCIONES BSICAS DE GENTICA
-

La herencia biolgica es el conjunto de procesos biolgicos a travs de los cuales las caractersticas del organismo se
transmiten a la descendencia. La informacin se encuentra en los genes, en el ncleo de las clulas, los cuales son
porciones de ADN en la que se encuentra detallado un conjunto de instrucciones para la activacin y el control de los
procesos bioqumicos de la vida, especficamente, la sntesis de protenas responsable de la estructura, desarrollo y
funcionamiento del organismo.
El genotipo es el conjunto de todos los genes de un organismo y el fenotipo es el conjunto de rasgos que se muestran. El
ambiente contribuye a la expresin del genotipo, ya que la accin de los genes est mediada por un gran nmero de
transformaciones bioqumicas que estn influidas por el ambiente.
Los humanos tienen dos copias/alelos de cada uno de los genes que no son exactamente iguales, lo que da lugar a
modificaciones concretas en la funcin del gen. Pueden ser dominantes (se expresa siempre en la descendencia, siendo
necesaria una nica copia del gen) o recesivo (para que se pueda expresar son necesarias dos copias del gen).
Puede que dos organismos tengan genes comunes, pero no compartan el mismo fenotipo/caractersticas.

2.2. CONCEPTOS BSICOS DE LA GENTICA CONDUCTUAL

-

La gentica conductual es la disciplina cientfica que se ocupa del estudio de las influencias gentica sobre las
caractersticas conductuales (conducta observable como caractersticas de la personalidad). Ha empleado auto y
heteroinformes y se ha centrado en el estudio de unidades globales como los rasgos.
La investigacin del aporte gentico de la personalidad parte del estudio de dos grupos de personas con diferentes grados
de similitud:
o Gentica:
Gemelos idnticos o monocigticos (MC): comparten 100% de sus genes.
Gemelos dicigticos (DC), hermanos, padres e hijos biolgicos: comparten el 50% de sus genes.
o Ambiental: las personas que se cran juntas tienen mayor grado de semejanza ambiental que las que han sido
educadas por separado. Pueden ser:
Compartidas: compartir la misma familia, clase social, nivel econmico, religin, valores o mismos
estilos de trato.
No compartidas: ambientes distintos que pueden experimentar los nios aunque se cren en la misma
familia, como el orden de nacimiento, diferencias de trato de los padres, interacciones entre los

hermanos, cambio de circunstancias de la familia, distintas relaciones fuera del hogar con los
amigos/compaeros/profesores y factores no sistemticos (accidentes/enfermedades).
3 tipos de diseos para el estudio de influencias genticas:
1) De gemelos: MC y DC.
2) De familia: padres e hijos o hermanos.
3) De adopcin: miembros de la misma familia biolgica que se han criado separados, familiares adoptados o no
relacionados que genticamente que se han criado juntos.

2.3. SIMILITUD GENTICA Y FENOTPICA

-

Los estudios de gentica conductual parten del clculo de la correlacin entre las dos series de puntuaciones
obtenidas por los dos grupos de personas analizadas. La correlacin calculada siempre refleja el grado de similitud de
las mismas, no la intensidad de las influencias genticas o ambientales sobre la personalidad. El grado con que los genes y
ambiente contribuyen en la personalidad hay que inferirlo a partir de estas correlaciones mediante un procedimiento
estadstico y teniendo en cuenta una serie de hechos y supuestos.
Se suele encontrar que (1ue apoyara cierta influencia gentica en las caractersticas de personalidad):
o Las correlaciones entre gemelos MC son ms elevadas que las que se dan entre DC. Las diferencias, si los gemelos
MC se han criado juntos se deben a las influencias ambientales no compartidas
o Las correlaciones entre los hermanos biolgicos son ms elevadas que las de los hermanos adoptivos.
o Las correlaciones de los padres y sus hijos biolgicos son ms altas que las de los padres y sus hijos adoptivos.

2.4. ESTIMACIONES DE LAS APORTACIONES GENTICAS Y AMBIENTALES DE LA

PERSONALIDAD
-

El coeficiente de heredabilidad (2 o 2 ) refleja la proporcin de la varianza de las puntuaciones que se puede atribuir a
los factores genticos en una muestra/poblacin particular. No refleja la influencia de la herencia para un individuo
particular ni nos aporta informacin sobre si la expresin de la caracterstica puede cambiar por la accin del ambiente.
La estimacin del coeficiente de heredabilidad se realiza a travs de modelos de ecuaciones estructurales, que permiten
analizar todos los datos simultneamente y posibilitan probar diferentes modelos con sus respectivos ajustes, ya que:
* Estima el valor de los parmetros genticos y ambientales que mejor se ajustan a las correlaciones encontradas en
diferentes tipos de familias.
* Estima la proporcin de varianza de las puntuaciones que se debe al ambiente compartido ( 2 ).
* El resto de la varianza sera el aporte del ambiente no compartido ( 2 ). Es lo que queda despus de los efectos
genticos y ambientales comunes. Podra estar sobreestimado.
Para estimar la contribucin gentica y ambiental se parte de una serie de supuestos/asunciones:
El ambiente compartido produce que las personas se parezcan.
El ambiente no compartido hace que las personas se diferencien.
Las influencias de los genes en el fenotipo ocurre de una manera aditiva, es decir hay una relacin lineal directa
entre la cantidad de genes comunes y la similitud de las caractersticas de personalidad. La contribucin gentica
de los gemelos MC es el doble de la de los gemelos DC.
No se contemplan posibles interacciones entre genes y ambiente.
El coeficiente de heredabilidad cambia considerablemente en funcin de la muestra analizada y este cambio es ms notorio
si las muestras proceden de diferentes culturas o niveles socioeconmicos. La heredabilidad no se puede generalizar de
una poblacin especfica con un ambiente concreto, a otra diferente.
Los coeficientes de heredabilidad estimados a partir de los datos de estudios de adopcin y familias (0,3) son ms bajos
que cuando se estiman a partir de estudios de gemelos (0,5). Esta discrepancia podra ser debida a factores genticos no
aditivos que no se tienen en cuenta.
Debido al fenmeno de la dominancia gentica, la contribucin gentica de los DC no tendra por qu ser la mitad de los
gemelos MC, sino que podra ser menos.
Las conclusiones que se recogen en diferentes revisiones en relacin a las 5 dimensiones bsicas de personalidad:
~ Los genes contribuyen a las diferencias encontradas entre individuos, teniendo un 2 promedio de 0,5, que
significa que los factores genticos contribuyen en un 50% a la varianza.
~ El efecto del ambiente compartido es nulo o muy bajo.
~ Los ambientes no compartidos contribuyen aproximadamente en un 50% a la varianza, lo que puede estar
sobreestimado.

La edad de los participantes es una variable a tener en cuenta, ya que la correlaciones de los gemelos MC van
declinando con la edad, que sugiere que las influencias ambientales incrementan su importancia segn va
avanzando la vida de las personas, lo que reafirma que la expresin de los genes est sujeta a influencias
ambientales.

2.5. LIMITACIONES DE LOS ESTUDIOS DE GENTICA CONDUCTUAL

-

Los estudios de gentica conductual no estn libres de limitaciones, parte de ello es el hecho de que no tengan en cuenta
las interacciones entre genes y ambiente.

2.5.1. EFECTOS GENTICOS ADITIVOS

-

El supuesto de que los efectos genticos sobre las caractersticas de personalidad son aditivos puede no ser cierto, ya que
las caractersticas de personalidad estn influidas por mltiples genes, por lo que una configuracin particular de genes es
necesaria para que se produzcan ciertos fenotipos.
Se pueden heredar genes pero no la caracterstica expresada, no habra relacin lineal directa entre el nmero de genes
compartidos y el nmero de caractersticas comunes. En los rasgos de personalidad tienen mucho peso los efectos
genticos no aditivos.

2.5.2. EFECTOS DEL AMBIENTE COMPARTIDO

-

Se ha comprobado en estudios de carcter observacional que el efecto del ambiente compartido es nulo/muy bajo. Decir
que contribuyen a la semejanza entre las personas slo ser as si la experiencia es percibida de la misma manera y se
reacciona a ella de forma similar.
El ambiente comn contribuira ms a la diferencia entre los hermanos que a su parecido. Cualquier factor familiar que
sirva para hacer diferente a los hermanos es asignado a los ambientes no comunes, aunque estos factores pueden estar
sobreestimados.
Cuestiones de procedimientos /metodolgicas puede contribuir a que se infravaloren las influencias de los ambientes
compartidos, como que en los autoinformes o informes de los padres, las puntuaciones obtenidas puedan estar influidas
por los efectos de contraste, que es cuando la persona que contesta el cuestionario se compara con otra. La nica manera
de evitar dichos efectos es que sean dos personas distintas las que evalan, y la persona que evala a uno, no conozca al
otro, para que la respuesta est libre de comparaciones.

2.5.3. MEDIDA DEL AMBIENTE

-

La estimacin de la contribucin del ambiente se hace con medidas indirectas/muy distales, como el estatus
socioeconmico de los padres, nivel de educacin u ocupacin. Para que el ambiente sea valorado ms objetivamente sera
necesario que se estudien los microambientes de la familia.
Se ha comprobado que el tipo de instrucciones paternales, atmosfera del hogar o deprivacin de la vecindad en la que se
vive tienen un gran impacto.

2.5.4. METODOLOGA EMPLEADA

-

Los mtodos para calcular la contribucin gentica y ambiental maximizan los efectos de la herencia y los factores
ambientales no comunes, y no tienen en cuenta las interacciones y/o correlaciones entre gentica y ambiente.
A la sobreestimacin contribuye la forma en que se calcula la influencia, ya que la correlacin es un ndice que no es
sensible a los cambios que se producen, pero si se tienen en cuenta estos cambios medios, se demuestra claramente los
efectos del ambiente.

2.6. INTERACCIONES ENTRE GENES Y AMBIENTE

Los genes cuando se expresan interactan con el ambiente. Los efectos genticos pueden ser modificados por las
interacciones entre genes y ambiente.
Se da una interaccin entre genes y ambiente cuando la expresin del genotipo est moderada/condicionada por los
efectos del ambiente. Estas interacciones se estudian bajo el modelo ditesis-estrs, que entiende la predisposicin
gentica/ditesis interacta con los sucesos vitales/factores ambientales/estrs para producir la expresin fenotpica. El
genotipo es necesario, pero no es suficiente para la expresin de una caracterstica. Sin el ambiente apropiado puede que
no se llegue a expresar una determinada caracterstica en el individuo.

2.6.1. ALGUNAS EVIDENCIAS SOBRE LA INTERACCIN ENTRE GENES Y AMBIENTE

-

Los coeficientes de heredabilidad cambian en funcin de la muestra estudiada lo que indica que la interaccin con las
diferentes circunstancias que se presentan en las distintas muestras estudiadas se est produciendo.
La vulnerabilidad gentica de los nios puede o no manifestarse dependiendo de la cualidad del trato recibido por los
padres.
La salud mantiene una relacin directa con el nivel de ingresos: niveles bajos de ingresos se asociaran con ambientes tanto
fsicos como sociales ms estresantes. Podra estar mediada por la percepcin de control que los individuos tienen de las
diferentes facetas de su vida: los individuos con un bajo nivel de ingresos, pero con alta percepcin de control, muestran
niveles de salud comparables con aquellos que tienen altos niveles de ingresos. La influencia gentica en la salud decrece a
medida que se incrementan el nivel de ingresos y la percepcin de control.
La contribucin gentica a la satisfaccin vital decrece a medida que se incrementa el nivel de ingresos.
La contribucin gentica en el estudio atribucional negativo cambia en funcin del nivel de estrs.
En el estudio de los perfiles situacin-conducta (conductas presentadas en diferentes situaciones) las correlaciones
calculadas son ms bajas que las encontradas en otros estudios en los que no se tuvo en cuenta la situacin.
Lo que se estima es la contribucin gentica a unidades totalmente especficas, no globales como los rasgos.

2.7. ALGUNOS HALLAZGOS DE LA GENTICA MOLECULAR

-

La identificacin de los genes especficos responsables de cada una de las caractersticas de la personalidad fue encargada
al Proyecto de Genoma Humano, el cual posibilita que se puedan crear relaciones concretas entre alelos especficos y sus
conductas asociadas.
Los rasgos de personalidad son entidades muy globales, son muchos los genes que estn implicados en su expresin, los
cuales explican muy poca cantidad de varianza cada uno. Dado el pequeo efecto de los genes, se requieren muestras muy
elevadas para que estos efectos puedan ser detectados. Cada uno de los genes tiene ms de una funcin, ya que estn
implicados en diferentes procesos bioqumicos en el cerebro que estn asociados a diferentes rasgos.
Se puede sugerir, aunque no de forma concluyente que:
o Existe relacin entre el DRD4 (gen asociado con un receptor concreto de dopamina) y:
La extraversin (bsqueda de excitacin). Explica entre 4-6% de la varianza.
Hiperactividad.
Dependencia de drogas.
Trastorno de pnico.
Depresin.
o El 5-HTTLPR (alelo implicado en produccin de protena que influye en niveles de serotonina en regiones
corticales/sistema lmbico) se asocia con el Neuroticismo. Explica entre 3-4% de la varianza.
o El gen 5-HTT (transporte de serotonina) se asocia al nivel de depresin, pero solo entre las personas que haban
experimentado sucesos vitales estresantes.
o La baja actividad del gen MAO-A se asocia a la conducta antisocial en adolescentes/jvenes, pero solo los que
haban sido sometidos a severos malos tratos de sus padres.

3. INFLUENCIAS CULTURALES EN LA PERSONALIDAD

La cultura es un sistema de significados, compartido por un grupo determinado, que habla una lengua comn en un
periodo histrico especfico y en una regin geogrfica concreta. Su funcin es mejorar la adaptacin a las caractersticas
ecolgicas del lugar en el que viven. Es el conocimiento que la gente necesita para funcionar de manera efectiva en su
ambiente social. Es aprendida por cada generacin mediante el proceso de socializacin.
Existe heterogeneidad intracultural ya que las personas internalizan y utilizan las normas culturales, dependiendo de sus
preferencias, estados de nimo y situaciones concretas.
Entre personalidad y cultura existen slo vnculos probabilsticos, es decir, la cultura incrementa la probabilidad de
ciertos comportamientos consistentes con lo observable entre segmentos significativos de la sociedad. La persona se
adapta al marco cultural desarrollando su propio y nico conjunto de tendencias de respuesta, orientaciones cognitivas,
metas y valores.
Existen dimensiones de diferenciacin cultural, siendo la que recibe ms atencin la de individualismo-colectivismo,
refirindose al grado en que la persona est integrada al grupo:
Colectivismo
Individualismo
La unidad bsica de actuacin es el grupo.
La unidad bsica de actuacin es la persona.
Hace referencia a un conjunto de significados y prcticas que propicia que las personas:
Enfaticen la conexin con su grupo, considerndose Enfaticen el carcter nico e independiente del individuo.
interdependientes del mismo.
Se describan a s mismas como miembros del grupo.
Se describan a s mismas mediante atributos personales.
Crean que la conducta social est ms determinada por Crean que la conducta social est ms determinada por los
elementos externos.
atributos personales.
Enfaticen las metas colectivas.
Den prioridad a sus metas personales.

3.1. MODELOS TERICOS EN EL ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD Y LA CULTURA

-

Existen dos perspectivas:

Psicologa Cultural
Constitucin mutua de cultura y personalidad
La personalidad se construye socialmente a travs de las
interacciones entre el individuo y su ambiente cultural.
El estudio de los aspectos especficos/indgenas de cada
cultura, hacen descripciones de los fenmenos psicolgicos
muy contextuales.
* Aspectos micos: deriva de fonmico y se refiere a los
sonidos especficos de cada cultura.
Empleo de metodologa experimental.

Psicologa transcultural
Cultura y personalidad son entidades distintas.
La cultura/VI que tiene influencia en la personalidad/VD.
Se centra en aspectos universales de todas las culturas, se
hacen comparaciones con el fin de encontrar los universales
culturales.
* Aspectos ticos: deriva de fontico y se refiere a los
sonidos idnticos en todas las lenguas.
Estudio de las diferencias individuales (rasgos) empleando
cuestionarios estandarizados tradicionales.

3.2. PERSONALIDAD Y CULTURA

3.2.1 EL SELF
-

El self es cmo la persona se ve a s misma y cmo se evala. Este conjunto de esquemas autorreferentes
influye/determina la experiencia individual: cmo percibe al mundo/piensa/siente/acta. Se va constituyendo a travs de
la interaccin del individuo con el ambiente cultural, capta los significados del ambiente. Se distinguen dos tipos:

SELF INDEPENDIENTE:
-

Propio de las culturas individualistas.

Las personas se perciben como independientes, autnomas y completas o intentan lograr esa autonoma e independencia.
Acentan los lmites del yo y los otros, percibindose como agentes separados que actan para conseguir sus propias
metas (ser nico y autosuficiente).
El propio self acta como fuente de accin y motivacin.

Se describen en mayor medida con una serie de atributos internos que consideran que son los que predominantemente
determinan/causan la conducta.
Se experimentan a s mismas como relativamente inmutables a travs de las situaciones. Consideran que se puede cambiar
al mundo, el ambiente circundante.
o Control primario: se experimenta una percepcin de control individual peculiar
Las acciones/propsitos que emprenden los seres humanos dependen del individuo autnomo.
Las relaciones con los dems juegan un rol menor en la identidad. Su importancia deriva de lo que puedan aportar al self.
Sirven para conseguir metas individuales/paliar necesidades.
Es un muro que separa a la persona de los dems.
Puntan ms alto en las escalas de autoestima que los colectivistas. El autoestima es uno de los predictores del bienestar
ms potentes.

SELF INTERDEPENDIENTE:
-

Propio de las culturas colectivistas.

Se experimentan a s mismas como interdependientes de los dems, se sienten en conexin con los miembros del grupo al
que pertenecen.
Los individuos se ven como agentes conjuntos que actan en sintona con las metas y deseos de los otros cercanos
(conseguir ser similar a los otros y lograr su respeto).
Los otros son una fuente importante de accin y motivacin.
Se describen a si misma mediante roles. El cambio de situacin implica nuevos roles y distintas obligaciones ya que la
conducta est determinada por los roles y normas sociales.
Implica estar alerta de as necesidades/deseos/metas de los otros, entendidos como miembros del intra-grupo.
El self es fluido y puede cambiar en funcin de los distintos roles que desempean y las diferentes expectativas/demandas
situacionales de los roles/relaciones. Los roles son relativamente inmutables. El mundo social se ve como duradero y
permanente, la flexibilidad individual debe acomodarse a la inflexibilidad del mundo social.
o Control secundario: cuando el mundo es ms fijo que el self, la gente se ajusta a las demandas situacionales.
La accin individual se distribuye a travs de la configuracin de las relaciones con los otros. Las relaciones son muy
importantes y tienen un fin en s mismas.
Ven a los miembros de su intra-grupo como una extensin de su self, mientras que mantienen la distancia con los
miembros de los exa-grupos.
Incluye representaciones de atributos personales que estn subordinados al orden social y son menos importantes en la
regulacin/prediccin de la conducta.
Es un puente que conecta a la persona con los dems seres humanos.
Puntuacin baja en escalas de autoestima podra deberse a la deseabilidad social, ya que en culturas colectivistas se valora
mucho la modestia, por lo tanto, no tendran una autoestima menor, sino que la informan menos.
La armona en las relaciones y la adherencia exitosa a las normas son buenos predictores del bienestar.

3.2.2. MOTIVACIN
-

Individualistas:
~ Las personas se orientan a conseguir el xito (motivacin de aproximacin).
~ Presentan el motivo de autoensalzamiento o tendencia a verse lo ms positivamente posible (mostrar una alta
autoestima), aunque para ello tengan que sesgar/distorsionar la realidad. Les lleva a intentar trabajar duro/persistir
en las tareas en que tengan xito.
~ Para lograr el autoensalzamiento se muestra un estilo atributivo defensivo, explican sus xitos por causas
internas y sus fracasos por causas externas. Cuando se comparan con los dems, indican que son mejores que los
otros y a la hora de definirse emplean muchos ms atributos positivos que negativos.
~ Las personas estn motivadas para influir en el ambiente y cambiarlo. Experimentan edicacia, creencia en la
propia capacidad y sentimiento de competencia.

Colectivistas:
~ Las personas se orientan a la evitacin del fracaso (motivacin de evitacin).

~
~
~
~
~

Lo ms importante es lograr el respeto y deferencia de los otros, lo que solo se puede conseguir cuando los dems
juzgan que uno se comporta adecuadamente. Slo se logra en la medida en que el individuo es capaz de vivir con
las expectativas de los otros.
Atienden selectivamente a los atributos negativos (autocrtica) y son especialmente responsivos a los eventos que
sealan negatividad y necesidad de mejora. Les lleva a trabajar duro y persistir en tareas en las que han fracasado y
en las que quieren mejorar.
La autocrtica se asocia con el buen rendimiento, no les lleva a sentirse mal.
En relacin al autoensalzamiento, muestran sesgos tpicos de favorabilidad, pero cuando valoran a su familia.
Estn motivadas por el ajuste a las circunstancias (ambiente y personas) que les rodean. Reciben respuestas
interpersonales positivas, apoyo socioemocional y experimentan un sentimiento de conexin con los dems.

3.2.3. EMOCIONES Y BIENESTAR

-

Existen marcadas diferencias entre las sociedades en las emociones predominantes, la frecuencia con que se expresan y la
regulacin/valoracin de las mismas.
Las emociones deben diferenciarse de acuerdo a una dimensin interpersonal, donde se debe distinguir entre:

Implicativas
Tienen como como referente a los
Cultura
dems.
colectivista
Positivas Simpata, sentimientos de respeto, cercana o amistad.
Resultan del hecho de estar conectados con los
dems en las relaciones.
Experimentarlas/expresarlas fortalece la armona y
unidad y se percibe al self como implicado en estas
relaciones.
Negativas Culpa o vergenza.
Resultan de algn tipo de fracaso producido en las
relaciones con los dems.
Motivan para cambiar comportamiento y restaurar
armona/unidad que se dan en las relaciones.
-

No implicativas

Tienen como referente al yo, son

Cultura
egofocalizadas.
individualista
Orgullo, autoconfianza o sentimiento de superioridad.
Resultado de la satisfaccin/confirmacin de los
atributos internos como metas, deseos o derechos.
Experimentarlas/expresarlas afirma identidad del
self como independiente.
Ira o frustracin.
Derivan del bloqueo de metas, deseos o derechos
o la interferencia en creencias.
Motivan para eliminar la amenaza y restaurar el
sentido de independencia.

Hay diferencias en la regulacin emocional:

En las culturas colectivistas la libre expresin de las emociones negativas puede interferir en las relaciones,
por lo que se tiene a controlar la expresin emocional. Al tener un self interdependiente es importante no
experimentar intensamente las emociones negativas ya que amenazan al self, por ello han desarrollado estrategias
para evitar la expresin de las mismas.
La expresin de emociones positivas:
Culturas colectivistas: sentir orgullo por los propios logros se considera arrogancia y se procura la
evitacin, pero su est bien considerado sentir orgullo por las acciones dignas de elogio de otros
miembros del grupo. Los valores se apoyan ms en las valoraciones/cambios de vala social y reflejan
ms las relaciones del self con los dems/realidad externa.
Culturas individualistas: se refieren mucho a los aspectos subjetivos e interpersonales.
Los predictores de la felicidad en:
Culturas colectivistas: armona social, adaptacin a las normas sociales, logro de metas interpersonales,
percepcin se conexin social y apoyo emocional de los dems. Se relaciona con el balance entre emociones
positivas y negativas, las cuales experimentan simultneamente y correlacionan alta y positivamente. Aunque las
emociones positivas son deseables, no deben ser excesivas para producir consecuencias negativas.
Culturas individualistas: autoestima, emociones positivas, logro de metas personales y percepcin de control
personal. Se asocia a un predominio de la emociones positivas por sobre las negativas, las cuales se experimentan
como opuestas, por lo que correlacionan muy poco o negativamente.

3.2.4. COGNICIN

Atribucin: su error fundamental es sobreestimar las causas internas e infravalorar las situaciones en la explicacin de la
conducta. Este sesgo no es universal, es ms dbil en las culturas colectivistas, quienes utilizan causas de tipo situacional
para explicar la conducta.
Atencin:
o Orientales/colectivistas: atienden ms al ambiente y prestan ms atencin a un rango ms amplio de eventos
simultneamente, por lo que atienden tanto al objeto como al campo. Es ms holstica. El hecho de que se dirija la
atencin fuera de uno mismo y se atienda mucho ms al mundo circundante se debe a que se mueven en un
mundo social complejo, con muchas/importantes relaciones y que consideran que deben adaptarse a este mundo
social.
o Occidentales/individualistas: se centran ms en el objeto, su atencin es focalizada.
Tolerancia a las contradicciones:
o Orientales/colectivistas: Mayor preferencia por soluciones de compromiso y argumentos ms holsticos.
Intentan encontrar el punto medio que reconcilie la contradiccin. Cuando se enfrentan a proposiciones
contradictorias las ven igual de plausibles, como si se vieran obligados a encontrar mritos en ambas. Aceptan la
contradiccin como parte de la vida, por eso aceptan ambos argumentos contradictorios y no hacen esfuerzos
para resolver la inconsistencia.
o Occidentales/individualistas: se ponen a favor de una parte y en contra de otra. Intentan evitar contradicciones
y cuando se les presentan argumentos contradictorios, los intentan eliminar seleccionando la informacin que les
interesa, lo que les lleva a ignorar informacin til.
Pensamiento:
o Orientales/colectivistas Holstico: implica una orientacin al contexto/campo como un todo, incluyendo las
relaciones entre el objeto focal y el campo y la preferencia por explicar/predecir los eventos de acuerdo a sus
relaciones. Conocimiento basado en la experiencia. Es ms dialctico con nfasis en el cambio, la necesidad de
mltiples perspectivas y la bsqueda de un punto medio entre dos proposiciones opuestas. A la hora de ahcer
clasificaciones se basan en las relaciones entre los elementos.
o Occidentales/individualistas Analtico: separacin del objeto del contexto, una tendencia a focalizarse en los
atributos del objeto, lo que propicia que se asigne a diferentes categoras y una preferencia por usar reglas sobre
las categoras para explicar/predecir el comportamiento del objeto. Se basan en la lgica.
No hay diferencias culturales en la capacidad de razonamiento, pero los orientales presentan una especie
de <<sesgo de creencia>>, que consiste en juzgar la validez de algo como no valido si tiene
conclusiones no probables.

3.2.5. RASGOS
-

La psicologa transcultural dice que los rasgos son universales y se presentan en todas las culturas.
La psicologa cultural no pone en duda la existencia de los rasgos en todas las culturas, si no su relevancia: encontrar una
estructura factorial no tiene demasiada trascendencia, porque lo verdaderamente importante es si estos factores son
buenos predictores del comportamiento.
Los estudios transculturales sobre los 5 grandes factores de personalidad se han basado en la traduccin del NEO-PI-R,
pero para poder captar los trminos especficos de una cultura hay que acudir al lxico del lugar. Cuando las
comparaciones entre culturan se han realizado empleando traducciones, se han observado idnticas estructuras factoriales
en los distintos pases, pero no pueden aclarar si existen otras caractersticas no evaluadas que tambin pueden ser
importantes en distintas culturas, y si estas se englobaran o no en los 5 factores. La estructura de los 5 grandes emerge en
Amrica del norte y el Norte de Europa, sin embargo, en otros pases emergen dimensiones indgenas/especificas (mucho
ms predictivas), mientras que no se obtienen algunos de los 5 grandes.
La conducta se predice mejor cuando se realiza desde dimensiones especficas/micas, pero en las culturas no
occidentales, los roles/normas sociales son ms predictivos que los atributos internos. El menor poder predictivo de los
rasgos se ve reafirmado por el hecho de que las personas de culturas colectivistas tardan mucho ms en definirse a s
mismas. La utilizacin de atributos internos est mucho ms contextualizada, siendo atributos especficos de la situacin.
La conducta de los individuos colectivistas depende ms de los roles que desempea, por lo que es menos consistente a
travs de las situaciones, la coherencia y predictibilidad proviene de las relaciones y obligaciones que son las que se
perciben como estables y duraderas. En las culturas individualistas, el sentido de consistencia/coherencia deriva de la
identificacin de caractersticas internas que se asume son estables y duraderas.

3.3 CONSIDERACIONES FINALES

-

La psicologa cultural considera que personalidad y cultura se influyen mutuamente y se ha centrado en cmo en las
diferencias culturales, los individuos desarrollan diferentes patrones de comportamiento.
La personalidad de la gente va dando forma a los contextos culturales en los que viven, tanto a nivel macro como micro.
La personalidad de construye socialmente a travs de continuas interacciones del individuo con el ambiente. Los efectos
de la interaccin se observan cuando las personas se comportan diferencialmente en las distintas culturas.

CAPTULO 5. LA MOTIVACIN EN EL
SISTEMA DE PERSONALIDAD
Pilar Sanjun

1. INTRODUCCIN
-

La motivacin es aquello que provoca que la persona se ponga en accin, es la causa del comportamiento. Tambin se
refiere a la direccin del comportamiento, al por qu se elige realizar una conducta/actividad en vez de otra.
Es tema esencial de la psicologa de la personalidad ya que constituye uno de los procesos fundamentales, que en la
interaccin con los dems procesos de carcter cognitivo/afectivo nos permiten entender y explicar el comportamiento
humano. Esas interacciones son recprocas, se entiende que tanto los procesos emocionales como las motivaciones tienen
una influencia directa en los procesos cognitivos.

2. BREVE HISTORIA DE LAS TEORAS MOTIVACIONALES

-

Dar respuesta a la pregunta de por qu nos comportamos como lo hacemos se hace con dos grandes tipos de teoras
motivacionales:
o El organismo se pone en accin porque est empujado por una fuerza interna, que puede ser de carcter fsico o
psicolgico. Se les ha denominado instinto, impulso, drive, necesidad o motivo, y son la fuente de energa que
provocara el comportamiento.
o Teoras de incentivo: la accin del organismo ocurre porque est atrado por algo externo, destacan los objetivos
esperados por el organismo que juegan un rol determinante en que se desencadene el comportamiento.

2.1. TEORAS MOTIVACIONES DEL INSTINTO, DRIVE, NECESIDAD O MOTIVO

-

Se las considera teoras de reduccin de tensin, porque se focalizan en estados de tensin interna que el organismo
busca descargar y as evitar el malestar/dolor o conseguir placer.
La teora de Freud conceptualiz los instintos definidos como estados de excitacin corporal que buscan su
manifestacin o la reduccin del dolor. Distingui dos tipos:
o De vida: instintos de autoconservacin y sexuales.
o De muerte o agresin.
Las diferencias individuales se explican por la intensidad de los impulsos, la forma de expresarlos, la magnitud del
conflicto y las maneras en que las personas se defienden de la ansiedad derivada del conflicto.
El conductismo utiliza el concepto de drive o impulso que podra servir en la explicacin de la conducta, una vez
traducido a sus circunstancias externas susceptibles de medicin objetiva, por ejemplo, el drive de hambre (intangible) se
cuantifica como nmero de horas que el organismo est sin comer (objetivo).
* Teora de Hull, que dice que los estmulos reforzantes lo son si se reducen a drive. El drive impulsa pero de
forma inespecfica, provee de energa pero no da direccin, la cul sera a portada por los hbito. Se limita al
funcionamiento puramente fisiolgico.
Murray introduce el concepto de necesidad psicolgica (en el mismo sentido que drive) y la define como una fuerza
psicolgica que organiza la percepcin y la accin, y que puede ser activada por estmulos internos y externos. Cuando una
necesidad se activa, el organismo se pone en accin para calmar la necesidad. Las caractersticas del ambiente pueden
facilitar/frustrar la satisfaccin de las necesidades. Elabor una taxonoma de necesidad bsicas, distinguiendo entre:
o Primarias o fsicas: comer, beber o dormir.
o Secundarias: afiliacin, autonoma, dominancia, orden y logro.
Maslow se pregunta se relacionan unas necesidades con otras, para lo cual presenta un modelo jerarquizado que se
representa grficamente en forma de pirmide, en el cual propuso que hasta que no se satisfacan las necesidades ms
bsicas en la base, no se perseguira la satisfaccin de las necesidades inmediatamente superiores en el siguiente escaln y
as sucesivamente. Las necesidades, se abajo a arriba, se ordenaran as:
1. Fisiolgicas
2. De seguridad

3. De afiliacin
4. De autoestima
5. De autorrealizacin: desarrollo de todas las potencialidades humanas.
McClelland se basa en la necesidad de Murray, denomina tres necesidades o motivos: logro, afiliacin y poder.
Funcionan igual que los drives: activan, dirigen y seleccionan la conducta. Son de carcter disposicional, constituyen
dimensiones de diferenciacin individual de carcter estable. Las personas muestran necesidades/motivos con
determinada intensidad, que sera responsable de que el efecto sobre la conducta sea mayor o menos. Estudios relacionan
los motivos con la salud: el rol protector del motivo de filiacin y la mayor susceptibilidad a la enfermedad asociada a la
motivacin de poder. Junto a colaboradores, distingui entre motivos:
~ Implcitos: pueden evaluarse mediante instrumentos de carcter narrativo (TAT), la persona no se da cuenta de
que los posee. Predicen mejor las tendencias de conducta en general y a largo plazo.
~ Autoatribuidos: se pueden medir mediante autoinformes, la persona da cuenta de ellos. Son mejores en la
prediccin de comportamientos concretos a corto plazo.
El grado de concordancia entre los motivos implcitos y autoatribuidos depende de factores como:
o El dominio: logro, filiacin o poder.
o La valencia: aproximacin o evitacin.
o Los instrumentos utilizados para medirlos.
o Ciertas caractersticas de los individuos.
o Determinadas variables contextuales.
Atkison da dos aportaciones esenciales, formulando las relaciones entre:
1. Expectativas y valor: su relacin es multiplicativa. La persona se podr en accin cuando tenga expectativas de
lograr algo, que adems sea valorado.
2. Aproximacin y evitacin: refleja tanto la tendencia al xito como la de evitar el fracaso.
Propone un modelo matemtico en que la tendencia final del organismo resultara de restar la intensidad de la tendencia
de aproximacin la de la tendencia de evitacin, habiendo derivado ambas de la multiplicacin de la expectativa
(probabilidad de xito o nivel de dificultad de la tarea) por el valor (1-probabilidad de xito). Apoyo emprico predice que
las personas con una tendencia predominante de:
Aproximacin al xito prefieren tareas de dificultad moderada porque de esta manera pueden probar mejor su
competencia u orientacin al xito.
Evitacin del fracaso prefieren tareas muy fciles o muy difciles.

2.2. TEORAS DEL INCENTIVO

-

Consideran que el organismo se siente atrado por algo, destacando la importancia del esfuerzo para conseguir el placer y
evitar el dolor. Es importante la conducta intencional dirigida a un objetivo, ya que los organismos se esfuerzan por
conseguir objetivos que se asocian con la recompensa/valor y la probabilidad de realizacin.
McDougall habl de metas que operaran al servicio de los instintos, guiando el curso de accin. Dice que la conducta de
todos los organismos es propositiva y est dirigida a meta.
Tolman habla de la necesidad de incluir procesos intermedios, como propsitos o bsqueda de metas. Defina los
propsitos/metas en trminos objetivos como la persistencia.
Los acontecimientos futuros (su representacin u objetivos) determinan la conducta presente.
En el campo de la ciberntica y computacin, algunos psiclogos cognitivistas basan sus modelos en el funcionamiento
de las mquinas, segn lo cual las personas tienen un nivel/objetivo en mente y ajustan su conducta para aproximarse a
ese objetivo cuando existe discrepancia entre el objetivo y el estado actual.

3. TEORAS MOTIVACIONALES CONTEMPORNEAS

-

Teoras motivacionales de corte cognitivo o socio-cognitivo destacan el efecto que la emocin y la motivacin tienen en
la cognicin.
Destaca el carcter activo del organismo y se centran en la automotivacin, es decir, en el inicio/mantenimiento del
comportamiento en ausencia de incentivos externos inmediatos, con especial relevancia est la autorregulacin, la
autorreferencia, lo que se quiere llegar a ser, la explicacin de las acciones pasadas, expectativas futuras, percepcin de
competencia/eficacia personal, creencias o teoras implcitas sobre sus propios atributos.
Algunas teoras motivacionales se centran en los procesos de atribucin, considerando que la manera en que las personas
explican sus xitos y fracasos determina sus reacciones afectivas y la motivacin futura.

3.1. METAS
-

Los humanos son organismos orientados a meta, la vida de las personas se estructura alrededor de la persecucin de
objetivos, que son los que aportan significado/propsito a la vida. En las metas confluyen aspectos cognitivos,
emocionales y conductuales: las emociones impulsan/son consecuencias de las metas, los pensamientos se dirigen al
entendimiento/planificacin de los objetivos y gran parte del comportamiento se realiza para llevar a cabo las metas
valoradas.
Las metas impulsan, seleccionar, dirigen y organizan la conducta. Son dinmicas, se activan o inhiben momentneamente
y se reemplazan por otras metas en funcin de la situacin, son sensibles al contexto. Son variables de diferenciacin
individual.
Se puede definir una meta como una representacin cognitiva de un estado futuro deseado con el que el organismo est
comprometido y que intenta lograr a travs de la accin.
Una representacin cognitiva es un constructo que est restringido a aquellos organismos que utilizan un aparato mental
en sus procesos de regulacin. La representacin de la meta contiene representaciones de caractersticas adicionales en
relacin al compromiso con el objeto/estado deseado.
Las metas son estructuras de conocimiento, las cuales tienen la propiedad de ser aceptadas por parte del individuo
como verdadero y vlido. Lo que la hace vlida es que tenga un valor para el individuo y que sea alcanzable dados los
recursos de los que se dispone. Ser valorada si representa un estndar en el que el individuo siente discrepancia entre el
estado actual y el que le gustara alcanzar,
La meta se focaliza en el futuro, la conducta dirigida a una meta es proactiva, el individuo utilizar esta imagen futura para
guiar la conducta presente, tiene una influencia de tipo causal.
El estado futuro deseable constituye el objeto de la meta, cuyo contenido es virtualmente infinito y puede ser
concreto/abstracto, fsico/psicolgico, observable/inobservable y con valencia positiva/negativa. El objeto de la meta no
es la meta en s misma, ya que incluye:
o Objeto
o Tendencia a aproximarse o evitar dicho objeto: la aproximacin significa moverse hacia un objeto valorado y la
evitacin es alejarse de un objeto valorado negativamente. Ambos refieren tanto a una actividad fsica o
psicolgica.
La distincin presencia-ausencia hace referencia a si la meta est focalizada en algo que est actualmente presente o
ausente, distincin que conlleva que la meta se centre en mantener un estado o cambiarlo.
Una representacin cognitiva de un estado futuro deseable al que el individuo quiere aproximarse o evitar sera un deseo,
ya que solo cuando el organismo se compromete con una accin podremos hablar de que se ha adoptado una meta. La
intensidad del compromiso influye en el nivel de esfuerzo y persistencia en el proceso de perseguir la meta.
Las metas tienen un componente conductual, los planes de accin que se asocian a la meta incluyen la representacin de
los pasos necesarios para alcanzar la meta, as como las valoraciones de la capacidad propia para desempear estas
actividades.
Las metas tienen un componente afectivo, ya que se asocian a estados emocionales lo que le otorga su poder
motivacional, se aspira a conseguir objetos asociados con el placer y evitar los que se asocian con el dolor. Todo puede
convertirse en una meta en virtud con su asociacin con las emociones, adems estas derivan del logro de las metas.
La misma meta puede alcanzarse mediante diferentes actividades/planeas (aquipotencialidad) y diferentes metas pueden
producir la misma conducta (equifinalidad).

3.1.1. ORGANIZACIN DEL SISTEMA DE METAS

-

Los individuos consideran mltiples metas, el asunto de cmo estn organizadas o interrelacionadas es fundamental. stas
se organizan de acuerdo con un modelo jerrquico en el que existen metas supraordenadas y subordinadas. Ejemplo del
estudiante universitario:
Metas subordinadas
Superar Metas supraordenadas
con xito 1. Terminar con xito todo el curso.
1. Leer cada pgina (meta secuencial)
el examen 2. Conseguir el ttulo superior.
2. Leer el libro de texto.
prximo 3. Lograr un buen trabajo en el que gane mucho dinero.
3. Hacer resmenes de los temas.
4. Formar un grupo de estudio.
4. Sentirse valioso.
- Las metas abstractas de alto nivel se persiguen mediante metas/actividades de bajo nivel.
- Las relaciones entre las metas y otros constructos motivacionales tambin son jerrquicas. Las metas permitiran la
canalizacin y gua de las tendencias motivacionales generales hacia fines especficos. Las necesidades/motivos estaran en

un nivel ms elevado y aportaran energa a la conducta, mientras que las metas en un nivel ms bajo, dirigen la energa de
manera flexible.

3.1.2. DIMENSIONES DE LAS METAS

- Las dimensiones hacen referencia a los parmetros en que las metas pueden variar. Algunas de las ms estudiadas son:
1) Importancia-Compromiso: la importancia de una meta se deriva del valor/relevancia que tiene para la persona. Las
metas ms importantes se priorizan sobre las menos importantes. La importancia de la meta determina el compromiso,
definido como cunto un individuo est dispuesto a esforzarse/persistir para lograr una meta en concreto.
Importancia/compromiso estn determinadas por la posibilidad de logro.
2) Nivel de Dificultad: la posibilidad de logro es el nivel de dificultad percibido por el individuo. Dicha percepcin de
dificultad est determinada por la percepcin de autoeficacia del individuo. El nivel de dificultad influye en el plan de
accin: en metas ms fciles la inversin de esfuerzo es suficiente, pero en las difciles es necesario planificar/desarrollar
estrategias. Es ms probable que se participe de conductas asociadas con metas importantes/valoradas y con posibilidad
de logro elevada.
3) Nivel de Especificidad-Abstraccin: las metas difieren en su grado de especificidad o grado en que se concretan los
criterios exactos que deben ser conseguidos. Las metas ms abstractas son ms difciles pues son menos claras. Las metas
ms especficas se asocian con mayor rendimiento.
4) Rango temporal: algunas metas duran toda la vida y otras solo unos segundos. Las metas ms especficas suelen
proyectarse por menos tiempo y las ms abstractas por ms. Las metas prximas o combinacin de metas lejanas y
prximas aumentan ms la motivacin que las lejanas solas. Es mejor subdividir las metas lejanas en submetas ms
prximas.
5) Nivel de Conciencia: los motivos de logro, intimidad y poder estn por debajo de la conciencia. Las metas son
conscientes pero se pueden activar de manera automtica/inconsciente, esto permite que se diferencien de otros
conceptos motivacionales. La disponibilidad y accesibilidad a la memoria es clave, porque puede haber muchas metas,
pero solo activarse unas pocas en funcin de lo mencionado.
6) Nivel de Conectividad-Complejidad: se refiere al grado de interdependencia entre las metas y al nivel de integracin o
cantidad de planeas que se asocian con las metas. Las metas complejas son las que pueden lograrse de diferentes maneras y
tienen ms posibilidades de conflicto. Cuanto ms vinculada est una meta con las dems, se la considera ms compleja y
tendr mayor accesibilidad que aquellas con pocas conexiones.
7) Nivel de Conflicto-ambivalencia: el conflicto es inherente al sistema de metas, puesto que las personas siempre tienen
muchas metas. Ocurre cuando la persecucin de una meta interfiere la de otra, tanto en metas triviales como
trascendentes. Interfiere la consecucin de las metas, puesto que las personas con conflicto dedican ms tiempo a rumiar
que a trabajar. Incluye dos procesos:
La ambivalencia sobre el logro de una meta en particular, que es experimentar simultneos/rpidos cambios de
sentimientos positivos/negativos hacia el mismo objeto/actividad. Puede ser visto como un conflicto entre
aproximacin y evitacin.
Interferencia entre metas.
Los conflictos slo deberan ocurrir a nivel horizontal, entre metas del mismo nivel, pero no es necesariamente as (el fin
----..justifica los medios). Suelen resolverse de acuerdo a las prioridades o por cambios de importancia.

3.1.3. METAS Y BIENESTAR

-

Todo lo relacionado con el funcionamiento del sistema de metas tiene consecuencias emocionales:
o La percepcin de progreso hacia la meta se asocia con sentimientos positivos.
o En relacin al contenido:
Las que ms se asocian al bienestar son las metas de intimidad, ya que la capacidad para implicarse en
relaciones cercanas ntimas es una de las claves de la madurez psicosocial y el crecimiento psicolgico.
Poder/logro tienen una asociacin inversa, ya que el perseguir este tipo de metas podra interferir el logro
de metas ms interdependientes.
o Un nivel de especificidad bajo conlleva malestar psicolgico (ansiedad y depresin). Cuanto mayor es el nivel de
diferenciacin se presenta mayor reactividad afectiva y menores niveles de bienestar.
o El conflicto entre metas y la ambivalencia se asocian con menor bienestar psicolgico y peor salud fsica.
Individuos con ambivalencia sobre la expresin emocional sentiran mayor malestar porque fallaran en solicitar y
utilizar el apoyo.

El ajuste de las metas a lo que socialmente se espera afecta el bienestar porque son ms estresantes, tanto en lo
relativo a la etapa de la vida como al propio contenido.
o Perseguir metas de evitacin se relaciona inversamente con la satisfaccin vital y experiencia de emociones
positivas y directamente con sntomas fsicos. Esto est mediado por procesos focalizados en aspectos negativos:
1) Percepcin valoracin de la informacin como amenazante.
2) Atencin incremento de sensibilidad y vigilancia a la informacin negativa.
3) Memoria bsqueda sesgada y recuerdo de la informacin negativa.
4) Emocin ansiedad y preocupacin.
5) Volitivo sentimiento de estar forzado u obligado a realizar esfuerzo.
6) Conductual escapar de la situacin relevante para la meta.
La evitacin de algo requiere de todas las rutas posibles sean identificadas y bloqueadas. Las metas que ms
ddoiiideterioran el bienestar subjetivo focalizan el alejamiento de algo negativo que est presente en la situacin actual.
llllllllllLas personas se orientan hacia metas de evitacin por edad, miedo al fracaso, baja autoestima o falta de
hhhhlhabilidades de autorregulacin.
o

3.1.4. ALGUNAS TEORAS DE METAS

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Las teoras actuales de las metas se centran los siguientes conceptos, que son propios de cada individuo (idiogrficos) en s
mismos, en la manera que se expresan y se persiguen. Su naturaleza es dinmica y contingente, se pueden seguir,
abandonar o reconsiderar:
Aspiraciones personales:
~ Es lo que un individuo tpicamente est intentando hacer.
~ Se regula por factores internos.
~ Constituyen categoras amplias y abstractas, que se traducen en metas tpicas que la persona tiene en diferentes
situaciones.
~ Son patrones recurrentes de persecucin de metas, que se pueden agrupar por su contenido en categoras
temticas.
~ Organizan e integran las metas del individuo ya que se pueden conceptualizar como unidades abstractas y
superordenadas que incluyen metan subordinadas funcionalmente equivalentes: una aspiracin personal se puede
satisfacer mediante diferentes metas.
~ Es un constructo unificas que incluye diferentes metas con un tema comn, es una cualidad abstracta que se
puede lograr se diversas maneras. Pueden tener una terminacin, pro no suele ser lo ms frecuente.
Proyectos personales:
~ Es una secuencia interrelacionada de acciones personalmente relevantes que tienen como finalidad la consecucin
de una meta personal.
~ Pueden variar desde persecuciones triviales a propsitos trascendentes.
~ Est en un punto medio en el continuo interno-externo de regulacin, estando tambin influidos por el contexto.
Tareas vitales:
~ Es la traduccin que el individuo hace de las metas en tareas especficas.
~ Tienen mayor importancia en su regulacin los factores externos, como la cultura, la sociedad y otras fuentes
sistemticas.
~ Existen tareas que se perdiguen en determinadas etapas del desarrollo o en ciertas culturas que son diferentes a las
que se intentan conseguir en otras.
~ Son ms sobresalientes en las transiciones, son menos tiles para describir diferencias individuales y suelen tener
una terminacin definitiva.
~ Las metas predominantes son estructuras ms estables de la personalidad, lo que no significa que se tengan que
expresar en patrones estables de conducta: si las circunstancias cambian las metas se pueden perseguir con
diferentes estrategias. Aunque los contextos socioculturales prescriben la persecucin de ciertas tareas, las
personas son flexibles en cmo se aproximan a ellas en lnea con sus necesidades y metas distintivas. Las tareas
vitales se persiguen a travs de estrategias que se usan discriminativamente en funcin del contexto y el dominio,
son flexibles.
* Estrategia del pesimismo defensivo: mantener bajas expectativas para un rendimiento prximo, aunque en
el pasado se haya obtenido un buen rendimiento en situaciones similares. Las expectativas regaticas actan
amortiguando el golpe de un potencial fracaso. Sirve para prepararse para los sucesos estresantes/negativos.
Se entiende como especfico de la situacin y relativamente cambiable. Se asocia con buen rendimiento,
porque se repasa mentalmente lo que puede ocurrir, con especial atencin a los problemas que se puedan
encontrar y se trabaja dura de cara al rendimiento prximo. Un utilizan el afrontamiento evitativo, emplean

estrategias dirigidas directamente a solucionar el problema. Tienen una alta ansiedad, pero al estrategia de
bajada de expectativas parece ayudarles a ganar sensacin de control.
Dichas unidades son idiogrficas pero permiten un anlisis nomottico cuando se analizan sus dimensiones. Los estudios
implican procedimientos de medida y anlisis bastante semejantes que implican la generacin libre de una serie de metas, la
valoracin de cada una de ellas de acuerdo con algunas dimensiones y la comparacin entre cada una de las metas con el
fin de ver el impacto que tienen las unas sobre las otras. Se puede llegar a conocer lo que cada una est intentando
conseguir en su vida estudiando las dimensiones, que si son comunes a todas las metas.

3.2. TEORAS IMPLCITAS COMO ORGANIZADORES DE LAS METAS Y LA CONDUCTA

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Dweck propone un modelo motivacional que se centra en cmo las diferentes teoras implcitas sobre los atributos
propios orientan a distintas metas, que producen diferentes repuestas cognitivas, afectivas y conductuales.

3.2.1. TEORAS IMPLCITAS SOBRE LOS ATRIBUTOS PROPIOS

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Las teoras implcitas o auto-teoras son dos, que versan sobre la maleabilidad/posibilidad de cambio de los diferentes
atributos propios como inteligencia, personalidad o carcter moral:
o Teora implcita de identidad: las personas creen que los atributos personales se poseen en una cantidad que es
fija y no se puede cambiar. Son relativamente estables y pueden considerarse como variables de diferenciacin
personal, pero aun as estn sujetas a influencias y pueden cambiar,
o Teora implcita incremental: los atributos pueden cambiarse.
Las personas pueden mostrar diferentes teoras en dominios distintos y dentro de un mismo dominio puede haber
creencias diferentes.
Lo central es lo que las personas creen sobre sus atributos tiene importantes consecuencias para su motivacin y logro.

3.2.2 EFECTO DE LAS TEORAS IMPLCITAS SOBRE LAS METAS Y LA CONDUCTA

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Las teoras implcitas sobre los atributos propios actan como un marco conceptual de referencia guiando la eleccin de
determinadas metas:
o Teoras de entidad orientan a metas de juicio: aquellas que pretenden validar el atributo mediante la obtencin
de juicios positivos y la evitacin de los negativos:
En el dominio del logro se les denomina metas de rendimiento, porque tienen como objetivo conseguir
juicios favorables y evitar los desfavorables sobre la propia competencia
En relacin a las seales que atienden prestan atencin a aspectos que les permiten evaluar su propia
capacidad.
Se aproximan a la situacin con el objetivo de validar su capacidad. El fracaso lo interpretan como
indicativo de baja capacidad.
Responden con un patrn de indefensin: incluye expresiones espontaneas sobre su baja capacidad y
expectativas negativas sobre su rendimiento futuro, afecto negativo y deterioro de las estrategias de
solucin de problemas.
o Teoras incrementales orientan a metas de desarrollo: persiguen desarrollar el atributo, lo que buscan es
adquirir nuevas capacidades o desarrollar el conocimiento.
En el dominio del logro se les denomina metas de aprendizaje, porque buscan el desarrollo de la
propia competencia.
En relacin a las seales que atienden prestan atencin a aspectos de la situacin que les permiten
mejorar sus habilidades.
El fracaso se ve como informacin til para aprender sobre la efectividad de la estrategia que se ha
empleado como una oportunidad para mejorar en el futuro.
Responden con un patrn orientado a la maestra o dominio: expresiones espontaneas sobre
pensamientos constructivos y expectativas positivas sobre su rendimiento futuro, afecto positivo e
incremento de la generacin/uso de diferentes estrategias para afrontar la situacin.
Para entender la manera en que las metas guan la conducta, hay que tener en cuenta las relaciones jerrquicas entre las
metas y que la prediccin de la conducta es mejor tomando como referencia lo que la persona est intentando lograr
finalmente.

Las teoras implcitas pueden ser diferentes en los distintos dominios, existen cambios de comportamiento en funcin de
las distintas situaciones, porque las metas se activa por factores situacionales.

3.3 TEORAS DE LA AUTODETERMINACIN

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Ryan y Deci comienzan estudiando la motivacin intrnseca analizando cmo sta se vea influida por diferentes factores,
formando la Teora de la autodeterminacin (TAD). Es una aproximacin a la personalidad y motivacin humanas que
parte de un marco de referencia metaterico y organsmico en el que se resalta el carcter activo del individuo y su
tendencia inherente al desarrollo y la autorregulacin. Se centra en la diferenciacin de tipos de motivacin, entendiendo
que el tipo es ms importante que la intensidad de la misma a la hora de predecir el rendimiento, salud o bienestar.

3.3.1. MOTIVACIN INTRNSECA Y EXTRNSECA

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La motivacin intrnseca:
o Se expresa cuando se realiza una actividad porque en s misma es interesante y satisfactoria. Las actividades
motivadas intrnsecamente se consideran una expresin de la tendencia innata del organismo a actualizar su
informacin y autorregularse.
o Disminuye por recibir premios, lo que se explica ya que cuando las personas hacen actividades para conseguir
premios tangibles su conducta llega a ser dependiente de ellos, y la conducta se llega a percibir como causada por
factores externos: las personas se sienten controladas externamente y su necesidad de autonoma o
autodeterminacin (necesidad psicolgica bsica) se ve frustrada. Tambin afecta negativamente el que se d tiempo
lmite, se impongan metas, se someta a vigilancia, exista competicin o juicios de evaluacin. El feedback positivo
puede disminuir la MI si se expresa mediante un lenguaje controlador. El grado de seguridad en las relaciones
tambin se expresa en la MI: en la infancia se expresa en la conducta exploratoria cuando el nio tiene un apego
seguro; en la vida adulta es ms probable que aparezca en relaciones con una base relacional segura.
o No todos los eventos externos hacan disminuir la MI, todo aquello que afirma la necesidad o sentido de
competencia (necesidad psicolgica bsica) y autonoma hace que sta se incremente. La posibilidad de escoger entre
actividades o cmo llevarlas a cabo aumenta la MI porque promueve la percepcin de causalidad interna y
satisface la necesidad de autonoma.
La motivacin extrnseca implica la realizacin de actividades porque son instrumentales para conseguir algo: obtener un
premio o evitar un castigo.

3.3.2. NECESIDADES PSICOLGICAS BSICAS

-

Existen 3 necesidades psicolgicas bsicas, que deben ser satisfechas para que la persona logre un funcionamiento afectivo
y bienestar psicolgico:
Autonoma: sentirse el actor origen de la propia conducta. Lo opuesto es la heteronoma, que es sentirse
controlado por fuerzas externas/internas que son ajenas al propio yo.
Competencia: sentir que las acciones propias son efectivas, experimentar oportunidades para ejercer,
incrementar y expresar la capacidad propia.
Relacionarse: sentirse conectado con los dems y tener un sentido de pertenencia a la comunidad, considerarse
significativo para los dems y dar/recibir cuidado/apoyo.
Se entiende las necesidades como nutrientes que son esenciales para el desarrollo y el bienestar del organismo y se centran
en el grado en que son satisfechas/frustradas.
Son universales, se presentan en todas las personas, pero eso no significa que todos los individuos o grupos culturales
valoren de forma explcita estas necesidades, o que las necesidades satisfagan/frustren de la misma manera en diferentes
culturas o etapas del desarrollo. Pueden expresarse de forma diferente y las maneras de satisfacerlas puede diferir en las
distintas sociedades y etapas de la vida. Las personas pueden cambiar la manera en que satisfacen sus necesidades en
funcin de los cambios ambientales y sus capacidades para encontrarlos satisfactorios.
Como son necesarias para la salud y el desarrollo no es imprescindible que las personas se den cuenta de ellas o que sean
valoradas por la cultura de referencia para que se intente satisfacerlas. Los seres humanos buscan satisfacer estas
necesidades de forma innata directa/indirectamente a travs de necesidades sustitutas/actividades complementarias.

3.3.3. PROCESO DE INTERNALIZACIN

La internalizacin es un proceso a travs del cual los valores y conducta del ambiente externo pueden ser integrados en
el self como propios. Las actividades en un principio motivadas externamente pueden llegar a ser actividades que se
realizan percibindolas como autnomas o internamente causadas. Segn se incrementa se va pasando de la heteronoma a
autonoma, de regulacin externa a autorregulacin, de una atribucin externa a una interna. Los distintos niveles en el
continuo externalizacin-internalizacin son:
1. Regulacin externa: no se produce el proceso de internalizacin, la persona acta por contingencias externas,
que es una fuente muy poderosa de motivacin, pero no refleja los intereses y valores de la persona.
2. Regulacin introyectada: internalizacin parcial, la persona percibe todava las actividades como ajenas a su yo,
no las acepta totalmente pero cree que es su deber realizarlas. Es ms controlada que autnoma. Acta para evitar
la culpa, afirmar su vala o recibir aprobacin de los dems.
3. Regulacin identificada: internalizacin ms profunda pero no total, es ms autnoma que controlada. La
persona acepta y valora la actividad, pero no est todava integrada con los dems aspectos de la experiencia
personal.
4. Regulacin integrada: internalizacin total. La motivacin es totalmente autnoma/autorregulada. La actividad
adems de ser valorada es totalmente congruente con las metas y valores propios. Se considera motivacin
extrnseca porque la actividad se hace para conseguir un resultado separable, no por la satisfaccin inherente de la
propia actividad.
Existe un continuo de autonoma que se extiende desde la amotivacin/falta de motivacin hasta la motivacin extrnseca.
Las personas tienden de forma natural a internalizar valores y conductas mostradas por otras personas del entorno que
son importantes para ellas, con las que estn o desean estar conectadas.
El proceso de internalizacin podra culminar con la integracin slo en la medida que las personas logren satisfacer sus
necesidades bsicas. Los ambientes que apoyen las necesidades psicolgicas bsicas llevarn a las personas a aceptar sus
valores e internalizarlos de forma integrada.
Existen 3 factores que facilitan la internalizacin de la motivacin extrnseca:
1. Aportar razones para la realizacin de la actividad.
2. Reconocer los sentimientos en relacin con la actividad.
3. Dar la opcin de elegir la actividad.

3.3.4. EFECTOS DE LA MOTIVACIN AUTNOMA

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La motivacin autnoma se asocia con diferentes ndices de rendimiento, salud y bienestar:

o En el mbito educativo se asocia con aprendizaje en profundidad.
o En la salud, se asocia a:
Mayor prdida de peso y mejor mantenimiento de la prdida en pacientes con obesidad mrbida.
Mejor adherencia al tratamiento en pacientes crnicos.
Mejor control de la glucosa en diabticos.
o Ms conductas proambientales.
o Los trabajadores se implican ms en el trabajo e informan de mayor bienestar.

3.3.5. METAS INTRNSECAS Y EXTRNSECAS

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Las personas persiguen metas en funcin de su contenido, y son 2:

~ Metas extrnsecas: aquellas que se centran en la consecucin de posesiones, dinero, reconocimiento social y
apariencia externa. Se persiguen como un medio para conseguir algn resultado. Pueden ser instrumentales para la
satisfaccin de necesidades bsicas, requieren juicio externo y no aportan satisfaccin por s mismas o una
satisfaccin indirecta. Son compensatorias. El hecho de que se persigan limita la adopcin de metas intrnsecas y
se dificulta la consecucin del bienestar. Son menos autnomas que las intrnsecas. El efecto que tienen sobre el
malestar se mantiene independientemente del grado en que las personas presenten na regulacin controlada.
~ Metas intrnsecas: se focalizan en el crecimiento personal, relaciones personales, implicacin en la comunidad y
salud fsica. Recogen la tendencia inherente al crecimiento y la autoactualizacin, por lo que conducen a la
satisfaccin directa de las necesidades bsicas de autonoma, competencia y relaciones. Se asocia la valoracin u el
logro de estas metas al mayor rendimiento, bienestar y mejor salud,.