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EDUCAO FSICA INFANTIL: CONHECENDO O

DESENVOLVIMENTO MOTOR

Priscila Reinaldo Venzke

Ana Eleonora Sebro Assis

RESUMO
Este trabalho resultado da pesquisa realizada para a construo do referencial terico do relatrio final
do Estgio Supervisionado I em Educao Fsica, realizado com a turma de pr-escola, na Escola Municipal de
Ensino Fundamental 15 de Novembro, que se localiza em Santa Auta 5 distrito de Camaqu - RS. O estgio
foi realizado com 25 crianas na faixa etria dos 5 anos, na maioria filhos de trabalhadores rurais nas plantaes
de fumo, com baixo poder aquisitivo. O contedo da pesquisa o desenvolvimento motor das crianas dos zero
aos 14 anos.
Palavras-chave: desenvolvimento motor, Educao Fsica Infantil, Prtica de docncia

INTRODUO
Segundo Goldberg desenvolvimento motor o processo de mudanas no
comportamento motor que envolve tanto a maturao do sistema nervoso central, quanto a
interao com o ambiente e os estmulos dados durante o desenvolvimento da criana (2002).
O professor de Educao Fsica deve estar apto para entender o desenvolvimento
motor de seus alunos, e tambm, suas individualidades prprias do perodo de
desenvolvimento que corresponde a faixa etria de seus alunos.

O professor deve ser capaz

de perceber e observar o desempenho e atitudes propostas em aula. Embora as diferenas


individuais estejam bem definidas e muitas vezes visveis uma turma no pode ser dividida
em pequenos grupos, este no o objetivo da Educao Fsica, mas sim o seu oposto. Neste
caso levar em considerao as caractersticas e peculiaridades da faixa etria das crianas
torna-se um aliado na elaborao de aulas atraentes.
Assim, estudar o processo de desenvolvimento motor to importante quanto
conhecer os contedos da Educao Fsica, pois no os aplicaremos corretamente se no
ficarmos atentos idade das crianas que atendemos.
Este trabalho tem como referncia bsica os estudos de Gallahue e Ozmun (2005), que
aprofundaram cada fase do desenvolvimento motor e nos proporcionaram o conhecimento das
possibilidades das crianas em cada idade do seu desenvolvimento.

Acadmica da disciplina Estgio Supervisionado em Educao Fsica I do Curso de Educao Fsica da


Universidade Luterana do Brasil.

Docente do Curso de Educao Fsica e da Universidade Luterana do Brasil e orientadora deste trabalho.

EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL

Como educao do movimento compreende-se a realizao de atividades motoras que


visam o desenvolvimento das habilidades (correr, saltar, saltitar, arremessar, empurrar, puxar,
balanar, subir, descer, andar), da capacidade fsica (agilidade, destreza, velocidade,
velocidade de reao) e das qualidades fsicas (fora, resistncia muscular localizada,
resistncia aerbica e resistncia anaerbica). Portanto a educao do movimento prioriza o
aspecto motor na formao do educando. No ambiente educacional esse trabalho pode ser
distribudo ao longo de todo perodo escolar, a nfase, entretanto, ocorre nas sries finais do
ensino fundamental quando as caractersticas psicolgicas e fisiolgicas dos alunos
correspondem s especialidades desta proposta (MATTOS, 1999).
De acordo com Nanni (1998), os movimentos bsicos, as habilidades fundamentais e
especializadas quando desenvolvidas sob o aspecto ldico, favorecem para a participao
ativa da criana, aprendendo a liberar e expressar suas emoes pela explorao do
movimento, do espao e do tempo rtmico.
Oferecer a criana oportunidade de mover-se, usando da sua criatividade, significa
estabelecer experincias que propiciaro desenvolver habilidades motoras fundamentais por
meio de padres bsicos de movimentos.
Os professores de educao fsica no podem se limitar ao desenvolvimento de
habilidades, j que devem ser conhecedores de que o corpo uma totalidade
(FALKENBACH, 2002), ele transmite e se comunica sem a necessidade das palavras.
O que vai diferenciar a presena de um professor de Educao Fsica dos demais
atendentes na Educao Infantil a comunicao, a compreenso, a leitura, a interao e o
envolvimento, a promoo da evoluo da criana por intermdio das manifestaes
corporais, do movimento, do jogo e das atividades ldicas. Essas capacidades so exercitadas
pelos profissionais que, conscientes da importncia das primeiras comunicaes no verbais
atravs do tnus entram em comunicao corporal com as crianas.

AS FASES DO DESENVOLVIMENTO MOTOR

O indivduo progride atravs do processo que ocorre a partir da fase motora reflexa
para as fases de movimentos rudimentares e fundamentais e, finalmente para a fase de

movimentos especializados, onde este processo influenciado pelas necessidades da tarefa, da


biologia do indivduo e das condies do ambiente.

1. FASE MOTORA REFLEXA

Gallahue afirma que:


Os primeiros movimentos que o feto faz so reflexos. Os reflexos so
movimentos involuntrios, controlados subcorticalmente, que formam a base para as
fases do desenvolvimento motor.

A partir da atividade reflexa, o beb obtm

informaes sobre o ambiente imediato. As reaes do beb do toque, luz, a sons


e a alteraes na presso provocam atividade motora involuntria. (2005, p. 57)

Os reflexos primitivos podem ser agrupadores de informao, na medida em que


auxiliam a estimular o desenvolvimento; caadores de alimentao e reaes protetoras, pois,
o reflexo de sugar e de procurar pelo olfato, so considerados mecanismos de sobrevivncia.
O recm-nascido seria incapaz de obter alimentao sem estes reflexos.
A segunda forma de movimento involuntrio compe a fase dos reflexos posturais, onde
os movimentos so similares a comportamentos voluntrios posteriores, mas so totalmente
involuntrios.

2. FASE DOS MOVIMENTOS RUDIMENTARES

Esta fase consiste nos primeiros movimentos voluntrios, desde o nascimento at dois
anos de idade. Segundo Gallahue: os movimentos rudimentares so determinados pela
maturao e caracterizam-se por uma sequncia de aparecimento altamente previsvel. Esta
sequncia resistente a alteraes em condies normais. (2005, p. 58). O ritmo em que
essas habilidades aparecem depende de fatores biolgicos, ambientais e da tarefa e varia de
criana para criana. As habilidades motoras rudimentares do beb representam as formas
bsicas de movimento voluntrio que so necessrias para a sobrevivncia. Elas envolvem
movimentos estabilizadores, como obter o controle da cabea, do pescoo e dos msculos do
tronco; as tarefas manipulativas de alcanar, agarrar e soltar; e os movimentos locomotores de
arrastar-se, engatinhar e caminhar. Esta fase pode ser dividida em dois estgios:
Estgio de inibio de reflexos: inicia-se no nascimento, onde os reflexos

dominam os movimentos de beb, logo, estes movimentos so crescentemente influenciados


pelo crtex em desenvolvimento. Os reflexos primitivos e posturais so substitudos por
comportamentos motores voluntrios. Os movimentos apresentam falta de controle, embora
intencionais, parecem descontrolados e grosseiros.
Estgio de pr-controle: inicia-se por volta de um ano de idade, onde, ascrianas
comeam a ter preciso e controle maiores em seus movimentos. Neste estgio, as crianas
aprendem a obter e a manter seu equilbrio, a manipular objetos e a locomover-se.

3. FASE DOS MOVIMENTOS FUNDAMENTAIS

De acordo com Gallahue:


As habilidades motoras fundamentais da primeira infncia so conseqncia da fase
de movimentos rudimentares do perodo neonatal. Esta fase do desenvolvimento
motor representa um perodo no qual as crianas pequenas esto ativamente
envolvidas na explorao e na experimentao das capacidades motoras de seus
corpos.

um perodo para descobrir como desempenhar uma variedade de

movimentos estabilizadores, locomotores e manipulativos, primeiro isoladamente e,


ento, de modo combinado. (1995, p. 60)

As crianas aprendem a reagir com controle motor e competncia motora a vrios


estmulos, obtendo um crescimento no controle para desempenhar movimentos discretos, em
srie e contnuos. Alguns movimentos fundamentais devem ser desenvolvidos nos primeiros
anos da infncia como as atividades locomotoras, como correr e pular; manipulativas de
arremessar e apanhar; e estabilizadoras de andar com firmeza e o equilbrio em um p s.
As condies do ambiente desempenham importante papel no grau mximo de
desenvolvimento que os padres de movimentos fundamentais atingem. Esta fase dividida
em trs estgios:
Estgio inicial: representa as primeiras tentativas da criana orientadas para o bjetivo
de desempenhar uma habilidade fundamental. ( dois anos)
Estgio elementar: envolve mais controle e melhor coordenao nos movimentos
fundamentais. (trs ou quatro anos)
Estgio maduro: caracterizado por movimentos eficientes, coordenados e controlados.
(cinco ou seis anos)
3.1 Condies Motoras

A criana cognitiva e fisicamente normal progride de um estgio para outro, de


maneira seqencial, influenciada tento pela maturao como pela experincia.
Podemos dizer que,
a progresso para estgios mais amadurecidos de um padro de movimento
fundamental depende de vrios fatores experimentais, incluindo oportunidades para
a prtica, encorajamento e ensino em ambiente propcio ao aprendizado.
(GALLAHUE, 2005, p.226)

As condies naturais do ambiente como temperatura, iluminao, podem influenciar


nos aspectos quantitativos e qualitativos da tarefa motora. O desempenho, tambm pode ser
influenciado pelas condies artificiais, como tamanho e forma de objetos. Alm disso,
condies como velocidade, trajetria e peso do objeto podem influenciar o xito. O objetivo
da tarefa fator importante que influencia o desenvolvimento da tarefa motora fundamental.

3.2 Diferenas Desenvolvimentistas

O desempenho de tarefas motoras fundamentais, esto relacionadas a idade e tambm


esto presentes numerosas variaes entre as crianas, entre os padres e dentro de cada
padro.
As diferenas entre crianas esto no ritmo que variar dependendo tanto dos fatores
ambientais como hereditrios. Quando o ensino, o encorajamento e as oportunidades para as
prticas estiverem ausentes, as diferenas entre crianas aumentar.
As diferenas entre padres so notados em todas as crianas, onde, estas no
progridem de forma igual no desenvolvimento de suas habilidades motoras fundamentais.
As diferenas dentro dos padres so um fenmeno curioso. Em determinado padro,
a criana pode exibir uma combinao de elementos iniciais, elementares e maduros em cada
segmento de seu corpo.

3.3 Movimentos Estabilizadores Fundamentais

A estabilidade o aspecto mais fundamental do aprendizado de movimentar-se porque


todo movimento envolve um elemento de estabilidade. (GALLAHUE, 2005)
Portanto, todas as atividades locomotoras e manipulativas, em parte, so movimentos
estabilizadores. Para que as crianas possam executar todo tipo de movimento sob qualquer
condio precisam que as suas habilidades estabilizadoras sejam flexveis. Os componentes

principais da estabilidade so os movimentos axiais e vrias posturas de equilbrio esttico ou


dinmico como: erguer-se, sentar-se, rolar e esquivar-se.
Movimentos axiais: so movimentos do tronco ou dos membros que direcionam o
corpo, enquanto este permanece em posio esttica.
Os movimentos axiais so, por exemplo, inclinar-se, alongar-se, girar, curva-se,
alcanar e empurrar, onde, combinados com outros movimentos criam habilidades motoras
mais elaboradas.

3.4 Movimentos Locomotores Fundamentais

A locomoo um aspecto fundamental no aprendizado do movimentar-se, eficiente e


efetivamente, pelo ambiente. Gallahue afirma que: Os movimentos locomotores
fundamentais envolvem a projeo do corpo no espao em plano horizontal, vertical ou
diagonal.

(2005, p.252).

So considerados movimentos locomotores fundamentais

atividades como caminhar, correr, pular e saltar obstculos. Esses movimentos, em seu
desempenho, devem ser bastante flexveis, para que possam ser alterados medida que o
ambiente exija, sem que o objetivo do ato seja prejudicado. A criana deve ser capaz de: usar
qualquer movimento para alcanar o objetivo; mudar de um tipo de movimento para outro,
quando a situao exigir; e alterar cada movimento conforme as condies do ambiente
mudem. (GALLAHUE, 2005)

3.5 Movimentos Manipulativos Fundamentais

Sobre os movimentos manipulativos fundamentais, podemos destacar Gallahue que


afirma o seguinte: A manipulao motora rudimentar envolve o relacionamento de um
indivduo com objetos e caracterizada pela aplicao de fora nos objetos e a recepo de
fora deles. (2005, p.256)
Os movimentos fundamentais como arremessar, chutar, bater e rolar uma bola so
exemplos de movimentos propulsores, que se caracterizam pelas atividades onde um objeto
movimentado para longe do corpo. Movimentos amortecedores envolvem atividades, onde, o
corpo ou parte dele, colocado no caminho de um objeto em movimento, com o objetivo de
faz-lo parar ou desviar dele. So exemplos, movimentos fundamentais como apanhar e
aparar. Os movimentos manipulativos caracterizam-se pela combinao de dois ou mais
movimentos.

As crianas so capazes de explorar a relao dos objetos em movimento no espao,


pela manipulao dos mesmos.

4. FASE DOS MOVIMENTOS ESPECIALIZADOS

Gallahue afirma que:


As habilidades motoras especializadas so resultado da fase de movimentos
fundamentais. Na fase especializada, o movimento torna-se uma ferramenta que se
aplica a muitas atividades motoras complexas presentes na vida diria, na recreao
e nos objetivos esportivos. Este um perodo em que as habilidades estabilizadoras,
locomotoras e manipulativas fundamentais so progressivamente refinadas,
combinadas e elaboradas para o uso em situaes crescentemente exigentes. (2005,
p. 61)

Esta fase depende de muitos fatores da tarefa, individuais e ambientais. Pode ser
dividida em trs estgios:
Estgio transitrio: as crianas entre sete ou oito anos geralmente entram em um estgio
de habilidades motoras transitrio, onde elas comeam a combinar e a aplicar habilidades
motoras fundamentais do desempenho de habilidades especializadas no esporte e em
ambientes recreacionais. As habilidades transitrias so simplesmente aplicaes de padres
de movimentos fundamentais em formas mais especficas e mais complexas.
Neste estgio, pais e professores, devem proporcionar para o seu aluno o maior nmero
possvel de atividades, para aumentar seu controle e competncia motora.
Estgio de aplicao: este estgio que ocorre, aproximadamente dos onze aos treze
anos, pode ser definido como,
sofisticao cognitiva crescente e certa base ampliada de experincias tornam o
indivduo capaz de tomar numerosas decises de aprendizado e de participao
baseadas em muitos fatores da tarefa, individuais e ambientais. (GALLAHUE, 2005,
p. 62)

No estgio de aplicao os indivduos comeam a evitar ou a buscar a participao em


atividades especficas. Este o momento para refinar e usar habilidades mais complexas.
Estgio de utilizao permanente: este estgio comea por volta dos quatorze anos de
idade e continua por toda a vida. caracterizado pelo uso de todos os movimentos adquiridos
pelo indivduo por toda a vida.
CONSIDERAES FINAIS

Como mostrei neste trabalho fica mais fcil entender que o objetivo da Educao
Fsica desenvolver o potencial da criana, incluindo-se as habilidades cognitivas, afetivas,
sociais e motoras. Acredito que atravs de um planejamento e conhecimento dos movimentos
e fases da criana, pode-se contribuir para um melhor desenvolvimento psicomotor na
infncia. Assim fica claro que a criana precisa ter experincias corporais mltiplas, sempre
de acordo com sua capacidade de execuo e prtica, pois do contrrio, o que deveria ser
prazeroso passa a ser doloroso.
Ter acesso ao conhecimento do desenvolvimento motor permite ao professor de
Educao Fsica planejar e oferecer atividades significativas e fundamentais para o
crescimento saudvel de seus alunos.
Acredito que para ensinar eficientemente preciso acompanhar s crianas e analisar
suas necessidades e interesses.
Dessa forma, entender a relao entre a idade da criana com a fase e caracterstica
motora

pelas

quais

passam,

constitui-se

para

um

melhor

acompanhamento

do

desenvolvimento motor. Assim, destacamos a importncia do conhecimento dos profissionais


de Educao Fsica, no que tange a avaliao motora da criana, como forma de melhor
acompanhar seu desempenho e detectar possveis problemas de ordem motora, alm de poder
influenciar no processo de desenvolvimento que ocorre desde a concepo.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
GALLAHUE, Ozmun. Compreendendo o desenvolvimento motor de bebs, crianas,
adolescentes e adultos. So Paulo: Photer, 2005.
http://guiadobebe.uol.com.br/bb4a5/index.htm
http://adam.sertaoggi.com.br/encyclopedia/
GOLDBERG C., SANT AV. Desenvolvimento motor normal. In: Tecklin JS. Fisioterapia
peditrica. So Paulo: Artmed; 2002. 13-34.
MATTOS, M.G. et al. Educao Fsica Infantil: construindo o movimento na escola. 2.ed.
So Paulo: Phorte, 1999.

NANNI, D. Dana Educao: Pr escola Universidade. 2.ed. Rio de Janeiro: Sprint,


1998.
FALKENBACH, A.P. Educao Fsica para crianas de 0 a 3 anos de Idade. In:
CREF2/RS Notcias. ano 3, n.05, maro 2002.