PARTE A

1. Coll sostiene que:

La equilibracin simple se define como aquella que produce cambios parciales en las
estructuras cognitivas. En todos los casos las equilibraciones conllevan el acceso a un
nivel superior de equilibrio capaz de negar las perturbaciones. La equilibracin
mayorante supone un proceso de superacin y estabilizacin que rene las
construcciones y las compensaciones. X. La equilibracin optimizadora, a diferencia
de la equilibracin simple, se explica por la tendencia de todo sistema cognitivo a
reestablecer el equilibrio perdido.
2. Coll considera que los esquemas de conocimiento:
Suponen esquemas de accin y esquemas representativos en el sentido piagetiano. X
Aluden a los esquemas y estructuras fundamentales del pensamiento, independientes
de los contenidos a los que se aplican. A diferencia de los esquemas y las estructuras
operatorias, constituyen marcos asimiladores que permiten atribuir significacin a la
realidad. Son los responsables de producir el desfase ptimo en las situaciones de
enseanza/aprendizaje.
3. Vigotsky postula que:
Las funciones psicolgicas elementales y las superiores son aquellas especficamente
humanas que se construyen a partir de la internalizacin.La herramienta y el signo
comparten su carcter mediado y el modo en que orientan la actividad del hombre.La
internalizacin es el proceso por el cul lo intrapersonal queda transformado en
interpersonal, posibilitando la interaccin social. La internalizacin de las formas
culturales de conducta son la base del salto cualitativo de la psicologa animal a la
humana. X
4. Vigotsky en su anlisis de la relacin entre desarrollo y aprendizaje
Propone la categora de zona de desarrollo prximo para enfatizar la importancia de
conocer el nivel evolutivo real del nio en la planificacin de intervenciones
educativas. Afirma que el desarrollo es una condicin previa del aprendizaje. Acuerda

con los autores que afirman que el aprendizaje en un rea especfica influye en todo el
desarrollo en general. Ninguna de las anteriores es correcta. X
5. Karmiloff-Smith sostiene que:
La teora de Piaget es inadecuada por hacer hincapi en la epignesis y el
constructivismo, siendo estos aspectos contradictorios con un proceso de
modularizacin. El innatismo fodoriano se apoya en la idea del desarrollo como una
diferenciacin progresiva entre sistemas de entrada y procesador central. Existiran
predisposiciones innatas especficas para cada dominio que canalizan el desarrollo
temprano del nio interactuando a su vez con el medio ambiente. X. El desarrollo es
un proceso gradual de procedimentalizacin, por el cul aquella informacin implcita
en la mente se convierte en informacin explcita para la mente.
6. El desarrollo cognitivo:
Es explicado por Piaget a partir de la intervencin de un mecanismo de equilibracin
mayorante que le permite al sujeto restablecer el equilibrio perdido ante las
perturbaciones. Es explicado en la perspectiva de Karmiloff-Smith en funcin de un
proceso de fases recurrentes de dominio general. X. Es para Fodor lo que explica
cmo los mdulos llegan a interactuar con el procesador central. Es para Vigotsky un
requisito previo para el aprendizaje y la posterior internalizacin de procesos
interpsicolgicos.
7. En el abordaje de la temtica del desarrollo:
Piaget reconoce que la equilibracin introduce en todos los casos mejoras que
favorecen el desarrollo de las estructuras cognitivas. Karmiloff-Smith reconoce un
proceso de modularizacin, el cul supone que el conocimiento en la mente se torna
conocimiento para la mente. Fodor reconoce que una arquitectura mental
predeterminada est en la base de los aprendizajes que determinan finalmente el
desarrollo. Ninguna de las anteriores es correcta. X
8. Bruner afirma que:
La psicologa cultural debe prescindir de los experimentos de laboratorio y de la
bsqueda de universales humanos. La revolucin cognitiva desvi su impulso original

al instaurar a la mente como el objeto de estudio de la Psicologa. Una nueva

revolucin cognitiva debera adoptar como metfora dominante la computacin,
incluyendo la explicacin de cmo se intercambia informacin con el medio. El
supuesto fundamental de una psicologa orientada culturalmente es que la relacin
entre lo que se hace y lo que se dice es interpretable. X
9. ngel Rivire considera que:
Las funciones de tipo 4 se desarrollan en contextos interactivos de crianza.Mientras
que las funciones de tipo 3 humanizan, las de tipo 4 aculturan. X Las funciones de tipo
2 no estn determinadas por el genoma y tienen una alta susceptibilidad interactiva.
Las funciones de tipo 4 no se datan histricamente, sino filogenticamente.
10. Segn ngel Rivire, hay distintos tipos de funciones psicolgicas:
a. Las funciones de tipo 2 estn prescritas genticamente y son especficamente
humanas.
b. Las funciones de tipo 3 solo se dan en contextos naturales de crianza y son
aquellas con mayor eficiencia de cmputo.
c. Las funciones de tipo 4 humanizan y presentan muchos problemas de
interiorizacin.
d. Las funciones de tipo 4 demandan mayor control voluntario y conciente que las de
tipo 3 pero en ambas est implicada la conciencia. X
11. Segn Gmez y Nez:
a. La dicotoma entre mente social y mente fsica se asocia a la idea ms general de
que los mecanismos de la inteligencia pueden estar especializados por dominios. X
b. La hiptesis de una mente social diferente de la mente fsica recibi apoyo de un
concepto originado en la primatologa: la teora de la mente. X
c. La contraposicin entre una mente fsica y una mente social recibi confirmacin a
partir de que Fodor demostr la existencia de sistemas o mdulos verticales que se
encargan incluso de procesos centrales.

d. Las teoras de dominio general conciben a la mente como una coleccin de

sistemas especializados en diferentes tipos de problemas.
12. El constructivismo emergentista propuesto por Enesco & Delval:
Acepta un modularismo innatista al inicio del desarrollo el cul progresivamente se
torna de dominio general. Diferencia entre mdulos innatos y una especificidad de
dominio construida.X No acepta la existencia de ciertas predisposiciones innatas ni de
sesgos atencionales enfatizando el papel de la construccin del conocimiento.
Ninguna de las anteriores es correcta.