CUESTIONARIO

ALUMNA:
EMILDA CRUZADO VARGAS

ASIGNATURA:
PSICOPEDAGOGICA CONTEMPORANEA

DOCENTE:
DR. PATRICIA GAMARRA CHIRINOS

ESTUDIOS:
COMPLEMENTACION ACADEMICA

TRUJILLO - 2014

CUESTIONARIO
I. LOS
ESCRITORES
Y
CIENTIFICOS
QUE
EJERCIERON
PODEROSA INFLUENCIA SOBRE LA PEDAGOGIA
1. Dr. Ovidio Decroly, mdico y psiclogo nacido en Reanix:
Tomando como base la realidad de su momento,
construye formas originales de trabajo escolar.
Principios bsicos del Mtodo Decroly:
- El principio expuesto en el lema de su escuela de LErmitage: Escuela para la vida, por la vida, partiendo
de sus concepciones pedaggicas de respeto por el
nio y por su personalidad.
- El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y
manifestado por Dewey) mantenido hasta nuestros
das.
- La bsqueda de los ideales educativos de la escuela,
partiendo del educando, de su propia realidad vital,
teniendo en cuenta sus intereses, y en el que cada
alumno alcance el grado de perfeccin de que sea
capaz.
- Oposicin a la disciplina rgida que someta al nio a
una actitud pasiva, en la forma clsica de la
organizacin escolar, que no permita desenvolverse
con libertad y espontaneidad. Y se imponan
conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta
los intereses del educando.
- Organizar el ambiente escolar, para que el nio
encuentre all motivaciones adecuadas a sus
curiosidades naturales, sin coaxin, pero con
condicionamiento, de acuerdo con cada nio en
particular (edad, sexo, estado de salud, estado
psicolgico, etc.) y sugerir actividades que se adapten
a cada individualidad.
- Propone formar grupos de nios en clases que sean lo
ms homogneo posibles, y que tengan entre 20 y 25
alumnos en cada clase.

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La escuela debe ser activa, permitir al nio expresar

sus tendencias a la inquietud y el juego.
- Toma como base la observacin de la naturaleza para
despertar el inters y la intuicin del nio.
- Parte de un programa con ideas ejes, fundado en el
principio de globalizacin, pues opina que el nio no
percibe los detalles sino que tiene conocimiento global
de la realidad.
Juan Jacobo Rousseau sus obras son:
Emilio, o de la educacin, contrato sociales, escritos
polmicos, escritos polticos, discurso sobre el origen y la
desigualdad entre los hombres.
Paulo Freire, pedagogo brasileo; sus libros:
La educacin como practica de libertad
Pedagoga del oprimido
Galileo Galilei, con sus obras:
Dialogo sobre los dos mximos sistemas del mundo
polmico y Coprnico.
Carta de Cristina de Lorena y otros textos sobre ciencia y
religin.
Consideraciones y demostraciones matemticas sobre la
nueva ciencia.
Rene Descartes sus obras son:
El discurso del mtodo.
Isaac Newton sus obras son:
Filosofa natural
Principio de matemtica, la fsica.
Aritmtica universal.
Diderot y D Albert sus obras son:
Carta sobre el comercio de libros.
Pensamiento filosfico.
Tratado de la Barbarie de los pueblos civilizados.
Carta sobre los ciegos para uso de los que ven.
El hijo natural.
Escrito sobre arte.
El sueo de dAlembert
Sobre la interpretacin de la naturaleza.

II. SEGN LA FILOSOFIA DE LA ESCUELA TRADICIONAL LA

MEJOR FORMA DE EDUCAR AL NIO ES:
-

El maestro es quien simplifica, prepara, organiza y ordena; es

el gua, el mediador entre los modelos y el nio.
Mediante los ejercicios escolares los alumnos los alumnos
adquirirn unas disposiciones fsicas e intelectuales para
entrar en contacto con los modelos.
La disciplina y el castigo siguen siendo fundamentales.
El acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los
valores, la moral y al dominio de s mismo, lo que le permite
librarse de su espontaneidad y sus deseos.
Los maestros deben mantener una actitud distante con
respecto a los alumnos.
La mejor forma de preparar a un nio para la vida es formar
su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus
probabilidades de atencin y de esfuerzo.
Es importante transmitir la cultura y los conocimientos, se le
considera de gran utilidad para ayudar al nio en el progreso
de su personalidad.

III. LA ESCUELA NUEVA NOS INDICA

RELACIONARNOS ALUMNO MAESTRO:

COMO

DEBEMOS

ALUMNO:
- El nio existe y est sujeto a sus propias leyes de
evolucin.
- Es un nio, no un hombre.
- Cada edad o etapa del nio tiene su perfeccin y
madurez, y cada uno tiene sus intereses y motivaciones,
lo que conduce a formar al hombre.
- Presta atencin, expone sus sentidos para comprender,
desarrollar la razn, memoria e imaginacin.
- Debe observar y resolver problemas por l mismo.
- El alumno debe saber leer y preguntar, pero cuando le
interesa y le sea til hacerlo.
- No debe depender de los libros ni del maestro.

MAESTRO:
- Crear el inters y el deseo de aprender para la vida del
alumno.
- Proporciona mtodos que le permiten aprender mejor.
- Acerca al nio a la naturaleza (medio ambiente y la propi
persona del nio) y a la sabidura.
- Estimula al nio para sus sensaciones se convierten en
ideas ricas y abundantes.
IV. COMO FUE ENTENDIDA LA EDUCACION POR EL MOVIMIENTO
ESCUELA NUEVA:
-

Adopta un modelo didctico y educativo, convierte al nio

en el centro del proceso de enseanza y aprendizaje, lo que
se denomina paidocentrismo.
El profesor deja de ser el punto de referencia fundamental,
magistrocentrismo para convertirse en un dinamizador de la
vida en el aula, al servicio de los intereses y necesidades de
los alumnos.
No todos los nios son iguales por lo que no pueden ser
tratados segn un mismo patrn.
La palabra clave es actividad, aprender haciendo en un
ambiente educativo, en el aula transformada en vida social,
en asunto de la sociedad a la que se pertenece.
Uso de mobiliario flexible dentro del aula para adaptarse a
situaciones didcticas y de aprendizaje diferente.
Los libros se usan para dar putas de trabajo y de actividad.
Con una programacin previa, los maestros y alumnos van
construyendo los contenidos a partir de los intereses y
motivaciones de los alumnos.

V. CUAL ES LA PROPUESTA DE FREDDY EN LA PEDAGOGIA

LIBERADORA?
-

El papel que desempea el educador en la Pedagoga

Liberadora es dialogar con el educando en franca amistad,
as obtener los temas generadores y de inters y no debe

presentar su programa el educador como smbolo de

imposicin.
Los temas generadores contienen en s la posibilidad de
desdoblarse en otros tantos que a su vez provocan nuevas
tareas que deben ser cumplidas.
Para llegar a la determinacin de los temas generadores y
proponer el contenido programtico (programas), se
plantea dos posibilidades: el primero a partir de
la investigacin interdisciplinaria y la segunda a partir de
un mnimo de conocimientos de la realidad. La primera
consta de tres etapas: Apropiarse de los ncleos centrales
de contradiccin para organizar el contenido programtico
de la accin educativa; se escoger algunas de las
contradicciones para elaborar las codificaciones o
representaciones de las situaciones sobre las cuales los
educandos, como sujetos cognoscentes, realizarn sus
reflexiones crticas; comenzar los dilogos decodificadores
en los crculos de investigacin temtica, es decir, ejecutar
las reflexiones crticas de las contradicciones
El educador tiene como prioridad ayudar al educando a
lograr un punto de vista cada vez ms crtico de su
realidad, con la alta responsabilidad que este acto requiere.
Al mismo tiempo, tanto el educando como el educador
aprenden mutuamente, nadie es ms en la pedagoga
liberadora.
El maestro progresista jams separa el contenido de
los mtodos; no se puede entender la prctica educativa
solamente a partir del maestro, del alumno, del contexto,
del contenido, del mtodo porque la prctica educativa es
una totalidad. Involucra un conjunto de piezas de
aprendizajes que forman un objeto real.
El maestro, segn Freire, debe manejar un mtodo de
enseanza dentro del contexto de la prctica educativa.
Debe tener imaginacin, aprovechar situaciones, usar e
inventar tcnicas, crear y utilizar medios que propicien la
actividad y el dilogo con los educandos, mucho ms
cuando el proceso de enseanza aprendizaje se produce en
condiciones no favorables.

Por ltimo, para Freire, la pedagoga de la pregunta es

fundamental en la educacin liberadora o la educacin
problematizadora y en la concientizacin. Entonces, una
verdadera educacin liberadora se nutre de la pregunta
como
desafo
constante
a
la creatividad y
al
descubrimiento. Por lo tanto, la educacin liberadora es la
pedagoga de la pregunta y su mtodo el dilogo.
VI. CUALES SON LOS APORTES DE LA PSICOLOGIA COGNITIVA
EN LOS ULTIMOS 20 AOS?
-

Su aporte fundamental se basa en la interpretacin de la

conducta como algo ms que la simple respuesta a los
estmulos, y trata de comprender el verdadero proceso de la
conducta que es la mente humana. La psicologa cognitiva
pretende devolver a la psicologa reas de investigacin
ampliamente olvidadas pero que considera legtimas y
posibles, y esta busca no slo predecir y controlar la
conducta, sino tambin explicarla, opera con unos esquemas
interpretativos alejados de la secuencia mecanicista
estmulo-respuesta y ms cercanos al procesamiento de la
informacin, y atribuye la significacin psicolgica del
cambio de conducta, no tanto a los sucesos externos del
ambiente en cuanto a complejas situaciones mentales y a
mecanismos de carcter interior.
Cuatro grandes reas centran el cuadro de la investigacin:
aprendizaje, estructura del conocimiento, solucin humana
de problemas y desarrollo cognitivo. Se ha investigado la
ejecucin de tareas complejas pero no como se aprenden;
ahora se comienza a formular una teora rigurosa del
aprendizaje humano. Igualmente se investigan las
condiciones ambientales y los procesos cognitivos que
estructuran lo que se aprende. Tambin se extiende el
estudio a la solucin humana de problemas y al desarrollo
cognitivo, con tres aportaciones: tests, objetivos y tareas.
Acepta el uso del mtodo cientfico, y rechaza la
introspeccin como mtodo valido de investigacin.

Plantea la existencia de estados mentales internos (tales

como creencias, deseos y motivaciones) en contra de la
opinin de la Psicologia Conductista.
Ve al ser humano como un constructor activo de su
experiencia con carcter intencional o propositivo, un
procesador activo de la informacin.

VII. COMENTE
LA
DIFERENCIA
ENTRE
HUMANISTA Y CONDUCTISMO:

PARADIGMA HUMANISTA
El ser humano es una
totalidad que excede a la
suma de sus partes.
A la hora de tratar de
comprender a un alumno hay
que verlo en forma integral.
El ser humano tiende hacia su
autorrealizacin
y
trascendencia.
El ser humano requiere de
vivir en grupo para crecer.
El ser humano es un entre
vivo consciente de s mismo y
de su existencia.
El ser humano tiene una
identidad que se gesta desde
su nacimiento y durante todo
su ciclo vital.
Fomenta
el
aprendizaje
significativo y participativo.
Promueve
una
educacin
basada en el desarrollo de
una conciencia tica, altruista
y social.

EL

PARADIGMA

PARADIGMA CONDUCTISTA
Es
una
alternativa
para
educar basada en el modelo
de estmulo y respuesta.
Estudia la conducta del ser
humano con un mtodo
deductivo
y
como
un
comportamiento observable,
medible y cuantificable.
Estudia la conducta para
evitar las limitaciones que
genera el estudio de la
conciencia y no poder utilizar
el mtodo cientfico para
comprobar su hiptesis.
Los conocimientos del sujeto
son meras acumulaciones de
relaciones o asociaciones (los
diferentes
tipos
de
asociaciones
antes
mencionadas) entre estmulos
y respuestas, sin alguna
organizacin estructural.
No
existen
cambios
cualitativos entre un estado

Promueve el respeto a las

diferencias individuales.
Enfoque
centrado
en
la
persona.

inferior de conocimientos y
otro superior, sino por lo
contrario,
simples
modificaciones cuantitativas.
Los principios del conductismo
son:
Principio
de
reforzamiento, Principio de
control de estmulos, Principio
de
los
programas
de
reforzamiento, Principio de
complejidad acumulativa.
Fundamentada en el uso de la
metodologa experimental.
Tiene sus orgenes en el
condicionamiento clsico.
Niega la conciencia al menos
como el objeto de estudio de
la Psicologa.
Critica la cientificidad de la
introspeccin como mtodo
de estudio para una ciencia.
Plantea que la conducta es el
resultado del ambiente, de los
estmulos ambientales y su
asociacin por medio de la
experiencia.

VIII. CUL ES EL PAPEL DEL MAESTRO EN EL PARADIGMA

SOCIOCULTURAL?
-

El maestro es el evaluador del nivel cognitivo de los

alumnos, para que a partir de ello, diagnostique sus niveles
de desarrollo prximo; enseguida, su participacin en el
proceso instruccional para la enseanza de algn contenido
(conocimientos, habilidades, procesos) debe ser sobre todo
directiva, mediante la creacin de un sistema de apoyo que
j. Bruner ha denominado andamiaje por donde transitan

los alumnos (y sin el cual ellos no podran aspirar a niveles

superior de desempeo y ejecucin) y posteriormente con
los avances del alumno en la adquisicin o internalizacin
del contenido, se va a rediciendo su participacin al nivel de
un simple espectador emptico.
Para crear y negociar zonas de desarrollo prximo, el
maestro debe ser experto en el dominio de la tarea y ser
sensible a los avances progresivos que el alumno va
realizando y finalmente, volver a ser evaluador de los
avances en cuanto a los niveles cognitivos de los alumnos
se refiere, para que nuevamente a partir de ellos, retome
otra vez su tarea, en un ciclo constante de aprendizajes
relevantes.
En la concepcin sociocultural podemos hacer extensiva la
nocin de maestro a cualquier otro gua o experto que
mediatice o provea un tutelaje, aun en situaciones de
educacin informal o extraescolar que propicia un
aprendizaje guiado.

IX. CUL ES EL ROL DOCENTE A LA LUZ DE LA TEORIA

PSICOPEDAGOGICA?
-

Debemos conocer las caractersticas del alumno en

interaccin con el contexto social, familiar y escolar al que
pertenece para identificar las barreras que impiden su
participacin y aprendizaje para definir los apoyos
profesionales, materiales y arquitectnicos y/o curriculares
que se necesitan para que logre los propsitos educativos.

X. CUL ES EL ROL ACTUAL DE LOS ESTUDIANTES?

El alumno de hoy, debe:
- saber trabajar en equipos colaborativos
- ser capaz de auto-dirigirse, auto-evaluarse y automonitorearse
- tener habilidades de auto-aprendizaje que le permitan
aprender para toda la vida
- saber resolver problemas
- ser emptico, flexible, creativo y responsable.

- Ser responsables por el aprendizaje.

- Deben estar motivados por el aprendizaje.
- Deben ser colaborativos.
- Deben ser estratgicos.
El primer paso es ensear a los alumnos a identificar las
caractersticas predominantes de su persona, as como su
estilo de aprendizaje y de esta manera reflexionar con ellos
sobre sus fortalezas y reas de oportunidad lo que les
permitir desarrollar sus capacidades al mximo.