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Formando
promotores(as)
escolares
Para la promocin de estilos de vida
saludables con nfasis en sexualidad y
prevencin de ITS/VIH y SIDA
Autoras:
Zulma Salazar Orjeda
Ins V. Bustamante Chvez
Olga Bardales Mendoza
Mnica Escalante Rivera
Ingrid Guzmn Sota
Colaboradores tcnicos:
Pilar Campana Segovia
Loraine Ledon Llanes
Mirtha Nuez Cabrera
Revisores tcnicos:
Patricia J. Garca Funegra
Jess Chirinos Cceres
Agradecimientos
MINISTERIO DE EDUCACIN
ndice
PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Mapa de contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cmo estn organizadas las sesiones? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cmo evaluar?
..............................................
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Parte 1:
Parte 2:
Parte 3:
Parte 4:
BIBLIOGRAFA
Presentacin
La pandemia de la infeccin por VIH es uno de los problemas de salud pblica ms serios en la historia de la humanidad. Su control involucra desde la generacin de nuevos conocimientos y desarrollo de nuevas tecnologas, hasta una accin integral y coordinada de los diferentes sectores del estado y la sociedad civil.
En el Per sta infeccin tiene las caractersticas de una epidemia concentrada en grupos de alto riesgo, principalmente en varones que tienen sexo con otros varones. Sin
embargo, es creciente la infeccin en mujeres y nios. Segn la Oficina de Epidemiologa General del Ministerio de Salud (2003), ms de setenta mil personas viven con
VIH y SIDA en el pas y el principal grupo de edad afectado es el de 25 a 29 aos, lo
que sugiere que la infeccin se adquiri durante la adolescencia.
La educacin y la promocin de estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad y
la prevencin del VIH y SIDA son estrategias fundamentales a implementarse para el
control de la epidemia, en un marco de equidad de gnero y de ejercicio de los derechos de los(as) adolescentes.
La estrategia de pares educadores, en el contexto escolar, ha mostrado ser efectiva
como fuente de informacin en sexualidad para los(as) adolescentes dado que la comunicacin entre pares es fluida, cercana y emptica, al compartir lenguajes comunes, intereses, inquietudes y preocupaciones.
Uno de los objetivos centrales de la Facultad de Salud Pblica y Administracin "Carlos
Vidal Layseca" (FASPA) de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, es la construccin
de una salud pblica basada en el ejercicio de los derechos, y que al mismo tiempo represente beneficios tangibles para la sociedad peruana. Es por ello, que el presente
mdulo "Formando promotores(as) escolares: para la promocin de estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA" desarrollado por docentes de la Unidad de Salud Integral de Adolescentes y Jvenes de la FASPA, en coordinacin con el Ministerio de Educacin y el Ministerio de Salud, es una real contribucin de
la Facultad para el pas. Este trabajo se ha desarrollado en el marco del proyecto "Fortalecimiento de la prevencin y control del SIDA y la Tuberculosis en el Per", financiado por del Fondo Mundial y CONAMUSA.
Dr. Alejandro Llanos Cuentas
Facultad de Salud Pblica y Administracin "Carlos Vidal Layseca"
Universidad Peruana Cayetano Heredia
Presentacin
Introduccin
El Mdulo Formando Promotores(as) Escolares tiene el propsito de desarrollar en
los(as) adolescentes, que fueron seleccionados(as) por sus compaeros(as) para ser promotores(as), los conocimientos y habilidades para implementar actividades de promocin de estilos de vida saludables con nfasis en la prevencin de las ITS/VIH y SIDA en
su institucin educativa.
Para lograr este propsito, las instituciones educativas se constituyen en el espacio ideal,
pues en ellas los(as) adolescentes interactan entre s, comparten experiencias, discuten
sobre temas de inters comn y experimentan nuevos comportamientos sociales.
En consecuencia, las instituciones educativas sern el lugar en el que los promotores(as) escolares se formen con la ayuda de los docentes acompaantes y de este Mdulo, el cual est estructurado en cuatro partes:
Parte
Parte
Parte
Parte
1:
2:
3:
4:
Introduccin
describen las caractersticas de los promotores, sus funciones, cmo ejercer su ciudadana y tendrn la oportunidad de evaluar su participacin en la institucin educativa
a la que pertenecen.
Finalmente, la cuarta parte, est dedicada a la capacitacin en estrategia para efectuar de forma satisfactoria la Promocin de la Salud y la Prevencin de ITS/ VIH y SIDA dentro de la institucin educativa, incluyendo la participacin de la comunidad y
entorno social.
Este esfuerzo obedece al compromiso de autoridades y sociedad civil por garantizar la
salud y bienestar de los(as) adolescentes peruanos(as).
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Introduccin
Gua
para el uso
del mdulo
Quines participarn?
Este mdulo est dirigido a formar promotores(as) escolares para la promocin de estilos de vida saludables y la prevencin de ITS/VIH y SIDA. Para ello, los(as) docentes
acompaantes lo utilizarn para capacitar a los(as) promotores(as).
Docentes acompaantes: son profesores(as) de tu institucin educativa por quienes sientes mayor confianza, y que fueron seleccionados(as) para realizar el proceso de formacin de promotores(as) escolares, as como para acompaar la implementacin de los planes de actividades de promocin de la salud y prevencin de
las ITS/ VIH y SIDA.
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Mapa de
contenidos
MDULO
PARA
PROMOTORES(AS)
DERECHOS HUMANOS
EQUIDAD DE GNERO
INTERCULTURALIDAD
PARTE 1
RECONOCIENDO NUESTRO CUERPO Y SEXUALIDAD
1. Qu es la adolescencia?
2. Qu aspectos comprende la adolescencia?
3. Sexo y gnero
4. Sexualidad
PARTE 2
CONOCIENDO Y PREVINIENDO LAS ITS/VIH Y SIDA
1. Qu son las infecciones de transmisin sexual (ITS)?
2. VIH y SIDA son lo mismo?
3. Cmo prevenir ITS/VIH y SIDA?
4. El condn brinda proteccin
DERECHOS HUMANOS
EQUIDAD DE GNERO
INTERCULTURALIDAD
DERECHOS HUMANOS
EQUIDAD DE GNERO
INTERCULTURALIDAD
PARTE 3
FORMANDO PROMOTORES(AS) ESCOLARES
1. Lderes y lideresas.
2. Cmo seleccionar promotores(as) escolares?
3. Qu rol y funciones tienen los(as) promotores(as)
escolares?
4. Yo me siento identificado(a) con mi rol, y t?
5. Qu es la asertividad y la autoestima?
PARTE 4
APLICANDO ESTRATEGIAS Y PLANES DE PROMOCIN DE
LA SALUD Y PREVENCIN DE ITS/VIH Y SIDA
1. Qu es la incidencia poltica?
2. Cmo orientar de manera individual?
3. Cmo promover la salud en los grupos?
4. Cmo promover la salud con actividades masivas?
5. Cmo elaborar un plan de actividades para la promocin de la salud?
DERECHOS HUMANOS
EQUIDAD DE GNERO
INTERCULTURALIDAD
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Apliquemos lo aprendido
Busca que los(as) promotores(as) apliquen creativamente los
conocimientos de cada sesin, en beneficio de s mismos como en el de
sus pares; esto les permitir conocer su realidad e ir buscando y desarrollando estrategias que respondan a las necesidades de su institucin
educativa y comunidad, en lo que corresponde a promocin de comportamientos saludables y prevencin de ITS/ VIH y SIDA.
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Evaluemos lo aprendido
La evaluacin es parte de todo proceso de aprendizaje; para ello, existe
una serie de preguntas y actividades que permitirn identificar logros y
reforzar conocimientos.
Investiguemos
Finalmente, es necesario continuar investigando despus de cada sesin
sobre los temas trabajados, y presentar los resultados en la siguiente
reunin; para que los(as) promotores(as) escolares estn actualizados(as)
y a la vez puedan programar su plan de actividades basado en datos actuales sobre la problemtica de su institucin educativa y localidad. Asimismo, es importante identificar y coordinar con personas e instituciones
que trabajan o podran trabajar por la misma causa.
Recuerda que, para ampliar la informacin de cada sesin, se puede acudir a: libros, textos, revistas, sitios web.
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Recuerdas tus
conocimientos previos
Lees, analizas y
vivencias
Utilizas la informacin
en beneficio de todos(as)
Valoras logros
Amplas y profundizas
Cmo evaluar?
La evaluacin de los logros de los(as) promotores(as) se realizar de manera continua,
sesin por sesin, al contrastar los resultados de las actividades de evaluacin con las
intenciones de cada sesin.
Otra forma de verificar los aprendizajes ser a travs de la presentacin individual o
grupal de las actividades para aplicar e investigar.
Finalmente, la mejor muestra de capacitacin de promotores(as) escolares ser la ejecucin exitosa de planes de actividades para la promocin y prevencin de ITS/VIH y SIDA.
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1era semana
Sesin 1
Qu es la adolescencia?
Sesin 2
2do
Taller
Sesin 3
Sexo y gnero
4 horas
Sesin 4
Sexualidad
1er
Taller
4 horas
2da semana
4to
Taller
4 horas
Sesin 1
Sesin 2
Sesin 3
Sesin 4
3era semana
6to
Taller
4 horas
Sesin 1
Lderes y lideresas
Sesin 2
Sesin 3
Sesin 4
Qu es la autoestima y la asertividad?*
5ta
semana
4ta semana
CUARTA PARTE.
Sesin 1
Qu es la incidencia poltica?
Sesin 2
Sesin 3
4 horas
Sesin 4
9no
Taller
Sesin 5
7mo
Taller
4 horas
8vo
Taller
4 horas
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s cambios
pta y valora lo
ce
a
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ca
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Id
cia: fsicos,
n la adolescen
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Analiza
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a
d
li
a
ncia.
gnero y sexu
en la adolesce
d
a
d
li
a
u
x
se
expresa su
sesin
1
Qu es la
adolescencia?
Dialoguemos a partir de la experiencia
Juan, todava
no has hecho tu
tarea del colegio?
Hazla, hijo, te
vas a atrasar.
Juan, te
dije que sacaras
la basura. Qu
esperas?
Ya estoy
harto, siempre
dicindome qu
hacer...
Al finalizar la sesin:
Define, a partir de su experiencia,
qu es la adolescencia.
Explica, acepta y valora los cambios
que observa en los(as) adolescentes.
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Trabajo en equipo
1. Conforma equipos de cinco personas. Cada equipo deber elegir un(a)
coordinador(a) y un(a) secretario(a). (Se recomienda que los equipos estn integrados por estudiantes del mismo sexo)
2. Invita a los(as) integrantes de los equipos a reflexionar y analizar acerca
de los aspectos fsicos, psicolgicos y sociales que han cambiado en sus vidas respecto a cmo eran cuando tenan diez aos. (3 minutos)
3. Despus de haber reflexionado, presenta, en un papelote, la tabla comparativa: ANTES y DESPUS, que aparece a continuacin, para que los(as) integrantes de cada equipo respondan a las preguntas en una hoja, segn las
indicaciones. (5 minutos)
ANTES y
DESPUS
Cmo es ahora?
Respecto a mi cuerpo
Respecto a mis juegos y entretenimientos
Respecto a mis amistades
Respecto a mis gustos en ropa
Respecto a mis padres
4. Luego, pide al coordinador(a) que solicite a los(as) integrantes que compartan, de manera voluntaria, sus respuestas con el equipo, mientras
el(la) secretario(a) va tomado nota de las respuestas. (10 minutos)
5. Solicita a cada equipo que prepare una sntesis de las respuestas propuestas por los(as) integrantes del equipo y que la presente en un papelote ante los dems. (5 minutos)
6. Finalmente, analiza las similitudes y diferencias encontradas por cada uno
de los equipos. (5 minutos)
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Sesin 1. Qu es la adolescencia?
Luego de que los(as) promotores(as) hayan identificado los cambios fsicos y en comportamientos; y de haber ledo la siguiente informacin, podrn comprender a qu se deben dichos cambios.
Hoy
me afeit
por primera
vez en mi
vida
La Organizacin Mundial de
la Salud (OMS) define como
adolescente a toda persona
comprendida entre los
10 y 19 aos.
l es mi
cantante
favorito
A m, me
estn saliendo
barritos en
la cara.
l mo
tambin.
Es tan lindo!
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La adolescencia se caracteriza por ser una etapa de cambios. El conversar con los(as) compaeros(as), profesores(as), padres y madres, y
profesionales de la salud puede ayudar a que los(as) adolescentes se
conozcan y disfruten de esta etapa.
Trabajo en duos
1. Escribe el siguiente texto en la pizarra o en un papelote
YO SOY
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En todo el mundo, no existe ser alguno como yo. Por lo tanto, todo lo
que sale de m es autnticamente mo. Aunque hayan personas que nos
parezcamos en algunos aspectos.
Todo lo mo me pertenece: mi cuerpo y lo que ste hace; mi mente, incluyendo todos sus pensamientos, ideas y sentimientos (cualesquiera
que stos puedan ser: coraje, alegra, frustracin, amor, desilusin,
excitacin) y todos mis actos.
Me pertenecen mis fantasas, mis sueos, mis esperanzas, mis temores; me pertenecen todos mis triunfos, xitos, todos mis fracasos y
errores; como todo lo mo me pertenece, puedo llegar a conocerme y,
al hacer esto, puedo amarme y aceptarme.
Basado en Virginia Satir
Sesin 1. Qu es la adolescencia?
2. Invta a los promotores a leer el texto anterior con mucha atencin. (3 minutos)
3. Pdeles que conformen dos y comenten sus reacciones frente a lo ledo.
(5 minutos)
4. Luego, sugiere las siguientes preguntas para que reflexionen.
Cmo me siento ante los cambios que experimento?
Qu cambios me son difciles de aceptar? Y cules me resultan agradables?
Qu puedo hacer para sentirme bien conmigo mismo(a) ante estos cambios?
(10 minutos).
5. Indcales que hagan un dibujo en el que expresen qu es la adolescencia
para ellos(as).
6. Finalmente, invtalos a compartir, de manera voluntaria, sus dibujos.
Apliquemos lo aprendido
Es momento de identificar las dificultades que se pueden presentar en la adolescencia y, tambin, es el de buscar las soluciones,
para ello es importante que los(as) promotores(as) desarrollen la
siguiente actividad.
Trabajo en equipo
25
IDEAS FUERZA
Evaluemos lo aprendido
26
Sesin 1. Qu es la adolescencia?
Investiguemos
30 aos
40 aos
50 aos
60 aos
Otras
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sesin Qu aspectos
2
comprende la
adolescencia?
Dialoguemos a partir de la experiencia
Me siento
diferente
Me veo
diferente
Mis
intereses
son otros.
Pienso de
otra forma
He
cambiado...?
S!
Al finalizar la sesin:
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Trabajo en equipo
1. Invita a los(as) promotores(as) a conformar equipos de cinco personas. Cada equipo deber elegir un(a) coordinador(a) y un(a) secretario(a). (Se recomienda que los equipos estn conformados por varones y mujeres)
2. Escribe en la pizarra las siguientes preguntas, sobre las cuales dialogarn
los equipos. Indica, asimismo, que la secretaria(o) deber ir tomando nota de las respuestas de los(as) integrantes de su equipo.
a) Qu comportamientos sociales observas en ti y qu comportamientos
esperan de ti? Para que esta actividad sea ms productiva; solicita a
los(as) participantes que recojan la informacin en un papelote, haciendo uso de la siguiente tabla.
Lo que hago
Lo que esperan de m
Mis padres
Mis amigos
Mis profesores
Otros
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S. Pero,
qu cambios se
dan exactamente?
Para que los(as) promotores(as) tengan informacin ms detallada,indcales que lean y analicen la
siguiente informacin.
1. Cambios fsicos
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2. Cambios en el modo
de pensar y de sentir
Los cambios en la forma de pensar y sentir del(la) adolescente se relacionan con:
Los cambios fsicos y hormonales que se producen durante la adolescencia.
La manera en que va asimilando los rpidos cambios fsicos que se produce en l(ella).
Has
Las nuevas formas de interrelacin
visto? Me
con los dems, especialmente, con
grit. Qu
otros(as) adolescentes (grupo de pares).
le pasa?
Las nuevas exigencias de la sociedad
(escuela, familia y comunidad),
En la adolescencia, se desarrolla el pensamiento abstracto, se enjuicia los actos
y valores de los adultos, y se busca la
afirmacin personal a travs de experiencias diferentes. Adems, el (la) adolescente experimenta cambios de humor
frecuentes, conductas impulsivas, y ensaya nuevos comportamientos.
No lo s.
As est
ltimamente.
A veces, est
feliz y otras,
est triste.
No entiendo.
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Es frecuente en el(la) adolescente la evaluacin de la imagen personal (corporal, psicolgica y social), en funcin de lo que es aceptado o no por el
grupo de amigos(as). Evidencia comportamientos independientes
("Yo solo(a) puedo resolverlo todo") y de
invulnerabilidad ("Nada malo me va a
Panchito,
pasar"), ante la vivencia de situaciono vayas t; es tarde.
nes riesgosas.
Mejor que salga
tu hermano mayor.
No te
preocupes, mam;
ya estoy grande.
S cuidarme
solo.
Total,
primero decas
computacin;
luego, turismo.
Bueno...
no lo s; pero de lo
que s estoy segura
es que me gusta
Pedro.
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Ahora agronoma.
Decide lo que ms te
interesa. Nosotros te
apoyamos!.
3. Cambios en
las relaciones sociales
Los(as) adolescentes se relacionan de manera estrecha con
sus pares y tienden a formar
grupos. Con ellos(as) ensayan
roles, desarrollan habilidades,
comparten ideas e intereses,
se sienten acompaados(as)
para enfrentar los cambios que
estn viviendo, y aprenden a
expresar y defender sus ideas,
opiniones, as como su sentido
de justicia.
Ah, s?
Pero si t no
quieres, l no
te puede obligar.
Total, no vas a
estudiar tanto
para nada.
En esta etapa, la bsqueda de reconocimiento de sus amigos(as), se torna importante. El grupo de pares puede presionar al adolescente a presentar comportamientos que pueden comprometer su integridad y seguridad, tales como: consumo de alcohol y tabaco, relaciones sexuales sin proteccin, entre
otros.
La bsqueda de autonoma y consolidacin de la propia identidad del(la) adolescente, ocasiona un relativo alejamiento fsico y emocional de su familia;
sin embargo, sta contina siendo un grupo relevante en su formacin y en
la satisfaccin de sus necesidades.
4. Cambios en la sexualidad
Durante la adolescencia, se experimenta un incremento de los impulsos sexuales debido a la actividad hormonal. Como consecuencia de ello, los(las)
adolescentes comienzan a desarrollar con mayor frecuencia actividades de
exploracin de su cuerpo y de autoerotismo, como la masturbacin.
Tambin comienzan a sentirse atrados(as) sexualmente por otras personas y
situaciones, y ensayan diferentes comportamientos sexuales sobre los cuales
el grupo de pares ejerce una gran influencia.
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Es frecuente, entonces,
que muchos de los comportamientos de los(as)
adolescentes en materia
de sexualidad, sean el
resultado de la presin
social de los amigos y
amigas.
Qu?
todava no
le has dicho a
Diana que te
gusta?
Huy,
compadre!,
te ests
quedando.
Y ahora,
qu hago?
Trabajo en equipo
I.
Tcnica Flash
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Para poner en prctica esta tcnica, debers solicitar a cada uno de los promotores(as) que mencione una palabra o concepto, sentimiento, deseo o
reaccin relacionado con el tema tratado. La condicin es que ninguna palabra o concepto debe ser repetido; de lo contrario, pierde el(la) participante;
cuando se d el caso, decide con ellos(as) cul ser el castigo para quien perdi. Participarn todos(as), sin excepcin, de manera ordenada segn estn
ubicados(as) en el ambiente (segn orden en las filas, segn orden de lista o
de manera voluntaria).
Finalmente, identifica y escribe, en la pizarra, las palabras mencionadas bajo
el titulo PALABRAS CLAVES y comntalas.
Trabajo en equipo
II.
Mis inseguridades
vs mis seguridades
Mis inseguridades
Mis seguridades
Cambios fsicos
Cambios en el modo de
pensar y de sentir
Cambios en las relaciones
sociales
Cambios en la sexualidad
(5 minutos).
2. Invitalos a conformar equipos de cinco personas y pdeles que elijan una de
las situaciones para que las dramaticen. (15 minutos)
3. Pide a los equipos que voluntariamente presenten sus dramatizaciones.
Luego, invita a todos(as) para que participen explicando las dramatizaciones representadas. (30 minutos)
4. Finalmente, pregntales sobre las posibles soluciones para superar la inseguridad. (10 minutos)
35
Apliquemos lo aprendido
Luego de haber revisado todo el contenido anterior, es importante utilizar esta informacin para resolver la siguiente actividad;
as, podrn reforzar los aprendizajes.
Trabajo en equipo
1. Invita a los(as) promotores(as) a conformar dos equipos. Cada equipo deber elegir un(a) secretario(a). (Se recomienda que los equipos estn conformados por varones y mujeres)
2. Escribe en la pizarra las siguientes instrucciones. Indica, asimismo, que
el(la) secretario(a) deber ir tomando nota de las respuestas de los(as) integrantes de su equipo.
a) Una vez conformados los equipos pide dos voluntarios, uno por equipo
(equipo A: un varn y equipo B: una mujer), para que cada uno se recueste sobre dos papelotes diferentes y dibujar sus siluetas.
b) Solictales que sealen con flechas los lugares o zonas en donde ocurren
los cambios fsicos durante la adolescencia.
c) Pide a los(as) participantes que escriban en tarjetas los cambios psicolgicos y de comportamiento social experimentados en la adolescencia,
(un cambio por tarjeta) y luego que las peguen en la silueta.
(20 minutos).
3. Finalmente, pregunta a los promotores(as) qu ocurri mientras realizaban la actividad y cmo se sintieron (15 minutos).
IDEAS FUERZA
36
Evaluemos lo aprendido
Solucionario de
las actividades
para evaluar:
a. adolescencia,
b. sociales,
c. pares
Investiguemos
Motiva a los(as) promotores(as) a ampliar sus aprendizajes a traves de las
siguientes actividades:
1. Investiga en Internet si la etapa de la adolescencia es vivida de manera similar por los(as) adolescentes de las diferentes regiones y comunidades del Per.
2. Preprate para comentar los resultados de tu investigacin con tus compaeros(as).
37
sesin
3
Sexo?...
Gnero? Qu?
En mi casa
no hablamos
de eso
Sexo y
gnero
No te
pases, necesitamos
orientacin para no
andar a ciegas.
Al finalizar
la sesin:
Diferencia los
conceptos de
sexo y gnero.
Reflexiona
sobre los roles
que desempean varones y
mujeres en su
comunidad.
Trabajo en equipo
Tcnica de la definicin
Las palabras claves que debern definir los(as) promotores(as) son: SEXO Y
GNERO, para ello:
1. Divide a los(as) promotores(as) en dos grupos.
2. Cada uno(a) de los(as) integrantes del primer grupo deber proponer una
definicin de la palabra "SEXO" en una hoja pequea. Lo mismo harn
los(as) integrantes del segundo grupo, pero con la palabras "GNERO" (5
minutos)
38
Quieres
salir a bailar?
No lo s...
Prefiero esperar
un poco ms...
Cuntas
situaciones!
Cmo nos preparamos
para enfrentarlas?
Bueno,
me gustara
Estaba pensado
que ya podramos
tener relaciones
sexuales
ltimamente
me excito mucho
con Mara
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1. Qu es el sexo?
El sexo se define por las caractersticas biolgicas que diferencian a varones y mujeres,
cuyos genitales son diferentes: el pene y testculos, en el varn, y la vulva y vagina, en la
mujer.
2. Y el gnero?
Construccin social, cultural e histrica que sobre la base de las diferencias sexuales
entre hombres y mujeres (es decir, su pertenencia a un sexo u otro) les asigna ciertas cualidades, roles, atributos, responsabilidades, prohibiciones, expectativas y valoraciones.
Estos aspectos usualmente son asumidos como diferencias naturales, pero pueden ser
modificados por ser aprendidos.
El gnero implica relaciones de poder inequitativas entre varones y mujeres, que limitan
principalmente las oportunidades de desarrollo de las mujeres.
40
Apliquemos lo aprendido
Trabajo en equipo
1. En la sesin, pide a los(as) promotores(as) que traigan recortes de peridicos o revistas y afiches publicitarios con varones y mujeres.
2. Motvalos(as) para que identifiquen y analicen en los recortes los roles que
adoptan las personas segn su gnero.
3. Indcales que sealen qu roles representan estas personas y si stos son
similares a los que observan en las personas de su comunidad y que lo expliquen.
4. Luego del anlisis motiva la discusin sobre cmo los roles de gnero
pueden limitar el desarrollo pleno de varones y mujeres.
5. Elabora con los(as) participantes un listado de acciones que promuevan el
desarrollo pleno de varones y mujeres y la equidad entre ambos.
6. Finalmente, convcalos(as) a proponer las conclusiones necesarias como
consecuencia de lo trabajado.
IDEAS FUERZA
Evaluemos lo aprendido
Organizar la informacin en esquemas ayuda a recordarla con mayor facilidad. La evaluacin permitir afianzar conocimientos.
41
I. Mapa conceptual
Completa los siguientes mapas conceptuales:
SEXO
GNERO
implica
determinado por
ROLES
diferencian
depende de
VARN
POCA
VULVA Y
VAGINA
PENE y
TESTICULOS
SOCIEDAD
POCA
CULTURA
MUJER
VARN
depende de
diferencian
CARACTERSTICAS
BIOLGICAS
determinado por
SEXO
FORMAS DE
SER Y
ACTUAR
ROLES
implica
GNERO
Investiguemos
Como recordars, los roles, segn gnero, estn influenciados por la cultura y sociedad a la que se pertenece. Los(as) promotores(as) lo verificarn al desarrollar la siguiente investigacin.
ACCIONES
1. Investiguemos las ocupaciones y profesiones que realizan los varones y las que realizan las mujeres en zonas urbanas y rurales del Per. Escribe los resultados de tu
investigacin.
2. Luego de desarrollar la pregunta anterior, determina si las actividades que realizan los
varones las pueden realizar las mujeres, y si las actividades que realizan las mujeres las
puede realizar los varones. Justifica tu respuesta, redactando tu opinin en 20 lneas.
42
sesin
4
Sexualidad es
igual a sexo?
Sexualidad
Creo que no,
pero mejor prestamos
atencin a esta sesin
para enterarnos.
Al finalizar
la sesin:
Define, a
partir de su
experiencia qu
es la sexualidad.
Argumenta con
respecto a cmo
los(as) adolescentes expresan
su sexualidad.
Trabajo en equipo
1. Rene a los(as) participantes y organiza equipos de dos integrantes (de
preferencia un varn y una mujer).
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Por qu no
dejas que te tome
la mano? No tiene
nada de malo!
Mara me
gusta mucho...
Es
inteligente.
1. Qu es la sexualidad?
Aja!
Entonces en sociedades
diferentes, con diversas
costumbres, la expresin de
la sexualidad tambin es
diferente.
44
Sesin 4. Sexualidad
La sexualidad es la capacidad de
expresarse de manera integral, a
travs de la expresin del amor,
afecto, contacto corporal y comunicacin. Incluye aspectos biolgicos, emocionales y sociales. Se
manifiesta de forma diferente en
cada persona, dependiendo de su
contexto social y cultural.
O sea,
que la sexualidad no
solo incluye el aspecto
biolgico, sino que, adems,
incluye como sentimos
varones y mujeres?
S, tambin
se refiere a la capacidad de
rer y llorar con libertad, sea
varn o mujer; de expresar
nuestros afectos
La sexualidad est presente en todas las etapas de la vida de la persona, es decir desde que nace hasta que muere; un momento crucial
de su desarrollo es durante la adolescencia. Incluye la orientacin
sexual, identidad sexual e identidad de gnero.
2. Qu componentes
tiene la sexualidad?
La sexualidad tiene los siguientes componentes:
1. Orientacin sexual
La orientacin sexual es la atraccin hacia otra persona en el plano
sexual o afectivo.
Pedro baila
muy bien,
adems es el
lder del saln
Patricia
me gusta.
Es tan linda...
2. Identidad sexual
La identidad sexual est referida al
comportamiento sexual con el que
el(la) adolescente se siente identificado(a) y forma parte de su sexualidad. Est estrechamente relacionada con la orientacin sexual
(atraccin) y el sexo de las personas
que lo(la) atraen.
45
Qu bueno
saber de
este tema!
Esto nos
ayuda a conocernos
y respetar la identidad sexual de
cada persona.
Lo aprendido
hoy me hace
sentir bien
3. Identidad de gnero
Identidad de gnero es la manera
como cada persona se define e identifica a s misma como varn o como
mujer en una cultura y poca determinadas. Es parte importante de cmo se define cada persona como ser
humano nico, y est relacionada
con los roles de gnero y la expresin de su sexualidad.
Espera a
sentirte preparado(a)
para vivir las nuevas
experiencias
responsablemente.
4. Comportamiento sexual
El comportamiento sexual es toda accin de interrelacin con otra(s) persona(s)
y con uno(a) mismo(a) como parte de la expresin de la propia sexualidad.
Los comportamientos sexuales, entonces, son muchos y variados; entre ellos
se puede mencionar: besos, abrazos, caricias, tomarse de las manos, juegos
sexuales, masturbacin, coito.
El comportamiento sexual est relacionado con las actitudes, valores, creencias, sentimientos, experiencia y responsabilidad de la persona, y tendr una
expresin particular en cada una.
Martn es un
galanazo, sabas que
se le mand a Paty?
Ah, s?
Ahora s, se ha
enamorado
46
Sesin 4. Sexualidad
S, pero Paty
todava no le ha
dado el s.
Trabajo en dos
3. Salud sexual y
salud reproductiva
El conocer tu
salud sexual es
importante, pues te
permite tomar medidas
preventivas para evitar
las infecciones de
transmisin sexual (ITS),
as como disfrutar
plenamente de la
sexualidad.
Salud sexual
La salud sexual se refiere al estado de bienestar de varones y mujeres en la expresin de una vida sexual segura, responsable
y placentera, lo cual es un derecho tanto
de las mujeres como de los varones.
Salud reproductiva
La salud reproductiva implica la capacidad
para disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos, teniendo la libertad para
decidir tener hijos(as) o no, y en qu momento tenerlos(as).
47
Apliquemos lo aprendido
Trabaja en grupo
IDEAS FUERZA
48
Sesin 4. Sexualidad
Evaluemos lo aprendido
Para evaluar lo aprendido se sugiere utilizar las siguientes actividades por
los(as) promotores(as):
I. Establece un paralelo entre: orientacin sexual, identidad sexual, identidad de gnero, y el comportamiento sexual.
Orientacin sexual
Identidad sexual,
Identidad de gnero
Comportamiento
sexual
Referida a la atraccin hacia otra persona en el plano, sexual o afectivo; puede estar dirigida hacia personas
del
otro sexo, mismo sexo, o de ambos.
Orientacin sexual
Solucionario:
Identidad de gnero
Investiguemos
Indica a los(as) participantes que recopilen la informacin (bibliogrfica, de Internet, etc.) sobre los roles y la equidad de gnero.
49
s
ntos saludable
ie
m
a
rt
o
p
m
co
e
Conoce y asum
S/VIH y SIDA.
IT
ir
para preven
a la
ucin educativ
it
st
in
su
n
e
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en
v
Promue
tos saludables
n
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e las
prctica de co
los derechos d
a
to
e
sp
re
l
e
y
A.
sus pares
n con VIH y SID
e
iv
v
e
u
q
s
a
n
perso
S! Tener
comportamientos
saludables y
responsables
sesin
1
Qu son las
infecciones de
transmisin
sexual (ITS)?
Al finalizar la sesin:
Conoce acerca de las caractersticas y
las formas de adquirir una infeccin
de transmisin sexual.
Ahora, me ha
salido pus por
el pene...
Uy, choche!
Eso no es
normal
Busca a un
profesional de
la salud .
53
Trabajo en equipo
Tcnica de la imagen
como punto de partida
1. Integra a los(as) promotores(as) en equipos de cinco personas; cada equipo deber elegir un(a) coordinador(a) y un(a) secretario(a) (Se sugiere que
los equipos estn conformados por varones y mujeres).
2. Pdeles que comenten la situacin expuesta por Carlos y Pedro en la anterior figura. (5 minutos)
3. Ahora, motvalos(as) para que respondan las siguientes preguntas:
3.1 Tienes idea de lo que le puede estar pasando a Pedro?
3.2 Has escuchado sobre las ITS (infecciones de transmisin sexual)?
Qu son?
3.3 Con qu otros nombres se les conoce a las ITS?
3.4 Cmo crees que Pedro pudo haber adquirido una ITS?
3.5 Si Pedro te estuviera confiando su malestar, qu le aconsejaras?
Por qu?
El(la) secretario(a) del grupo deber ir tomando nota en una hoja de las
respuestas. (20 minutos)
4. Invita a los(as) coordinadores(as) a exponer las respuestas de sus equipos
y toma nota en la pizarra de las ideas que consideres relevantes. (15 minutos, depender del nmero de equipos)
5. Finalmente, comenta con todos(as) las respuestas dadas y explica la importancia de tratar este tema.
54
El VIH (virus
de inmunodeficiencia
humana) es tambin
una ITS?
Claro, el VIH
es una ITS
(infeccin de transmisin
sexual).
Y cmo se
transmiten y
contraen las ITS,
incluido el VIH?
2. Cmo se transmiten?
La forma ms frecuente de transmisin de las ITS es por
relaciones sexuales coitales: vaginales (penetracin del
pene en la vagina), orales (unin boca-vagina y boca-pene)
y/o anales (penetracin del pene en el ano).
55
Sabas que si
contraes una ITS
existe ms riesgo de
adquirir el VIH y
SIDA?
CURABLES
Sfilis
Hepatitis B
Gonorrea
Tricomonas
Herpes genital
Chancroide
Clamidia
56
Pero, tampoco te
asustes; s hay algunas
caractersticas
que puedes
reconocer.
En l
1. Eliminacin de pus por el pene.
2. Heridas o lceras en el pene, testculos o
cerca de ellos.
3. Verrugas en el pene, testculos, pubis, ano o
cerca de estas zonas.
4. Seca o bultos en la ingle.
5. Escozor (picazn) en los genitales externos.
6. Ardor, dolor o ambos al orinar.
57
En ella
1. Flujo vaginal o "descenso vaginal", de color verde, amarillo o blanco grumoso, con mal olor.
2. Dolor abdominal bajo.
3. Heridas o lceras en los genitales: la vagina, labios mayores y menores, ano o zonas cercanas.
4. Verrugas en la vagina, labios mayores y menores,
ano o en reas cercanas.
5. Molestias y/o dolor durante el coito.
6. Irritacin o escozor en los genitales externos.
3. Qu aspectos y comportamientos
aumentan la posibilidad de
58
Ya te he
dicho, yo no
tengo nada! No he
estado con nadie!
Por qu voy a
usar condn?
El condn
previene ITS y
el embarazo.
La creencia de que las ITS/VIH y SIDA afectan, nicamente, a personas con varias parejas sexuales y a trabajadoras sexuales.
Creencias respecto al uso del condn; como, por ejemplo: la perdida del placer.
La creencia de no usar condn como una muestra de afecto, confianza, entrega y amor.
Las formas de concebir lo que es "ser varn" y "ser mujer" en cada localidad; por ejemplo, muchas veces, se espera que los chicos tengan relaciones sexuales tempranas y que tengan mltiples parejas. Sin embargo, a las chicas, se les exige no tomar iniciativa en cuestiones referidas a la sexualidad, que tan solo el varn pueda decidir acerca de usar o no condn durante
el coito. Ambas posiciones aumentan la posibilidad de adquirir ITS/ VIH y SIDA.
Tener relaciones sexuales coitales no protegidas; es decir, sin uso correcto del condn (mtodo de proteccin por excelencia ante las ITS/VIH y SIDA).
Tener ms de una pareja sexual o cambiar frecuentemente de pareja sexual y no utilizar
condn.
Tener una pareja sexual que, a su vez, tiene otras parejas sexuales.
59
4.
Existe
Algunas ITS como el herpes genital, la infeccin por el virus del papiloma humano (que
causa del cncer de cuello uterino) y el
VIH, no tienen cura, pero S SE PUEDEN
PREVENIR, al igual que otras ITS.
EN LAS MUJERES
60
EN LOS VARONES
Muy bien!
En el centro de salud,
se hace el diagnstico y
se brinda informacin
y tratamiento.
61
Trabajo en equipo
1. Solicita a los(as) participantes que se organicen en equipos de cinco personas y elaboren un afiche de prevencin, en el que se ilustre sobre las
siguientes preguntas:
1.1 Qu son las ITS?
1.2 Cmo se transmiten las ITS? Cul es la forma de transmisin ms
frecuente en nuestro pas?
1.3 Cmo se pueden prevenir las ITS?
1.4 Cmo se puede reconocer las ITS en el varn y en la mujer?
1.5 Qu pueden ocasionar las ITS en el varn y la mujer, si no son
tratadas a tiempo?
(30 minutos)
2. Ahora, invita a cada equipo a exponer su afiche. La dinmica es:
2.1 Cada equipo presenta su afiche.
2.2 Los dems equipos debern observarlo, analizarlo y manifestar si
existe claridad y precisin en los conceptos que presenta.
(15 minutos, el tiempo depender del nmero de equipos)
3. Despus de cada presentacin y anlisis, puedes intervenir reforzando las
ideas principales.
Apliquemos lo aprendido
Trabajo individual
Tcnica de autorreflexin
62
COMPORTAMIENTOS ACTUALES
FRENTE A LAS ITS/VIH Y SIDA
ACTITUDES ACTUALES
FRENTE A LAS ITS/ VIH Y SIDA
CAMBIOS
Trabajo en equipo
Tcnica de la conversacin
2. Pide voluntarios(as) para que compartan sus propuestas y compromisos. T
debers monitorear el dilogo y evitar que se salgan del tema. La intencin es sensibilizar y llevar a la prctica lo aprendido. (El tiempo dedicado a la conversacin debe ser de unos 20 a 25 minutos).
3. Finalmente, convoca a los(as) promotores(as) para proponer las conclusiones necesarias como consecuencia de la conversacin y escrbelas en la
pizarra o en un papelote. (10 minutos)
63
IDEAS FUERZA
Evaluemos lo aprendido
Al desarrollar esta actividad, tienes la oportunidad de poder confirmar los aprendizajes de los(as) participantes.
Trabajo individual
Para comprobar los aprendizajes de los(as) promotores(as), pdeles ponerse
en la siguiente situacin:
1. Si tuvieras que explicar concretamente las ITS: vas de transmisin, algunas caractersticas para reconocerlas y las complicaciones que pueden
traer cuando no se tratan a tiempo, qu diras? Escribe en qu consistira
tu exposicin.
2. Elabora un trptico con la informacin ms importante sobre ITS/VIH y SIDA
que debe tener un(a) adolescente; puede incluir grficos.
(45 minutos)
64
65
Investiguemos
Definicin
Transmisin
De persona a persona,
principalmente a travs de relaciones sexuales coitales. Otras
vas de transmisin son
de madre a hijo(a) durante el embarazo, el
parto o la lactancia. Y
Al contacto directo con
sangre infectada.
Caractersticas
de las ITS
En l
Complicaciones
En las mujeres
En los varones
En ella
Solucionario:
sesin
VIH y SIDA
2
son lo mismo?
Al finalizar la sesin:
Tenemos derecho
a estar informados y
tambin es importante
mantener nuestra
salud.
66
A propsito,
este sbado hay una
exposicin sobre
el VIH y SIDA,
nos apuntamos?
Trabajo en equipo
Tcnica de la autoreflexin
Tcnica de la
entrevista colectiva
1. Ahora, invita a los(as) promotores(as) a conformar equipos de cinco personas y que, de manera voluntaria, compartan sus respuestas a las preguntas anteriores. (15 minutos)
2. Luego, indcales que cada equipo deber proponer a uno(a) de los(as) integrantes para que sea entrevistado(a) por los dems grupos en torno a las
preguntas anteriores. Motvalos(as) a profundizar sobre sus respuestas. Incluso t podras ser entrevistado(a). (10 minutos)
3. Finalmente, comenta sobre la experiencia de la entrevista y lo necesario
que es estar bien informado(a) sobre el VIH y SIDA.
67
Ahora entiendo,
el VIH es el virus que
hace que nuestras
defensas disminuyan y con
el transcurso de los aos
ocasiona la enfermedad
del SIDA
68
Sabas que... ?
Periodo asintomtico, se llama al perodo de
tiempo en que una persona porta el VIH, pero an no ha desarrollado el SIDA. Se ve y se
siente muy bien. Si no sabe que tiene el
VIH y no se protege en sus relaciones
sexuales coitales con el uso correcto del condn, puede transmitir
el VIH a otras personas.
2. Qu es el SIDA?
Es la ltima etapa de infeccin causada por el VIH. Es una enfermedad que an
no tiene cura.
SIDA significa: "Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida".
Sndrome:
Inmunodeficiencia: cuando el cuerpo no tiene con qu, combatir a los microorganismos que lo atacan debido a la destruccin del sistema inmune o de defensa por el VIH. (UNICEF, 2003, p. 8)
Si tuviera SIDA, mi
sistema de defensa estara
muy debilitado; sera fcil adquirir
una enfermedad oportunista:
tuberculosis, neumona,
infecciones estomacales,
etc., que me podra
causar la muerte.
Adquirida:
69
Por reunirse con amigos(as), por los contactos cotidianos, por dormir con una persona que tiene una ITS/VIH y SIDA, siempre
que no se tenga relaciones sexuales penetrativas (vaginales, anales u orales) desprotegidas con l(ella).
Sabas que... ?
La gran mayora de las personas que tienen el VIH en nuestro pas lo han adquirido al tener relaciones sexuales
vaginales, orales y/o anales sin proteccin.
70
Estoy muy
preocupada, pues t sabes
que tuve relaciones sexuales
con Pedro. Pero... l habr
estado solo conmigo?
Hay forma de saber
si he adquirido
el VIH?
A simple vista, no se puede saber si se tiene el VIH. En el perodo inicial de la infeccin por VIH, no se presenta molestias y se
puede lucir como de costumbre. La nica forma de saber si se ha
contrado el VIH es a travs de un anlisis de sangre denominado
prueba de ELISA VIH, en centros y establecimientos de salud.
En el caso de necesitar confirmar los resultados obtenidos en la
prueba de ELISA, se realiza una prueba denominada Western Blot.
S, a travs de la
prueba de Elisa.
Sabas que... ?
La deteccin del VIH se da despus
de 3 a 6 meses de haberse adquirido el virus. A este tiempo se
denomina: "Periodo de
ventana".
Sabas que... ?
A pesar de los esfuerzos que se
viene realizando para buscar una
medicina eficaz, hasta la fecha,
no existe cura para el SIDA y est
aumentando el nmero de
adolescentes que contraen el VIH.
71
3. Qu hacer en caso de
tener VIH y SIDA?
Es preciso mejorar el estilo de vida; por ejemplo: teniendo una alimentacin sana y balanceada, mayores horas de sueo, descanso y recreacin, entre otros.
Ir a consultas peridicas en establecimientos de salud para recibir el tratamiento adecuado con los antirretrovirales.
Los antirretrovirales (ARV) son medicamentos que ayudan a incrementar las defensas del
organismo de las personas que viven con VIH y SIDA, evitando la aparicin de enfermedades
oportunistas y mejorando su calidad de vida. Las enfermedades oportunistas aprovechan
el debilitamiento del sistema inmunolgico (causado por el VIH) para afectar el organismo,
pudiendo causar la muerte.
En Latinoamrica y otras partes del mundo, el acceso a estos medicamentos constituye un
problema debido a sus costos, factores legales, de distribucin y tambin culturales.
Dentro de estos ltimos, la discriminacin a personas con VIH y SIDA, por parte de la
sociedad y de organizaciones e instituciones de salud, es uno de los aspectos ms graves.
El estado peruano est brindando tratamiento a las personas que viven con VIH y SIDA.
Despus de haber ledo detalladamente sobre el VIH y SIDA, es necesario analizar y contrastar la informacin que han adquirido
los(as) participantes, para que se encuentren en condiciones de prevenirlos y brindar la informacin correcta a otros(as) adolescentes.
Trabajo en equipo
Tcnica de entrevistando
al(a) experto(a) en la TV
72
RESPUESTA
PREGUNTA
Cmo crees que un(a) adolescente puede haber adquirido el VIH?
En la primera relacin sexual coital un(a) adolescente puede
adquirir el VIH? Por qu?
Cmo se transmite el VIH y cul es la va de transmisin ms
frecuente?
Qu situaciones y comportamientos aumentan la posibilidad de
adquirir ITS/VIH/SIDA?
Cmo se podra saber si alguien tiene el VIH?
El VIH se transmite por picaduras de mosquitos o zancudos?
Qu se puede hacer para prevenir el VIH?
Cul es la diferencia entre VIH y SIDA?
Apliquemos lo aprendido
Trabajo en equipo
1. Organiza a los(as) promotores(as) en equipos de cinco personas; cada equipo deber elegir un(a) coordinador(a) (Se recomienda que los equipos estn conformados por varones
y mujeres).
2. Pdeles que al interior del equipo:
2.1 Propongan ideas de cmo pueden dar a conocer lo aprendido en su institucin educativa.
2.2 De todas las ideas, escojan una que s se pueda realizar, tomen apunte de ella en una
tarjeta y, con la fuerza del equipo, se animen a cumplirla.
2.3 Peguen su tarjeta en la pizarra y compartan con los dems equipos su propsito y cmo piensan llevarlo a cabo.
(30 minutos)
73
IDEAS FUERZA
Evaluemos lo aprendido
a) Prueba Elisa
b) VIH
c) SIDA
d) Periodo asintomtico
e) Periodo de ventana
f) Sistema inmunolgico
g) Enfermedades oportunistas
h) Antiretrovirales
74
1.
(c)
(d)
(b)
(e)
(a)
(g)
(f)
Orales
2.
a) Prueba Elisa
b) VIH
c) SIDA
d) Periodo asintomtico
e) Periodo de ventana
f) Sistema inmunolgico
g) Enfermedades oportunistas
h) Antirretovirales
Solucionario:
Anales
semen
Relaciones
sexuales
durante
a travs
flujos
vaginales
Transmisin sexual
Investiguemos
75
sesin
3
Cmo prevenir
ITS/VIH y SIDA?
Al finalizar la sesin:
S!, si lo usas
correctamente en cada
relacin sexual coital
Yo me siento seguro
por que he decidido
todava no tener relaciones
sexuales coitales
76
Trabajo en equipo:
Tcnica de la conversacin
1. Cmo prevenir
ITS/VIH Y SIDA?
Para prevenir ITS/VIH y SIDA, a todo(a) adolescente y poblacin en general se recomienda lo siguiente:
Puede utilizarse tanto por personas que nunca antes han tenido relaciones sexuales coitales
como por aqullas que ya lo han hecho.
R etardo del inicio de las relaciones sexuales coitales, hasta el momento en que:
Se desee de manera voluntaria (sin que medien presiones de otras personas o grupos).
Se est preparado(a) para mantener relaciones sexuales coitales, responsables y en condiciones de equidad.
Se cuente con informacin adecuada acerca de la salud sexual y, especialmente, de los mtodos de proteccin frente a ITS/VIH y SIDA.
77
U so adecuado del condn: El condn, en personas que deciden tener relaciones sexuales
coitales, es el medio ms seguro y eficaz para prevenir ITS/VIH y SIDA:
Es prioritario usar el condn en todas y cada una de las relaciones sexuales coitales (orales,
anales y vaginales)
El condn brinda DOBLE PROTECCIN: 1) para prevenir ITS/ VIH y SIDA, y 2) para prevenir embarazos no deseados, si se usa de manera correcta.
Recuerda que, adems de todas estas estrategias de prevencin, tambin, es importante el establecimiento de relaciones de
pareja basadas en el respeto, la responsabilidad, el deseo de
dar y recibir recprocamente, la elaboracin de proyectos
comunes, la comunicacin abierta acerca de todos los temas,
especialmente la sexualidad.
Cuando
yo me sienta
preparada para
tener relaciones
sexuales Usar
condn!
Trabajo en equipo:
Yo, por
el momento,
he decidido
abstenerme,
es ms
seguro.
Yo no me
siento preparada
para tener relaciones
sexuales coitales;
por eso, he
decidido
retrasarlas.
1. Invita a los(as) promotores(as) a conformar tres equipos: el primero asumir la defensa de la abstinencia sexual como forma de prevencin de las
ITS/VIH y SIDA; el segundo, la defensa del retardo de las relaciones sexuales coitales ; y el tercero, el uso del condn.
2. T sers el(la) moderador(a). Explica que cada equipo tendr cinco minutos
para defender y fundamentar, con argumentos, su posicin ante todos(as).
78
3. Luego, cada equipo tendr cinco minutos para responder preguntas del auditorio.
4. Analiza, con los equipos, las ventajas y desventajas de las formas de prevencin de ITS/VIH y SIDA.
5. Finalmente, comenta con los equipos sobre el derecho que ellos tienen
a decidir con autonoma, responsabilidad e informacin, en relacin a
su sexualidad.
No me
parece justo,
pero...
Mujeres y varones, nios y nias, jvenes, adultos(as) y ancianos(as) que viven con VIH y SIDA gozan,
al igual que todas las personas, de todos los derechos contenidos en la Declaracin Internacional de
Derechos Humanos. En este sentido, es preciso realizar esfuerzos importantes para que estos derechos
sean respetados por las organizaciones, instituciones
y la comunidad en general.
La constitucin peruana (Captulo II, artculo 7) dice:
"Todos tienen derecho a la proteccin de su salud, la del medio familiar y la de la comunidad as como
el deber de contribuir a su
promocin y defensa"
79
En ese sentido, las personas que viven con el VIH y SIDA, al igual que todos(as),
tienen derecho a ser atendidas sin ningn tipo de discriminacin. Tendrn
derecho a la confidencialidad de la prueba, la cual slo se practicar cuando
las personas lo decidan.
Las personas que viven con VIH y SIDA tienen el derecho a seguir trabajando o
estudiando, ya sea en la institucin educativa, instituto o universidad. No
deben ser objeto de ningn tipo de discriminacin.
Trabajo en equipo:
Trabajo 1
Trabajo 2
1. Prepara papelitos segn el nmero de participantes que participan de la
sesin. Marca seis papelitos con lo siguiente: dos con (X), dos con (c) y dos
con (no lo hagas).
2. Dblalos y reprtelos a los promotores(as), para que consigan cinco firmas.
(1 minuto)
3. Menciona que hay dos personas que han contrado el VIH, que son aquellas
que en su papelito tienen el smbolo (X). Pdeles que se pongan de pie.
80
4. Ahora solictales que digan quines les firmaron su papelito e invita tambin a estas personas a ponerse de pie.
5. Luego, solicita que se pongan de pie aquellos(as) que firmaron el papelito a quienes se acaban de levantar; y as sucesivamente hasta que todos
se hayan puesto de pie.
6. Seala que hay dos promotores(as) que usaron condn en todas sus relaciones sexuales y son los(as) que tienen marcadas una letra (c) en sus papelitos. Invtalos(as) a sentarse porque se protegieron y no contrajeron el VIH y
SIDA.
7. A los dos participantes que tienen marcado (no lo hagas), pregntales si
tienen alguna firma. Si no la tuvieran, invtalos(as) a sentarse; de lo contrario, que permanezcan de pie; y explcales que muchas veces se tiene
informacin sobre el VIH y SIDA, y sin embargo, no se toma en cuenta.
8. Comenta sobre la experiencia y sobre cmo todos(as) pueden contraer el
VIH y SIDA y transmitrselo a otros(as).
9. Finalmente, pdeles que imaginen que han adquirido el VIH y SIDA y que
les acaban de dar los resultado, como se sentiran?, qu pensaran?,
qu haran? y a quin recurriran? creen que sus relaciones con su familia, amigos, profesores y otros cambiaran? Por qu?
10. Comenta con los promotores(as) sus reflexiones sobre las preguntas anteriores.
Apliquemos lo aprendido
Informar a la poblacin sobre ITS/VIH y SIDA es una muy buena forma de alentar a las personas para que adquieran comportamientos saludables. Adems, da la oportunidad de contribuir con la
institucin educativa y comunidad.
Trabajo en equipo:
1. Promueve que se agrupen de tres personas; la mitad de los equipos trabajarn las medidas preventivas frente a las ITS/VIH y SIDA y la otra
mitad, los derechos de las personas que viven con VIH y SIDA; pdeles que
se organicen y planeen actividades de promocin como:
Elaborar peridicos murales.
Organizar un pasacalle o marcha donde se expongan las medidas preventivas.
Una feria informativa respecto al VIH y SIDA.
2. Anmalos(as) y apyalos(as) a hacer realidad este proyecto.
81
IDEAS FUERZA
Evaluemos lo aprendido
1. Lee las afirmaciones y marca una "X" en el recuadro que creas conveniente.
NO
1. Las drogas o el alcohol pueden hacerte perder el control y olvidarte de todo lo que has aprendido para protegerte.
2. La abstinencia sexual puede utilizarse slo por personas que nunca antes
han tenido relaciones sexuales coitales.
3. El uso correcto del condn previene ITS/VIH y SIDA.
4. Las personas que viven con VIH y SIDA no tienen los mismos derechos que todos.
5. Un(a) adolescente que ha adquirido el VIH y SIDA, no debera asistir al colegio.
Solucionario:
1. V, 2. F, 3. V, 4. F, 5. F
Investiguemos
Motiva a los(as) promotores(as) Investiga qu organizaciones de personas con
VIH y SIDA existen y qu actividades realizan en tu localidad, en este aspecto.
82
sesin Profundizando en
la prevencin
4
de ITS/VIH y SIDA
Al finalizar la sesin:
Conoce y valora la importancia que tiene la abstinencia, el retraso de las relaciones sexuales coitales y el
uso del condn en la prevencin de las ITS/VIH y SIDA.
Estoy
informado que el
condn me protege de
las ITS/VIH y evita el
embarazo no planificado.
Me da doble
proteccin.
Trabajo en equipo:
83
Te preguntars: por qu se ha dedicado toda una sesin a conocer ms sobre el retraso de las relaciones sexuales coitales, la
abstinencia y el uso del condn como formas de prevencin de las
ITS/VIH?
Primero, es importante la prevencin de las ITS/VIH, dadas las consecuencias de estas infecciones para la persona, pareja, familia y sociedad.
Segundo, estas medidas implican que asumas con responsabilidad tu
sexualidad, que te quieras a ti mismo(a), que adquieras habilidades
para evitar presiones de otros y as llevar a cabo tus propias decisiones.
84
Si te dice(n) esto...
Tu dile(s) esto...
He decidido
no tener relaciones
sexuales coitales, hasta
cuando me sienta
preparado para asumir la
responsabilidad que estas
implican.
Yo tambin
prefiero esperar, todava
no estamos preparados, adems
nos sentimos protegidos de las
ITS/VIH y de los embarazos
no planificados.
85
Es una bolsita
muy delgada de
ltex donde entra el pene,
y lo cubre durante el acto
sexual. Al cubrir el pene,
le cierra la puerta a los
espermatozoides, al semen y
a las bacterias,
virus y hongos.
Cmo se cuida?
86
Cmo se usa?
El condn viene con lubricante. Si se desea mayor lubricacin, utilizar lubricantes a base de agua. Los lubricantes de vaselina o aceite, lo pueden daar.
No debe ser inflado, ni estirado.
Son descartables, slo se usan una vez
Adquirirlos en establecimientos seguros: farmacia, botica o supermercado, establecimientos de salud. Nunca con ambulantes.
Fijarse que tengan el registro sanitario y la fecha de vencimiento al adquirirlo y antes
de abrirlo.
Presionar la envoltura, se debe sentir como una almohadita de aire y su envoltura interna no debe estar daada.
Nunca usar un condn ni un da ms despus de su fecha de vencimiento.
87
La decisin de
usar el condn protege a
quienes hemos decidido
tener relaciones
sexuales coitales.
No es
negociable:
88
Si te dice(n) esto...
Tu dile(s) esto...
Trabajo en equipo
Tcnica anlisis
del campo de fuerza
MUJERES
MUJERES
89
2. Luego, solictales que escriban las razones por las que los(as) adolescentes
con una vida sexual activa, se oponen a usar condn, y en otro listado aquellos motivos por los que estn de acuerdo en usarlo. (10 minutos)
LOS(AS) ADOLESCENTES QUE TIENEN UNA VIDA SEXUAL ACTIVA
POR QU SE OPONEN A USAR CONDN?
VARONES
MUJERES
MUJERES
3. Indcales que formen equipos de 5 personas para que puedan presentar sus
listados y crear dos acrsticos en torno al retraso del inicio sexual y al uso
del condn en adolescentes sexualmente activos(as) con la informacin
recogida. (15 minutos)
4. Luego, todos los equipos presentarn sus acrsticos y los compartirn con sus
compaeros (as). (20 minutos)
5. Finalmente, conduce la discusin sobre tcticas para poder promover que los
adolescentes tomen decisiones autnomas y responsables, en relacin a su
sexualidad, afrontando situaciones de presin. (10 minutos)
!
90
Apliquemos lo aprendido
Los lemas son muy fciles de aprender, pues son breves, y tienen
un mensaje claro y directo. Ahora los promotores(as) tendrn la
oportunidad de crear algunos. Sigue las instrucciones!
Trabajo en equipo
IDEAS FUERZA
91
Evaluemos lo aprendido
Trabajo individual
1. Completa los siguientes enunciados:
a) De qu manera se puede prevenir las ITS/VIH? ...............................
...........................................................................................
b) Los condones se deben adquirir en: ..................., .................. y
..........................
c) En la envoltura del condn, se debe encontrar y revisar: ................... y
..........................
2. Conforma equipos de 5 personas y motvalos a crear una cancin con msica
de tu localidad que indique los aspectos positivos del retraso de las relaciones sexuales coitales y otra sobre los beneficios del uso del condn.
Solucionario:
1. a) Retraso del inicio sexual, abstinencia, uso del condn. b) farmacias, supermercados y establecimientos de salud, c) registro sanitario y fecha de vencimiento.
Investiguemos
Invita a los(as) promotores a realizar las siguientes actividades:
1. Investiga en Internet sobre el retraso de las relaciones sexuales coitales y
la abstinencia sexual en adolescentes.
2. Investiga en Internet la manera en que se fabrica un condn, las medidas
de control de calidad que emplean las empresas dedicadas a su fabricacin, y tambin sobre el condn femenino.
92
n
s) escolares, co
a
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Forma p
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m
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la
n
e
s)
de lderes(a
sis en la
bles, con nfa
de vida saluda
..
ITS/VIH y SIDA
prevencin de
sesin
1
Lderes y
lideresas
Al finalizar la sesin:
Por qu?
Porque es
la capitana del
equipo!
Crees
que eso es
suficiente?
Adems,
ella es
solidaria
95
Trabajo en equipo
Tolerante (Permisivo)
Democrtico
E S T I L O S
- Es dominante.
- Define los roles y les dice a las personas qu hacer,
cmo y cundo.
D E
L I D E R A Z G O
Autocrtico
Paternalista
96
TIPOS DE LIDERAZGO
- Lder(esa) del colegio que ha sido elegido(a) democrticamente por sus compaeros(as).
Oficial
- Persona que, por sus caractersticas, inspira respeto, confianza y se constituye sin proponrselo en lder o lideresa de la institucin educativa.
Natural
(10 minutos para preparar la dramatizacin y 3 minutos, por grupo, para la representacin).
3. Una vez concluida la actividad anterior, ubicados(as) en forma semicircular,
realiza las siguientes preguntas, y vas permitiendo que, libremente, todos
generen ideas y las digan; en un primer momento, toma nota de todas y anima a que salgan varias ideas:
Qu idea tienen de un lder o de una lideresa?
Qu caractersticas debera tener un lder o una lideresa?
Es importante la presencia de lderes y lideresas en la institucin educativa? Por qu?
(15 minutos)
4. Luego lelas y menciona las ideas comunes para armar las conclusiones en la
pizarra o en un papelote. Finalmente, lee las conclusiones para que reconozcan entre todos(as) que han conformado una opinin sobre el tema que abordarn en la sesin. (10 minutos)
Para que puedan contrastar las conclusiones del trabajo en equipo sobre las caractersticas de los lderes o lideresas, lee y analiza con los(as) promotores(as) el siguiente texto:
97
1. Quin es un lder o
una lideresa?
Un lder o una lideresa es una persona solidaria que sabe respaldar al grupo o
a la organizacin a la que pertenece, y que influye en la clarificacin de inquietudes, el desarrollo de iniciativas y la estimulacin de la creatividad de los(as)
dems integrantes.
El "jefe" o la "jefa" de un grupo u organizacin no son necesariamente un lder
o una lideresa. Los(as) lderes(as) no siempre estn en la posicin de mayor
rango o importancia, pero, s, son aquellas personas que fomentan la responsabilidad, el espritu de equipo, el desarrollo personal y, sobre todo, quienes generan un sentido de pertenencia que une a los(as) integrantes en el proceso de
toma de decisiones.
Eligiendo al(a) brigadier del aula
IRENE
DARO
ANA
IIII
IIII
IIII
IIII
IIII
I
IIII
III
III
12
10
Su autoridad tica y moral, que est relacionada con la existencia de una estrecha relacin entre
sus ideas, sus palabras y sus acciones.
Su poder de convencimiento, persuasin e influencia positiva sobre sus compaeros(as).
Su conocimiento y destrezas para lograr objetivos concretos.
Su sensibilidad respecto a las necesidades y opiniones de sus compaeros(as).
Su sentido de crtica y justicia en la solucin de problemas, y su capacidad de reflexin sobre los
problemas desde diversas perspectivas.
98
2. A qu se llama
liderazgo entonces?
Liderazgo es la influencia que ejercen los lderes y lideresas sobre los(as) miembros del grupo u organizacin para que logren sus propias metas o las metas que
comparten con otros grupos. De esta manera, influyen positivamente en el
desarrollo de sus comunidades.
Si un(a) lder(esa)
ejerce influencia,
significa que puede
manipular a
los dems?
No!
No creo.
En ese caso, sera
un(a) mal(a)
lder(esa).
99
3. Y qu caractersticas requiere
un(a) promotor(a) escolar?
Un(a) promotor(a) escolar, usualmente, presenta las siguientes caractersticas personales:
Establece relaciones
basadas en la igualdad y
generar un clima de
confianza.
Est bien
informado(a) y
tener actitud
favorable hacia
las opiniones de
los(as) dems.
Realiza un
trabajo efectivo
y productivo
Es voluntario(a)
en acciones
humanitarias,
sociales y de la
comunidad.
Se siente comprometido(a)
a mejorar la calidad de
vida de las personas,
especialmente, en lo que
a salud sexual y prevencin
de ITS/ VIH SIDA se refiere.
Es democrtico(a)
Es aceptado(a)
entre el grupo
de pares y ser
ejemplo para
ellos(as)
!
100
Es respetuoso(a),
flexible y capaz
de mantener la
confidencialidad.
Est dispuesto(a) a
escuchar sin juzgar.
Trabajo en equipo
101
Apliquemos lo aprendido
Trabajo en dos
Motiva y orienta el siguiente trabajo en dos para promover la aplicacin de lo
aprendido:
Cules son las caractersticas que tienes como lder o lideresa para ser un(a)
promotor(a) escolar?
Comparte con tu compaero(a) lo que cada uno(a) se propone lograr para
mejorar sus caractersticas de lder o lideresa.
Escrbelo y evala este compromiso con tu compaero(a).
(10 minutos)
102
Evaluemos lo aprendido
Tienes la oportunidad de evaluar lo aprendido! Invita a los participantes a solucionar, en dos, el siguiente crucigrama.
XITO!
1. Resuelve el siguiente crucigrama
VERTICALES
1. Femenino de lder.
2. Persona que sirve de gua,
ejemplo a imitar.
3. Tipo de lder(esa) que ha
sido elegido(a) democrticamente.
4. Te ests preparando para
ser ............ escolar.
5. Tipo de lder(esa) que
gua un grupo sin haber
sido elegido(a) democrticamente.
HORIZONTALES
1. Clima que genera un(a) lder/lideresa
2. Influencia ejercida por
el(la) lder/lideresa.
3. Habilidad que supone el
liderazgo.
4. Cualidad que evidencia
respeto a las necesidades
y opiniones de sus compaeros(as).
5. Estilo ideal de lder(esa).
103
S
E
M O
R
E
L
N
I
C
O M U
I
R
L
F
R
R
I
O N
T
O
M
R
L
1
T
O
D
1
D
C
Solucionario:
Investiguemos
Busca informacin sobre la biografa de uno de los lderes o lideresas que elegiste en la pregunta 2 de las actividades para evaluar lo aprendido.
104
S que mis
compaeros(as)
de clase me
eligieron.
Estoy feliz!
Voy a poder
ayudar a mis
compaeros(as)
Al finalizar la sesin:
Conoce el procedimiento
usado para ser
seleccionado como
promotor(a) escolar en
su institucin educativa.
Expresa libremente sus
opiniones y sentimientos
sobre el haber sido
elegido como promotor
escolar.
Trabajo en dos
105
(20 minutos)
2. Te identificas con alguna sugerencia anterior o no?, con cul?, por
qu?, cmo podra ser la eleccin? Comparte tu reflexin con tu compaero(a) de al lado. Luego, pide a algunos participantes que comenten sus
reflexiones a todo el grupo.
1. A quin se llama
promotor(a) escolar?
Un(a) promotor(a) escolar es uno de los lderes o una de las lideresas de la institucin educativa, cuya funcin es propiciar cambios a
nivel individual o grupal, pues inspira respeto y confianza en sus compaeros(as).
106
Los(as) promotores(as) escolares son personas que pertenecen a la institucin educativa, con cualidades de lder(esa) y que son capacitados(as)
para brindar informacin a sus compaeros(as) de grupo. Ello implica
gran responsabilidad, y constituye una tarea especialmente gratificante
e importante para su desarrollo personal.
La actividad de los(as) promotores(as) escolares se relaciona frecuentemente con proyectos o programas de salud, siendo especialmente
importantes los programas de promocin de la salud sexual y reproductiva (SSR). Por eso, una de sus tareas ms importantes es tratar de
promover, a travs de la orientacin, actitudes y comportamientos en
sus compaeros(as) que favorezcan el desarrollo saludable, responsable y placentero de su sexualidad.
La actividad de
promotor(a) escolar
es muy importante,
y debe contar con la
participacin de los(as)
profesores(as) y
el personal de salud,
para una intervencin
ms efectiva.
Ay, papito!,
por qu crees que
va a ser? Si quieres hablar
de sexualidad, a quin le
tienes ms confianza?
Obvio,
a un(a) pata
o amigo(a).
107
2. Cmo se selecciona
promotores(as) escolares?
Para seleccionar promotores(as) escolares en la institucin educativa
se recomienda utilizar como tcnica el sociograma.
SOCIOGRAMA
Fecha: .................. Institucin Educativa: ..............................
Grado: .................. Seccin ........... Edad: ...........................
Indicacin: En las preguntas, que a continuacin te invitamos a responder,
escoge solamente a compaeros(as) de tu saln de clase. En cada respuesta,
coloca el nombre y apellido del compaero(a) elegido(a). Como ves, esta encuesta es annima (no tienes que revelar tu nombre) y los resultados que
arroje sern procesados de forma confidencial.
108
Una vez aplicadas las encuestas al saln de clase, la persona encargada de aplicar la tcnica del Sociograma recoge las encuestas debidamente completadas por todos(as) los(as) compaeros(as) del saln, y
procesa las respuestas de la siguiente manera:
A los(as) alumnos(as)
elegidos(as), se les pedir su consentimiento
para convertirse en
promotores(as) escolares. Es importante que
participen de forma voluntaria, responsable y
comprometida en promover estilos de vida saludable.
Trabajo en equipo
109
Apliquemos lo aprendido
Trabajo en equipo
1. Orienta la elaboracin de un afiche en tros, en el que se muestre los cambios (individual o grupal) que como promotores(as) escolares pueden lograr con su trabajo de promocin de la salud con sus pares en la institucin educativa. (20 minutos)
2. Invita a un plenario donde cada grupo, afiche en mano, exprese los cambios que se pueden lograr. (10 minutos)
IDEAS FUERZA
110
Promotor(a) escolar es un lder o una lideresa capacitado(a) para orientar e informar a sus compaeros(as) de
la institucin educativa en temas de promocin de la salud y prevencin de ITS/ VIH y SIDA.
El Sociograma es una tcnica apropiada para seleccionar
a los(as) promotores(as) escolares.
La promocin de estilos de vida saludable permite contribuir de manera positiva en la salud sexual de adolescentes y jvenes.
Evaluemos lo aprendido
Al contestar las siguientes preguntas, los(as) promotores(as) sabrn cunto han aprendido; a la vez, podrn reforzar aquello en
lo que todava tienen dudas.
XITO!
Trabajo individual
Pide a los participantes que respondan:
1. Por qu la tcnica del Sociograma resulta recomendable en la eleccin de
promotores(as) escolares?
2. Qu caractersticas se busca en la eleccin de promotores(as) escolares?
3. Qu tareas o actividades crees que debe realizar el(la) promotor(a) escolar?
Solucionario:
1. Porque permite elegir lderes o lideresas naturales en el colegio, que propicien cambios a nivel individual o grupal.
2. Cualidades de lder, capacitados(as) para orientar a sus compaeros(as) de grupo, responsables, democrticos(as), comunicativos(as),
empticos(as), etc.
3. Promover actitudes y comportamientos en sus pares que favorezcan el desarrollo saludable, responsable y placentero de su sexualidad.
Investiguemos
111
Trabajo en dos
1. Pide a los participantes que se junten de a dos y comenten el siguiente caso, respondiendo a las preguntas que luego se presentan:
112
Es importante
sealar que debera
acudir a una
persona en quien
confe y cuente con
la informacin que
necesita.
Es necesario que conozcan con claridad cul es su rol como promotores(as) escolares y sepan el tipo de situaciones que debern enfrentar para ayudar a sus compaeros(as) de manera efectiva. Para ello,
motiva a los participantes a leer y analizar el siguiente contenido.
1. Cul es el rol de
un(a) promotor(a) escolar?
El promotor o la promotora escolar es capaz de desempear distintos roles; por ejemplo, como orientador(a), capacitador(a) en contenidos y habilidades para la promocin
de estilos de vida saludable y prevencin de ITS/VIH y SIDA. Para desempear estos ro-
113
les, es necesario que el/la promotor(a) escolar reciba informacin y desarrolle habilidades, de forma tal que le permita asumir una actitud responsable frente a su sexualidad as como comportamientos de prevencin, especialmente, en lo que a salud sexual
e ITS/VIH y SIDA se refiere.
Pero, tambin, debe contar con ciertas caractersticas personales: flexibilidad, tolerancia, respeto por las ideas y opiniones de otras personas, habilidades sociales como la comunicacin asertiva y buena disposicin para el aprendizaje continuo y el desarrollo de
s mismo(a). De all que sea comn verlos(as):
ACTIVIDADES
DE LOS(LAS)
PROMOTORES(AS)
ESCOLARES COMO
FORMADORES(AS)
114
3. Qu es lo que permite a
un(a) promotor(a) escolar
ejercer de manera ptima su rol?
Los(as) promotores(as) escolares, para cumplir con su rol y realizar de la mejor manera
sus funciones, deben reforzar sus valores, autoestima y desarrollar habilidades:
Solidaridad
Compromiso
Responsabilidad
Honradez
Respeto
Valores
Creatividad en la solucin de problemas. Imaginacin y flexibilidad como para dar soluciones a nuevos problemas o necesidades identificadas.
Comunicacin asertiva: expresar ideas y hacer valer los derechos propios sin temor y sin agredir a otras personas.
Manejo adecuado de los conflictos, considerndolos como
parte necesaria del desarrollo.
Toma acertada de decisiones.
Organizacin y promocin del trabajo en equipo.
Habilidades sociales
Autoestima
Posicin crtica positiva: no conformarse con la realidad actual y tratar activamente de transformarla.
Autocrtica: evaluar sus actitudes y comportamientos como
promotor(a) escolar.
Empata: saber escuchar y ponerse en el lugar de los(as) dems.
Disposicin para brindar apoyo emocional.
Entusiasmo.
Visin de futuro: ser capaz de ver ms all de la situacin actual, pudiendo proyectarse hacia el futuro y plantearse proyectos de vida.
Seguimiento de misiones: en este caso, es el cuidado de la
salud sexual con nfasis en ITS/ VIH y SIDA.
Habilidad para transmitir confianza y credibilidad.
Confidencialidad.
Habilidades
personales
115
Luego de conocer cules son las tareas de los(as) promotores(as) escolares y saber que cuentan con personas preparadas para ayudarlos, tienen la oportunidad de reconocer sus expectativas y fortalezas
para continuar preparndose y apoyar a sus compaeros(as).
Trabajo en equipo
116
Ejemplo:
LOGROS
FORTALEZAS
TEMORES
Apliquemos lo aprendido
El rbol de mi autoestima
Trabajo individual
(Castro, 1999)
117
ta, relaciones interpersonales, etc. No tienen que ser cosas espectaculares, sino significativas para cada uno de ustedes. Por ejemplo: hablar en
pblico, etc.
En la segunda, una lista de sus cualidades (corporales, mentales y espirituales): determinacin, alegra, simpata, entusiasmo, etc.
MIS LOGROS
MIS CUALIDADES
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
118
Caligrama
(Guerrero y Lpez, 1998)
Invita a los participantes a descubrir sus habilidades, actitudes y valores.
1. Pdeles que, en una hoja de papel, dibujen una silueta humana y que le
pongan su nombre en maysculas.
2. Ahora, indcales que procedan a colocar,
en el borde, todas las habilidades, actitudes y valores que tienen como promotores(as) escolares.
3. Sugiere a tus compaeros(as) presentar
sus caligramas de manera voluntaria a
todo el grupo.
4. Al finalizar, refuerza la idea de que
todos(as) tienen muchas cualidades y que
tienen todo lo necesario para ser
buenos(as) promotores(as) escolares.
(20 minutos)
IDEAS FUERZA
119
Evaluemos lo aprendido
Trabajo individual
1. Identifica cinco palabras claves con las cuales te hayas identificado en
esta sesin y defnelas con tus propias palabras.
2. Expresa con dibujos, palabras o historietas (dilogo dibujado):
a) Un promotor escolar o una promotora escolar que asume su rol.
b) Un promotor escolar o una promotora escolar que no sabe asumir su rol.
c) Invtalos(as) a exponer y explicar sus trabajos, en un plenario.
Investiguemos
120
Yo
me
siento
sesin
identificado(a)
4
con mi rol, y t?
Saben? yo creo que
podramos programar
una jornada para el
medio ao escolar.
Al finalizar
la sesin:
Valora su rol
personal y social
como promotor(a)
escolar en su
institucin
educativa.
Trabajo en equipo
1. Motiva a los participantes para que se agrupen en equipos de cuatro personas y comenten el siguiente caso. No olvides que cada equipo deber
elegir un(a) secretario(a) para que tome notas; asimismo, recomindales
que los equipos estn integrados por varones y mujeres.
121
Los(as) alumnos(as) del colegio "Muy cerca del cielo" quieren realizar el proyecto de promotores(as) escolares existente en otros
colegios. Tienen el apoyo de los(as) profesores(as), pero el director se opone rotundamente. Dice que si los(as) estudiantes se renen en el colegio, es slo para el dictado de clases y no para otros
asuntos.
3. Luego de haber trabajado en equipos, pide a los(as) promotores(as) que participen espontneamente para sacar las conclusiones generales.
(15 minutos)
Luego de haber analizado el caso anterior, deben haber surgido muchas interrogantes con respecto a cules son los derechos de los(as)
adolescentes. Para conocerlos, ejercerlos y contribuir al desarrollo de una cultura democrtica dentro de la institucin educativa,
que permita el libre ejercicio de la ciudadana, motiva a los promotores(as) a leer con atencin las siguientes lneas.
122
Adems de contar con la "Declaracin Universal de los Derechos Humanos y del Ciudadano", el(la) promotor(a) escolar debe conocer que los nios, las nias y adolescentes
de todo el mundo cuentan con derechos expuestos en la "Convencin de los Derechos
del Nio y la Nia", aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1989,
norma internacional que consagra y protege sus derechos como personas humanas.
Otros eventos internacionales donde se han defendido los derechos de nios(as), adolescentes y jvenes (con nfasis en salud sexual y reproductiva), asignando roles y responsabilidades a organismos internacionales, al Estado y a la sociedad civil, han sido:
Oye, Juana,
t, te acuerdas
de esos
derechos?
Claro, pues;
Adems, es tu
chamba
conocerlos y
defenderlos.
Todos los nias y nias del mundo (menores de 18 aos), tienen los derechos que se indican a continuacin, independientemente de su raza, color, sexo, idioma, religin, opinin,
lugar de nacimiento, etc.
Derecho a crecer en forma sana, libre y con dignidad.
Derecho a un nombre y a pertenecer a un pas.
Derecho a una atencin especial, en caso de estar discapacitado(a).
Derecho a buena alimentacin, vivienda, atencin mdica.
Derecho al amor y a la comprensin, preferentemente de los padres, o del gobierno,
en caso de ausencia de padres.
Derecho a estudiar gratuitamente, jugar y gozar de iguales oportunidades para
aprender a ser responsable y til a la sociedad.
Derecho a la proteccin, a no ser daado(a) en sentido alguno, y a no trabajar mientras sea menor de edad.
Derecho a ser priorizado(a) para recibir ayuda.
Derecho a ser educado(a) bajo el principio de la paz, la solidaridad entre los pueblos,
y la igualdad entre sus semejantes.
123
Sabas que?
Los derechos que tienen ms relevancia para la sexualidad son:
El derecho al conocimiento del propio cuerpo, sus procesos
y funciones sexuales y reproductivas.
El derecho al disfrute de una vida sexual sana y placentera.
El derecho a la no discriminacin en funcin de la orientacin sexual.
El derecho a disfrutar una vida sexual libre de violencia y/o
coercin sexual.
El derecho a la informacin y educacin en sexualidad.
El derecho a servicios de salud sexual y reproductiva accesibles, adecuados y de calidad.
El derecho reproductivo de decidir libremente
sobre el nmero y espaciamiento de los hijos(as).
2.1 Qu es la ciudadana?
Es la capacidad de las personas de ejercer sus derechos al interior del
Estado. Es, adems, la conciencia de pertenecer a una nacin o comunidad con la cual la persona se siente identificada, junto a otros habitantes, por razones histricas y culturales.
El ejercicio de la ciudadana implica un mnimo de igualdad social, el
respeto a la dignidad humana y el reconocimiento de la diversidad cultural.
124
Confirmado!
Los(as) promotores(as)
escolares somos ciudadanos
y ciudadanas.
Civil
Son todos los derechos fundamentales:
libertad personal, de palabra, de
pensamiento y religin. Adems, los
derechos propiamente civiles como
los de contratar libremente a los(as)
ciudadanos(as), el derecho a la
propiedad o el derecho a la justicia.
Con derechos
civiles, sociales y
tambin polticos.
Poltico
Son todos los
derechos de
participacin en el
ejercicio del poder
poltico, sea como
un elector, una
autoridad o ambos.
Social
Aqu tienen a la
futura presidenta
del Per!
125
2.2 Qu es la democracia?
La palabra democracia, en estos ltimos tiempos, quiz es la ms conocida en nuestro pas. Todas las personas la citan y, en nombre de ella, se
hace muchas cosas, pero qu es realmente democracia?
La democracia es una cultura poltica que involucra a la sociedad hacia
la bsqueda de objetivos comunes.
La democracia se
caracteriza por:
La democracia es el gobierno de todos(as); es decir, es el gobierno del pueblo a travs de sus representantes que son elegidos(as) con procedimientos
aceptados por todos; por ejemplo, el voto.
La democracia se funda en la concepcin de la libertad plena y en el reconocimiento del principio de la igualdad. Por lo tanto, rechaza cualquier desigualdad de hecho (econmica y social) o
de derecho (jurdica o legal).
La decisin por
consenso es la
que manda, pero
deben garantizarse
y respetarse los
derechos de las
minoras.
126
Todas las
personas tienen
derecho a pensar
diferente
y a expresarse
de acuerdo a sus
convicciones.
Se realiza
elecciones
peridicas, libres,
transparentes,
con votaciones
secretas e
informadas.
La competencia de
ideas entre grupos y
personas para alcanzar
el gobierno es pacfica,
a travs del dilogo y
confrontacin de
propuestas.
Y recuerda que
Trabajo individual
127
PUNTAJE
1. Cuando participo en una reunin de trabajo:
a. Escucho a los(as) dems y tambin opino.
b. Interrumpo cuando otra persona est hablando.
c. Permanezco sin hablar.
2. Cuando dirijo una reunin:
a. Motivo para que la mayor cantidad de personas opinen.
b. Doy preferencia a algunas personas.
c. Trato de imponer mis opiniones.
TOTAL
2. Pide que coloquen los puntajes correspondientes a
cada respuesta. Para las respuestas a) darles 2 puntos; para las respuestas b) darles 1 punto; y para las
respuesta c) darles 0 puntos. Y procedan a sumar
los puntajes.
3. Presenta la "Tabla del demcrata" y pide que cada
uno descubra como est su "ser democrtico" y en
qu debe mejorar.
(15 minutos)
128
Trabajo en equipo
1. Organiza equipos de cinco integrantes y motvalos a crear afiches que expresen los derechos de los y las estudiantes de la institucin educativa a
la que pertenecen. Posteriormente, procura ubicar estos afiches en lugares clave. (20 minutos)
2. Con ayuda de los participantes, coloca los afiches en las paredes que conforman el aula e invtalos a hacer un recorrido y apreciar los trabajos. (15
minutos).
3. Recoge las ideas fuerza de todas las intervenciones y trabajos anteriores
de los participantes, y recalca lo importante de sentirse identificado(a)
con su rol democrtico donde se respetan las ideas y propuestas de todos(as), se es tolerante con las discrepancias, y se reconocen los derechos de todos(as) y cada uno(a) de los(as) estudiantes. (10 minutos)
Apliquemos lo aprendido
El ser promotor(a) escolar debe llevar a un comportamiento dinmico a favor y en defensa del cumplimiento de los derechos de todos(as); en particular, de los(as) adolescentes, as como estar
alerta para realizar actividades de promocin y defensa. La siguiente actividad invita al promotor a iniciar este reto.
Trabajo en equipo
Tcnica de la conversacin
129
IDEAS FUERZA
El(la) promotor(a) escolar, as como cualquier otra persona, tiene derechos a ser respetados y deberes que
cumplir.
El ejercicio de la ciudadana lleva a respetar la dignidad
humana y reconocer y valorar las diversas culturas que
hay en el pas.
La democracia involucra a la sociedad hacia la bsqueda
de objetivos comunes.
La democracia rechaza cualquier desigualdad, de hecho
(econmica y social) o de derecho (jurdica o legal).
Evaluemos lo aprendido
xito!
130
DEMOCRACIA
Solucionario:
Respeto por
los derechos
Por razones
histricas y
culturales.
Estado
Capacidad
de ejercer
derechos
Conciencia de
pertenencia
Ejercicio de la
ciudadana
Representatividad
de los dirigentes
Representantes
elegidos por
votos
Bsqueda
de objetivos
comunes
Gobierno
de todos
Cultura poltica
CIUDADANA
DEMOCRACIA
Investiguemos
Es pertinente que conozcan la problemtica que existe en su localidad en torno a este tema:
Entrevista a representantes de la Defensora de la Mujer, el Nio y el Adolescente (DEMUNA) y otras instituciones, sobre el respeto a los derechos de los
nios(as) y los(as) adolescentes de tu comunidad con nfasis en los derechos
relacionados con la sexualidad. Asimismo, indaga sobre los deberes de los(as)
nios(as) y adolescentes.
131
sesin Qu es
la asertividad y
5
la autoestima?
Al finalizar la sesin:
Ser
asertivo(a)? ...
comunicacin
asertiva? ...
Pudieran
decirnos
qu es todo
esto?
Buena
pregunta!
132
Trabajo en dos
1. Pide a los(as) promotores(as) que formen dos para analizar el siguiente
caso. Despus, debern escribir, en una hoja, una respuesta asertiva y una
agresiva.
RESPUESTA ASERTIVA
RESPUESTA AGRESIVA
(8 minutos)
2. Invita a salir a cada do para que presente sus repuestas ante este caso y,
con ellos, analiza si su respuesta fue o no asertiva. (15 minutos)
3. Propn, con ayuda de los participantes, las conclusiones a las que han llegado luego de esta actividad.
133
1. Qu es la asertividad?
La asertividad (Peaherrera y Bustamante, 1996) es una habilidad social que implica hacer respetar los derechos personales y expresar pensamientos, sentimientos y creencias
de una manera directa, oportuna, honesta y apropiada, de tal forma que no atente contra los derechos de otras personas
La clave de la asertividad es el ser honesto(a) con uno mismo(a).
Entonces, una persona asertiva...
Dialoga y aclara
situaciones sin ser
agresiva
Sabe
decir no.
Conoce y defiende
sus derechos,
respetando a
los(as) dems,
sin humillarlos(as) o
degradarlos(as).
134
Procura
controlar sus
emociones.
Puede
manejar
situaciones
conflictivas.
Desde luego, se puede hablar de derechos en los que se fundamenta la comunicacin asertiva.
Adems del derecho a las propias ideas, sentimientos, entre otros, se tiene:
Entonces,
podemos afirmar
que la asertividad
se basa en los
derechos?
(participante)
A ver,
qu dicen
ustedes?
Promotores(as)!
2. Qu es la autoestima?
La autoestima es un tema importante dentro del rol del(a) promotor(a) escolar y est relacionado con el ejercicio de los derechos.
La autoestima es la valoracin que uno(a) tiene de s mismo(a). Se desarrolla gradualmente desde la infancia, en relacin con la seguridad, cario,
aliento o desaliento que la persona recibe de su entorno, principalmente,
aunque no, exclusivamente, de sus padres. Est relacionada con el sentirse
amado(a), capaz y valorado(a).
135
La autoestima se encuentra estrechamente ligada al autoconcepto, es decir, a la imagen que uno(a) tiene de s mismo(a) en
diferentes reas tales como el aspecto corporal, intelectual,
social, entre otros (Peaherrera y Bustamante, 1996).
Por qu
son tan
importantes
el autoconcepto
y la
autoestima?
No sirvo
para nada
Ya ves, choche,
ahora entiendes
por qu, a cada
rato, te pregunto:
dnde est tu
autoestima?
136
Primero, tienes que reflexionar de forma positiva sobre ti mismo(a), recordando que eres un
ser humano digno, y reconociendo que tienes
cualidades, aptitudes y valores importantes.
Segundo, haz lo posible por ser tu mejor amigo(a). Qu significa? Significa que tienes que
quererte y darte a ti mismo(a) lo mejor.
Bueno, pues,
pero qu
puedo hacer para
elevarla?
Ahora entiendo
por qu mi temor
de dar opiniones,
por qu no confo en
mi misma y por qu
mi bajo rendimiento,
pero esto
debe acabar.
Si tienes la
autoestima positiva,
No tendrs miedo de
desarrollar habilidades.
Enfrentars retos,
evaluars tus decisiones
y asumirs los
resultados de
stas.
Para que los promotores(as) sean asertivos(as) y mejoren su autoestima, deben ejercitar y reflexionar sobre este tema. Las actividades, que a continuacin aparecen, les darn una idea de cmo
hacerlo.
Trabajo en equipo
1. Invita a los promotores(as) a organizarse en equipos de cinco integrantes
para que trabajen las siguientes actividades: Cada equipo deber elegir
un(a) secretario(a) quien se encargar de tomar nota de lo necesario.
Comenten de qu manera(s) podran desarrollar la comunicacin asertiva como grupo.
137
Ahora que conocen las caractersticas de una persona asertiva, escriban en tarjetas las caractersticas de una persona no asertiva. Luego,
peguen las tarjetas en un papelote.
Anoten, en un papelote y con letras muy grandes, los derechos asertivos que son menos considerados o respetados en la institucin educativa y, luego, sobre los que debe incidir nuestro trabajo.
Motiva a cada grupo a leer sus conclusiones, preferible pregunta por
pregunta, y no te olvides de valorar sus aportes (pedir aplausos) y reforzar el inters por desarrollar habilidades sociales para mejorar como promotores(as) escolares.
(30 minutos)
Apliquemos lo aprendido
Trabajo en equipo
1. Motiva a los participantes a participar en un sociodrama; luego, invita
a seis personas y, entre ellas, que formen tres pares para representar
algunas actitudes.
Explica la situacin a representar: "Cada do acuerda encontrarse en
la puerta del cine a las 6 p.m., pero solo uno de los dos llega puntualmente y el(la) otro(a) llega una hora despus". Lo mismo sucede
en todas las tres parejas.
138
La representacin se hace
pareja por pareja y las
reacciones o actitudes de
quienes esperan son:
Ahora, pide a cada participante que reflexione acerca de las reacciones o actitudes observadas en el sociodrama y reconozca qu actitud suele tomar l o ella en estos casos, as como cul debera o no tener un(a) promotor(a) escolar.
Luego, en dos, solcitales que hagan una relacin de aquellas posturas del cuerpo, tono de
voz o comportamientos que deben cambiar o corregir para desarrollar una comunicacin
asertiva.
Recomienda que cada uno(a) trate de comprometerse a desarrollar y practicar las habilidades sealadas y que permanentemente se evalen a s mismos(as) como personas y promotores(as) escolares.
(30 minutos)
IDEAS FUERZA
139
Evaluemos lo aprendido
xito!
Trabajo individual
1. Relaciona la informacin que aparece en las columnas:
a. Autoconcepto
b. Autoestima
c. Asertividad
d. Imagen positiva
e. Un derecho
f. Imagen negativa.
g. Democrtico
2. Prepara una lista de personas que conozcas y, que, luego de haber revisado esta sesin, t las consideras asertivas. Explica por qu.
3. Escribe dos recomendaciones urgentes que se deben llevar a cabo en tu
institucin educativa para elevar la autoestima del alumnado.
1.
a. Autoconcepto
b. Autoestima
c. Asertividad
d. Imagen positiva
e. Derecho asertivo
f. Imagen negativa.
g. Democrtico
Solucionario:
(c) Habilidad social que implica hacer respetar los derechos personales y expresar pensamientos sin herir a otras personas.
(e) El derecho a gozar y a disfrutar.
(b) Valoracin que uno(a) tiene de s mismo(a).
(a) Imagen que uno(a) tiene de s mismo(a).
Investiguemos
Para que el(la) promotor(a) profundice en este tema, motvalo a seleccionar cinco pginas web que le brinden informacin til sobre asertividad y
autoestima.
140
ntas
plica herramie
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Seleccion
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cativa,
institucin edu
su
n
e
A
ID
S
y
ITS/VIH
ntorno social.
comunidad y e
sesin Qu es
la incidencia
1
poltica?
Al finalizar la sesin:
Se han
fijado? Aqu en
nuestra institucin
educativa nunca se
ha pensado en
prevenir estas
infecciones de
transmisin
sexual.
O tal vez,
no lo consideren
necesario.
Creo que
deberamos
hacer algo al
respecto
Pero...
Qu
hacemos?
143
Trabajo en equipo
1. Motiva a los(as) promotores(as) a reflexionar en la situacin anterior, y anmalos(as) a participar en la siguiente actividad:
Recuerden las oportunidades en que tuvieron que convencer a alguien
para lograr algo que les favoreca (por ejemplo, convencer a sus padres
de que los(as) dejen ir a una fiesta, etc).
Retengan en su memoria dos de estos ejemplos: un intento exitoso y uno
que no result.
La mitad del grupo comenta, en equipos de cuatro integrantes, las experiencias que no resultaron y la otra mitad, sus intentos exitosos.
Luego, pdeles que reflexionen en sus mismos equipos por qu, en
algunos casos, acertaron y en otros no, respondiendo a las siguientes preguntas:
- A quines convencieron (o no convencieron)?
- En qu momento lo hicieron?
- Qu argumentos usaron, qu les dijeron?
- Qu fue lo que, finalmente, convenci (o no convenci) a las personas a quienes acudieron?
(30 minutos)
2. Pdeles conservar la conclusin de este ejercicio para el desarrollo de la
siguiente sesin.
1. Qu es la incidencia poltica?
La incidencia poltica es una estrategia basada en procesos democrticos de
estimulacin de cambios, que tiene como propsito promover y defender
una causa sobre la base de un inters grupal (por ejemplo, la salud sexual
de los y las adolescentes), a travs del convencimiento, la unin de fuerzas,
144
la bsqueda de apoyo de diversos grupos sociales, la accin de influir en decisiones y opiniones a nivel social, la
estimulacin de la participacin ciudadana y el fortalecimiento de alianzas. Esta estrategia resulta esencial para hacer posible la implementacin de planes de promocin de la salud y prevencin de ITS/VIH y SIDA liderado
por promotores(as) escolares.
Mis padres
me contaron que antes
las adolescentes
embarazadas no podan
asistir al colegio.
Ah, si? y
que pas?
Se busc alianzas
y se promulg
una ley que garantizar
que las adolescentes
embarazadas continen
sus estudios.
Qu bueno
que con la incidencia
poltica se pueda
defender los
derechos de los(as)
adolescentes!
145
2. Para qu es til
la incidencia poltica?
La incidencia poltica es un proceso que se orienta a promover cambios deseados y a reforzar o
proponer polticas importantes a travs de la difusin de informacin, la persuasin y el dilogo.
Por ejemplo, el uso de la incidencia poltica permite que el trabajo realizado por los(as) promotores(as) escolares sea conocido y apoyado por el(la) director(a) del colegio, al convertirlo(a) en
aliado(a) de los propsitos planteados. Lo mismo puede suceder con otros grupos sociales y autoridades, tales como: presidente(a) de la APAFA, los consejos educativos institucionales (CONEI),
alcalde(sa), autoridades de salud, etc.
Es importante el aprendizaje de habilidades de comunicacin, negociacin, sensibilizacin, etc.
para realizar, de manera efectiva, la incidencia poltica; asimismo, conocer qu sienten, qu
piensan y qu intereses tienen los grupos de personas involucradas.
3. Cmo hacer
la incidencia poltica?
Existe cuatro pasos bsicos para llevar a cabo una incidencia poltica efectiva:
Recuerda que...
Es muy til e importante estimular la participacin de las personas y grupos sociales
involucrados, as como de las personas
que viven la situacin que se desea
modificar, en el proceso de incidencia poltica.
146
Di algo NUEVO
S original!
Recuerda:
Identifica al grupo o grupos de personas a quienes
piensas dirigirte (nios(as), adolescentes, adultos(as), varones, mujeres, etc.), y elabora un
mensaje de acuerdo a sus caractersticas.
Son muchos
los factores
que influyen en
la eleccin del
medio a utilizar.
Por ejemplo,
los recursos
econmicos con
los que se
cuenta.
147
4. Cmo incluyo a
un(a) nuevo(a) aliado(a)
en el plan de actividades?
Es vital que
nuestros aliados y aliadas
defiendan causas parecidas
a las nuestras!
Despus que respondas estas preguntas y hagas tu eleccin, ha llegado el momento de presentarte ante tu(s) posible(s) socio(a)(s);
por ejemplo, el(la) sub-director(a) de tu colegio. Entonces:
148
Rene los hechos, datos y toda la informacin pertinentes para presentar el problema que se desea enfrentar.
Determina la forma ms adecuada de presentar la informacin.
Haz el contacto con la organizacin o persona mediante el telfono, carta, e-mail, personalmente o mejor a travs de todos
estos medios.
Escucha con cuidado los intereses del(a) posible socio(a).
Explora aquellos asuntos que parecen interesarle y emocionarle.
Dialogar en equipo
Luego de haber revisado con atencin este material, los promotores(as) podrn tener mayores posibilidades de xito cuando tengan que conseguir el apoyo, no solo de sus madres y padres, sino
tambin el de otras personas como el(la) director(a) de la institucin educativa, profesores(as), alcalde(sa), etc. para trabajar por
el bienestar de los(as) adolescentes.
1. Tomando las respuestas de la actividad realizada al inicio de la sesin y conservando los mismos equipos de trabajo, invita a los participantes a:
a) Hacer una comparacin entre las acciones de convencimiento del grupo
para con sus padres y madres y los conceptos tratados en este tema.
b) Para el caso de una accin de convencimiento eficaz, explicar cmo han
utilizado sus tiempos, estrategias y mensajes, y por qu estos elementos
les han llevado al xito.
c) Para el caso de una accin de convencimiento fallida, buscar los motivos
de fracaso y ponerlos de relieve para evitarlos en el futuro.
Apliquemos lo aprendido
Trabajo en equipo
Tcnica
"Defendiendo una causa"
149
Esquema:
Cul es el objetivo de la estrategia de incidencia poltica que han elegido? de qu quieren convencer al(a) director(a)? (Causa)
Qu quisiramos lograr con esta defensa?
Ante qu otras autoridades defenderamos la causa?
Cmo sera el mensaje a transmitir, y a travs de qu medio lo haramos?
(20 minutos)
IDEAS FUERZA
Evaluemos lo aprendido
xito!
150
151
Investiguemos
Anlisis y
documentacin de la
situacin.
Identificacin de la
mejor forma de comunicarse
(Medios)
Movilizacin de
otras personas
Solucionario:
Trabajo individual
Mis padres
no me
comprenden
Clara se
fue con otro,
quisiera
morirme...
Tengo
dudas sobre
cmo usar el
condn, quin
me podra
ayudar?
El grano
sigue creciendo,
me duele... pero
ya pasar, ya
pasar...
En muchas ocasiones,
el(la) adolescente calla un
problema por vergenza, temor o
desconocimiento. Cmo hacer
para que nos confen sus dilemas y
cmo orientarlos(as) hacia una
posible solucin?
152
Trabajo individual
Otorga 15 minutos a los promotores(as) para que trabajen, de forma individual, en lo siguiente:
a) Recuerden la ltima vez en que un compaero(a) o amigo(a) los busc para contarles algo relacionado con su sexualidad, pareja o familia (por
ejemplo, sobre el inicio de relaciones sexuales coitales, el uso o no de mtodos de proteccin frente a las ITS/ VIH y SIDA, la forma en que estos aspectos son considerados por su familia y amigos(as), etc.).
b) Describan la situacin en una hoja, sin mencionar el nombre de quin se
la cont.
Trabajo en equipo
Tcnica de la conversacin
1. Motiva a los promotores(as) para que expresen sus impresiones y reflexiona con ellos(as), haciendo las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron en esta situacin?
Pudieron ayudarlo(a)?
Qu hicieron o le dijeron?
Ellos(as) estuvieron complacidos(as) con lo que ustedes hicieron o dijeron?
Por qu?
2. Para poder intervenir, debern levantar la mano. En caso que ninguno de los
participantes tomara la iniciativa, invita a alguno(a) de ellos(as) para hacerlo.
T debers monitorear el dilogo y evitar que salgan del tema (El tiempo dedicado a la conversacin debe ser de unos 20 a 25 minutos).
3. Finalmente, convocalos(as) a proponer las conclusiones necesarias como
consecuencia de la conversacin, y escrbelas en un papelote. (10 minutos)
Para continuar preparndose, es necesario que revisen la siguiente informacin; ello les dar ms seguridad y estarn en mejores
condiciones de ayudar a otros(as) adolescentes.
153
1. Qu es la
orientacin individual?
La orientacin es un proceso de comunicacin interpersonal, que tiene como
objetivo ayudar en la toma de decisiones a la persona que solicita ayuda.
La orientacin requiere poner en prctica una serie de habilidades de comunicacin, de relaciones interpersonales, as como conocimientos precisos del
campo especfico sobre el cual se va a orientar (sexualidad, salud sexual,
adolescencia, ITS/ VIH y SIDA, derechos, etc.).
2. Qu es y cmo
escuchar activamente?
La escucha activa favorece una
comunicacin fluida sin "malos
entendidos".
154
Mi pap me
va a matar.
A mi pap no
le gusta que mis
amigas vayan a
discotecas y
a mi mam
tampoco
Me dices....
que a tus paps no
les gusta que tus
amigas vayan a
discotecas?
A qu te
refieres con
que te va a
matar?
S.
"Si, me
siento mal
y triste"
Hasta el
momento, me has
dicho que tu pareja
tiene dificultades
para comprender la
importancia de
conversar contigo
sobre temas
de sexualidad
155
3. Preguntas
Realizar preguntas, sobre todo abiertas, es decir,
preguntas que permitan que la otra persona exprese con detalle sus vivencias. Evitar, en lo posible, realizar preguntas que conduzcan a respuestas como "S", "No", "No s", pues no brindan
mucha informacin.
Me dices que
tu enamorado
no te quiere.
Cmo as?...
Ya no me
busca como
antes
lo haca.
156
Vaya...
con todo
esto, hasta
me siento
psicloga
Te entiendo.
El objetivo es crearles a
nuestros (as)compaeros(as)
que buscan ayuda,
un ambiente de confianza
durante la conversacin...
Recuerda que...
Es muy importante garantizar la confidencialidad de lo que te cuenten
en la orientacin; lo que significa
que todo lo hablado ser manejado y conocido tan solo
por ti como promotor(a)
escolar.
157
Escuches atentamente.
Mantengas una actitud sincera, de inters y comprensin sobre las experiencias
y sentimientos del(la) adolescente que necesita orientacin.
Informes de manera sencilla y clara.
Comuniques de forma persuasiva para promover cambios importantes en la actitud y comportamiento.
Propongas diversas alternativas de solucin.
Facilites el proceso de eleccin del(a) adolescente de forma que l(ella) tome
sus propias decisiones. NUNCA impongas ideas, ni aconsejes qu hacer; o tomes
decisiones en lugar del(la) adolescente.
Pero...
y qu hago
si no s qu
alternativa
sugerir?
158
Ah, pues,
le dices que
no sabes.
sa no es
la manera
correcta de
actuar en estos
casos. Cuando
un problema
supera nuestras
capacidades y
conocimientos,
usamos la
DERIVACIN;
es decir,
le sugerimos a
otras personas o
lugares a los
cuales puede
acudir.
Ejemplo:
Orientacin
individual
depares
Docentes
acompaantes
Defensoras
escolares
De esta manera,
nuestra orientacin
individual se convertira en
parte de una gran red de
ayuda y orientacin al
adolescente.
Otros
Centro de
Salud
Municipalidad
(DEMUNA)
Es necesario conocer que la Orientacin Individual constituye una labor exigente para
el(la) promotor(a) escolar al involucrar sus conocimientos, habilidades y valores. Por ese
motivo, resulta necesario que se sienta cmodo(a) al realizar su labor.
Por eso:
Si tienes dudas, sentimientos encontrados respecto a la informacin que ests brindando o respecto a tu par, si ests
agotado(a), si sientes que te es difcil continuar la conversacin, si no sientes deseos de desarrollar tu labor como orientador(a) en un momento determinado, o sencillamente,
si t mismo(a) sientes que necesitas orientacin, podras conversar sobre ello con el(la) psiclogo(a),
tutor(a) de la institucin educativa, docente acompaante.
159
Trabajo en equipo
Tcnica de
la dramatizacin
La informacin analizada ha sido bastante amplia; ahora, los promotores(as) tienen la oportunidad de entrenarse en el uso de las tcnicas en situaciones que se presentan en la institucin educativa.
Apliquemos lo aprendido
Trabajo en equipo
160
c) Y el(la) tercero(a), ser el(la) observador(a), quien presenciar el ejercicio y dar sugerencias respecto a la interaccin entre el(la) orientador(a) y el(la) consultante.
d) Deben seguir todos los pasos de la orientacin individual, desde el inicio de la solicitud de ayuda.
e) Estos roles se irn intercambiando hasta que todos(as) hayan asumido
todos los roles.
Calcula 10 minutos para interpretar cada rol, supervisa el desarrollo de la
prctica y, al final, fomenta el comentario de los resultados en grupo, enriqueciendo el ejercicio con tus propias observaciones.
IDEAS FUERZA
Evaluemos lo aprendido
1. Identifica las siguientes palabras claves trabajadas en esta sesin y, luego, defnelas con tus propias palabras.
161
Orientacin
individual
Escucha activa
Comprensin
empata
Clarificar
Resumen
Preguntas
Parafraseo
Promotor
escolar
Confidencialidad
Derivacin
O R
O N
N D
S Q W E R T V U
O P A
E B A W O
B C C C O M P R E N S
O N E M P A T
A B C
E N T A C
T U P U C A
P A G C L A R
Q W E H T E
A D E R T Y U U
I
D U A L
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C A R Z X C V A C E
J U L O L O P A
A R A F
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P A R A F R A
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S D Y E R U T A R E
R A R A D E R
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O N C O R A Z O N
F Q E R T Y U
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L U E D A D O E
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N O B V O E U J N A D A R
T U V A N N S
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S M N O P C O N F
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O A
A E B R E
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C O L A R A T A
P A D A
D E N C
A L
I
I
D A D
162
163
Acude a un establecimiento de salud o institucin que brinda atencin a adolescentes en temas de sexualidad, ITS, VIH/SIDA y entrevista a un orientador
de jvenes acerca de la labor que realiza.
Investiguemos
O R I E N T
S
C O M
U
C L A
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P A R A F R
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A D E
S
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G
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P R O M
C
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1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
P R E N S
A C
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D U A L
O N E M P A T
C A R
A S E O
R I V A C
O N
O T O R E S C O L A R
O N F I D E N C I A L
D A D
La orientacin individual es un proceso de comunicacin interpersonal, que tiene como objetivo ayudar en la toma de
decisiones a la persona que solicita ayuda.
La escucha activa permite estar atento(a) a lo que me est confiando mi par, favoreciendo una comunicacin fluida sin
"malos entendidos".
Comentarios de comprensin y empata: mostrar comprensin ante los sentimientos que muestra y las vivencias que nos
relata el(la) compaero(a).
Clarificar: aclarar lo que ha dicho la otra persona, para evitar malos entendidos.
Resumen: ordenar y sintetizar las ideas ms importantes que la otra persona te ha relatado desde un momento determinado en el tiempo.
Realizar preguntas sobre todo abiertas; es decir, preguntas que permitan que la otra persona elabore con riqueza sus
ideas.
Parafraseo: decir lo mismo con otras palabras.
Promotor(a) escolar: los(as) promotores(as) escolares son personas que pertenecen al colegio, con cualidades de lder(esa) y que estn capacitados(as) para educar a sus compaeros(as) de grupo. Aunque ello implica gran responsabilidad,
constituye una tarea especialmente gratificante e importante para su desarrollo personal.
Confidencialidad de la informacin que te transmita: significa que todo lo hablado ser manejado y conocido tan solo
por ti como orientador(a).
Derivacin: Cuando los(as) promotores(as) escolares perciban que el o la adolescente necesita mayor apoyo e informacin, o, sencillamente, un apoyo diferente, deben derivarlo(a) a los servicios locales especializados, cuya coordinacin
debe haber sido realizada con anticipacin.
Solucionario:
Trabajo en equipo
1. Asgneles a los(as) promotores(as) escolares, en conjunto, la responsabilidad de organizarse con el fin de averiguar, sistematizar y elaborar un directorio para la derivacin de los(as) compaeros(as) que solicitan ayuda.
Estas instituciones formarn parte de la red local de derivacin en los temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA.
2. Mencinales algunos ejemplos de instituciones locales como: hospitales,
centros de salud, servicios de ONGs, etc. Entrgales el siguiente modelo
para la elaboracin de su red.
Nombre de institucin
Aspecto que atiende
Direccin
Telfono
Autoridad de la institucin
Persona contacto
Telfono del contacto
Servicio(s) brindado(s)
Horario de atencin
Costos
Convenio
164
Trabajo en equipo
165
En esta sesin, los promotores(as) podrn conocer y aplicar algunas tcnicas de trabajo y dinmicas de animacin, que les ayudarn a interactuar y promover la participacin activa de todos
los integrantes del grupo. Por lo tanto, es necesario que lean y
analicen la siguiente informacin.
Cuando somos
parte de un grupo
activo, aprendemos
mejor.
166
a) Conferencia o exposicin
Es una tcnica que se utiliza frecuentemente para proporcionar informacin a un grupo numeroso de personas. La
comunicacin es ms bien en un solo sentido, del(a) expositor(a) al auditorio, por lo cual la participacin de este ltimo se encuentra limitada.
Procedimiento:
1. Preparacin de la conferencia: considera aspectos tales
como tiempo, tema, expositor y auditorio.
2. Desarrollo de la conferencia: incluye una introduccin,
desarrollo del tema, apoyado con ejemplos, demostraciones o ilustraciones, y conclusiones o sntesis del tema
propuesto. Todo, de una manera clara y completa.
3. Al finalizar la conferencia, se debe dedicar un periodo de
tiempo para preguntas y respuestas.
Se recomienda
su uso:
Para proporcionar
informacin a
grupos numerosos.
Para complementar
otras tcnicas
didcticas.
La exposicin de
teoras no debe
exceder los 20
minutos.
b) Panel
Tcnica que se utiliza para la exposicin de un tema por un grupo de personas, abordando diferentes enfoques o puntos de vista acerca del tema en cuestin; requiere de la ayuda de
un(a) moderador(a). Esta tcnica tambin permite trabajar con grupos numerosos.
Procedimiento:
El(la) promotor(a) escolar:
1. Introduce el tema.
2. Presenta a los(as) expositores(as) ante el auditorio.
3. Determina el orden de las exposiciones.
4. Al finalizar las exposiciones, invita al grupo a hacer preguntas.
5. Solicita a los(as) expositores(as) para que cada uno(a) proponga una conclusin relacionada al tema.
167
Se recomienda su uso:
Hummm,
muy
interesante
c) Mesa redonda
Esta tcnica consiste en la discusin de un tema
especfico por un grupo de expertos(as) ante un
auditorio, con la ayuda de un(a) moderador(a).
Tambin puede ser utilizada con grupos numerosos.
Se recomienda su uso:
Procedimiento:
El(la) promotor(a) escolar:
Aqu, s,
participan
todos
168
d) Foro
Esta tcnica consiste en la discusin grupal
sobre un tema, hecho o problema, coordinado
por el(la) promotor(a) escolar para obtener
opiniones, llegar a conclusiones y establecer
diversos enfoques. Esta tcnica permite construir o conformar un conocimiento grupal a
partir de los conocimientos, inquietudes y reflexiones de los miembros del grupo.
Procedimiento:
El(la) promotor(a) escolar:
1. Informa al grupo del tema, hecho o problema que se va a discutir.
2. Formula una pregunta concreta referida al
tema.
3. Invita a los participantes a exponer sus opiniones.
Incrementar la informacin
sobre un tema.
Analizar informacin a
travs de la discusin grupal.
Favorecer un clima de
apertura y confianza que
invite al grupo a expresar
sus opiniones.
Desarrollar una actitud
participativa en un grupo.
Se recomienda su uso:
169
3. Qu es y cmo se realiza
las dinmicas de
animacin sociocultural?
Tengo que
generar confianza
en un grupo...?
Claro, t vas
a ser una gua para
ellos; es necesario
que el entorno sea de
confianza.
Recuerda que:
Las tcnicas participativas facilitan la expresin de
sentimientos, conocimientos y autonoma, de forma
flexible y divertida. Las dinmicas con estas caractersticas van a permitir que los y las adolescentes
se involucren en la actividad, discutan sus
necesidades y problemas, y busquen colectivamente soluciones.
170
Las dinmicas
nos permiten
conocernos y nos
animan a
desenvolvernos
con confianza.
Cuando t lo indiques, cada uno elegir cules leer ante sus compaeros(as):
171
172
Las
dramatizaciones
nos permiten
expresar mejor los
sentimientos y
vivencias que se
generan alrededor
de un tema
d) Lluvia de Ideas
La lluvia de ideas pretende que todos(as) los(as) participantes del grupo opinen sobre un tema.
Tambin sirve para llegar a acuerdos entre todos(as) los(as) participantes mediante la actividad.
Consiste en lo siguiente:
El(la) promotor(a) escolar debe hacer una pregunta clara al grupo sobre el tema deseado,
a partir de la cual se va anotando, en una pizarra o en un papelote, todas las respuestas
dadas a la pregunta.
No se permite discutir las ideas que van surgiendo ni tampoco desechar alguna de ellas, calificndola de mala o poco significativa. Todas las ideas surgidas tienen valor.
En caso de existir incomprensiones acerca de una idea en especfico, solamente se le pide
al(la) compaero(a) que la refiri, que realice las aclaraciones necesarias. Pero nunca se
permite la discusin sobre ellas.
Luego de tener anotadas todas las ideas expresadas, el(la) promotor(a) escolar busca aquellas que se repiten y las anota aparte en la pizarra o en otro papelote, por orden de importancia, para su posterior discusin.
e) Collage.
Esta tcnica se usa para poder expresar lo que se
piensa o se siente con respecto a cualquier tema, de
una forma divertida y sin necesidad de hablar mucho. El modo de proceder es el siguiente:
El(la) promotor(a) escolar divide al grupo en pequeos subgrupos (el nmero depende del nmero de participantes) y propone, a cada grupo,
a trabajar un mismo tema, el cual ser, luego,
expuesto junto a los dems grupos. La diferencia es que la presentacin ser hecha con recortes de peridico o revistas. Es decir, que, en lugar de decirlo con palabras, lo hacen con recortes de peridico.
Estos recortes son pegados en un papel grande y
se puede poner algunas palabras con plumones o
hacer dibujos para explicar ideas que se quiere
comunicar.
Una vez terminado, se pega en la pared o pizarra, y un miembro del subgrupo lo explica a los
dems miembros.
Una vez que todos han expuesto, el grupo completo empieza a dialogar sobre lo que cada subgrupo expuso, el(la) promotor(a) escolar supervisa la discusin, y ayuda a que todos(as) lleguen
a acuerdos comunes.
Como ves, son diversas las tcnicas existentes tanto para transmitir informacin como para
producirla y promoverla en un
clima de confianza, trabajo y diversin a nivel grupal. Es importante que sepas que puedes utilizar estas tcnicas para trabajar
con diversos grupos: sea ya con
otros(as) chicos(as), los(las) profesores(as), con padres y madres, miembros de la comunidad,
autoridades, etc. T eliges.
173
Trabajo en equipo:
1. Invita a los(as) promotores(as) a conformar equipos de cinco integrantes, para que organicen un foro sobre el uso de las dinmicas de animacin sociocultural en el trabajo con adolescentes. (20 minutos)
2. Luego, indcales que cada grupo presentar el foro que organiz. (todos
los equipos debern pasar la experiencia). (30 minutos)
3. Finalmente, con ayuda de los participantes propn las conclusiones.
Apliquemos lo aprendido
Trabajo en equipo
1. Divide a los(as) participantes en tres grupos. Proporciona revistas, tijeras y goma a cada grupo para que realicen el collage y anmalos a:
1.1 Que discutan acerca de los problemas que tienen los(as) adolescentes en su colegio y que los expresen a travs del collage.
1.2 Culminado este trabajo, invtalos(as) a exhibirlos y a explicar su collage a los(as) dems compaeros(as).
2. Facilita la discusin.
IDEAS FUERZA
174
Evaluemos lo aprendido
Evaluacin en equipo
En esta ocasin, evala los aprendizajes en equipos de cuatro personas; esto permitir confrontar opiniones y obtener conclusiones
mucho ms significativas.
CONFERENCIA
PANEL
MESA REDONDA
FORO
175
b. Plantales lo siguiente:
Elaboren un guin con una de las situaciones arriba planteadas. Debern representar dicho guin ante los(as) compaeros(as) para discutir el problema presentado.
Indica a los(as) promotores(as) que expliquen de qu se trat la dramatizacin y motvalos(as) a analizar las situaciones presentadas
desde diferentes perspectivas.
Luego, pregunta cmo se sintieron los actores y las actrices en su rol.
c. Comenta en grupo los resultados de esta actividad.
Solucionario:
1.
MESA REDONDA
FORO
2. Generar y motivar, a nivel grupal, la confianza y los deseos de participar activamente en procesos de discusin, reflexin y posterior desarrollo de acciones transformadoras.
Investiguemos
Invita a los participantes a entrevistar a educadores(as), psiclogos(as) y
otros profesionales e investigar en Internet sobre otras dinmicas de animacin socio cultural que puedan utilizar como promotores(as) escolares en
su institucin educativa.
176
177
Trabajo en equipo
1. Pide a los(as) promotores(as) que reflexionen en equipos de cuatro integrantes acerca de la imagen presentada anteriormente, en base a las siguientes preguntas:
Quin de ustedes ha participado en alguna actividad parecida? Para
qu fue? Qu se logr?
Qu podran lograr, si como organizacin, recurren a estrategias como
stas para promover la salud en el entorno de su institucin educativa
y comunidad?
(20 minutos)
2. Luego, con ayuda de todos los(as) promotores escolares, saca algunas conclusiones como consecuencia de las reflexiones. (10 minutos)
1. Cmo llegar a
audiencias masivas?
Existen dos vas fundamentales mediante las cuales se
puede realizar promocin de salud para grandes grupos poblacionales o, lo que es lo mismo, para audiencias masivas.
La primera de ellas se refiere a los Medios de Comunicacin Masiva y la segunda, a la utilizacin de los espacios
pblicos.
178
Es, por ello, y por su gran cobertura, que son considerados, actualmente, al
lado de la familia y la escuela, como uno de los principales agentes de influencia en los conocimientos y comportamientos de las personas.
Por eso es tan importante que los mensajes transmitidos a travs de medios de
comunicacin masiva estn basados en estudios de las necesidades y caractersticas de los diferentes grupos de la poblacin, y respondan a una tica.
VENTAJAS
Entre las ventajas de recurrir a estos medios, tenemos:
Cobertura: Los mensajes o la informacin es recibida por muchas personas; puede ser por un sector de la comunidad o por todo un pueblo.
Redundancia: La informacin que se quiere dar puede repetirse con frecuencia.
Funcin: Sensibilizan y generan opinin en la poblacin.
179
180
Como seguramente sabrs, se ha utilizado espacios pblicos y medios de comunicacin para la prevencin de ITS/VIH y SIDA. As, se ha logrado, gradualmente, algunos cambios sociales, sobre todo, en lo
que concierne al reconocimiento de la
importancia de la prevencin.
Trabajo en equipo
Motiva a todos(as) a participar de la actividad "Analizando campaas" utilizando las siguientes cuas radiales:
"El SIDA no discrimina, no lo hagas t".
"Papi, ponte el sombrero"
En caso de no recordar estas cuas, pdele a los participantes que
recuerden alguna campaa de TV o radio relacionada con salud.
Ten en cuenta los siguientes pasos:
1. Agrupa a los(as) participantes en tres equipos.
2. Cada equipo practica la reproduccin de una cua.
3. Dctales las siguientes preguntas para discusin y posterior plenario:
A quines creen que est dirigida las cua?
Qu se propone la emisin de esta cua?
Cul es el mensaje principal?
Les gust? Por qu?
Por qu estas son alternativas masivas de comunicacin?
(10 minutos).
4. Cada equipo reproducir la cua que eligi y presentar la sntesis de la
discusin. (20 minutos)
5. Promueve el consenso de las respuestas entre los equipos, seala coincidencias y diferencias.
181
Apliquemos lo aprendido
Trabajo en equipo
IDEAS FUERZA
182
Motiva a todos(as) a elaborar una cua radial. Para ello, da las siguientes indicaciones;
1. Conformen equipos de cuatro personas y elijan una secretario (a).
2. Elijan un tema concreto, relacionado con la prevencin de ITS/VIH y
SIDA.
3. En equipo, traten de elaborar un mensaje clave que, segn ustedes,
debe llegar a toda una poblacin de adolescentes y padres y madres
de familia.
4. Piensen en una cancin o poesa que puede garantizar la comprensin
y la aceptacin del mensaje.
5. Complementen el mensaje con el saludo previo a los(as)radioescuchas
y concluye, por ejemplo, con frases como:
"No lo olviden, para mayor informacin pueden acercarse..."
Invita a todos los equipos a presentar sus trabajos y entre todos comenten, interpreten las cuas y evalen sus posibles resultados.
Anima y apoya a la realizacin de, por lo menos, una cua radial.
(30 minutos)
Evaluemos lo aprendido
XITO!
Evaluacin individual
1. Completa los siguientes enunciados.
a. Vas para la promocin de la salud: ................................. y
......................................................................................
b. Informar, Entretener y Hacer Propaganda son propsitos de:
......................................................................................
c. Indica dos ventajas de los medios de comunicacin masiva: 1) ................................. 2) .................................
d. Son los espacios territoriales ubicados en zonas estratgicas donde la
gente confluye para realizar diversas actividades: .......................
......................................................................................
e. ....................................... es una intervencin comunicativa que
tiene el propsito de promover corrientes de opinin pblica favorables
a ciertos temas, objetivos, etc. as como movilizar a los y las ciudadanos(as) en torno a iniciativas especficas.
2. De todas las tcnicas utilizadas (cuas radiales, pasacalles, etc.) por las
campaas de comunicacin, escoge una y describe cmo participaras en
su realizacin.
Solucionario:
1.
a. Medios de comunicacin masiva y utilizacin de espacios pblicos; b. Medios de comunicacin masiva; c. Tienen gran poder de comunicacin, la informacin que se quiere dar puede
replicarse con frecuencia, los mensajes o la informacin es recibida por muchas personas, etc.;
d. Espacios pblicos; e. Sensibilizacin pblica
Investiguemos
183
Qu bien!
He aprendido bastante y
me siento preparada para
empezar un plan de
actividades.
Haremos
un excelente
trabajo en
equipo
Oigan, pero...
saben como
elaborar un
plan?
Uy,
creo que no
Eso es lo
que veremos
en esta
sesin.
184
Cul es el problema?
Quin(es) est(n) afectados(as) por el problema y cmo se manifiesta?
185
Aj, o sea
que las respuestas
a estas preguntas
forman la
identificacin y
definicin del
problema
Definir el problema va a permitir establecer cules sern los objetivos y metas de atencin, as como considerar y seleccionar los mtodos ms adecuados para lograrlos.
Un ejemplo de problema puede ser: "El incremento de la transmisin de VIH
y SIDA en los(as) adolescentes", "las altas tasas de adolescentes que se inician cada ao en el hbito de fumar".
186
Es necesario redactar los objetivos, teniendo en cuenta todos estos elementos. En este sentido, el objetivo debe ser una clara descripcin de lo que se
espera lograr como resultado del plan de actividades a disear.
Ejemplo
Objetivo:
Promover actitudes favorables y de respeto hacia las personas que viven con
VIH y SIDA.
3. Qu hacer si no se cuenta
con informacin?
La investigacin
nos permite saber
en qu contexto
se realizar
nuestro plan de
actividades.
Tal vez encuentres que la informacin acerca de algunos problemas significativos relativos al campo de la
salud sexual (como por ejemplo, ITS/VIH y SIDA), en
tu institucin educativa, es escasa o no existe. En este caso, puedes realizar una investigacin, a travs de
encuestas y entrevistas, para conocer las necesidades
y caractersticas de los y las estudiantes de tu institucin educativa; los resultados te permitirn disear un
plan de actividades apropiado para responder a sus
necesidades y conocer mejor los problemas a afrontar.
4. Qu caractersticas debe
tener la metodologa?
Una vez que hayan sido establecidos los objetivos del plan de actividades, llega el
momento de seleccionar los mtodos para llevar a cabo el plan.
Estos mtodos deben estimular la participacin de los(as) estudiantes a travs de tcnicas dinmicas. De esta manera, sern sujetos activos en el proceso de reflexin,
cuestionamiento y aprendizaje de comportamientos saludables.
187
De la metodologa elegida
depender, en gran medida, el xito o fracaso de los
planes de actividades.
No solamente al
dinero; tambin a
la infraestructura,
personal de apoyo,
contactos, etc.
188
189
Mediante el
seguimiento
garantizamos el
desarrollo del plan y
su repercusin en el
colegio.
190
Como ves, con estos conocimientos ya puedes conformar tu plan de intervencin con impacto en la
salud sexual de adolescentes. Pero recuerda que es
muy importante, para ello, el trabajo en equipo:
con otros(as) compaeros(as) de tu institucin
educativa, promotores(as) de salud, promotores(as)
de la comunidad, profesores(as), etc.
191
Apliquemos lo aprendido
Trabajo en equipo
Elaboracin de
una encuesta (OPS y SNV, 2000)
PREGUNTAS
Los mtodos
anticonceptivos
previenen de
las ITS/VIH y
SIDA?
SI
NO
La principal
forma de transmisin de VIH y
SIDA es la
relacin
sexual coital?
SI
Con la primera
relacin sexual
coital no existe
posibilidad de
adquirir una
ITS/VIH y SIDA?
NO
PERSONA 1
PERSONA 2
PERSONA 3
PERSONA 4
TOTAL
192
SI
NO
Las mujeres
tienen menor
porcentaje de
adquirir ITS/
VIH y SIDA?
SI
NO
Los
mosquitos y
zancudos
transmiten el
VIH y SIDA?
SI
NO
6. En la siguiente sesin, concluido el trabajo, con tu ayuda, sacarn los resultados totales sumando las respuestas a cada pregunta como est en el
ejemplo.
Ejemplo:
Registren, en la pizarra, los resultados del trabajo individual:
Pregunta 1
Pregunta 2
total de s:............
total de s:............
total de no:............
total de no:............
Ahora que ya tienen los resultados totales, obtengan los porcentajes de la siguiente manera:
Para sacar los porcentajes, utilicen la regla de tres; por ejemplo: si en total
realizaron 40 encuestas entre todos, y si los resultados de la primera pregunta
son: "15 respondieron que s" y "25 que no", entonces habra que proceder de la
siguiente manera:
40
es el
100%
15
cunto ser?
X%
multiplico 15 x 100 = 1500 y dividido entre 40 = 37,5
es decir que el 37,5% respondi "S"
multiplico 25 x 100 = 2500 y dividido entre 40 = 62,5
es decir que el 62,5% respondi "NO"
(30 minutos)
7. Ahora, van a representar los porcentajes
que han obtenido a travs de un grfico
de barras. Sigan las indicaciones:
8. En medio pliego de papel, tracen dos lneas: una vertical y otra horizontal. En la
lnea vertical, sealen, a igual distancia,
de 10 en 10, hasta el 100; esto representa el porcentaje.
9. Sobre la lnea horizontal, dibujen una barra cuya altura represente el porcentaje
de "s" y el porcentaje de "no" de cada pregunta. Ejemplo:
10. Coloquen, en la pared del ambiente, los grficos con los resultados y decidan
qu tema abordar en su primer plan de actividades.
193
IDEAS FUERZA
Evaluemos lo aprendido
Adelante!
Evaluacin en dos
Invita a los(as) promotores(as) a formar dos y responder las siguientes preguntas:
1. Qu es un objetivo?
2. Para qu se realiza el seguimiento del plan?
3. Escribe un ejemplo acerca de cmo evaluaras el plan.
4. Qu metodologas utilizaras para llevar a cabo tu plan?
5. Qu te parece elaborar un plan de actividades?, cmo te sientes?
1. El objetivo es una clara descripcin de lo que se espera lograr como resultado del plan de actividades que se va a disear.
2. El seguimiento del plan se realiza para corregir las posibles fallas y procurar que se logren los objetivos.
3. ...
4. Metodologas activas, participativa, etc.
5. .
Solucionario:
Investiguemos
194
Bibliografa
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Bilbiografa
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Bilbiografa
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El Acuerdo Nacional
El 22 de julio de 2002, los representantes de las organizaciones polticas, religiosas, del
Gobierno y de la sociedad civil firmaron el compromiso de trabajar, todos, para coseguir el
bienestar y desarrollo del pas. Este compromiso es el Acuerdo Nacional.
En acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, todos los peruanos de
buena voluntad tenemos, desde el lugar que ocupemos o el rol que desempeemos, el deber
y la responsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los compromisos asumidos. Estos
son tan importantes que sern respetados como polticas permanentes para el futuro.
Por esta razn, como nios, nias, adolescentes o adultos, ya sea como estudiantes o trabajadores, debemos promover y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos
cuatro objetivos que son los siguientes:
1. Democracia y Estado de Derecho
La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos slo se pueden dar si conseguimos una verdadera democracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garantizar
una sociedad en la que los derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros y expresan con libertad sus opiniones a partir del dilogo abierto y enriquecedor; decidiendo lo
mejor para el pas.
2. Equidad y Justicia Social
Para poder construir nuestra democracia, es necesario que cada una de las personas que
conformamos esta sociedad, nos sintamos parte de ella. Con este fin, el Acuerdo promover el acceso a las oportunidades econmicas, sociales, culturales y polticas. Todos
los peruanos tenemos derecho a un empleo digno, a una educacin de calidad, a una salud
integral, a un lugar para vivir. As, alcanzaremos el desarrollo pleno.
3. Competitividad del Pas
Para afianzar la economa, el Acuerdo se compromete a fomentar el espritu de competitividad en las empresas, es decir, mejorar la calidad de los productos y servicios, asegurar el acceso a la formalizacin de las pequeas empresas y sumar esfuerzos para fomentar la colocacin de nuestros productos en los mercados internacionales.
4. Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado
Es de vital importan obligaciones de manera eficiente y transparente para ponerse al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se compromete a modernizar la administracin
pblica, desarrollar instrumentos que eliminen la corrupcin o el uso indebido del poder.
Asimismo, descentralizar el poder y la economa para asegurar que el Estado sirva a todos
los peruanos sin excepcin.
Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a desarrollar maneras de controlar el
cumplimiento de estas polticas de Estado, a brindar apoyo y difundir constantemente sus
acciones a la sociedad en general.
200
Artculo 9
La eliminacin de toda forma de discriminacin, especialmente
la discriminacin de gnero, tnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, as como la promocin y proteccin de los
derechos humanos de los pueblos indgenas y los migrantes y el
respeto a la diversidad tnica, cultural y religiosa en las
Amricas, contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la
participacin ciudadana.
Artculo 10
La promocin y el fortalecimiento de la democracia requieren el
ejercicio pleno y eficaz de los derechos de los trabajadores y la
aplicacin de normas laborales bsicas, tal como estn consagradas en la Declaracin de la Organizacin Internacional del
Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales
en el Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, as como en
otras convenciones bsicas afines de la OIT. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los trabajadores del Hemisferio.
III DEMOCRACIA, DESARROLLO INTEGRAL Y
COMBATE A LA POBREZA
Artculo 11
La democracia y el desarrollo econmico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente.
Artculo 12
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo
humano son factores que inciden negativamente en la consolidacin de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para
la creacin de empleo productivo, la reduccin de la pobreza y la
erradicacin de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones econmicas de los pases del
Hemisferio. Este compromiso comn frente a los problemas del
desarrollo y la pobreza tambin destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconmicos y el imperativo de fortalecer
la cohesin social y la democracia.
Artculo 13
La promocin y observancia de los derechos econmicos, sociales
y culturales son consustanciales al desarrollo integral, al crecimiento econmico con equidad y a la consolidacin de la democracia en los Estados del Hemisferio.
Artculo 14
Los Estados Miembros acuerdan examinar peridicamente las
acciones adoptadas y ejecutadas por la Organizacin encaminadas a fomentar el dilogo, la cooperacin para el desarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las
medidas oportunas para promover estos objetivos.
Artculo 15
El ejercicio de la democracia facilita la preservacin y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial que los Estados del
Hemisferio implementen polticas y estrategias de proteccin del
medio ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones.
Artculo 16
La educacin es clave para fortalecer las instituciones democrticas, promover el desarrollo del potencial humano y el alivio de
la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una educacin de
calidad est al alcance de todos, incluyendo a las nias y las
mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que
pertenecen a las minoras.
201
202
Artculo 22
Una vez superada la situacin que motiv la suspensin, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podr proponer a
la Asamblea General el levantamiento de la suspensin. Esta
decisin se adoptar por el voto de los dos tercios de los Estados
Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA.
V LA DEMOCRACIA Y LAS MISIONES DE OBSERVACIN
ELECTORAL
Artculo 23
Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a
cabo y garantizar procesos electorales libres y justos.
Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberana, podrn solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento
y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido
el envo de misiones preliminares para ese propsito.
Artculo 24
Las misiones de observacin electoral se llevarn a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarn un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misin de
observacin electoral de que se trate. El Estado Miembro deber
garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la informacin y amplia cooperacin con la misin de observacin electoral.
Las misiones de observacin electoral se realizarn de conformidad con los principios y normas de la OEA. La Organizacin deber asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para
lo cual se las dotar de los recursos necesarios. Las mismas se
realizarn de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la
capacidad tcnica apropiada.
Las misiones de observacin electoral presentarn oportunamente al Consejo Permanente, a travs de la Secretara General, los
informes sobre sus actividades.
Artculo 25
Las misiones de observacin electoral debern informar al
Consejo Permanente, a travs de la Secretara General, si no
existiesen las condiciones necesarias para la realizacin de elecciones libres y justas.
La OEA podr enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones.
VIPROMOCIN DE LA CULTURA DEMOCRTICA
Artculo 26
La OEA continuar desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prcticas democrticas y fortalecer la cultura democrtica en el Hemisferio, considerando que la
democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el
mejoramiento econmico, social y cultural de los pueblos. La
OEA mantendr consultas y cooperacin continua con los Estados
Miembros, tomando en cuenta los aportes de organizaciones de
la sociedad civil que trabajen en esos mbitos.
Artculo 27
Los programas y actividades se dirigirn a promover la gobernabilidad, la buena gestin, los valores democrticos y el fortalecimiento de la institucionalidad poltica y de las organizaciones de
la sociedad civil. Se prestar atencin especial al desarrollo de
programas y actividades para la educacin de la niez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democrticos, incluidas la libertad y la justicia social.
Artculo 28
Los Estados promovern la plena e igualitaria participacin de la
mujer en las estructuras polticas de sus respectivos pases como
elemento fundamental para la promocin y ejercicio de la cultura democrtica.
Declaracin Universal de
los Derechos Humanos
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las
Naciones Unidas aprob y proclam la Declaracin de los
Derechos Humanos, cuyos artculos figuran a continuacin:
Artculo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben comportarse fraternamente los unos con los otros.
Artculo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin
alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.
Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona (...)
Artculo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la
libertad y a la seguridad de su persona.
Artculo 4.- Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos esta prohibidas en todas sus formas.
Artculo 5.- Nadie ser sometido a torturas ni penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artculo 6.- Todo ser humanos tiene derecho, en todas
partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica.
Artculo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos tienen
derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que
infrinja esta declaracin (...)
Artculo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso
efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que
la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...)
Artculo 9.- Nadie podr ser arbitrariamente detenido,
preso ni desterrado.
Artculo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones
de plena igualdad, a ser oida pblicamente y con justicia
por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen
de cualquier acusacin contra ella en materia penal.
Artculo 11.1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se
presuma su inocencia mientras no se apruebe su culpabilidad (...)
2. Nadie ser condenado por actos y omisiones que en el
momento de cometerse no fueron delictivos segn el
Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena mas grave que la aplicable en el momento de
la comisin del delito.
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