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Ensino da LIBRAS como instrumento de incluso educacional nos cursos de

licenciatura: desafios, realidades e necessidades


Michelle Andrea Murta*
Thais Alessandra Silva Felomeno**
Thais Mechler Fernandes***
Resumo

A oficializao da LIBRAS como uma lngua relativamente recente, bem


como a adoo desta como disciplina obrigatria na formao de professores. Essa
incluso em ambiente acadmico deu-se a partir da necessidade de se preparar
profissionais capazes de ensinar os alunos surdos em escolas da rede pblica e
particular. No entanto essa formao de futuros docentes no to efetiva como
deveria. H obstculos que devem ser ultrapassados por meio de iniciativa das
instituies acadmicas e dos discentes das mesmas.
A escassez de material, pequena carga horria, que por sua vez no
padronizada so alguns dos desafios a serem enfrentados para a efetiva incluso
educacional dos alunos surdos.

Palavras-chave: LIBRAS. Formao docente. Educao. Educao inclusiva.


O surdo aquele que apreende o mundo por meio de contatos visuais, que
capaz de se apropriar da lngua de sinais e da lngua escrita e de outras, de
modo a propiciar pleno desenvolvimento cognitivo, cultural e social. A
lngua de sinais permite ao ser surdo expressar seus sentimentos e vises
sobre o mundo, sobre significados, de forma mais completa e acessvel.
(CAMPOS in LACERDA; SANTOS, 2013 p.48)

A linguagem dos surdos e sua trajetria

Na antiguidade (4000 a.C.-478 d.C.), segundo Moura, Lodi e Harrison (2005),


relatam que os surdos no eram considerados seres humanos competentes, pois nesta
poca o pressuposto era de que o pensamento no podia se desenvolver sem linguagem
e que esta no se desenvolvia sem a fala. Sendo assim, quem no e no falava,
consequentemente, no ouvia
pensava. O surdo no podia receber ensinamento ou aprender e no tinha direitos legais.
Por um longo perodo essa situao se manteve.

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* Mestranda em Lingustica e Lngua Portuguesa pela PUC-Minas. E-mail: mikaand@yahoo.com.br


** Graduanda em Pedagogia pela PUC-Minas. E-mail: thaisaleka@hotmail.com
*** Graduanda em Pedagogia pela PUC-Minas E-mail: thaismechler@yahoo.com.br

Ao final do sculo XV o italiano Giralamo Cardamo comeou a utilizar sinais e


linguagem escrita para ensinar os surdos, contudo ainda havia a excluso dessas
pessoas. A pedido de nobres que tinham filhos surdos o monge Benedito espanhol
Ponce de Len dedicou-se a ensin-los a ler, escrever, falar e as doutrinas da f. A fala
para os surdos, principalmente nesse perodo era de suma importncia, pois significava
seu reconhecimento como cidado e a possibilidade de herdar os bens da famlia. O
poder e o interesse da nobreza em que seus descendentes pudessem ter acesso aos
direitos de herana foi um fator importante no reconhecimento do surdo como apto
educao escolar e impulsionou o oralismo como proposta educacional para os surdo
(metodologia que existe at os dias de hoje).
Nos sculos seguintes outros professores se dedicaram a educao dos surdos,
alguns por considerarem a necessidade da fala para serem humanizados: OvideDecroly
(Blgica), Alexandre Gran Bell (EUA e Canad), Samuel Heinicke (Alemanha), Abb
Charles Michael de IEpp (Frana), Juan Pablo Bonet (Espanha). Havia uma
diversidade de mtodos de ensino e cada professor utilizava o que considerava mais
adequado. Em 1880 em Milo na Itlia realizou-se o Primeiro Congresso Mundial de
Professores de Surdos onde discutiu-se qual mtodo de ensino deveria ser utilizado por
todos; o Mtodo Puro Oral (da lngua falada), Mtodo de Sinais ou Mtodo Combinado
(que unia a lngua falada e os sinais). O Mtodo Puro Oral foi o eleito para ser utilizado
por todos os professores para ensinar os discentes.
Anteriormente ao Congresso o professor HernestHuet veio ao Brasil, a pedido de
D. Pedro II para fundar a primeira escola de meninos surdos no pas, o Imperial Instituto
de Surdos Mudos que atualmente o Instituto Nacional de Educao de Surdos mantido
pelo governo federal e que atende crianas, jovens e adultos de ambos os sexos. A partir
da criao do Instituto Imperial os surdos do Brasil passaram a contar com uma escola
dedicada a eles e houve a possibilidade de se criar a Lngua Brasileira de Sinais
(LIBRAS) inspirada na lngua de sinais francesa. No sculo XX o nmero de escolas
para surdos aumentou consideravelmente no Brasil.
O Mtodo Puro Oral estabelecido pelo Congresso de Milo era um obstculo
para a difuso da educao entre os surdos, isso por demandar muito tempo de
adaptao da fala o que concorria com as matrias formais.
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At esse momento a educao dos surdos estava restrita a escolas especializadas


ou a uma educao clnica, no havia integrao entre estudantes surdos e ouvintes. Nas
dcadas de 1960 e 1970 instaurou-se a Educao Integradora, segundo a qual os
estudantes deficientes tinham o direito de serem includos com os demais alunos. Foi a
partir da Declarao de Salamanca, na dcada de 1990, que se iniciou a proposta de
Educao Inclusiva com o objetivo de que todos pudessem ser educados no mesmo
espao.

Polticas educacionais deveriam levar em total considerao as diferenas e


situaes individuais. A importncia da linguagem de signos como meio de
comunicao entre os surdos, por exemplo, deveria ser reconhecida e
proviso deveria ser feita no sentido de garantir que todas as pessoas surdas
tenham acesso educao em sua lngua nacional de signos. (Declarao de
Salamanca, 1994)

Em 1996 a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional garantiu a todas as


pessoas surdas o direito de cursar todas as fases do ensino bsico em instituies de
ensino pblicas e privadas atravs da Lei 9.394/1996.
No Brasil, a utilizao da lngua de sinais e do portugus, oral ou escrito entre os
surdos cresceu desde a dcada de 90, por meio de diversas lutas e reivindicaes da
comunidade surda, nos diversos setores da sociedade. Nesta mesma poca, houve um
movimento de criao de escolas especiais, classes especiais para surdos, bem como
salas mistas de surdos e ouvintes com a presena do intrprete de Libras. Essa mudana
aconteceu em virtude de novas vises sociais, lingusticas e pedaggicas com relao
surdez e aos surdos e tambm respaldada pelo surgimento da lei especfica para a
LIBRAS, educao dos surdos e intrpretes.
A fim de solucionar o problema do mtodo de ensino e tornar a educao de
surdos difundida nas escolas, pesquisadores, educadores, acadmicos e os prprios
surdos formaram um movimento com o intuito de apontar outros caminhos para a
difuso da escolarizao. A batalha para regulamentar e legalizar a LIBRAS somente se
concretizou em 2002, no mesmo ano estabeleceu-se tambm a incluso do ensino de
LIBRAS nas licenciaturas como componente curricular prevista no Decreto 5.626 que
regulamentou a Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua
Brasileira de Sinais Libras.

CAPTULO II
DA INCLUSO DA LIBRAS COMO DISCIPLINA CURICULAR

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Art. 3o A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos
cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel
mdio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituies de ensino,
pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.

So perceptveis os avanos legais que a educao dos surdos obteve nas ltimas
dcadas, apesar de ser uma batalha relativamente recente e ainda carecer de algumas
adaptaes, como material educativo para os surdos, a prtica da LIBRAS como
primeira lngua desde o primeiro contato com a escola e a adaptao do professor
nova realidade, pois quando se possui um aluno surdo funo do professor integr-lo a
sociedade e promover sua incluso.

A LIBRAS e sua insero na formao docente

O texto Decreto que exige a insero da LIBRAS como disciplina obrigatria


dos cursos de licenciatura no especifica a carga horria que deve ser lecionada, to
pouco o contedo a ser ensinado, dessa maneira as instituies tm autonomia para
tomar essas decises. Em detrimento a essa liberdade de escolha a deciso da maioria
das instituies de ensino superior se ater a uma carga horria mnima, na maioria das
vezes de dois crditos internos e dois crditos externos (34 horas semestrais em sala de
aula, e 34 horas de atividades extraclasse), apelando assim para uma carga horria extra.
Contudo essas horas extraclasse no so remuneradas aos professores regentes da
disciplina, que por sua vez no se veem obrigados a exigir que estas sejam cumpridas
adequadamente e algumas vezes solicitam apenas um relatrio simples dos discentes.
Mas, o que de fato prepara o professor para uma educao inclusiva? Aprender
LIBRAS importante para a formao do futuro docente, mas para alm dessa
aprendizagem existe a necessidade de uma didtica para o ensino do aluno surdo. Como
se deve trabalhar com esses alunos, ou mesmo adaptar as aulas para melhor atender essa
necessidade? E como se deve a integrao do aluno ouvinte com o surdo? Qual a cultura
surda e como trabalhar sem feri-la? Como contribuir para uma educao de fato
inclusiva? Ser um livro ou material didtico suficiente para apoiar a prtica docente?
Apesar de no ser esperado o domnio da lngua de sinais pelo professor
regente, tarefa esta que seria reservada a um interprete, no se pode negar que
um aprofundamento em LIBRAS de grande proveito para que o professor
possa auxiliar o aluno surdo na compreenso dos contedos. Contudo, no
basta apenas dominas a lngua se no existir uma metodologia adequada para

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apoiar o que est explanado, o que incide na necessidade de formao de


futuros professores que saibam elaborar boas aulas visualmente claras e que
facilitem a atuao do interprete e a compreenso do aluno surdo.
(LACERDA; SANTOS; CAETANO, 2013, p.191)

Dar subsidio a atuao do futuro professor para uma prtica mais eficaz consiste
em prepar-lo durante sua formao e disponibilizar recursos para estratgias de ensino.
No que se refere a formao docente h de se ponderar a necessidade de uma
aprendizagem mais terica, em que seja considerada como se d a aprendizagem para o
surdo, suas peculiaridades, haja vista que suas necessidades so especificas, para tanto
uma carga horria mnima no garante a formao efetiva do licenciado. O ideal seria
que o ensino de LIBRAS fosse categorizado em dois ou mais perodos; um em que se
pudesse aprender a prtica, e outro em que se pudesse aprender a didtica do trabalho
com o aluno surdo e seu desenvolvimento, bem como orientaes para produo de
materiais voltados para esse pblico, a exemplo do que ocorre no campus Sorocaba da
Universidade Federal de So Carlos UFSCar para o curso de Licenciatura Plena em
Cincias Biolgicas.
Na universidade em questo a disciplina de LIBRAS foi categorizada em trs
fases. A primeira presa por contedos como o que a surdez, as leis que regem a
educao inclusiva, a histria a educao inclusiva dos surdos ao longo dos anos; esta
ministrada oralmente por professores ouvinte. A segunda fase destinada ao ensino
bsico da LIBRAS, ministrada por professores surdos. H o ensino de sinais e
elaborao de frases simples em lngua de sinais. A terceira fase se atm a construo de
um trabalho final em que os licenciandos em Cincias Biolgicas formulam uma aula de
contedo especficos para alunos surdos de sries que variam do Ensino Fundamental II
s sries do Ensino Mdio. Esse desenvolvimento em trs etapas de formao
proporciona aos discentes mais condies de trabalho com alunos surdos nas salas de
aula.
Estratgias como a correlao entre o que visto em sala de aula e o cotidiano
do aluno so um auxlio na atuao do professor, bem como a utilizao de filmes,
literatura, manchetes, textos miditicos que so maneiras de dar significado a
aprendizagem. Se isso significativo no ensino de alunos ouvintes qui no ensino de
alunos surdos, isso porque nem sempre eles tm acesso a contedos completos da mdia
(muitas vezes displicente com as necessidades do no ouvinte), oportunidade de
participar de debates e algumas vezes tm dificuldades no que se refere textos mais
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complexos haja vista que a aquisio da lngua portuguesa com segunda lngua no
significa facilidade no que se refere ao letramento. Segundo as autoras do captulo
Estratgias Metodolgicas para o Ensino de Alunos surdos, presente no livro, Tenho um
aluno surdo, e agora? Ser professor de alunos surdos significa considerar suas
singularidades de apreenso e construo de sentidos quando comparados a alunos
ouvintes. (LACERDA; SANTOS; CAETANO, 2013, p.184). Essas colocaes
precisam estar presentes na formao do futuro docente.
A elaborao de materiais que possam ser plenamente aproveitados por alunos
surdos e ouvintes tambm uma preocupao que deve estar presente na formao de
professores, isso porque os materiais existentes no so suficientes para o trabalho. A
escassez de material vai do que se refere a aquisio de linguagem (geralmente na
infncia) formao superior do surdo, e se estende ao futuro docente que se interessa
em aprender sobre esse segmento de ensino uma vez que no h uma literatura ampla
sobre como trabalhar com alunos surdos. Tendo em vista que a obrigatoriedade do
ensino de LIBRAS nas Universidades relativamente recente h muitas oportunidades
de pesquisa para a produo de material, o que deveria ser uma preocupao dos
licenciandos.

Atuao efetiva do professor que possui alunos surdos

O processo de incluso dos alunos surdos nas escolas de ensino bsico da rede
pblica e particular perpassa pela necessidade de igualdade das possibilidades de
aprendizado, para tanto uma das exigncias que haja intrpretes de LIBRAS nas salas
com esses alunos, pois no h professores fluentes em lngua de sinais para atender
demanda, o trabalho do intrprete de intermediador, interpretar de uma lngua para
outra. Atualmente so confundidos como professores, mas de fato no so professores.
A lei do interprete garante a escolaridade mnima do segundo grau. Contudo as escolas
ainda so organizadas de maneira que atendam s necessidades dos alunos ouvintes,
obrigando os alunos surdos a optarem e priorizarem atividades extracurriculares para
aquisio de pontuao para a aprovao na escola. (LORENZETTI apud CAETANO;
LACERDA, 2013, p.219).
Com a perspectiva da atuao do intrprete de LIBRAS h que se considerar a
parceria entre este e o professor. A razo desse trabalho em conjunto se d pelo fato de
o intrprete ter maior conhecimento acerca do universo do sujeito surdo, sendo assim
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desejvel que o interprete tenha acesso ao contedo programtico antes para que ele
possa ter uma traduo melhor, sem que os papis se confundam para que no haja
conflitos. Essa unio de foras para o trabalho com alunos surdos benfica para todos:
o professor possui o apoio de algum que possui conhecimento especifico acerca da
situao, podendo ser um instrutor de LIBRAS que seja surdo; o intrprete no se sente
sobrecarregado ou responsvel pela educao do aluno, que por sua vez tem a
oportunidade de aprender com mais eficcia.
A situao colocada acima seria ideal caso houvesse intrpretes suficientes para
atender demanda, isso por esta ser uma formao relativamente recente; mas de
maneira alguma isenta o professor da necessidade de se preparar durante e aps sua
formao porque o ensino de alunos surdos em uma sala heterognea no se resume a
traduo do que o professor diz para a lngua de sinais. preciso que o professor
tenha conscincia que o aluno sua responsabilidade, no do intrprete.
Aulas preparadas de maneira mais visual e interativa facilitam o aprendizado dos
alunos no ouvintes

Alm disso, o trabalho do intrprete de LIBRAS ser muito mais efetivo


quando a informao visual for acessvel, pois com e sobre ela o aluno surdo
poder construir conceitos e coloc-los em tenso em relao quilo que
apresentado pelo professor, dando oportunidades para uma aprendizagem
mais reflexiva e efetiva. (LACERDA, SANTOS, CAETANO;2013, p.188)

Mesmo com a interao destes profissionais preciso que a formao do


docente permita que ele tenha conhecimento para elaborar as aulas com a didtica
apropriada para a especificidade de alunos surdos.

Consideraes finais

A incluso de alunos surdos nas instituies de ensino da rede pblica e privada


uma realidade, relativamente recente, que merece total dedicao dos futuros
docentes. Para tanto preciso que estes sejam preparados para o trabalho com alunos
no ouvintes, diminuindo, assim, a desigualdade e efetivando a educao inclusiva.
A produo de materiais didticos para esse trabalho ainda restrita, o que o
deve ser visto pelos licenciandos como uma oportunidade de produo e no como um
obstculo de atuao.

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O obstculo de comunicao entre ouvintes e surdos em sala de aula pode ser


reduzido com a atuao de um intrprete, mas este no pode assumir o papel de educar
o aluno surdo. A funo do professor como educador e construtor de conhecimentos
deve se manter e efetivar, para tanto preciso que haja preparo para as diversidades da
incluso dentro da sala de aula.
A igualdade de acessibilidade acontecer apenas quando houver o preparo do
corpo docente e da escola para receber de maneira digna e adequada os alunos surdos.

Abstract

The acknowledgement of the official status of the Brazilian Sign Language


(LIBRAS) is relatively recent, as well as the determination of its compulsory inclusion
in the formative curricula of teachers. Such an innovation in the academic context
followed the need of improving the professional competencies in terms of adequate
teaching deaf students, both in private and in public schools in Brazil. However, the
proper formation of future teachers is not as effective as it should be: several barriers
still must be overcome by means of the initiative of academic institutions and their
students.
The lack of supporting materials, and the reduced and non-standardized
timetables are
some of the many challenges to be faced in order to reach the effective educational
inclusion of deaf students.

Keywords: LIBRAS. Teacher training . Education . Inclusive education .

Referncias

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