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ANAIS DO XV CONGRESSO NACIONAL DE LINGUSTICA E FILOLOGIA

A IMPORTNCIA DA LITERATURA INFANTIL


NA FORMAO DE LEITORES
Adreana Peruzzo (UNIGRANRIO)
drinis91@hotmail.com
1.

Introduo

Prope-se, neste trabalho, discutir o papel que a literatura infantil


exerce sobre a aprendizagem da criana. Para tanto, ser discutido o papel da escola no incentivo leitura, o apoio da famlia para o crescimento
da criana no mundo da literatura, como tambm, o leitor em sua fase
inicial e os estgios para se chegar ao nvel de leitor crtico.
O acesso ao ensino da lngua materna no tem garantido a competncia dos alunos para utilizarem adequadamente a escrita, pois uma parte considervel de pessoas que aprenderem a ler e a escrever na escola
no conseguem fazer uso da linguagem em situao de leitura e escrita,
porque no so capazes de compreender/interpre-tar o que leem. Decodificar os signos no o suficiente para ter-se familiaridade ou convvio
permanente com a leitura.
Para Teodoro (1995, p. 23), o cidado como uma planta que,
desde a forma de semente, precisa ser cuidada para que cresa forte e bonita. Assim a leitura. Para se fazer leitores necessrio cultivar os atos
de ler e entender. Desde o trabalhador que precisa ler manuais relativos
as suas atividades at o advogado que necessita de decifrar os textos legais, passando pelo estudante nos exames, pelo cidado diante das urnas,
pela dona de casa que enfrenta a educao da famlia e pelo executivo
que trabalha com sua papelada, a leitura se faz importante.
Esses livros (feitos para criana pequenas, mas que podem encantar aos
De qualquer idade) so sobretudo experincias de olhar... (...) E to bom saborear e detectar tanta coisa que nos cerca usando este instrumento nosso to
primeiro, to denotador de tudo: a viso. Talvez seja um jeito de no formar
mopes mentais. (ABRAMOVIC, 1995, p. 10)

Todos os membros de uma sociedade, com maior ou menor grau


de civilizao, precisam dominar a escrita e utilizar vrias formas de leitura e interpretao de livros, jornais, revistas, relatrios, documentos,
textos, resumos, tabelas, formulrios, cartas e uma imensido de outros
escritos, mas esses so leitores por obrigao ou por necessidade.

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De acordo com Cagliari (1994) a leitura uma atividade essencialmente ligada escrita, e como h vrios de escrita, assim tambm haver os correspondentes tipos de leitura. J para Freire (1998) a leitura no
tem fronteiras, compreendendo todo processo de aprendizagem, e que o
princpio inicia-se no instante do nosso nascimento.
O hbito da leitura no est, necessariamente, ligado ao poder
aquisitivo do cidado, mas sim, como as pessoas tratam a leitura, individualmente, ou nas famlias, e tambm como ela oferecida nas escolas.
ecessidade, no possuem curiosidade e no tm iniciativa e estmulo para
conhec-los.
A escola um espao bastante amplo ao incentivo leitura. Apesar do baixo prestgio leitura, principalmente da escola pblica, pela
pouca disponibilidade de meios e recursos, ela ainda continua sendo um
dos principais meios de formar leitores crticos, contando, atualmente,
em muitas localidades, com o apoio solidrio de colaboradores individuais e da comunidade.
A literatura infantil desemboca o exerccio de compreenso, sendo
um ponto de partida para outros textos, pois com o passar do tempo, as
crianas sentem necessidade de variar os temas de leitura uma vez que, a
leitura a forma mais sistematizada de elaborao da fantasia, passando
a ter um nvel mais elevado de cultura, estimulando a escolha e a crtica
de certos textos. Para chegar situao de um constante desenvolvimento
de uma cultura da leitura, necessria uma conscientizao da sua importncia para a vida e para formao de um povo, porque no h nao
desenvolvida que no seja uma nao de leitores, como nos diz Monteiro
Lobato.
A aquisio do hbito de ler no algo simples para todos. H
queles que apresentam resistncia at atingir o desenvolvimento pleno
como conscientes e verdadeiros leitores. A leitura deve ser vista como
instrumento que leva transformao da cultura alienante e instrumento
servio da cidadania. Podemos verificar em Silva, 1995, que ... o ato de
ler uma necessidade concreta para aquisio de significados e consequentemente, de experincias nas sociedades onde a escrita se faz presente.
A leitura crtica e no mecanizada leva o leitor verdadeira ao
cultural. Essa leitura feita por meio de um conjunto de exigncias com
o qual o leitor se defronta, trata-se de uma determinada complexidade de
atos da conscincia que so acionados durante o encontro do leitor com
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uma mensagem escrita, quando est presente com e na mensagem, a partir da, o leitor toma conscincia de que o exerccio referente a escrita no
visa apenas reter ou memorizar, mas compreender e criticar.
O leitor produz seu prprio texto a partir da leitura crtica, uma
vez que, (...) esta se constitui na principal dieta nutricional para o crescimento criativo de um indivduo (SILVA, 1995, p. 78), assim sendo, a crtica leva o desvelamento do ser leitor. sabido lembrar que para se chegar ao nvel de construir um texto de outro texto o leitor passa por fases
onde o nico pr-requisito a capacidade de questionar sobre as coisas
do mundo. O saber no se confunde com o saber codificar, pois o acesso
ao cdigo no garante o entendimento do significado do texto e nem o
desenvolvimento da capacidade de ver alm do que visvel aos olhos. A
leitura uma atividade para os olhos e no para os ouvidos. S a leitura
entendida como uma atividade social e reflexiva pode propiciar uma relao criativa, crtica e libertadora com a escrita, mostrando-se com um
desafio para qualquer processo de democratizao e mudana coletiva.
Para que uma estria realmente prenda a ateno da criana, deve
entret-la e despertar sua curiosidade. Mas para enriquecer sua vida, deve
estimular-lhe a imaginao: ajud-la a desenvolver seu intelecto e a tornar claras as emoes; estar harmonizada com suas ansiedades e aspiraes ; reconhecer plenamente sua dificuldades e, ao mesmo tempo, sugerir solues para os problemas que a perturbam. (BETELHEIM, 1980, p. 13)
na infncia que acontece, para a maioria das crianas, os primeiros contatos com os livros e com a leitura. Nessa fase, o incentivo a leitura deve-se fundamentar-se em contextos significativos criana e no em
contextos isolados e descontextualizados. Porm, tal ensino deve partir
das concepes iniciais que a criana constri nas situaes sociais de
leitura fora da escola, e que lhe permitam pensar e perceber que a escrita
lhe traz percepes significativas. Isso no significa que o leitor iniciante
que est em processo de socializao e de racionalizao da realidade,
bem como o leitor em processo que representa o interesse pelo conhecimento das coisas, passando pelo leitor fluente, fase da consolidao da
leitura e da compreenso, e do leitor crtico que a fase total do domnio
da leitura, merea menos ateno.
A infncia o perodo mais adequado para haver maior concentrao e preocupao no desenvolvimento da leitura, pois necessrio
que se mostre criana o que precisa ser construdo por ela no mbito do
aprendizado da leitura, no qual o adulto leitor experiente tem a funo de
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tornar possvel a aprendizagem desta atividade. Para facilitar a entrada da


criana no mundo da leitura e da escrita, o adulto deve ler para ela.
Abramovich (1997, p. 23) nos diz que o escutar pode ser o incio
da aprendizagem para se tornar leitor. Ouvir muitas e muitas histrias
importante para se integrar num mundo de descobertas e de compreenso
do mundo. Ouvindo histrias pode-se tambm sentir emoes importantes, como a raiva, a tristeza, a irritao, o bem-estar, o medo, a alegria, o
pavor, a insegurana, a tranquilidade. Enfim, ouvir narrativas uma provocao para mergulhar profundamente em sentimentos, memrias e
imaginaes. As histrias podem fazer a criana ver o que antes no via,
sentir o que no sentia e criar o que antes no criava. O mundo pode se
tornar outro, como mais significados e mais compreenses.
de responsabilidade do leitor adulto, mostrar criana como os
escritos que circulam no cotidiano podem ser utilizados a fim de que a
mesma compreenda seus sentidos. A criana s capaz de compartilhar
deste mundo quando compreende o seu significado. Esse descobrimento
faz ela descobrir a diferena entre a fala e a escrita, ambos necessrios a
aprendizagem inicial da leitura.
Diante de toda a complexidade do desenvolvimento da leitura e da
escrita, algumas estratgias de incentivo devem ser adotadas pela sociedade em prol da evoluo da aprendizagem das nossas crianas, e alm
de ser um problema governamental no quesito de investimento de fundos
para educao e valorizao dos educadores, e tambm de um alto incentivo familiar, a escola ainda continua a ser o melhor local para se formar
leitores.
importante observar se a escola tem mesmo incentivado as crianas leitura e escrita, de forma correta e prazerosa, ou tem vivenciado essas habilidades ainda como forma de punio s diversas situaes
comportamentais ocorridas em sala de aula, ou ainda, simplesmente
usam a leitura e escrita para cumprir com contedos j propostos, sem
dar aberturas para que as crianas conheam situaes significativas nas
quais possam se aperfeioarem e sentirem prazer em ler e escrever. Como diz Morais, (1991, p. 98), nesse sentido que o espao concretiza a
histria do grupo na medida em que ele agiliza muitas formas de conhecimento refletido.
Ler sempre representou uma das ligaes mais significativas do ser humano com o mundo. Lendo reflete-se e presentifica-se na histria. O homem,
permanentemente, realizou uma leitura do mundo. Em paredes de cavernas ou
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reconhecendo-se capaz de representao. Certamente, ler engajamento existencial. Quando dizemos ler, nos referimos a todas as formas de leitura. Lendo, nos tornamos mais humanos e sensveis. (CAVALCANTI, 2002, p. 13)

Para que a escola venha contribuir na formao de pessoas ativas,


faz-se necessrio que seja aplicada uma pedagogia que valorize a formao humana, propondo s crianas situaes de aprendizagem nas quais
elas possam se envolver de forma dinmica e prazerosa. O educador deve
procurar estratgias para promover uma aprendizagem que se encontre
intimamente tomada de conscincia da situao atual real vivida pelo
educando, proporcionando-lhes momentos de sistematizao e associao, fazendo com que os recursos utilizados pelos alunos sejam prprios
de suas vivncias, dessa forma, a leitura e a escrita, que anteriormente,
no lhes faziam sentido, passam a ter significado. Freire (1983), nos diz
que fundamental partir de que o homem um ser de relaes e no s
de contatos, que est com o mundo e no apenas no mundo.
Dizer que a literatura catarse, ou elemento de purificao apenas, reduzi-la a conceitos demais limitados. A literatura uma grande metfora da
vida do homem. Sendo assim, sempre surpreendentemente, uma maneira
nova de se apreender a existncia e instituir novos universos. (CAVALCANTI, 2002, p. 12)

Aprender e ensinar novos universos, eis o desafio ao educador.


Para atender s novas exigncias da sociedade, necessrio pensar em
uma nova postura profissional para que o acesso leitura e escrita tornem-se algo efetivo e eficaz, pois mesmo com a presena macia e diversificada de leitura e escrita nas atividades que se realizam nas escolas,
vivemos s voltas com altos ndices de analfabetismo funcional, evaso e
repetncia escolar.
Freire (1979, p. 58) nos lembra que para ocorrer uma mudana de
postura necessrio que haja compromisso em querer mudar. No se pode permitir que a neutralidade continue permeando diante s situaes
que so impostas, perpetuando comportamentos manipulveis pelo sistema educacional que castra qualquer possibilidade de desenvolvimento
reflexivo, sendo o homem sujeito de sua educao e no objeto dela.
A criana est imersa, desde o nascimento, em um contexto social que a
identifica enquanto ser histrico e que pode por esta ser modificado importante superar as teses biolgicas e etolgicas da brincadeira que idealizam a
criana e suas possibilidades educacionais.(WAJSKOP, 1995, p. 25)

Toda a aprendizagem e o processo sistemtico da aquisio da


aprendizagem do ser humano se d socialmente, com as interaes que
estabelece com o outro e os significados que isso lhe faz sentir. Portanto,
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a recuperao ou o nascimento do ato da leitura nas escolas ser possvel


se o educador demonstra boa relao com os textos. Se o educador no
for um bom leitor e o aluno no perceber o prazer na leitura por parte
desse adulto, sero grandes as chances de ele ser um mau professor, refletindo nos pequenos leitores. Como diz WAJSKOP, 1995, que a criana se desenvolve com a experincia scio-histrica dos adultos e do
mundo por eles criado.
Lobato, 1981, nos mostra que por meio da literatura fixam-se aspectos da alma de um povo, ou pelo menos instantes da vida desse povo.
Segundo esse pensamento imprescindvel que o poder pblico, alm de
equipar as bibliotecas com bons materiais a leitura, se volta ao reconhecimento do trabalho do docente brasileiro de modo que esse profissional
da educao tenha condies, pelo menos satisfatrias, para ler e se atualizar, efetivando a aprendizagem da leitura como mudana social.
preciso ler, preciso ler...
E se, em vez de exigir a leitura, o professor
decidisse partilhar sua prpria felicidade de ler?
A felicidade de ler? O que isso, felicidade de ler?
(PENNAC, 1998, p. 21)

Outro ponto a ser valorizado na escola a forma como a literatura


apresentada criana. importante que a escola dinamize e explore a
literatura infantil. Quando o professor demonstra prazer em determinadas
atividades, desperta tambm esse sentimento em seus alunos que o observam o tempo todo. O movimentar-se do professor to importante e
valoroso no sentido de exemplo quanto as palavras que dirige aos ouvidos do grupo de crianas que se inclinam para ouvi-lo. Silva (1995, p.
53) nos mostra que a promoo da leitura nas escolas de responsabilidade de todo corpo docente e no apenas de alguns professores especficos que receberam a responsabilidade de incentivar a leitura. O escritor
enfatiza que no se supera uma dificuldade com aes isoladas.
O querer construir uma sociedade de leitores, vai alm do sentimento do desejo, vai atitude. Essa atitude deve ser planejada nas aes
das atividades pedaggicas da escola, juntamente com todo com o corpo
docente, desde atividades simples, como uma conotao de histrias tarefas que exijam planejamentos mais elaborados. A forma que cada profissional da educao se engajar validar o sucesso dos objetivos propostos na formao de leitores.

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Abramovich (2004, p. 61), nos traz uma realidade intrigante, provocando uma sria reflexo individual:
Como falar mais de encantamento da histria, das emoes sentidas e
vividas pelos personagens, das sofrncias e alegrias, dos sufocos e
deslumbrncias, se eu deixei passar batido tudo isso em mim ?? Como fazer a
criana ou o jovem lerem se eu leio to pouco?...

Quando o adulto mostra prazer em determinadas atividades, a


tendncia infantil de solicitar que lhe deixe espao para tambm executar tal tarefa juntamente com a presena do adulto. nesse sentido que o
o
esse sentimento criana, que por ser sabido que a leitura um hbito
adquirido dentro de um processo sistemtico, o ato de ler funde-se com o
cotidiano escolar e extra-escolar da criana, levando-a a construir-se com
o hbito da leitura.
certo as diversas atividades didticas s crianas, mas importante que a escola priorize a importncia da literatura para que ocorra o
hbito do ato ler, despertando na sempre criana a imaginao e consequentemente criar nela a curiosidade de buscar e querer ler, passando ento, a ser um leitor desde a infncia e ser capaz de encontrar na leitura liberdade para muitas prises sociais colocadas pelo grupo social dominante e explorador, libertarRenato Ortiz (1994).
Entendemos que o texto literrio constitudo por uma grande
metfora, porque nos parece que o sentido matafrico aquele que remete sempre ao sentido anterior, portanto ao significante, ento, apreendemos a escritura como algo que gera possibilidades; assim um texto
sempre outro texto e o sujeito que l torna-se capaz de viver uma vida
simblica mais rica, fazendo da realidade concreta um palco para vivncias significantes. (CAVALCANTI, 2002, p. 25)
Constata-se que o ato de ler um instrumento de grande valia de
conscientizao e libertao, indispensvel emancipao do homem.
Porm, em geral, a leitura no faz parte do cotidiano da grande maioria
das pessoas e que no uma tarefa, nem menos um hbito presente na
vida dos cidados, infelizmente, desde o gari ao profissional da educao. Os estudantes, por sua vez, leem por obrigao das tarefas escolares
obrigatrias, obtendo-se um nmero muito restrito dos que leem por prazer ou hbito.

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A maioria das pessoas no v e nem considera a leitura um instrumento de afirmao e de defesa da liberdade individual, de participao na sociedade, de insero em determinados grupos e de ver e perceber as diversas formas e as intencionalidades que os fatos sociopolticos
so apresentados nas diversas mdias. possvel que o conscientizar-se
s ocorra ou pode ocorrer num processo mais veloz com o contato que
feito com a literatura. possvel conscientizar-se e adquirir novas formas
de comportamentos atravs da leitura, como pode-se verificar na citao
abaixo:
Para educarmos um ser humano, convm saber o que queremos que ele se
torne. necessrio indagar para que vivem os homens, ou seja, qual a finalidade da vida e como ela deve ser. Ns, pais e educadores, devemos estar atentos s mudanas sociais questionando sobre a natureza do mundo e os limites
saber e fazer. (ROSSINI, 2008, p. 8)

Verdadeiros leitores no so apenas decodificadores de signos, reconhecedores de cdigos, mas muito alm disso, so entendedores do
significado dos signos e dos cdigos registrados nos livros e nas mais diversas mdias. O leitor consegue procurar na leitura as respostas quilo
que deseja, como por exemplo, desde satisfao e prazer s respostas de
inquietaes cotidianas.
Para materializar a formao de leitores necessrio motivao,
tendo como uma das bases o constante ouvir histrias literrias e, posteriormente, associado ao ato do ler. Outro fator indispensvel a convivncia com livros diversos, contendo diversificadas informaes, despertando os mais variados interesses dos futuros leitores. Os livros devem
ser materiais comuns na vida da criana, onde a literatura familiarizada
como os tantos outros hbitos adquiridos desde a mais tenra idade.
Rossini (2008, p. 73-84) nos faz ver que importante respeitar a
faixa etria do leitor e propor temas adequados a idade e aos seus interesses. Tambm o ambiente da sala de aula influencia para estimular o interesse sobre o tema por meio da utilizao de materiais diversos, como fotos, painis, objetos e amostras. Os materiais concretos so importantes
criana pequena, pois esta ainda est estabelecendo a construo do concreto para o abstrato, despertando no aluno o interesse de conhecer o
mundo, tornando-o participativo, libertando-o de alienaes, emergindo
do egocentrismo infantil e imergindo no altrusmo jovem.
No entanto, essa impregnao est longe de ser um condicionamento. Trata-se sobretudo de uma confrontao da qual a criana conserva determinadas
significaes, eliminando outras para substitu-las por novas significaes. A
aprendizagem ativa no sentido de que no se submete s imagens, mas
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aprende a manipul-las, transform-las, e at mesmo, praticamente, a neg-las.
(BROUGRE, 1995 p. 48)

Os interesses pelas leituras vo modificando-se conforme o desenvolvimento do leitor e de suas novas experincias, tanto de leitura
quanto de vivncia cotidiana. O que importa aqui o ato de procurar na
literatura o que est em seu desejo de aprender e conhecer. A prpria leitura traz diversas possibilidades de interessar-se por novos conhecimentos, que antes, eram desconhecidos ou sem relevncia.
Assim, a tarefa de fazer ver a dimenso das vrias possibilidades
que a leitura capaz de trazer a qualquer um de ns da escola e da famlia, utilizando-se do instrumento primordial que o ato de ler alm da
decodificao de signos. A famlia a extenso da escola, um instrumento importante contra a formao de leitores por obrigao. Se famlia
e escola dialogarem havendo comprometimento e apoio de ambas as partes, certamente se formaro leitores competentes.
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