UNIVERSIDAD DE PANAM

FACULTAD DE PSICOLOGA
ESCUELA DE PSICOLOGA

Asignatura
Psicologa del Desarrollo de la Infancia y Niez Temprana

Desarrollo Psicosocial en los Primeros 3 Aos

y en la Niez Temprana

Integrantes:
Elas R. Franco R. 4-775-19
Lina Quintero EC-43-10576
Vernica Rodrguez 8-786-2240

Profesor
Elisa Hasday C.

Fecha de entrega:
8 de julio de 2015
El Desarrollo Psicosocial en los Primeros 3 Aos

Fundamentos del desarrollo psicosocial

Aunque los bebs comparten patrones comunes de desarrollo, desde el inicio
cada uno muestra una personalidad distinta: Mezcla relativamente constante de
emociones, temperamentos, pensamiento y conducta que hace nica a cada
persona, y esas formas caractersticas de pensar, sentir y comportarse influyen en
la manera en que los nios responden hacia los dems y se adaptan a su mundo.
El desarrollo de la personalidad se entrelaza con las relaciones sociales, esta
combinacin se conoce como Desarrollo Psicosocial.
Emociones
Son reacciones subjetivas ante diversas experiencias que se asocia con cambios
fisiolgicos y conductuales, la cultura influye en lo que siente la gente acerca de
una situacin y en la forma en que expresar sus emociones.
Primeros signos de la emocin:
Cuando una recin nacida es desdichada: suelta un llanto desgarrador, agita
brazos y piernas, y endurece el cuerpo. Es ms difcil saber cundo est contenta.
Durante el primer mes los recin nacidos suelen tranquilizarse ante el sonido de
una voz humana o cuando son tomados en brazos. A medida que pase el tiempo
nos debe responder ms a las personas, sonren, arrullan, alargar la mano y, al
final, se acercan a ellas.
Llanto: es la manera ms eficaz en que los bebs pueden comunicar sus
necesidades el bsico. Algunas investigaciones identificaron 4 tipos de llanto:
Llano de hambre: llanto rtmico que no siempre se asocian con el hambre.
Llanto de dolor: llanto fuerte sin significado preliminar que en ocasiones he
seguido por la retencin del aliento.
Llanto de frustracin: dos o tres llantos interminables sin retencin
prolongada del aliento
Llanto de enojo: una variacin del llanto rtmico en el cual pasa un exceso
de aire por las cuerdas vocales.
Sonrisas y risas: ocurren de manera espontnea poco despus del nacimiento,
al parecer como resultado de la actividad del sistema nervioso. Las sonrisas
involuntarias aparecen a menudo durante los periodos de sueo y pierden
frecuencia durante los tres primeros meses a medida que madura la corteza.
Las primeras sonrisas de vigilia pueden ser provocadas por sensaciones
suaves como movimientos delicados o soplar en la piel del beb. Segunda
semana, puede sonrer adormilados despus de ser alimentado

Sonrisa social: en el segundo mes aparece la, en donde los bebes sonren ms
ante ciertos estmulos visuales, como los rostros de sus padres.
En el cuarto mes se rean a carcajadas cuando se les hace cosquillas en el
estmago a medida que crecen participan de manera ms activa en
intercambios jubilosos.
Sonrisa anticipatoria: los infantes sonren ante un objeto y luego miran a un
adulto mientras siguen sonriendo, aumenta mas entre los 8 y los 10 meses y
parece estar entre los primeros tipos de comunicacin en que el nio se refiere
a un objeto y experiencias.
Cuando aparecen las emociones?
El desarrollo emocional es un proceso ordenado que despliega una serie de
mociones complejas a partir de otras ms simples. Poco despus del nacimiento
los bebs muestran signos de satisfaccin inters y afliccin. Son respuestas
reflejadas difusas, principalmente fisiolgicas, a la estimulacin sensorial o a
procesos internos.
Las emociones auto conscientes: el bochorno, la empata y la envidia, aparecen
despus de que los nios han desarrollado la conciencia de s mismos: la
comprensin de que poseen una identidad reconocible, a los tres aos, una vez
que adquirieron la conciencia de s mismos adems de una buena cantidad de
conocimiento acerca de los estndares, reglas y metas aceptadas por su
sociedad, adquieren la capacidad de evaluar sus pensamientos, slo entonces
pueden demostrar sus emociones autoevaluativas de orgullo, culpa de vergenza.
Crecimiento del cerebro y desarrollo emocional
Desarrollo del cerebro despus del nacimiento, se relaciona de manera estrecha
con los cambios en la vida emocionante. Cuatro cambios importantes en la
organizacin del cerebro suceden casi al mismo tiempo que los cambios en el
proceso emocional:
El primero cambio es que a medida que la corteza cerebral incrementa su
funcionalidad empieza la diferenciacin entre las emociones bsicas, lo que pone
en juego percepciones cognoscitivas. Disminuye el sueo y la conducta refleja,
como por ejemplo la sonrisa neonatal espontnea.
El segundo cambio ocurre nueve o diez meses, cuando los lbulos frontales
empiezan a interactuar con el sistema lmbico, asiento de las reacciones
emocionales. Al mismo tiempo, algunas estructuras qumicas como el hipocampo
crecen y se hacen ms parecidas a las adultas.

El tercer cambio tiene lugar durante el segundo ao, cuando los infantes
desarrollar la conciencia de s mismos, las emociones que implican dichas
conciencia y una mayor capacidad para regular sus emociones actividades.
El cuarto cambio ocurre alrededor de los tres aos, cuando las alteraciones
hormonales del sistema nervioso autnomo coincide con la aparicin de las
emociones evaluativas.
Temperamento
Se define como la forma caractersticas, basada en la biologa, en que una
persona se aproxima el reaccin ante la gente las situaciones. Se le ha descrito
como l como de la conducta: no lo que hace la gente sino como lo lleva cabo. El
temperamento tiene una dimensin emocional, pero, a diferencia de las
emociones que vienen y van, como el temor, el entusiasmo y el aburrimiento, es
bastante estable y duradero.
Los 3 patrones de temperamento de acuerdo al estudio longitudinal de New York:
Nios fciles nios con temperamento por lo General, ritmos biolgicos
regulares y con disposicin a aceptar las nuevas experiencias.
Nios difciles: nios con temperamento irritable ritmos biolgicos
irregulares y respuestas emocionales intensas.
Nios lentos para animarse: nios cuyo temperamento por lo General es
afable pero que se muestran vacilantes respecto de la aceptacin de
nuevas experiencias.
Temperamento y ajuste: la bondad del ajuste
La clave para lograr una adaptacin sana en la bondad del ajuste la
correspondencia entre el temperamento del nio y las exigencias y restricciones
del ambiente de las que el nio debe ocuparse. Los cuidadores que reconocen
que un nio acta de cierta manera debido a tendencias innatas
Timidez y osada:
Se estudiaron aspectos del temperamento llamado inhibicin ante lo desconocido,
que est asociado con la osada y la cautela con que los nios se acercan a los
objetos o situaciones desconocas y se asocian con ciertas caractersticas
biolgicas.
Al grupo inhibido o altamente reactivo se les presento un serie de estmulos y
estos infantes lloraron, agitaron los brazos y piernas y en ocasiones se arqueaba,
mientras que el grupo desinhibido o poco reactivo mostraron poco malestar o
actividad motora y sonrean.

Es posible que los genes que contribuyen a generar la reactividad y la conducta

inhibida o desinhibida; tambin el medio ambiente, como la sensibilidad de
cuidador, la cultura, origen tico, relaciones con los maestros y compaeros, asi
como sucesos impredecibles pueden reforzar o suavizar el sesgo temperamental
original del nio.
Las primeras experiencias sociales: el beb en la familia
El papel de la Madre: en una serie de experimentos pioneros de Harry Harlow a
monos rhesus de sus madres entre 6 y 12 horas despus y se les crio en el
laboratorio. Los animales fueron colocados en jaulas con una de dos tipos de
"madres" sustitutas. Al parecer, los monos tambin recordaban mejorar la sustituta
de felpa. No sorprende que una Madre de juguete no proporcione los mismos tipos
de estimulacin y oportunidades para el desarrollo positivo que una Madre viva.
Los bebs humanos tambin tienen necesidades que deben ser satisfechas para
que puedan crecer de manera normal una de esas necesidades es la de una
Madre que le respondan con prontitud y calidez.
El papel del Padre: el papel de la paternidad es en esencia una construccin social
que tiene significado diferentes en culturas distintas el acento de ser asumido por
alguien que no sea el padre biolgico, el hermano de la madre, o el abuelo. En
algunas sociedades, los padres participan en la vida de sus hijos pequeos.
Gnero: Cuan diferentes son los nios de las nias?
El hombre o mujer influye en el aspecto fsico de las personas, la manera en
que se mueven, en que trabajan y en que juegan. Influye en lo que piensan de
si mismas y en lo que otros piensan de ellas.

Diferencias de gnero en los infantes y los nios pequeos

Al menos en las muestras estadounidenses las diferencias mesurables entre
bebes de ambos sexo son pocas. Los varones son un poco ms grandes y
pesados y pueden ser un poco mas fuertes pero, como mencionamos en el
captulo 3 desde la concepcin son fsicamente mas vulnerables. Las nias
reaccionan menos al estrs y la probabilidad de que sobrevivan a la infancia es
mayor. Una de las primeras diferencias conductuales entre nios y nias, aparece
entre las edades de uno y dos aos, son las preferencias por los juguetes y las
actividades de juego, as como por compaeros de juego del mismo sexo. Gracias
al uso de tareas apropiadas para la edad, los psiclogos cognoscitivos han
documentado que los infantes comienzan a percibir diferencias entre hombres y
mujeres mucho antes de que su conducta se diferencia por gnero e incluso antes
de que puedan hablar.

Aspectos del desarrollo en la infante

Buena parte de este desarrollo gira en torno de las relaciones con los cuidadores.
Desarrollo de la confianza
La primera etapa del desarrollo psicosocial propuesto por Erickson es la de
Confianza Bsica frente a Desconfianza Bsica. Ocurre durante la infancia hasta
los 18 meses y en ella el infante desarrolla el sentido que le permite detectar los
nivel de confianza de la persona y los objetos de su mundo. Necesitan desarrollar
un equilibrio entre la confianza (que le permitir formar relaciones intimas) y la
desconfianza (que la habilitara para protegerse).
Desarrollo del apego
El apego es un vnculo emocional recproco y duradero entre el infante y su
cuidado. De acuerdo a la teora etolgica, los infantes y los padres tienen una
disposicin biolgica apegarse entre s, relacin que fomenta la supervivencia del
bebe.
Estudio de los patrones de apego
A partir de los estudios realizados por el etlogo John Bowlby en sus
observaciones de nios con trastornos en una clnica psicoanaltica de Londres se
convenci de la importancia del vnculo entre la Madre y el beb y se opuso a
separarlos sin que existiese un buen cuidado sustituto.
Mary Ainsworth, alumna de Bowlby, continuo con el estudio del apego en bebes y
desarroll el Test de la Situacin Extraa, que es un tcnica de laboratorio para
evaluar los patrones de apego entre el infante y un adulto. En esos estudios
encontr tres patrones de principales de apego:
Apego seguro: el infante llora y protesta cuando el cuidador principal sale y
lo busca activamente.
Apego evasivo: patrn en que es raro que el infante llore cuando es
separado de cuidador principal y evita el contacto a su regreso.
Apego ambivalente: el infante se muestra ansiedad incluso antes de que el
cuidador salga y se muestran muy molesto durante la ausencia y a su
regreso lo busca y a la vez se resiste al contacto.
Apego desorganizado-desordenado: patrn en que, despus de la
separacin del cuidador, a su regreso el infante nuestra conducta
contradictorias, repetitivas o mal dirigidas.
Como se establece el apego

a partir de las interacciones del nueve con la Madre, el nio construye un

prototipo de lo que puede esperarse de ella. El modelo se sostiene en la medida
que la madre actua de la misma manera. Si su conducta cambia el bebe puede
corregir el modelo y la seguridad del apego puede cambiar.
Comunicacin emocional con los cuidadores
Regulacin mutua Las interacciones saludables ocurre cuando un cuidador
interpreta con precisin las seales del beb y responden de manera apropiada.
Los infantes participan de manera activa en la regulacin de mutua mediante el
envi de seal conductuales que influyen en el comportamiento de los cuidadores
hacia ellos. Cuando las respuestas de los cuidadores a las seales del nio son
sensibles y apropiadas se dice que la sincrona de su interaccin es elevada. El
nio se muestra alegre o por menos interesado cuando s cumple sus meta. Si el
cuidador hace caso omiso a una invitacin a jugar este puede sentirse frustrado o
triste.
Aspectos del desarrollo en los nios pequeos
El surgimiento del sentido del yo
El Autoconcepto es lo que puede conocerse objetivamente acerca del yo, es la
imagen que se tiene de uno mismo. Se desarrolla a partir de una mezcolanza de
experiencias aparentemente aisladas, los bebs empiezan a extraer patrones
coherentes que forman conceptos rudimentarios de s mismo y de los otros.
Entre los 4 y 10 meses: Los bebs aprenden a gatear, alcanzar y hacer que las
cosas sucedan, experimentando el sentido de accin personal (Comprensin de
que puede controlar sucesos externos). Tambin en esta misma poca se
desarrollo la coherencia del s mismo (Sensacin de ser un todo fsico con lmites
que lo separan el resto del mundo). Esto se desarrolla como un juego, como las
escondidas, en el cual el beb toma diferencia entre s mismo y los dems.
Entre los 15 y 30 meses Surgimiento de la conciencia de s mismo (el
conocimiento consciente del s mismo como Un ser distinto e identificable)
Entre los 20 y 24 meses, l prefiere imgenes suyas que la de otros nios de su
misma edad, empiezan a usar pronombres en primera persona. el desarrollo en el
lenguaje le permite pensar y hablar de s mismo e incorporar descripciones
verbales de los padres.
Desarrollo de la autonoma
Erikson identific el periodo comprendido aproximadamente entre los 18 meses
hasta los 3 aos de edad como la segunda etapa del desarrollo psicosocial,

autonoma frente a vergenza y duda, la cual es marcada por un cambio del

control externo del autocontrol. Puesto que la libertad ilimitada no es segura ni
saludable, la vergenza y la duda son necesarias. Los nios necesitan que los
adultos establezcan lmites, y la vergenza y la duda los ayudaran a reconocer la
necesidad de esos lmites.
Los nios pequeos se sienten impulsados a probar la nueva nocin de que son
individuos, que tienen cierto control sobre su mundo y que tienen nuevos y
excitantes poderes. Sienten el impulso de poner a prueba sus propias ideas,
ejercitar sus propias preferencias y tomar sus propias decisiones. Esta pulsin por
lo general se manifiesta en forma de negativismo, la tendencia a gritar No, solo
por el gusto de resistirse a la autoridad.
Las races del desarrollo moral: Socializacin e Interiorizacin
La socializacin es el proceso por el cual los nios desarrollan hbito, habilidades,
valores y motivos que los hacen miembros responsables y productivos de la
sociedad. El cumplimiento de las expectativas parentales puede considerarse
como el primer paso hacia el cumplimiento de los estndares sociales. La
socializacin descansa sobre la interiorizacin de estas normas.
La autorregulacin es el control sobre el propio comportamiento para ajustarse a
las expectativas sociales. Los padres les dicen a los nios lo que pueden o no
pueden hacer. Conforme los nios van absorbiendo esta informacin empiezan a
regular su propio comportamiento, pasando del control externo hacia el control
interno o autorregulacin.
Sociabilidad con otro nio
Relacin con los hermanos
Las relaciones entre hermanos desempean un papel distinto en la socializacin.
Los conflictos entre ellos los ayuda a entender las relaciones sociales. Las
lecciones y habilidades aprendidas de las interacciones con los hermanos se
transfieren a las relaciones fuera del hogar. Por lo general los bebes se apegan a
sus hermanos/as mayores, y entre mas sea el apego de los hermanos con sus
padres mejor se llevan entre s. A medida que los bebes empiezan a desplazarse e
incrementar su nivel de asertividad, ms posibilidades de conflictos entre los
hermanos mayores y aumenta considerablemente despus de que el hijos menos
alcance los 18 meses. Conflictos constructivo Ayudan reconocer las necesidades,
deseos y puntos de vista del otro y llegar a un acuerdo en la relacin.
Relacin con otros nios
6-12 meses, Les sonren, los tocan y balbucean cada vez ms

 1 ao, Estn aprendiendo a caminar y manipular objetos, prestan menos

atencin a otras personas
1 - 3 aos, Los nios muestra cada vez mayor inters en lo que hacen
los otros y aprenden como tratar con ellos
2- 3 aos, Aumenta la actividad cooperativa ya que aumenta la
comprensin social

El Desarrollo Psicosocial en la Niez Temprana

Desarrollo del yo
El autoconcepto y el desarrollo cognoscitivo.
El autoconcepto comienza a establecerse en la infancia, a medida que desarrollan
la conciencia de s mismo. Se hacen ms claro conforme la persona adquiere
capacidades cognoscitivas y afrontan las tareas del desarrollo de la niez, la
adolescencia y luego adultez.
Autodefinicin es manera en que se describe a s mismo. Cambia entre 5 y7 aos.
Reflejo del desarrollo del autoconcepto. Segn el anlisis neopiagetiano sostiene
que la transicin de los 5 a los 7 aos se lleva a cabo en etapas:
Etapa 1: Representacin simple (4 aos): en cual los nios se describen trminos
de caractersticas, individuales no relacionadas y de todo o nada.
Unidimensionales. Por ejemplo soy fuerte.
Etapa 2: Elaboracion de Mapas representacional (5-6 aos): en la cual el nio
hace conexiones lgicas entre los aspectos del yo, pero todava lo considera en
trminos de todo o nada. Por ejemplo puedo correr rpido y tretar alto.
Etapa 3: Sistemas representacionales (niez intermedia): empieza a integrar
rasgos especficos del yo en un concepto multidimensional general. Por ejemplo
soy bueno en futbol.
Autoestima
Los nios entre 4 y 7 aos suelen sobrevalorar sus habilidades. Por una parte aun
no cuentan con destrezas cognoscitivas y sociales para compararse con precisin
con respecto a otros nios; adems, los nios pueden emitir conceptos sobre su

competencia en distintas actividades, aun no pueden clasificarlas segn su

importancia, y deben aceptar el criterio de los adultos.
La autoestima a esta edad tiende a ser global Soy bueno o Soy malo. Esta
perspectiva global de si mismo puede depender de la aprobacin de los adultos.
La actitud de apoyo por parte de los padres es importante para la autoestima. Es
hasta la niez intermedia que las evaluaciones personales de la competencia y la
capacidad adquiere sentido crtico en la formacin y el mantenimiento de un
sentido de valor de s mismo.
Si la autoestima es alto, el nio est motivado para alcanzar sus metas. Pero si la
autoestima est supeditada al xito, los nios pueden ver el fracaso como una
condena de su valor y sentirse desamparados para hacer lo mejor. En lugar de
hacer otro intento desde otro ngulo para realizar una tarea como lo hara un nio
con autoestima incondicional, los nios con este desamparo se sienten
avergonzados y desisten, o cambian a una actividad ms fcil que ya han
realizado antes. Ellos no esperan tener xito y por lo tanto no lo intentan;
interpretan su bajo desempeo como un signo de ser malo y creen que no pueden
superarlo. Para evitar este afianzamiento del patrn de desamparo los padres y
maestros pueden dar a los nios retroalimentacin especfica y dirigida en lugar de
criticarlos como personas.
Erikson: la iniciativa frente a la culpa
Etapa del desarrollo psicosocial que se presenta en las edades de 3 a 6 aos, en
la cual los nios deben nivelar la necesidad de lograr metas con las restricciones
morales que pueden impedir alcanzarlas.
Este conflicto surge del deseo cada vez mayor de plantear y realizar actividades y
de los remordimientos de conciencia ante ese deseo.
Una fuente importante de autoestima en los nios es el juicio de sus padres sobre
su competencia. Hacerle saber a un nio que es importante, lo hace sentirse
amado y respetado, es probable que el nio se sienta bien consigo mismo.
Gnero
La identidad de gnero es la conciencia del gnero que una persona tiene sobre
todo lo que esto implica. El gnero es un aspecto importante del desarrollo del
autoconcepto en la niez temprana.
Diferencias de gnero.
Implica diversidades psicolgicas o conductuales entre hombres y mujeres.

Entre las principales diferencias destacan el mejor desempeo motriz de los nios,
en especial despus de la pubertad y su propensin, moderadamente mayor a la
agresin fsica. Las diferencias cognoscitivas de genero son pocas y pequeas.
Las calificaciones que obtienen en pruebas de inteligencia no muestran diferencias
con respecto la generos.
Perspectivas sobre el desarrollo del gnero
Las explicaciones ms aceptadas se centraban en las diversas experiencias y
expectativas sociales que nios y nias encuentran casa desde que nacen:
Roles de gnero: son los comportamientos, intereses, actitudes, destrezas
y rasgos de personalidad que se consideran apropiados para hombres y
mujeres.
Tipificacin de gnero: es el aprendizaje de un nio (a) acerca del papel de
su gnero. Los nios aprenden estos papeles a travs de la socializacin, y
la gente varia en el grado que los asume.
Estereotipos del gnero: son generalizaciones exageradas acerca del
comportamiento del hombre o mujer (Todas las mujeres son pasivas y
dependientes, y todos los hombres son agresivos e independientes). Los
estereotipos se encuentran en los nios desde los 3 aos. Los estereotipos
pueden afectar hasta las actividades ms simples de la vida diaria, as
como en la toma de decisiones trascendentales.
El juego: el trabajo de la niez temprana
El juego contribuye a consolidar todos los dominios del desarrollo. A travs de l,
los nios crecen, estimulan sus sentidos, aprenden como usar sus msculos,
coordinan lo que ven con lo que hacen y ganan dominio sobre sus cuerpos. Ellos
descubren el mundo y a s mismos, adquieren nuevas destrezas, se vuelven ms
competentes en el lenguaje, asumen diferentes roles y, al representar situaciones
de la vida real, se enfrentan a emociones complejas.
Los investigadores categorizan el juego de los nios de varias maneras. Un
sistema comn de clasificacin es la complejidad cognoscitiva, otro se basa en la
dimensin social del juego.

Niveles cognoscitivos del juego

Segn la identificacin de Smilansky existen 4 categoras de juegos que muestran

los niveles de complejidad cognoscitiva cada vez mayores:

Juego funcional (juego locomotor): Consiste en la prctica repetida de

movimientos de los msculos largos, como hacer rodar la pelota.
Juego constructivo (juego con objetos): es el uso de objetos o materiales para
construir algo, como casa de cubos.
Juego dramtica (juego imaginativo, de fantasa): implica objetos, acciones o
papeles imaginarios, se basan en la funcin simblica, que surge durante la
ltima parte del segundo ao.
Juego con reglas: organizados con procedimientos y penalizaciones
conocidas, como las canicas y la rayuela.

Dimensin social del social

A travs de un estudio Mildred B. Parten identifico 6 tipos de juegos que iban del
menos al ms social. Al principio los nios juegan solos, luego al lado de otros
nios y por ultimo juegan juntos. Parten consideraba que el juego no social es
menos maduro que el social.
Conducta desocupada: El nio parece no estar jugando pero mira todo con
inters por lo menos.
Conducta espectadora: El nio dedica la mayor parte del tiempo a observar a
otros chicos que juegan. Se le habla, se le hace preguntas o sugerencias, pero
no entra al juego.
Juego solitario independiente: El nio juego solo, con juguetes diferentes de
los que utilizan otros nios que se encuentran cerca y no hace ningn
esfuerzo por acercarse a ellos.
Juego paralelo: El nio juega de manera independiente pero en medio de
otros nios, con juguetes como los que usan los dems, pero no
necesariamente jugando con ellos en la misma forma. Jugando al lado y no
con los dems, el jugador paralelo no trata de influir en el juego de los otros
nios.
Juego asociativo: El nio juega con otros nios, habla acerca del juego, toman
prestados y prestan juguetes, siguen uno al otro y tratan de controlar quien
puede jugar en el grupo. Todos los nios juegan de manera similar pero no
idntica; no hay divisin del trabajo ni ninguna organizacin para alczar una
meta. Cada nio acta como desea y se interesa ms en estar con los dems
nios que en la actividad misma.
Juego complementario cooperativo organizado: El nio juega en un grupo
organizado para alcanzar una meta: hacer algo, jugar un organizado. |juego

formal o dramatizar una situacin. Uno o dos nios controlan quien pertenece
al grupo y dirigen las actividades.
Crianza
Formas de disciplina
Disciplina: se refiere a los mtodos para ensear a los nios autocontrol y un
comportamiento aceptable. Puede ser una poderosa herramienta de socializacin.
Refuerzo y castigo
Investigaciones demuestran que los nios suelen aprender ms si se les refuerza
su buen comportamiento a que si se les castiga su mal comportamiento. Los
refuerzos externos pueden ser tangibles (dulces, dinero, juguetes o fichas) o
intangibles (sonrisas, palabras de aliento, abrazos, etc.). Cualquiera que sea el
refuerzo el nio debe percibirlo como premio y recibirlo de manera consistente
despus de demostrar el comportamiento deseado. Eventualmente el
comportamiento debe suministrar su propio premio interno: un sentido de placer o
realizacin.
Tipos de disciplina

Afirmacin por poder: incluye amenazas, exigencias, retiro de privilegios,

golpes y otros castigos fsicos por el comportamiento indeseable.
Tcnicas inductivas: se utilizan para inducir el comportamiento deseable, e
incluyen establecer lmites, demostrar las consecuencias lgicas de la
accin, explicar, razonar, y escuchar las ideas del nio.
Retiro del amor: puede tomar la forma de aislar, desconocer, o mostrar
disgusto con el nio.

Estilos de Crianza
Autoritario: estilo de paternidad que hace nfasis en el control y obediencia
incuestionable.
Permisivo: estilo de paternidad que hace nfasis en la autoexpresin y la
autorregulacin (los padres se auto consideran como recursos no como
modelos).
Autoritativas: estilo de paternidad que une la individualidad del nio con un
esfuerzo por transmitir valores sociales (los padres confan en su capacidad
para guiar a sus hijos, pero respetan las dediciones independientes y la
personalidad de los pequeos).