3.1.1 Geometria Analitica Y Funciones

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL ACADMICA
REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
GEOMETRA ANALTICA Y FUNCIONES

Programa de estudio de 3 semestre
LUIS MALDONADO VENEGAS

Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla
JORGE B. CRUZ BERMDEZ
Subsecretario de Educacin Media Superior
JOS LUIS BALMASEDA BECERRA
Director General Acadmico
GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA
JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, LUIS
RENATO LEN GARCA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCA.
Coordinacin del Proyecto: Colegiado Acadmico
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Geometra Analtica y Funciones
Equipo de Diseo Curricular
Mara Anglica lvarez Ramos, David Aquino Ponce, Vivaldo Cuesta Snchez, Miguel ngel Espidio Jurez, Margarita
Hernndez Gonzlez, Jos Luis Lecona Hernndez, Sotero Martnez Jurez, Jos Martin Meja Hernndez, Daniel Ozuna
Rosas, Gilberto Santiago del ngel
Revisin Metodolgica
Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Faustino Javier Corts Lpez, Margarita
Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero
Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez
Pacheco
Estilo
Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina
Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza
Geometra Analtica y Funciones 2
Formato
Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez
Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.
PROGRAMA ACADMICO:
SEMESTRE:
CAMPO DISCIPLINAR:
COMPONENTE DE FORMACIN:
NMERO DE HORAS:
CRDITOS:
GEOMETRA ANALTICA Y FUNCIONES

TERCERO
MATEMTICAS
BSICO
64
8
IMPORTANCIA DEL CURSO

El programa de Geometra Analtica y Funciones, tiene como fin primordial, el anlisis de figuras geomtricas dentro de los sistemas de
coordenadas, adems, aplicar los mtodos algebraicos, para comprobar planteamientos grficos de manera analtica, por eso se considera que
sustenta la unificacin de la geometra plana con el lgebra. Tambin se estudian, en este programa, las funciones como uno de los aspectos
ms importantes de la ciencia, pues establecen relaciones entre varios fenmenos de distinta magnitud, ya que una vez que se conoce una
relacin es posible hacer predicciones.
Por lo anterior, esta asignatura permite el desarrollo de habilidades matemticas, retoma los conocimientos adquiridos en lgebra, como:
expresiones algebraicas y ecuaciones de primero y segundo grado; de Geometra y Trigonometra lo referente a conceptos bsicos, clasificacin
de ngulos, tringulos, polgonos, circunferencia y razones trigonomtricas. As mismo contribuye a la comprensin de Clculo en el trazado de
grficas, la proyeccin de secantes y tangentes que dan origen a la definicin geomtrica de derivada. Respecto a Estadstica, apoya mediante
la interpretacin de grficas que se generan en los marcos de referencias analticos, lo cual permite ubicar grficamente los puntos
correspondientes a medidas de tendencia central y de dispersin. Con respecto a Clculo Integral, se proporcionan herramientas matemticas
para determinar reas bajo una curva, incluso rea entre dos de ellas, as como la generacin de superficies y slidos de revolucin.
Interdisciplinariamente se relaciona Taller de Lectura y Redaccin III pues sta le proporciona elementos necesarios para la expresin e
interpretacin lingstica y matemtica de las ecuaciones que se presentan, as como las soluciones que se obtienen. Con Historia de Mxico se
pueden relacionar los conocimientos al interpretar analticamente el comportamiento de la crisis de la economa mexicana entre 1806 y 1880, as
como en la modernizacin econmica del porfirismo. Se relaciona con Orientacin Vocacional al desarrollar la capacidad de tomar decisiones
pertinentes para la solucin de problemas cotidianos. La relacin con Fsica I se establece al interpretar de manera grfica, la trayectoria del
movimiento lineal y angular. Con Informtica se relaciona debido a que algn software es exclusivamente para proyecciones geomtricas y
espaciales; por ltimo, con respecto a las asignaturas de Formacin para el Trabajo, se relaciona con aquellas que buscan determinar el
comportamiento de determinados sucesos, as como el anlisis de grandes cantidades de datos, trazos y curvas.
Esta asignatura permite fortalecer y ampliar el horizonte del estudiante, desarrollando habilidades para elaborar trabajos e investigaciones en
equipo, al suponer, argumentar, interpretar y demostrar propiedades geomtricas de manera analtica, que contribuyen a la solucin de
problemas concretos que aparecen en la vida cotidiana. De esta manera desarrolla significativamente competencias genricas y disciplinares,
contribuyendo as al logro del perfil del estudiante.
El contenido del programa de Geometra Analtica y Funciones est estructurado en las siguientes unidades:
Unidad I:
Sistema de coordenadas cartesianas y lnea recta
Se tratan el sistema de coordenadas cartesianas, elementos fundamentales como segmentos dirigido, distancia entre dos puntos,
pendiente y ngulo de inclinacin, divisin de un segmento y temas relacionados con la lnea recta: elementos de la recta, formas de la
ecuacin de una recta, rectas paralelas, rectas perpendiculares, distancia entre rectas y distancia de un punto a una recta
Unidad II:
Circunferencia, Elipse y Parbola
Se desarrollan los conceptos fundamentales, propiedades ms importantes, as como las ecuaciones ordinaria y general de tres lugares
geomtricos relevantes: la circunferencia, elipse y parbola.
Unidad III: Funciones
Se estudia la nomenclatura y los componentes de una funcin: dominio, imagen, regla de correspondencia y grficas, tipos y operaciones
de funciones as como inecuaciones.
COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:
GENRICAS
Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordene informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. .
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuentan dentro de distintos equipos de
trabajo.
DISCIPLINARES BSICAS
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos
que lo rodean.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Los alumnos:
En el nivel Atender:
Identificarn elementos de la Geometra Analtica y Funciones en modelos matemticos o situaciones del contexto.
En el nivel Entender:
Conceptualizarn los elementos de lugares geomtricos y Funciones.
En el nivel Juzgar:
Comprendern los lugares geomtricos y Funciones por medio de expresiones algebraicas.
Demostrarn que las formas de la ecuacin de la recta, circunferencia, parbola y elipse son equivalentes de acuerdo con propiedades
de la familia de cnicas.
En el nivel Valorar:
Valorar la presencia de todos los lugares geomtricos en el medio que lo rodea y el impacto que su conocimiento ha tenido en el
desarrollo del ser humano.
Aplicarn los conocimientos tericos adquiridos en la solucin de problemas de la vida diaria.
UNIDAD I.
SISTEMAS DE COORDENADAS Y LNEA RECTA
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar que todos los lugares geomtricos siempre se analizan bajo dos sistemas fundamentales de coordenadas: lineal y cartesiano.
Observar los elementos que constituyen un sistema coordenado lineal, sistema coordenado cartesiano y lnea recta.
En el nivel Entender, el alumno:
Conceptualizar los elementos fundamentales de la recta y la relacin que guardan entre s para obtener las diferentes formas de su ecuacin
Comprender la obtencin de la ecuacin de una recta a partir de su grfica y viceversa.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Comprobar que las diferentes formas de la ecuacin de una recta son equivalentes entre s, ubicndolos en el sistema coordenado rectangular.
En el nivel Valorar, el alumno:
Deliberar acerca de la aplicacin del sistema coordenado lineal, cartesiano y el lugar geomtrico conocido como recta en la resolucin de problemas
tericos o prcticos
Horizonte de Bsqueda
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional

Preguntas
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin
Qu estudia la
Geometra Analtica?
SISTEMAS DE
COORDENADAS
Cul es la
caracterstica
fundamental de la
Geometra Analtica?
Qu ventajas tiene
utilizar los sistemas de
coordenadas?
Qu utilidad tiene la
aplicacin de los
sistemas de
coordenadas en la
vida diaria?
Actividades especficas de aprendizaje

Que el alumno:
Lleve al saln los materiales siguientes:
Mapamundi
Recibo de luz o telefnico.
Tarjeta postal
Un boleto de autobs
Libro de texto
Revise, observe y escriba en forma de lista todas las
caractersticas que considere relevantes de cada
material, comentndolas en equipo.
En equipo, consulte en fuentes bibliogrficas o en la
web, el concepto y la caracterstica fundamental de la
geometra analtica, segmento dirigido y su longitud,
elabore un mapa conceptual con la informacin
obtenida, exponga al grupo, analice los elementos que
diferencian
cada
definicin
y su
aplicacin,
complemente el mapa con las aportaciones de sus
compaeros.
Realice lo siguiente:
Represente los puntos cuya coordenadas son:
(2,3), (4,0), (-3, 1),
ELEMENTOS
FUNDAMENTALES DE
LA GEOMETRA
ANALTICA
Cules son y en qu
consisten los
elementos
fundamentales de la
geometra analtica?
Con qu argumentos
se determinan los
elementos
fundamentales de la
geometra analtica?
Qu utilidad prctica
tiene la determinacin
de los elementos
fundamentales de la
geometra analtica?
(-2, 0), (0, 1),(0, 0),

(3, -6), (2,1/2) y (-2, -4)
Ubique tres puntos cuya abscisa sea igual a tres
veces su ordenada.
Localice tres puntos cuya ordenada sea igual a dos
veces su abscisa menos tres unidades.
Trace en una hoja de papel cuadriculado un plano
coordenado lineal y seale la posicin que
guardan algunos vecinos de su calle.
En un plano cartesiano a escala, ubique la posicin
de: el palacio municipal, el mercado local, el centro
de salud, el saln social y su escuela.
Muestre al grupo sus grficas, escriba las opiniones y
sugerencias ms relevantes.
Comente al grupo sobre la utilidad de la caracterstica
fundamental de la geometra analtica, con base en ello
resuelva:
Francisco llega a la ciudad a visitar unos familiares pero
no sabe la direccin correcta, tiene la referencia de que
viven a mitad de la calle Revolucin de la colonia Santa
Mara. Para orientarse mejor, decide comprar un mapa
de la cuidad en donde se localiza la calle, en el sector
30-II del plano 20. Al revisar el plano observa que ste
se divide en columnas y renglones. A cada columna se
le asigna una letra y a cada rengln un nmero. Con
base a esta clave indique las coordenadas de la calle
que busca.
Con el resultado obtenido valore la importancia del uso
de marcos de referencia con relacin a los sistemas
coordenados como elementos imprescindibles para
ubicar todos los cuerpos que lo rodean y que adems le
orientan en diversas situaciones de su vida cotidiana.
Lleve al saln 3 popotes, tijeras y una regla graduada,
mida los popotes y posteriormente trcelos de dos, tres
o cuatro partes, determine la longitud de los trozos
obtenidos, comente en equipo las caractersticas que
observ en la actividad realizada.
En equipo, consulte en diversas fuentes de informacin,

los conceptos: segmento dirigido, distancia entre dos
puntos, pendiente y ngulo de inclinacin, divisin de un
segmento, registre su informacin en un cuadro a
manera de formulario.
Presente al grupo el formulario, analice la utilidad de
cada concepto, complemente su informacin con las
aportaciones de los dems equipos.
Apoyndose en el formulario resuelva los siguientes
ejercicios:
1. Hallar la distancia entre los puntos cuyas
coordenadas son: (-5) y (6); (3) y (-7); (-8) y (-12).
2. La distancia entre dos puntos es 15. Si uno de los
puntos es (-11) encuentre el otro punto.
3. Uno de los extremos de un segmento rectilneo de
longitud 5 es el punto (3, -2). Si la abscisa del otro
extremo es 6; hallar su ordenada.
4. Demuestra que las coordenadas (3, -3), (5, -8) y (7,
3) son vrtices de un tringulo Issceles.
5. Hallar la pendiente y el ngulo de inclinacin de las
rectas que unen los pares de puntos siguientes:
(-8, -4), (5, -9)
(10, -3), (14, -7)
(-3 , -2), (4, -2)
( -11, 4), ( -11, 10)
(8,6), (14, 6)
6. Si se sabe que las coordenadas de un extremo de un
segmento de recta son (3, -1) y que las coordenadas
del punto medio son (-2, 2), encuentra las
coordenadas del otro extremo
7. Determine las coordenadas del punto ubicado a 4/5
del segmento formado por los puntos (-2, 5) y (4, -5)
Participe en una discusin acerca de la utilidad de los
conceptos fundamentales de la geometra analtica, y
resuelva en equipo lo siguiente:
Qu es una recta
como lugar
geomtrico?
LNEA RECTA
Cules son los

elementos de una
recta?
Cules son las
formas en que se
expresa la ecuacin
de una recta?
Cmo se aplican las

diferentes formas de la
ecuacin de una
recta?
Cmo se obtienen
los valores de los
elementos de una
recta a partir de su
ecuacin escrita en su
forma general?
Cul es la
importancia de la
presencia de la recta
en el medio que rodea
el hombre y el efecto
positivo que tiene en
su desarrollo
tecnolgico?
Considere el tirante de refuerzo de un poste de energa

elctrica anclado a una distancia de la base del mismo a
4 metros y una altura de 7 metros. Determine
analticamente la pendiente y el ngulo de inclinacin
que guarda dicho tirante.
A partir de ello comente la importancia de la aplicacin
eficaz de los conceptos aprendidos que conllevan al
anlisis del desarrollo cientfico, cultural y material del
ser humano en su actividad cotidiana.
Observe las caractersticas de los contornos de
muebles, ventanas y muros de su saln de clase.
Comente con sus compaeros de equipo sus
observaciones registrndolas por escrito.
En equipo, consulte en diferentes fuentes de
informacin sobre el concepto de lnea recta, elementos
de la recta, formas de la ecuacin de una recta (puntopunto, punto-pendiente, pendiente-ordenada al origen,
forma simtrica y forma general), rectas paralelas,
rectas perpendiculares, distancia entre rectas y
distancia de un punto a una recta. Registre la
informacin en un cuadro a manera de formulario.
Presente al grupo el formulario relacionando el uso de
los elementos para determinar la ecuacin de una recta,
complemente su formulario con las aportaciones
argumentadas de los dems equipos.
En equipo resuelva los siguientes ejercicios, utilizando
el formulario:
Determine la ecuacin de la recta que cumple con las
condiciones siguientes:
1. Pasa por los puntos (-5,2) y (-2,-3)
2. Pasa por (0,-3) y pendiente m = -2
3. Tiene de pendiente m=3/2 y pasa por el punto (-3, 9)
4. Tiene la forma general 9x-5y+2=0 exprese en su
forma simtrica.
5. Pasa por (6,3) y pendiente m=0 exprese en su forma
general.
6. Pasa por el origen y es paralela a la recta 8x-5y+2=0
7. Pasa por (-1,7) y es perpendicular a la recta 5x3y+9=0

8. Hallar la distancia del punto Q(1,1) a la recta x+2y8=0
9. Determine la distancia entre las rectas paralelas x3y+5=0; x=3y
10.Hallar la ecuacin de la mediatriz del segmento que
une los puntos A (-7, 4) y B (-7, -7).
11.Encuentre el punto de interseccin entre la pareja de
rectas 2x+y-7=0; 3x-2y=0
Comente en equipo la importancia de utilizar los
elementos de una recta para encontrar su ecuacin.
Resuelva el siguiente problema: Determina la ecuacin
de trayectoria que sigue un caracol que pasa por el
punto (2,3) y que cada vez que avanza dos unidades en
la direccin positiva del eje X, asciende 5 unidades.
A partir de la solucin, comente la ventaja que
representa la presencia de la pendiente de una recta en
el desarrollo de la infraestructura habitacional, as como
en caminos y puentes.
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:
Definiciones de sistema coordenado lineal,

sistema cartesiano, segmento dirigido y
longitud.
Conceptos de distancia entre dos puntos,
pendiente y ngulo de inclinacin, divisin
de un segmento.
Concepto de lnea recta, elementos de la
recta, formas de la ecuacin de una recta
(punto-punto, punto-pendiente, pendienteordenada al origen, forma simtrica y forma
general),
rectas
paralelas,
rectas
perpendiculares, distancia entre rectas y
distancia de un punto a una recta.
PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
Resumen de sistemas coordenados.

Mapa conceptual de sistemas coordenados
Grafica de puntos en el plano cartesiano.
Resumen de elementos fundamentales
Cuadro
sinptico
de
elementos
fundamentales.
Cuadro de informacin de lnea recta.
Ejercicios resueltos de lnea recta.
Reportes de investigacin.
DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:
Respeto
Tolerancia
Colaboracin
Responsabilidad
Puntualidad
Participacin.
UNIDAD II.
CIRCUNFERENCIA, ELIPSE Y PARBOLA
Identificar los elementos que determinan la circunferencia, elipse y parbola.
Conocer las ecuaciones que representan a la circunferencia, elipse y parbola.
Describir los parmetros fundamentales de una circunferencia, elipse y parbola.
Reflexionar sobre las aplicaciones que tienen la circunferencia, elipse y parbola.
Analizar las formas de resolucin de los problemas tericos o prcticos relativos a la circunferencia, elipse y parbola; a travs del razonamiento
descriptivo o de la aplicacin y combinacin de sus propiedades, grficas y ecuaciones.
Aplicar las ecuaciones de la circunferencia, elipse y parbola en problemas reales.
Preguntas
Que el alumno:
Para la reflexin
Para la deliberacin
En equipo, lleve al saln una escuadra graduada, un
comps y realice lo siguiente:
1. Trace sobre una hoja de su libreta de apuntes un
plano cartesiano.
2. Trace una circunferencia con radio 3 unidades
tomando como centro el origen del plano cartesiano
que traz anteriormente.
3. Trace una circunferencia con radio 2 unidades con
Qu aplicaciones
centro el P (4,4) del plano cartesiano que traz
Cules son las
prcticas tiene el uso
Cmo se obtiene la
anteriormente.
CIRCUNFERENCIA
formas de la ecuacin
de la circunferencia
ecuacin de una
4. De la misma manera que una recta, encuentre la
de una circunferencia?
sus diferentes
circunferencia?
ecuacin de las dos circunferencias que traz.
ecuaciones?
Presente al resto de los equipos los resultados que
obtuvo de la actividad anterior, argumentndolos.
En equipo, busque en distintas fuentes bibliogrficas o
en la web, la ecuacin con centro en el origen, con
centro fuera del origen y la ecuacin general de la
circunferencia. Elabore un cuadro comparativo de
ecuaciones de la circunferencia especificando su
nombre y su aplicacin.
Exponga al grupo el cuadro comparativo mencionando

la utilidad de las distintas formas de la ecuacin,
complemente y corrija si considera necesario su cuadro
con las aportaciones argumentadas de sus compaeros.
Resuelva apoyndose del cuadro de la actividad
anterior los siguientes ejercicios y problemas:
2
a) Encuentre la grfica de la funcin x

y 9 0,
para [-3,3], considere a x como variable
independiente.
b) Encuentre la ecuacin de la circunferencia con
centro en el origen y r=3, r=4, r=5, r=6.
c) Encuentre la ecuacin de la circunferencia con:
1. Centro en P (3,4) y radio 3.
2. Centro en P (-4, 6) y radio 4.
3. Centro en P (-5,-7) y radio 5.
4. Centro en P (4,-6) y radio 3.
d) Encuentre la coordenada del centro y el radio de la
circunferencia
cuya
ecuacin
es
2
2
x 2 x y 4 y 11 0 , muestre la grfica
resultante.
e) Encuentre la coordenada del centro y el radio de la
circunferencia
cuya
ecuacin
es
x 2 6 x y 2 8 y 11 0 , muestre la grfica
resultante.
f) Encuentre la ecuacin de la circunferencia cuyo
dimetro est limitado por la recta que tiene
coordenadas P1 (-3,2) y P2 (5,10).
g) Encuentre la ecuacin de la circunferencia con
centro en el punto de interseccin de 2 rectas cuya
x 2y 5 0
ecuacin
son:
l1
y
l2
2x
3y
0 y radio 3.
En equipo considere que su pap desea construir

espejos circulares para baos, el diseador le comenta
que cada espejo est definido por la ecuacin
x2
y2
6 x 8 y 39
0 , si el resultado est en
pulgadas, determine el rea total del espejo que debe

comprar si desea construir 50 piezas, a partir de eso
comente la importancia de los elementos y ecuaciones
de la circunferencia en las propiedades de distintos
objetos de su entorno. Elabore una conclusin sobre su
uso en el diseo de mecanismos fundamentales del
hombre como la rueda, los relojes, los discos de audio y
video, las coladeras de las alcantarillas, los platos,
anote en su libreta de apuntes.
Lleve a su aula una hoja blanca, una tabla de 30x30 cm,
2 tachuelas, 10 cm de estambre, 1 lpiz, realice lo
siguiente:
a) Coloque el papel blanco sobre la tabla y clave las
dos tachuelas, amarrando los extremos del
estambre en A y B, como se muestra en el
esquema, tensndola con un lpiz.
Qu es una elipse?
ELIPSE
Qu elementos
forman parte de una
elipse?
Cules son las
formas de la ecuacin
de una elipse?
Cmo se obtienen
las distintas
ecuaciones de la
elipse?
Para qu sirve
obtener la ecuacin de
una elipse?
Qu aplicacin
prctica tiene el
conocimiento de las
caractersticas de la
elipse?
b) Mueva el lpiz deslizndolo sobre el estambre,

mantenindola tensa, dibujando la trayectoria sobre
el papel.
En equipo encuentre la grfica de la funcin
4 x 2 9 y 2 36 0 , despeje y, grafique para [-3,3].
Muestre al grupo la grfica que obtuvo y comente su
relacin con la actividad anterior.
Indague en distintas fuentes bibliogrficas o en la web
sobre los elementos fundamentales de la elipse, formas
de la ecuacin de la elipse con centro en el origen,
formas de la ecuacin de la elipse con centro fuera del

origen, la ecuacin general de la elipse, registre su
informacin en una tabla comparativa de elementos y
formas de la ecuacin de la elipse.
Exponga en equipo su tabla comparativa al grupo,
comentando la utilizacin de las distintas formas de
obtener la ecuacin de la elipse complemente y de ser
necesario corrija la informacin de su tabla con las
aportaciones de los dems equipos.
Apoyndose en la tabla de la actividad anterior, resuelva
los siguientes ejercicios:
a) Encuentre los vrtices, los focos y la grfica de la
elipse cuya ecuacin se indica:
x2 y 2
1
1.
16 25
2
2. 4 x
7 y 2 28
( x 1) 2 ( y 4) 2
1
9
4
2
4. 9 x
25 y 2 18 x 50 y
3.
191
b) Obtenga una ecuacin de la elipse que satisfaga las

condiciones:
1. Vrtices (-1,1) y (5,1), focos (4,1) y (0,1)
2. Vrtices (3,-3), (3,9), (3,-7) y (3,13)
3. Focos (1
c) Reduzca
3 ,1) , longitud del eje mayor 6
ecuacin:
x
4 y 6 x 16 y 21 0 a su segunda forma
ordinaria y determine las coordenadas del centro,
vrtices y focos, las longitudes de su eje mayor y
menor, la de su lado recto y la excentricidad.
En equipo considere que la Luna gira alrededor de la
Tierra de forma elptica, este movimiento est definido
2
y 2 40 x 4 y 83 0 si los
por la ecuacin 5 x
resultados son en miles de kilmetros, encuentre los
2
la
vrtices, los focos y la grfica que describe el

movimiento de la Luna, a partir de ello comente la
importancia de los elementos fundamentales de la
elipse, y sus ecuaciones en el estudio de los
movimientos de los Planetas y en general su relacin
con grandes avances en el estudio de la astronoma,
realice una ficha de sntesis sobre ello.
Lleve en equipo al saln una escuadra y una regla
graduada, 2 tachuelas, una tabla de 30x30 cm, 50 cm
de estambre, una hoja, un lpiz y realice lo siguiente:
a) Coloque el papel sobre la tabla, utilice una seccin
del estambre que tenga la misma longitud que el
lado mayor de la escuadra, fijando el estambre
mediante tachuelas al extremo (A) de la escuadra y
el foco (F), como se muestra en la figura.
Qu es una
parbola?
PARBOLA
Cules son las

ecuaciones de una
parbola?
Qu aplicaciones
prcticas tiene una
parbola en la vida
cotidiana?
Cmo se obtiene la
ecuacin de una
parbola?
Por qu es
importante obtener la
ecuacin de una
parbola para
interpretar un
fenmeno natural?
b) Tense el estambre con el lpiz, mantenindolo

siempre junto a la escuadra. Comience a deslizarlo,
manteniendo el estambre tenso, mientras marca el
movimiento del lpiz sobre el papel, deslizando la
escuadra sobre la regla o recta (d), como se muestra
en la figura. Desde un extremo al foco habr
obtenido media parbola. Repita la operacin hacia
el otro lado.
2
Encuentre la grfica de la funcin y x para el
intervalo de [-3,3], relacione la grfica obtenida con la
actividad anterior y comntelo con sus compaeros.
Consulte en diferentes fuentes de informacin o en la
web sobre el concepto y los elementos ms importantes

de la parbola, la ecuacin de la parbola con centro
en el origen con eje focal en x o en y, la ecuacin de la
parbola con centro fuera del origen y eje paralelo al eje
x o eje y, registre su informacin en un mapa conceptual
de ecuaciones de la parbola.
Exponga en equipo el mapa conceptual de la actividad
anterior, analizando la forma de obtener las distintas
ecuaciones de la parbola, complemente y corrija su
informacin de ser necesario con las aportaciones
argumentadas del resto de los equipos.
Resuelva los siguientes ejercicios:
a) Encuentre el vrtice, el foco, la directriz, y trace la
grfica de la parbola cuya ecuacin se indica:
2
1. 8 y x
2.
y2
3.
y x2 4x 6
2( x 3)
y ( y 5)
4.
5.
b)
6x2
12 x
24 x 8 y 19
Encuentre la ecuacin de la parbola que satisfaga

las condiciones indicadas:
1. Vrtice (1,2), eje y=0, pasa por (0,0)
2. Vrtice (3,-2), directriz y=2
3. Foco (-2,4), vrtice (1,4)
4. Foco (0,4), directriz x=-5
c) Una parbola cuyo vrtice est en el origen y su
eje focal coincide con el eje y, pasa por el punto (4,
-2). Hallar la ecuacin de la parbola, las
coordenadas del foco, la ecuacin de la directriz y
la longitud del lado recto. Trace la grfica.
En equipo, considere que un telescopio de reflexin de
un Observatorio utiliza un espejo de contorno circular de
200 pulgadas de dimetro, el perfil del espejo segn un
dimetro es una parbola cuya distancia focal es de
55.5 pies. Encuentre una ecuacin de la seccin
parablica, Cul es la profundidad mxima del espejo?

Comente con el grupo la importancia de conocer las
propiedades de la parbola para la descripcin y el
estudio de distintos fenmenos de su entorno, concluya
sobre su aplicacin para el diseo de antenas de
comunicacin, faros de coche, cpulas de iglesias,
espejos, lentes, fondos de botellas, anote en su libreta
de apuntes.
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
siguiente:
Ecuacin de una circunferencia con centro

en el origen.
Ecuacin de una circunferencia con centro
fuera del origen.
Ecuacin general de una circunferencia
Definicin de elipse.
Ecuacin de una elipse horizontal y vertical
con centro en el origen.
Ecuacin de una elipse horizontal y vertical
con centro fuera del origen.
Ecuacin general de la elipse.
Definicin de parbola.
Ecuacin de una parbola con vrtice en el
origen y eje focal sobre el eje X o sobre el
eje Y.
Ecuacin de la parbola con vrtice en (h,
k) y eje paralelo al eje X o al eje Y.
Ecuacin general de la parbola.
Trazos de: circunferencia, elipse y

parbola.
Cuadro comparativo de las ecuaciones de
la circunferencia y de elipse.
Ecuaciones de circunferencia, elipse y
parbola deducidas a travs de actividades
especficas.
Mapa conceptual de ecuaciones de la
parbola.
Grficas trazadas a partir de una ecuacin.
Problemas resueltos.
Libreta de apuntes.

actitudes:
Respeto
Tolerancia
Colaboracin
Responsabilidad
Puntualidad
Participacin
UNIDAD III.
FUNCIONES Y DESIGUALDADES
Identificar los diferentes elementos de las funciones, clasificacin y representacin grfica y simblica, as como las propiedades de una desigualdad.
Conceptualizar la funcin, clasificacin, representacin grfica y simblica, los diferentes tipos y operaciones con funciones.
Conocer las propiedades de las desigualdades lineales y sus operaciones.
Ponderar la necesidad de emplear las funciones, propiedades y operaciones en la solucin de problemas.
Verificar las ventajas de emplear las propiedades de las desigualdades en la solucin de problemas.
Deliberar el uso pertinente de las funciones, propiedades y operaciones en la solucin de problemas en su entorno.
Emplear las desigualdades en la solucin de problemas en diferentes campos del conocimiento.
Preguntas
Que el alumno:
Para la reflexin
Para la deliberacin
Registre el nmero de hojas sin usar que actualmente
tiene en su libreta de apuntes, compare esa cantidad
con la que tena al inicio del curso. Comente, de forma
grupal, la caracterstica comn observada y registre.
En equipo, consulte en diferentes medios o fuentes
Qu es una funcin?
Qu utilidad tiene la
Qu ventajas tiene
bibliogrficas la definicin de funcin desde el enfoque
representacin grfica
determinar
las
tradicional, y de la teora de conjuntos, dominio, imagen,
NOMENCLATURA Y
Cmo se clasifican
de funcin en la
componentes
y
la
regla de correspondencia y grfica de una funcin.
COMPONENTES DE
las funciones y cules
interpretacin del
nomenclatura
de
una
Registre la informacin en un mapa conceptual
UNA FUNCIN
son sus
comportamiento de un
funcin?
expngalo al grupo, analice la manera de obtener la
componentes?
fenmeno cotidiano?
nomenclatura y componentes de una funcin,
complemente su tabla con las aportaciones del grupo.
Resuelva, en equipo, los siguientes ejercicios:
1. Seale qu relaciones de las siguientes son
funciones:
2. Idntica cual de las grficas representa una funcin:
3. Grafique f(x) = x 3 x
4. Sea f(x) = 3x - 5; g(t) = 4 - t;
2
2
F(m) = 3 m ; G(u) = u - u
Evale como se indica:
f(-1)
g(6)
G(-2)
F(-3)
F(-1) + f(3)
2F(-2)-G(-1)
3G(-2)+2F(-1)
g(4) f(2)/G(1)
Debata sobre la utilidad de la representacin de

funciones, resuelva lo siguiente: Un automvil consume
un litro de gasolina por cada 12 km que recorre. Una
persona que viaja en ese automvil, con frecuencia
desea saber qu distancia puede recorrer cuando
consume cierto nmero litros. Con el procedimiento
realizado comente la importancia de identificar
correctamente los componentes que integran una
funcin y la forma en que se distingue claramente de
una simple relacin.
Realice en equipo las siguientes operaciones:
a) 7+8=
3 4
5 9
2
c) (3 x
3 x) (4 x 2 7 x)
f (x) (2,3) (1,1) ( 3,2)
d) Si
g (x) (3,2) (3,4) (1, 1) , encuentre
b)
TIPOS Y
OPERACIONES CON
FUNCIONES
Cules son los

diferentes tipos de
funciones y sus
caractersticas
distintivas?
Qu operaciones se
pueden realizar con
las funciones?
Cmo se identifican
los tipos de funciones?
Cmo se realizan las
operaciones bsicas
entre funciones?
Qu utilidad prctica
tienen dentro del
entorno humano las
operaciones con
funciones?
y
el
resultado de: f(x)+g(x), f(x)/g(x).

Presente al grupo los resultados que obtuvo
argumentando el procedimiento que utiliz.
Consulte en distintas fuentes bibliogrficas o en la web
sobre los tipos, caractersticas y operaciones con
funciones, registre su informacin en un cuadro
sinptico.
Presente en equipo al resto del grupo el cuadro
sinptico de la actividad anterior, analizando el
procedimiento para realizar los distintos tipos de
operaciones entre funciones, complemente su
informacin con las aportaciones argumentadas de sus
compaeros.
1. Establezca dominio y rango de la siguientes
relaciones:
2
I. P={(x, y) | y = x, x {0,1,4}}
2
II. R={(x, y) | y= x -x, x {-2, 2}}
2. Dado H(x)= {(2,4), (4,2), (6,6), (8, 10), (10, 12)} y
M(x)= {(4,-3), (6,-5) (10,0)}. Hallar:
a) (H + M)(x)
b) (H - M)(x)
c) (H M)(x)
d) (H / M)(x)
2
3. Si g(x)=2-x , encuentre
g (3 h) g (3)
h
2
4. Si f(x)=x + x-1, encuentre
f ( x h)
h
f ( x)
5. Si m(x)=x , encuentre
m( x h) m( x)
h
Resuelva el siguiente problema:
Se desea fabricar una caja para dulces a partir de una
pieza de cartn rectangular de 60 x 80 centmetros. De
cada esquina se cortan cuadros iguales de X cm por
lado y se doblan hacia arriba. Encuentre una frmula
para el volumen V (x) de la caja en trminos de x. A
partir de las consideraciones prcticas, Cul es el
dominio de la funcin V?
Con base en esto, comente grupalmente sobre la
importancia del empleo de las operaciones con
funciones y su aplicacin prctica como en el diseo de
circuitos,
transmisin de ondas electromagnticas,
economa, matemticas financieras,
medicina,
demografa, etc.
Qu es una
desigualdad o
inecuacin?
DESIGUALDADES
Cules son las

propiedades de las
desigualdades
lineales?
Cmo se expresa la
solucin de una
desigualdad?
Cmo se determina
la solucin de una
desigualdad?
Cul es la
importancia que
representa aplicar las
desigualdades y sus
propiedades en la
solucin de diversos
problemas de la vida
cotidiana?
Elabore una lista de las repercusiones, en el mbito

general, del beneficio de contar con las funciones como
herramientas imprescindibles en el desarrollo del
conocimiento humano.
En equipos de tres, elegidos de manera aleatoria,
registre la estatura correspondiente a cada uno,
compare los datos obtenidos entre si y exprese de
manera
simblica la estatura que guarda el 2
integrante con respecto al 1 y 3 integrante. Escriba en
su libreta de apuntes sus observaciones.
Consulte en diferentes fuentes bibliogrficas o en la web
la definicin de desigualdad o inecuacin, propiedades
de las desigualdades lineales, registre la informacin en
un mapa conceptual. Expngalo al grupo, analice la
forma de utilizar las propiedades de las desigualdades
en la solucin de ejercicios, complemente su mapa con
las aportaciones de los dems equipos.
1. 2 (2x + 3) - 10 < 6 ( x - 2)
2. 3 (x 1) 5 (x + 2)-5
3.
4.
5.
2x 3
6
4
4x
3
4x 3
3x
8 <6
3
2
3 4 7 x < 18
En un experimento de Qumica, una solucin de cido

clorhdrico se mantuvo entre 30C y 35C, es decir, 30
C 35. Cul es la variacin de la temperatura en F?
[C=5/9(F-32)].
A partir de este problema comente al grupo la
importancia de la aplicacin de las desigualdades y sus
propiedades en diferentes reas del conocimiento como
la qumica, fsica y campos afines.
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
siguiente:
Definicin de funcin desde el enfoque

tradicional y el enfoque de la teora de
conjuntos, dominio, condominio, regla de
correspondencia y grafica de una funcin.
Tipos, caractersticas y operaciones con
funciones.
Definicin de desigualdad o inecuacin,
propiedades de las desigualdades lineales
Representacin grafica de funciones.

Solucin de ejercicios de las funciones.
Mapa conceptual de los componentes de
una funcin.
Sntesis de tipos y operaciones de
funciones
Tabla de propiedades de las
desigualdades.
Libreta de apuntes

actitudes:
Respeto.
Tolerancia.
Colaboracin.
Responsabilidad.
Puntualidad.
METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la
activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de
mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea.
En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.
Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la prctica docente en:
Atenta
Inteligente
El docente:
Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa.
Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
Revisa los planes y programas de estudios.
Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las
caractersticas y expectativas del grupo.
Reconoce las propias competencias.
El docente:
Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global).
Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con
investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.
Crtica
Libre - Responsable
Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters.

Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin.
Promueve la interdisciplinariedad.
Gua los procesos en forma contingente.
Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.
El docente:
Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores.
Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua.
Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma.
Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
El docente:
Autoevala peridicamente su prctica docente.
Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.
EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la
Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora.
La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto
en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras,
postulados.
b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las
actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.
Conocimientos
Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de problemas,
Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica.
Procesos y productos

V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de
cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros
de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o
collages.
Desempeo Actitudinal Consciente

Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control,
Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.
APOYOS DIDCTICOS COMPLEMENTARIOS
Calculadora y computadora
Pizarrn
Software matemtico (Winplot, Geogebra)
Gis o marcador
Proyector de acetatos
Video proyector
Libro de texto
LISTA DE REFERENCIA
Bibliografa Bsica
MAGAA CUELLAR LUIS, SALAZAR VZQUEZ. Geometra Analtica Plana, 1 Edicin, Editorial Nueva Imagen, Mxico, 1994.
GUZMN, A..., Cien Problemas de Geometra Analtica, 2 edicin, Publicaciones Cultural, Mxico, 1991.
GUERRA, M., FIGUEROA, S., Geometra Analtica para Bachillerato, Mc-Graw Hill, Mxico, 1992.
FULLER, G., Geometra Analtica, 16 edicin, CECSA, Mxico, 1995.
LEHMANN, CH., Geometra Analtica, Limusa y grupo editorial Noriega, Mxico, 1992.
DOUGLAS, F. Riddle, Elementos de Geometra Analtica, Thomson Editores, Mxico, 1997.
KLETENIK, D., Problemas de Geometra Analtica, Mxico, MIR, 1979.
LEHMAN, Millianne, Lecciones de Clculo I, Fondo Educativo Interamericano, Mxico, 1986.
LEITHOLD, Louis, Clculo con Geometra Analtica, 7 edicin, Ed. Harla, Mxico, 2004.
PURCELL, E., VARVEG, D., Clculo Diferencial e Integral, 6 edicin, Mxico, Prentice Hall Iberoamericana, 1992.
Bibliografa Complementaria
ARTINO, R., GAGLIONE, A. y SHELL, N., The Contest Problem Book IV Annual High School Mathematics Examinations, The
Mathematical Association of America, Washintong, D. C., U.S.A, 1983.
BERZSENYI, G. y MAURER, S., The Contest Problem Book V Anual High School Mathematics Examinations, The Mathematical
Association of America, Washintong, D. C., U.S.A, 1997.
SCHNEIDER, J. The Contest Problem Book VI Anual High School Mathematics Examinations, The Mathematical Association of America,
Washintong, D. C., U.S.A, 2000.
REITER, H. The Contest Problem Book VII Anual High School Mathematics Examinations, The Mathematical Association of America,
Washintong, D. C., U.S.A, 2006.
ENGEL, A., Problem Solving Strategies, Springer Verlag, U.S.A., 1996.
BOSH, C., GUERRA, M., HERNNDEZ, C., DE OTEYZA, E., Clculo Diferencial e Integral, 14 edicin, Publicaciones Cultural, Mxico,
1999.
FUENLABRADA, S., Clculo diferencial, 2a edicin, Mc-Graw Hill, Mxico, 1995.
HOLLIDAY, BERCHIE et al., Geometra Analtica con Trigonometra, Mc-Graw Hill, Mxico, 2002.
RUIZ, B., Geometra Analtica, Publicaciones Cultural, Mxico, 2002.
Recursos Web
www.recursosmatematicos.com/interactiva.html
www.mac.cie.uva.es/software.html
http://docencia.udea.edu.co/Matematicas/intro.html
http://descartes.cnice.mec.es/index.html
http://www.difusion.com.mx/bivepuebla
http://descartes.cnice.mec.es/index.html
http://sec21.ilce.edu.mx/matematicas/calculadoras/resolucion.html
http://www.mismates.net/matematicas/actividades.htm
http://www.divulgamat.net/weborriak/RecursosInternet/Juegos/QuienTiene.asp
http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest4.php?codMx=20
http://ciberhabitat.gob.mx/escuela/maestros/tiyescuela/ti_4.htm
http://dms.mcoe.org/links/links1.html
http://www.educarchile.cl/ntg/estudiante/1626/propertyvalue-40658.html
http://www.donfreeware.com/agenda63.htm (JUEGOS de Matemticas en gral.)
http://www.4teachers.org/sp/archive/?cat=12
http://tangrams.web.com.co/

3.1.1 Geometria Analitica Y Funciones

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

3.1.1 Geometria Analitica Y Funciones

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

GEOMETRA ANALTICA Y FUNCIONES

LUIS MALDONADO VENEGAS

Geometra Analtica y Funciones 2

GEOMETRA ANALTICA Y FUNCIONES

IMPORTANCIA DEL CURSO

Geometra Analtica y Funciones 3

Geometra Analtica y Funciones 4

Geometra Analtica y Funciones 5

Geometra Analtica y Funciones 6

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Geometra Analtica y Funciones 7

SISTEMAS DE COORDENADAS Y LNEA RECTA

Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional

Geometra Analtica y Funciones 8

Actividades especficas de aprendizaje

Geometra Analtica y Funciones 9

(-2, 0), (0, 1),(0, 0),

En equipo, consulte en diversas fuentes de informacin,

Geometra Analtica y Funciones 10

Cules son los

Geometra Analtica y Funciones 11

Cmo se aplican las

Considere el tirante de refuerzo de un poste de energa

7. Pasa por (-1,7) y es perpendicular a la recta 5x3y+9=0

Geometra Analtica y Funciones 12

Definiciones de sistema coordenado lineal,

Geometra Analtica y Funciones 13

Resumen de sistemas coordenados.

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

CIRCUNFERENCIA, ELIPSE Y PARBOLA

Geometra Analtica y Funciones 14

Exponga al grupo el cuadro comparativo mencionando

a) Encuentre la grfica de la funcin x

En equipo considere que su pap desea construir

Geometra Analtica y Funciones 15

pulgadas, determine el rea total del espejo que debe

Geometra Analtica y Funciones 16

b) Mueva el lpiz deslizndolo sobre el estambre,

formas de la ecuacin de la elipse con centro fuera del

b) Obtenga una ecuacin de la elipse que satisfaga las

3 ,1) , longitud del eje mayor 6

Geometra Analtica y Funciones 17

vrtices, los focos y la grfica que describe el

Cules son las

Geometra Analtica y Funciones 18

b) Tense el estambre con el lpiz, mantenindolo

web sobre el concepto y los elementos ms importantes

Encuentre la ecuacin de la parbola que satisfaga

Geometra Analtica y Funciones 19

parablica, Cul es la profundidad mxima del espejo?

Geometra Analtica y Funciones 20

Ecuacin de una circunferencia con centro

Geometra Analtica y Funciones 21

Trazos de: circunferencia, elipse y

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

Geometra Analtica y Funciones 22

2. Idntica cual de las grficas representa una funcin:

Geometra Analtica y Funciones 23

Debata sobre la utilidad de la representacin de

Cules son los