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CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE
DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN
PROGRAMAS DE ESTUDIO
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).
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CRDITOS
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PRESENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de
bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
-
Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempearse en su vida laboral con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
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problemas1.
Tal como comenta Anah Mastache2, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes
sepan saber qu hacer y cundo hacer. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de
habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que
se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas
Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas de la enseanza y del
aprendizaje que presenta este enfoque educativo:
a)
El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b)
El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.
c)
Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y
principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexin y anlisis de las situaciones.
d)
Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes.
e)
Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares.
f)
Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa
determinada.
g)
La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeo de
eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
h)
Philippe Perr
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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i)
La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y
seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaamiento del proceso
de aprendizaje del estudiante.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin
para el trabajo).
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Esta planeacin especfica se caracteriza por ser dinmica y colaborativa, pues responde a situaciones escolares, laborales y particulares del estudiante, y comparte el co-diseo con los
docentes del mismo plantel o incluso de la regin, por medio de diversos mecanismos, como las academias.
Al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, estas modificaciones a los programas de estudio del componente de formacin profesional apoyan el logro de una
estructura curricular flexible en las capacitaciones para el trabajo ofrecidas por el Bachillerato General, y permiten a los estudiantes, tutores y comunidad educativa participar en la toma
de decisiones sobre la formacin elegida por el estudiante.
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JUSTIFICACIN DE LA CAPACITACIN
A partir del ciclo escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior cuyo propsito es de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de
bachillerato, basados en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de este destacaremos que el enfoque permite:
Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado del bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten
al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra
parte las competencias disciplinares refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la
vida. Asimismo las competencias profesionales bsicas son elementales en la formacin del estudiante porque los preparan para desempearse en la vida laboral con mayores
posibilidades de xito.
De esta manera el bachillerato general responde a la triple necesidad a la educacin media: ser el vnculo entre la educacin bsica y la educacin superior, dar elementos relevantes para
que quienes la cursan puedan desempearse como ciudadanos y en su caso, en la educacin superior, y responder a la necesidad de una buena parte de los estudiantes de prepararse para
el mundo laboral.
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Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la
Direccin General de Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situacion
problemas.
Tal como lo comenta Anah Mastache, las competencias van ms all de las habilidades bsicas a saber hacer, ya que implica saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan
saber qu hacer y cuando hacer. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades
relativamente mecnicas, para fortalecer y promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentran los estudiantes, que se
manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana, incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El ncleo de formacin para el trabajo del Bachillerato General tiene como finalidad preparar al estudiante para desarrollar procesos de trabajo en un campo laboral especfico, por
medio de procedimientos, tcnicas e instrumentos, adems de generar actitudes de valoracin y responsabilidad ante esta actividad, lo que le permitir interactuar en forma til con su
entorno social y los sectores productivos.
La capacitacin de Traductor de Ingls contempla herramientas con alto nivel de adaptabilidad a diversos sectores productivos y de servicios, incluidos los conocimientos iniciales para
reas a nivel profesional como son, directamente, las licenciaturas en Enseanza de Ingls, Lingstica, Letra Inglesas, Estudios Mxico- Estados Unidos y Relaciones Internacionales,
entre otros, adems de permitirle a los egresados ejercer competencias en reas de productos y servicios que incluyan en sus procesos el elemento de la lengua inglesa.
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El objetivo general de la capacitacin de Traductor de Ingls es que el estudiante desarrolle competencias vinculadas con el manejo de textos de ingls, su traduccin escrita y oral y las
aplicaciones de los mismos resultados de su proceso mediante una firme formacin de habilidades, actitudes y adaptacin de elementos cognitivos para as obtener competencias
laborales y profesionales para consigo mismo, su entorno personal y profesional; lo anterior es con el fin de insertarse exitosamente en empresas y generadoras de servicios donde las
fuentes originales de informacin sean en lengua inglesa, ya sean escritas o audibles, y cimentar valores humanos para su futuro y su contexto social. Aadido a lo anterior se encuentra
el factor de formar un criterio de calidad en lo que el egresado de bachillerato selecciona de los cmulos incalculables de informacin, apoyado intrnsecamente por la capacitacin de
Traductor de Ingls.
Los indicadores econmicos muestran naturalmente el contexto en que nuestra nacin se encuentra, donde el sector turstico y el de servicios forman un porcentaje importante del
movimiento comercial en Mxico y que los elementos de atencin son las aplicaciones reales de las herramientas lingsticas e informticas. Tanto como parte de un proceso de atencin
a clientes, informacin generada a nivel internacional en lengua inglesa, productos, instructivos, medios masivos de comunicacin, interfaces digitales, postulados cientficos,
entretenimiento, servicios tursticos y literatura especializada, la capacidad de procesar la informacin original o de forma intermediaria en lengua inglesa representa una competencia
real e imprescindible en el Mxico del siglo XXI.
La capacitacin de Traductor de Ingls se compone de dos mdulos, el primero consta de cuatro submdulos; el segundo mdulo consta de cuatro submdulos de manera similar y
tienen una duracin de 244 horas respectivamente. De manera particular, el primer submdulo consta de 48 horas, el segundo con 64, el tercero 64, el cuarto 48, el quinto, 64, el sexto,
48, el sptimo 64 y el octavo 48, sumando un total de 448 horas.
Traductor de Ingls comienza en el tercer semestre del bachillerato con el mdulo I
desarrollar competencias relacionadas con el sustento terico y conceptos tiles para llevar a cabo la traduccin as como la historia de la traduccin en conjunto con la fontica y la
fonologa del ingls, las estrategias que se deben llevar a cabo y las normas que sostienen de manera tica el ejercicio del traductor.
El segundo mdulo
prepara al alumno mediante simulaciones de entregas formales al mismo tiempo que lo capacita permanentemente en el
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MAPA DE LA CAPACITACIN
Mdulo I: (224 horas)
3er. semestre
4to.semestre
5to. semestre
6to.semestre
Aplicar estructuras
bsicos de la
idioma ingls.
y fonolgicas.
traduccin.
64 hrs.
48 hrs
traducir.
48 hrs.
48 hrs
Conocer la fontica y
Practicar en el campo
48 hrs
64 hrs
traduccin.64 hrs.
64 hrs.
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COMPETENCIAS DE EGRESO DE LA CAPACITACIN
Durante el proceso de formacin de los dos mdulos, el estudiante desarrollar las siguientes competencias profesionales, correspondientes a la capacitacin de Traductor de Ingls.
1. Elige y emplea las tcnicas ptimas para llevar a cabo apropiada la traduccin literaria de textos en prosa.
2. Prepara y utiliza glosarios que posteriormente utilizara en futuras traducciones.
3. Forma y trabaja en equipos, para poder llevar a cabo de manera rpida y eficaz trabajos de traduccin de mayor extensin o urgencia.
4. Evala de antemano un trabajo de traduccin para poder proporcionar al cliente un presupuesto justo para el trabajo solicitado.
5. Identifica, localiza y emplea los recursos y materiales de consulta ms tiles para facilitar y asegurar la calidad de su labor como traductor.
6. Analiza textos y aplica las tcnicas de investigacin documental, siguiendo las normas para la anotacin y documentacin de trabajos formales en Ingls y en Espaol.
7. Aplica sus conocimientos sobre los principios de redaccin, las formas y los formatos principales y la mecnica para redactar con precisin y correccin en ambos idiomas.
8. Aprecia y toma en cuenta en su labor la variedad de maneras en que la cultura pueda influir en la comunicacin y afectar la traduccin.
9. Distingue los diferentes niveles de la traduccin, sabe sus aplicaciones y reconoce cuando se deba traducir palabra por palabra, literal o libremente, manteniendo la postura que la
traduccin se trata de la comunicacin de ideas ms que la transmisin de palabras.
10. Sigue los procedimientos recomendables para trabajar con tica en el campo de la traduccin.
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Adems se presentan las 11 competencias genricas, para que usted intervenga en su desarrollo o reforzamiento, y con ello enriquezca el perfil de egreso del bachiller. Se considera que
el egresado de la capacitacin en informtica est en posibilidades de desarrollar las competencias genricas nmero uno, cuatro, cinco, seis y ocho. Sin embargo, se deja abierta la
posibilidad de que usted contribuya a la adquisicin de otras que considere pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y acadmico:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educacin media superior desarrolla las competencias genricas a partir de la contribucin de las competencias
profesionales al componente de formacin profesional, y no en forma aislada e individual, sino a travs de una propuesta de formacin integral, en un marco de diversidad. Al trmino
de cursar y acreditar los ocho submdulos y las asignaturas del bachillerato general, el alumno recibir un certificado de estudios que acredita los estudios realizados en el nivel de
Educacin Media Superior.
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Mdulo I: Establecimiento de conceptos bsicos en la traduccin.
Justificacin del mdulo:
El primer mdulo es importante para la formacin del alumno como traductor de Ingls ya que lo provee de los conocimientos bsicos necesarios para comprender el sentido y labor de
un traductor. Al conocer el proceso traductolgico, as como los conceptos bsicos de la fontica y la fonologa, el alumno es capaz de reconocer las diferentes fases en las que se divide
un ejercicio de traduccin, contribuyendo as a reforzar su autoevaluacin y autoconocimiento al momento de reflexionar sobre dicho proceso.
Sitios de insercin en el mercado de trabajo
En los sectores como el periodismo, los medios masivos de comunicacin y en sectores de servicio a clientes de origen internacional, as como casas editoriales o de manera
independiente.
Resultado de aprendizaje del mdulo:
Identifica los diferentes conceptos y acepciones de la traduccin.
o Analiza y reflexiona sobre el proceso traductolgico.
o Crea conciencia sobre la importancia de una traduccin adecuada.
o Comprende los elementos y caractersticas del proceso traductolgico.
o Distingue la diferencia entre fontica y fonologa.
o Reconoce la importancia de la fontica y la fonologa en el Ingls.
o Aplica los conceptos de significado y significante para la traduccin.
o Evala la importancia de la fontica y la fonologa en una lengua extranjera (Ingls).
o Emplea el ritmo, acentuacin y entonacin en ingls para la comunicacin oral.
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Contenido:
o Comienza a crear una relacin de equivalencia entre el texto a traducir y el texto traducido.
o Reflexiona sobre aspectos como el gnero textual, el contexto, las reglas de la gramtica de cada uno de los idiomas, las convenciones estilsticas, la fraseologa, etc.
o Diferencia la traduccin de la interpretacin.
o Reconoce las fases del proceso traductolgico.
o Detecta las caractersticas que debe de tener el traductor.
o Comprende la diferencia entre fontica y fonologa en el proceso de comunicacin.
o Define las ramas y perspectivas de la fontica y la fonologa.
o Reconoce lo que es una variante.
o Reconoce el alfabeto internacional de fontica (IPA, por sus siglas en ingls).
o Determina los puntos de articulacin.
o Distingue los sonidos de las vocales en Ingls para la comunicacin oral.
o Distingue los sonidos de las consonantes en Ingls para la comunicacin oral.
o Reconoce los patrones de ritmo, acentuacin y entonacin en Ingls para la comunicacin oral.
o Identifica las partes del discurso en lengua Inglesa.
o Conoce los tipos de frase y clusula.
o Conoce el uso correcto de la gramtica inglesa.
o Utiliza en forma correcta los verbos y los modificadores.
o Define los conceptos de morfo, morfema, sintaxis, morfosintaxis.
o Reconoce la funcin de las diferentes tipos de frases.
o Reconoce a las clusulas de acuerdo a su funcin.
o Analiza la clasificacin de las oraciones de acuerdo a su estructura.
o Analiza la clasificacin de las oraciones de acuerdo a su propsito.
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o Reconoce los niveles de uso y la importancia de la concordancia.
o Identifica los grupos de palabras.
o Reconoce los diferentes tipos de diccionarios que hay y cmo utilizarlos.
o Identifica antnimos de diferentes palabras.
o Reconoce las diferentes categoras gramaticales.
o Conoce los sinnimos de diferentes palabras.
o Aprende a utilizar los sufijos y a reconocerlos en diferentes palabras.
o Conoce la manera de saber el significado de una palabra sin utilizar el diccionario basndose en el contexto.
o Conoce y emplea palabras conectoras.
o Reconoce lo que es un sinnimo y los utiliza en lecturas.
o Aprende a discernir entre los diferentes significados de las palabras y cul es el adecuado segn el contexto de la lectura.
o Reconoce las partes del discurso.
o Supone el significado de una palabra de acuerdo al contexto.
Recursos didcticos del mdulo I:
Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del mdulo:
Equipo y material didctico: bibliografa, material visual como videos, diapositivas, etc. Computadora, can, DVD, memoria USB, grabadora, CDs.
Estrategias de evaluacin del aprendizaje del mdulo:
Se evaluar de acuerdo a los lineamientos generales de los procesos de evaluacin del aprendizaje bajo el enfoque de competencias. En los cuales estn considerados tanto la evaluacin
lingstica, formativa y final o sumativa, as como la integracin de un portafolio de evidencias, listas de cotejo, guas de observacin, rbricas, atendiendo la organizacin por mdulos y
submdulos.
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Fuentes de informacin del mdulo:
Adler, Mortimer J. (1996) Cmo leer un libro: una gua clsica para mejorar la lectura. Madrid: Debate.
Alonso, J. - Mateos, M. (1985) "Comprensin lectora: modelos, entrenamiento y evolucin". INFANCIA Y APRENDIZAJE, pgs. 31-32, 5-19.
Alonso Tapia, J. (1997) Evaluacin del conocimiento y su adquisicin. Madrid: CIDE.
Arnau, Juan. Rendir el sentido. Filosofa y traduccin (2008). Editorial Pre-Textos.
Baker Ann y Goldstein Sharon. Pronunciation Pairs(1999). Cambrige University Press.
Baker, Ann. Ship or sheep (2008). Cambridge University Press.
Baumann, J.F. (Ed.) (1990) La comprensin lectora: cmo trabajar la idea principal en el aula. Madrid: Aprendizaje Visor.
Biancarosa, Gina, and Catherine Snow. (2004) Reading Next: A Vision for Action and Research in Middle and High School Literacy. Washington, DC: Alliance for
Excellent Education.
Block, Cathy Collins, and Michael Pressley. (2002) Comprehension Instruction: Research-Based Best Practices. New York: Guilford Press.
Blythe, T. Y cols. (1999) La enseanza de la comprensin. Barcelona: Paids.
Bolton, David. English Grammar in Steps . Richmond Publishing.
Burke, Jim. (2000). Reading Reminders: Tools, Tips and Techniques. Portsmouth, NH: Heinemann.
Cairney, T.H. (1992) Enseanza de la comprensin lectora. Madrid: Morata.
Carriedo Lpez, N. - Alonso Tapia, J. (1994) Cmo ensear a comprender un texto? Un programa para ensear al profesorado estrategias para entrenar la comprensin lectora.
Madrid: ICE de la Universidad Autnoma.
Cooper, J. David (1998) Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid: Aprendizaje Visor.
Craven, Miles (2003) Introducing Reading Keys. Cambridge: Mc Millan.
Cristal, David. Diccionario de Lingstica y fontica (2000).Editorial Octaedro
Cuevas Baticn, J. y otros (1985) Didctica de la lectura: mtodos y diagnstico. Barcelona: Humanitas.
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Garca Yebra, V. Teora y prctica de la traduccin (1982). Editorial Gredos.
Garca Yebra, Valentn. En torno a la traduccin (1983). Rba publicaciones Editores revistas.
Garca Yebra, Valentn. Traduccin: historia y teora (2004). Gredos.
Garca Yebra, Valentn. Experiencias de un traductor (2006). Gredos.
Gil Fernndez, Juana. Los sonidos del lenguaje (1988). Editorial Sntesis.
Gmez-Montero, Javier (ed.). Nuevas pautas de traduccin literaria (2008). Visor Libros. Lafarga, Francisco & Pegenaute, Luis. Diccionario histrico de la traduccin en Espaa
(2010). Editorial Gredos.
Gonzalo Garca, Consuelo. Documentacin, terminologa y traduccin (2000). Sntesis.
Guthrie, John T., and Donna E. Alvermann, (1999). Engaged Reading: Processes, Practices, and Policy Implications. New York: Teachers College Press.
Irvin, Judith L., Doug Buehl, and Ronald Klemp. (2006). Reading and the High School Student: Strategies to Enhance Literacy, 2nd ed. Boston: Allyn & Bacon.
Jolibert, J. - Gloton, R. (1999) El poder de leer: tcnicas, procedimientos y orientaciones para la enseanza y aprendizaje de la lectura. Barcelona: Gedisa.
Kamil, Michael. (2003), Adolescents and Literacy: Reading for the 21st Century. Washington, DC: Alliance for Excellent Education.
Larrosa Bonda, Jorge (1996) La experiencia de la lectura: estudios sobre literatura y formacin. Barcelona: Laertes.
Lpinette, Brigitte y Melero, Antonio. Historia de la traduccin (2003). Universitt de Valencia.
Llcer, Eusebio V. Introduccin a los estudios sobre traduccin. Historia, teora y anlisis descriptivos (2000). Universitt de Valencia.
Llcer, Eusebio V. Sobre la traduccin. Ideas tradicionales y teoras contemporneas (2004). PUV.
Newmark, Peter. About translation (1991). Editorial Paperback.
Nida, E.A. y Taber, Ch. R. La traduccin: teora y prctica (1986). Editorial Cristiandad.
Ros, P. (1991) "Metacognicin y comprensin de la lectura". En PUENTE, A. Comprensin de la lectura y accin Docente. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez.
Hewings, Martin. Pronunciation Plus (2002). Cambridge University Press.
Schrampfer Azar,Betty. Understanding and Using English Grammar. (1999). Longman.
Tovani, Cris. (2000). I Read It, But I Don t Get It: Comprehension Strategies for Adolescent Readers. Portland, ME: Stenhouse.
Thomson, A Practical English Grammar (2000) Oxford University Press.
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Warriner, John. English Grammar and Composition Harcourt Brace Jovanovich.
2.1.1 Submdulo I: Conocer los principios bsicos de la traduccin (48 hrs.)
Contenido:
o Revisa determinadas fuentes con el fin de conocer los orgenes etimolgicos de a traduccin y la interpretacin.
o Diferencia entre traduccin e interpretacin como concepto.
o Expone algunos ejemplos que demuestren su comprensin de la diferencia entre estos dos trminos.
o Comprende las fases del proceso de la traduccin: comprensin y expresin.
o Identifica las unidades mnimas del sentido.
o Lleva a cabo una actividad cognitiva compleja ya que interpreta y analiza las ideas de un texto en ingls.
o Identifica la estructura tanto de la memoria como de la traduccin (memoria a corto, mediano y largo plazo as como la memoria de trabajo)
o Comprende la relacin entre cognicin y traduccin.
o Diferencia los tres niveles principales del sistema nervioso.
o Comprende la relacin entre cerebro y lenguaje.
o Revisa las reas cognitivas segn Wernicke y Broca.
o Analiza el proceso histrico de la traduccin a travs de su relacin con los imperios, culturas, religiones, literaturas, ciencias, intercambios comerciales, etc.
o Distingue los estadios de la traduccin dependiendo del momento histrico en el que se llevaba a cabo.
o Reconoce los mtodos y las reglas sobre traduccin utilizados en cada uno de los estadios vistos previamente.
o Identifica la accesibilidad a la produccin extranjera mediante las funciones histricas de la traduccin.
o Analiza y demuestra las funciones histricas de la traduccin:
o Analiza las mediaciones legales que le dan sustento al trabajo tico del traductor.
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2.1.2 Submdulo II: Conocer la Fontica y Fonologa del Ingls (64 hrs)
Contenido:
o Distingue la diferencia entre fontica y fonologa.
o Reconoce la importancia de la fontica y la fonologa en el ingls.
o Aplica los conceptos de significado y significante para la traduccin.
o Distingue los sonidos de las vocales en Ingls.
o Emplea los sonidos de las vocales en ingls para la comunicacin oral.
o Evala la importancia de la fontica y la fonologa en una lengua extranjera (Ingls).
o Distingue los sonidos de las consonantes en Ingls.
o Emplea los sonidos de las consonantes en ingls para la comunicacin oral.
o Evala la importancia de la fontica y la fonologa en una lengua extranjera (Ingls).
o Emplea el ritmo, acentuacin y entonacin en ingls para la comunicacin oral.
o Reconoce los patrones de ritmo, acentuacin.
o Aplica los conceptos de entonacin.
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2.1.3 Submdulo III Aplicar normas gramaticales del idioma ingls (48 hrs.)
Contenido:
o Identifica las partes del discurso en lengua Inglesa.
o Conoce los tipos de frase y clusula.
o Conoce el uso correcto de la gramtica inglesa.
o Utiliza en forma correcta los verbos y los modificadores.
o Define los conceptos de morfo, morfema, sintaxis, morfosintaxis.
o Reconoce la funcin de las diferentes tipos de frases.
o Reconoce a las clusulas de acuerdo a su funcin.
o Analiza la clasificacin de las oraciones de acuerdo a su estructura.
o Analiza la clasificacin de las oraciones de acuerdo a su propsito.
o Reconoce los niveles de uso y la importancia de la concordancia.
o Identifica el uso correcto de los pronombres.
o Analiza el uso de active and passive voice.
o Identifica el uso del subjunctive.
o Utiliza de forma correcta los modificadores.
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o Analiza will, might,won`t for predictions.
o Distingue los adjetivos y los adverbios.
o Revisa el uso del Presente perfecto.
o Utiiza be able to + infinitive.
o Utiliza good at +ing.
o Aprende el uso del presente perfecto continuo.
o Conoce los conceptos de sociedad y comunicacin
o Emplea fuentes de informacin para identificar las etapas de la evolucin de la escritura.
o Realiza campos semnticos.
o Utiliza libros de apoyo.
o Sintetiza textos.
o Analiza textos.
o Utiliza letras maysculas de forma correcta.
o Conoce y aplica las reglas de puntuacin.
o Realiza escritos utilizando signos de puntuacin adecuadamente.
o Reconoce los conceptos de fondo, forma y estructura.
o Conoce los elementos de un texto.
o Investiga textos cientficos y tcnicos.
o Identifica partes del peridico.
o Redacta textos de diferentes tipos.
o Identifica diferentes tipos de textos.
o Respeta la idea del texto original.
o Utiliza correctamente el diccionario.
o Respeta las normas legales de la traduccin.
o Utiliza glosarios.
o Utiliza diferentes tcnicas de traduccin.
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Recursos didcticos del mdulo
Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del mdulo:
Equipo y material didctico: bibliografa, material visual como videos, diapositivas, etc. Computadora, can, DVD, memoria USB, grabadora, CDs, textos reales.
Estrategias de evaluacin del aprendizaje del mdulo:
Se evaluar de acuerdo a los lineamientos generales de los procesos de evaluacin del aprendizaje bajo el enfoque de competencias. En los cuales estn considerados tanto la evaluacin lingstica,
formativa y final o sumativa, as como la integracin de un portafolio de evidencias, listas de cotejo, guas de observacin, rubricas, atendiendo la organizacin por mdulos y submdulos.
Fuentes de informacin
Bolton, David y Goodey, Noel. English Grammar in Steps ( 2000) . Richmond Publishing. Chvez
Prez, Fidel. Redaccin Avanzada. (2003). Prentice Hall.
Gairns,Ruth y Redman,Stuart. True to Life (1999). Cambrige University Press. Knowlton
Zinsser, William. On writing well. (2006). Harper Collins.
Maqueo, Ana Mara. Redaccin. (2008). Limusa.
Murphy, Raymond. English Grammar in Use (2001). Cambrige University Press. Snchez
Prez, Arsenio. Redaccin avanzada. (2005). Cengage learning.
Strunk, William. The elements of style. (1918). Press of W.P. Humphrey.
Thomson.A.J, Martinet, A,V. A Practical English Grammar (2000). Oxford University Press.
Warriner, John E., Griffith, Francis. English Grammar and composition. (1969). Harcourt Brace Jovanovich.
http://www.rae.es/
http://cgiss.boisestate.edu/-billic/writing/gopen.pdf
http://cgiss.boisestate.edu/-billic/Levine_Rumble.pdf
http://cgiss.boisestate.edu/-billic/seven_tips.pdf
http://cgiss.boisestate.edu/-billic/Landers_abs.html
http://cgiss.boisestate.edu/-billic/consderations.shtml.html
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o Define el uso de remenber+ ing.
o Comprende el uso del presente continuo para planes o acuerdos en el future
o Define el uso de verb + ing or infinitive
o Aprende el uso de enough+ noun and + adjective.
o Identifica the verb patterns.
o Reconoce el uso de if sentences with present simple (0 conditional)
o Reconoce el uso de If sentences
o Identifica el uso de look+ adjective, look like + noun.
o Reconoce la diferencia entre request, sugggestions, arrangements.
o Analiza will, might,won`t for predictions.
o Revisa el uso del Presente perfecto.
o Utiiza be able to + infinitive.
o Utiliza good at +ing.
o Aprende el uso del presente perfecto continuo.
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2.2.2 Submdulo VI Identificar y traducir textos. (64) hrs.
Contenido:
o Conoce y define los conceptos de sociedad y comunicacin.
o Identifica los elementos de la comunicacin.
o Utiliza correctamente el diccionario.
o Analiza palabras.
o Utiliza diferentes tcnicas de anlisis y de sntesis de textos.
o Aplica el modelo del escarabajo.
o Usa las maysculas correctamente.
o Distingue el uso y reglas de signos de puntuacin.
o Sabe la divisin de las palabras.
o Adhiere prefijos y sufijos.
o Forma plurales.
o Conoce e identifica los trminos de fondo, forma y estructura.
o Aprende la importancia del texto escrito.
o Discrimina el lxico de un texto.
o Conoce las caractersticas y elementos de los diferentes tipos de textos.
o Redacta textos literarios, periodsticos y personales.
o Realiza campos semnticos.
o Utiliza tcnicas de traduccin.
o Conoce y lleva a cabo las normas legales de la traduccin.
o Utiliza correctamente las abreviaturas.
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2.2.3 Submdulo VII Aplica las estructuras gramaticales-vocabulario para traducir. (48 hrs.)
Contenido:
o Diferencia entre las distintas categoras gramaticales.
o Analiza los conceptos de palabra, verbo, prefijo sufijo, pronombre, enunciado, parts of speech.
o Define los conceptos de morfo, morfema, sintaxis, morfosintaxis.
o Identifica los tipos de enunciados.
o Reconoce la funcin de las diferentes tipos de frases.
o Reconoce las clusulas de acuerdo a su funcin.
o Analiza la clasificacin de las oraciones de acuerdo a su estructura
o Analiza la clasificacin de las oraciones de acuerdo a su propsito.
o Reconoce los niveles de uso y la importancia de la concordancia.
o Identifica el uso correcto de los pronombres.
o Analiza el uso de active y passive voice.
o Identifica el uso del subjunctive.
o Utiliza de forma correcta los modificadores.
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2.2.4 Submdulo VIII Practicar en el campo aplicando mtodos y reglas de traduccin. (64 hrs.)
Contenido
o Identifica los grupos de palabras
o Reconoce los diferentes tipos de diccionarios que hay y cmo utilizarlos
o Identifica antnimos de diferentes palabras
o Reconoce las diferentes categoras gramaticales
o Conoce los sinnimos de diferentes palabras
o Aprende a utilizar los sufijos y a reconocerlos en diferentes palabras
o Conoce la manera de saber el significado de una palabra sin utilizar el diccionario basndose en el contexto.
o Conoce y emplea palabras conectoras.
o Reconoce lo que es un sinnimo y los utiliza en lecturas.
o Aprende a discernir entre los diferentes significados de una palabra y cul es el adecuado segn el contexto de la lectura
o Reconoce las partes del discurso.
o Supone el significado de una palabra de acuerdo al contexto.
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Consideraciones pedaggicas:
Recuperacin de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias.
Reconocimiento de competencias por experiencia o formacin, a travs de un diagnstico, con fines de certificacin acadmica y posible acreditacin del submdulo.
Integracin grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.
Mirada general del estudio, ejercitacin y evaluacin de las competencias profesionales o genricas.
Etapa 3 Comprobacin
Desde la visin pedaggica, el proceso de evaluacin por competencias tiene que ver con la comprensin, regulacin y mejora continua de la enseanza y el aprendizaje, asociado a la
acreditacin y certificacin acadmica, como funcin social del mismo proceso.
En el enfoque de competencias, la evaluacin se sistematiza con la creacin de espacios, la aplicacin de instrumentos y la recopilacin de evidencias de desempeo, productos y
conocimientos que el estudiante demostrar en condiciones reales o simuladas, mediante procedimientos de autoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin del docente.
Recomendaciones para la seleccin de instrumentos a acciones para evaluar el aprendizaje
Para evaluar los desempeos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar guas de observacin, juego de roles y ejercicios prcticos, entre otros.
Para evaluar los productos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar listas de cotejo, bitcoras, informes, programas y diagramas, entre otros.
Para evaluar los conocimientos, puede construir o ensamblar cuestionarios, redes o mapas mentales, proyectos y reseas, entre otros.
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GUA DIDCTICA DEL SUBMDULO POR DESARROLLAR
APERTURA
La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, as como los aspectos del contexto relevantes, para su formacin. Al explicitar estos
hallazgos en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didcticas centradas en el aprendizaje, los recursos didcticos y el proceso de evaluacin del aprendizaje, entre
otros aspectos seleccionados.
Para apoyar su intervencin en el proceso de integracin y reconocimiento de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, las cuales podr enriquecer,
modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades e intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:
Integra a cada uno de los estudiantes mediante tcnicas grupales.
Explorar los saberes previos de los estudiantes sobre conceptos de desarrollo de la comunidad (urbana, rural e indgena), mediante lluvias de ideas.
DESARROLLO
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambiente de colaboracin para la construccin y reconstruccin del pensamiento a partir de la realidad y el
aprovechamiento de apoyos didcticos, para el desarrollo de competencias as como para crear situaciones que permitan valorar las competencias profesionales bsicas y genricas en el
estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.
Para apoyar su intervencin en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, mismas que podrn enriquecer u omitir, o
cambiar su secuencia, segn las necesidades e intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:
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CIERRE
La fase de cierre propone la elaboracin de sntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, en otros aspectos. Permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el
estudiante y, con ello, la situacin en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formacin.
Verificacin del logro de las competencias profesionales y genricas planteadas en el submdulo, y permitir la retroalimentacin o reorientacin, si el estudiante lo requiere o
solicita.
Verificacin del desempeo del propio docente, as como el empleo de los materiales didcticos, adems de otros aspectos que considere necesario.
Verificacin del portafolio de evidencias del estudiante.
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Contenido
Estrategias Didcticas
APERTURA
Revisa determinadas fuentes
Evaluacin diagnostica
Bibliografa
con el fin de conocer los orgenes Integrar a los estudiantes mediante tcnicas grupales
Computadora
Can
Memoria USB
traduccin e interpretacin como Habiendo una nocin previa sobre los conceptos de
Libreta de apuntes
Pizarrn
Marcadores
comprensin de la diferencia
P) PRODUCTO
D)DESEMPEO
C)CONOCIMIENTO
A)ACTITUDES
P)CUADRO
SINPTICO
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Contenido
Estrategias Didcticas
D) investigacin
Activa
Elaboracin de
y lenguaje.
Resumen
CIERRE
En plenaria y con preguntas dirigidas, identifica y seala las
diferenciasencontradas as como ejemplos de los trminos.
El alumno trabaja con un pequeo texto e intentara traducirlo,
C) cuestionario
PRUEBA OBJETIVA
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Otros contenidos:
o Distingue los estadios de la traduccin dependiendo del momento histrico en el que se llevaba a cabo.
o Reconoce los mtodos y las reglas sobre traduccin utilizados en cada uno de los estadios vistos previamente.
o Identifica la accesibilidad a la produccin extranjera mediante las funciones histricas de la traduccin.
o Analiza y demuestra las funciones histricas de la traduccin: gentica, estilstica, literaria, interpretativa, formadora, identitaria, paliativa y democrtica
o Analiza las mediaciones legales que le dan sustento al trabajo tico del traductor.
o Conoce los grupos de palabras.
o Aprende los diferentes tipos de diccionarios que hay y cmo utilizarlos.
o Identifica antnimos de diferentes palabras.
o Reconoce las diferentes categoras gramaticales.
o Conoce los sinnimos de diferentes palabras.
o Aprende a utilizar los sufijos y a reconocerlos en diferentes palabras.
o Conoce la manera de saber el significado de una palabra sin utilizar el diccionario basndose en el contexto.
o Conoce y emplea palabras conectoras.
o Reconoce lo que es un sinnimo y los utiliza en lecturas.
o Aprende a discernir entre los diferentes significados de las palabras y cul es el adecuado segn el contexto de la lectura.
o Utiliza los prefijos.
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Contenido
Estrategias Didcticas
APERTURA
Evaluacin diagnstica.
Bibliografa
P) PRODUCTO
Computadora
D)DESEMPEO
Can
C)CONOCIMIENTO
Memoria USB
A)ACTITUDES
fontica y la fonologa.
Libreta de apuntes
Pizarrn
Marcadores
P)CUADRO SINPTICO
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Contenido
Estrategias Didcticas
DESARROLLO
Apoyado en marial documental, el docente da una breve introduccin
acentuacin y entonacin.
informacin, razona
hizo.
Previa documentacin proporcionada por el docente, el estudiante
elabora un cuadro comparativo de cada concepto.
Mediante la utilizacin de esquemas y material bibliogrfico el alumno
en equipos realiza una lectura sobre el tema, posteriormente elaborar una
P) Expone
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Contenido
Estrategias Didcticas
Evidencias
Instrumentos
de
Evaluacin
D) toma de notas,
elaboracin de
preguntas hacia el
profesor
video explicativo.
El alumno realiza una investigacin sobre los patrones de ritmo,
acentuacin y entonacin del ingls.
D) investigacin, lista de
Cotejo
CIERRE
En plenaria y con preguntas dirigidas, identifica y seala las
C) participacin activa
Elaboracin de resumen
C) cuestionario
PRUEBA OBJETIVA
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Contenido
Estrategias Didcticas
Evidencias
Instrumentos
de
Evaluacin
Bibliografa
Diferencia entre las distintas APERTURA
Computadora
P) PRODUCTO
categoras gramaticales.
Can
D)DESEMPEO
Memoria USB
C)CONOCIMIENTO
Libreta de apuntes
A)ACTITUDES
Evaluacin diagnostica
Integrar a los estudiantes mediante tcnicas grupales
Pizarrn
of speech.
submdulo.
Habiendo una nocin previa sobre conceptos de traduccin el
Marcadores
P)Cuadro sinptico
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Contenido
Estrategias Didcticas
Evidencias
Instrumentos
de
Evaluacin
los
tipos
enunciados.
las
clusulas
acuerdo a su funcin.
oraciones de acuerdo a su
estructura
oraciones de acuerdo a su
propsito
C) intercambia
informacin, razona
P) Expone
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Contenido
Estrategias Didcticas
Evidencias
Instrumentos
Evaluacin
Reconoce los niveles de uso y la Previa investigacin del tema, el alumno participar
importancia de la concordancia.
de
cerebro y lenguaje.
C)participacin activa
elaboracin de resumen
subjunctive.
C) cuestionario
PRUEBA OBJETIVA
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Submdulo IV: aplicar la interpretacin de textos (64 hrs)
Contenido
Estrategias Didcticas
Evidencias
Instrumentos
de
Evaluacin
Bibliografa
Identifica los grupos de
APERTURA
Computadora
P) PRODUCTO
Palabras.
Evaluacin diagnstica
Can
D)DESEMPEO
Reconoce los diferentes tipos de Integrar a los estudiantes mediante tcnicas grupales
Memoria USB
C)CONOCIMIENTO
Libreta de apuntes
A)ACTITUDES
Utilizarlos.
Identifica
antnimos
diferentes palabras.
Reconoce
las
los
sinnimos
diferentes palabras.
Marcadores
P)CUADRO SINPTICO
categoras gramaticales.
Conoce
de submdulo.
en
palabras
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Contenido
Estrategias Didcticas
Evidencias
Instrumentos
de
Evaluacin
C) intercambia informacin,
significado de una palabra sin Apoyando en material documental, el docente da una breve
Razona
utilizar el diccionario basndose introduccin al tema, los alumnos por su parte llevan a cabo tareas
de investigacin sobre los conceptos que se manejarn a lo largo del
en el contexto.
Conoce
emplea
palabras
conectoras.
Reconoce lo que es un sinnimo
y los utiliza en lecturas. Aprende
a discernir entre los diferentes
mdulo.
Definen el concepto de cada trmino de acuerdo a la investigacin
que se hizo.
Previa documentacin proporcionada por el docente, el estudiante
elabora un cuadro comparativo de cada concepto.
Mediante la utilizacin de esquemas y material bibliogrfico el
P) expone
significados de una palabra y alumno en equipos realiza una lectura sobre el tema, posteriormente
cul es el adecuado segn el elaborar una exposicin para amalgamar el texto completo.
contexto de la lectura.
Supone el significado de una que el d, el alumno mencionar ejemplos. De igual manera buscar
palabra de acuerdo al contexto.
D)toma de notas
elaboracin de preguntas
hacia el profesor
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Contenido
Estrategias Didcticas
Evidencias
Instrumentos
de
Evaluacin
CIERRE
D) investigacin, lista de
Cotejo
C) participacin activa
Elaboracin de resumen
D) cuestionario
PRUEBA OBJETIVA
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3.1.2 Modulo II: Iniciacin a la prctica de la traduccin. 224hrs.
Submdulo V: Aplicar normas gramaticales y fonolgicas (48 hrs.)
Evidencias
Contenido
Estrategias Didcticas
APERTURA
Bibliografa
Evaluacin diagnstica
Computadora
P) PRODUCTO
Can
D)DESEMPEO
Presentar
like.
contenidos,
mtodos,
propsitos
y Memoria USB
Libreta de apuntes
Instrumentos
de
Evaluacin
C)CONOCIMIENTO
A)ACTITUDES
P)CUADRO SINPTICO
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Evidencias
Instrumentos
Contenido
Estrategias Didcticas
DESARROLLO
Bibliografa
C) intercambia informacin
breve introduccin al tema, los alumnos por su parte Can Memoria USB
Razona
Proporciona instrucciones.
Analiza
las
formas
comparativas
superlativas.
de
Evaluacin
Pizarrn Marcadores
P) expone
concepto.
D)toma
de
notas
elaboracin
after + ing.
Rules (ed-ing).
uso de Should.
de
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Contenido
Estrategias Didcticas
Evidencias
Instrumentos
Evaluacin
Comprende: la diferencia entre el pasado Del tema se complementara con algn video
Bibliografa
Computadora
D) investigacin, lista
Can
de cotejo
explicativo.
Revisa:
la diferencia entre when and while.
CIERRE
Memoria USB
Aprende el uso del pasado simple en su seala las diferencias encontradas as como ejemplos Pizarrn
forma pasiva.
Utiliza
de trminos.
correctamente
el
uso
Marcadores
intentar traducirlo.
de
C) participacin activa
clauses:who, which.
Aprende
de
Elaboracin de
linking
Resumen
words:although, however.
Comenta
su
experiencia
con
el
profesor
Reconoce entre going to and might para respeto ante las opiniones de los dems.
y
C) cuestionario
planes en el futuro.
Comprende el uso del presente continuo En plenaria se realizan preguntas dirigidas.
para planes o acuerdos a futuro.
PRUEBA OBJETIVA
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Contenido
Estrategias Didcticas
Evidencias
Instrumentos
de
Evaluacin
Bibliografa
Computadora
and+ adjective.
Can Memoria
USB
Libreta de apuntes
Pizarrn
Marcadores
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Contenido
Estrategias Didcticas
Evidencias
Instrumentos
de
Evaluacin
Bibliografa
Computadora
and+ adjective.
Can Memoria
USB
Libreta de apuntes
Pizarrn
Marcadores
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Contenido
Estrategias Didcticas
Evidencias
Instrumentos
de
Evaluacin
Bibliografa
Computadora
Can Memoria
USB
Libreta de apuntes
Secondly.
Practica: llamadas telefnicas.
Reconoce: la diferencia entre request, suggestions,
Pizarrn
Marcadores
arrangements.
Utiliza: so and neither.
Analiza: will, m ight, won t f or pr ed ic ti ons .
Define: it sounds , s m ell, tas t e l ik
Distingue los adjetivos y los adverbios.
Expresa preferencias.
Revisa el uso del Presente perfecto.
Utiliza be able to + infinitive.
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Submdulo VIII: Practicar en el campo aplicando mtodos y reglas de traduccin (64 hrs.)
Evidencias
Instrumentos
Contenido
Estrategias Didcticas
APERTURA
Evaluacin diagnstica
D)DESEMPEO
diccionario.
grupales
C)CONOCIMIENTO
textos.
importante.
profesor.
Trabajo en equipo.
Forma plurales.
D)investigacin, lista
Bibliografa
Can Memoria
de
Evaluacin
P) PRODUCTO
A)ACTITUDES
Libreta de apuntes
P)cuadro sinptico
Marcadores
C) intercambia informacin razona
P) expone
situaciones.
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Contenido
Estrategias Didcticas
Evidencias
Instrumentos
de
Evaluacin
o en equipo.
Computadora
Can Memoria
textos
literarios,
y clase.
personales.
Visitan la biblioteca.
Resuelve cuestionarios.
Elaboracin de resumen
USB
C) participacin activa
C)cuestionario
Pizarrn
Marcadores
PRUEBA OBJETIVA
Conoce y lleva a cabo las normas legales de la Elabora ejercicios que intercambia con sus
traduccin.
compaeros.
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Contenido
Estrategias Didcticas
Evidencias
Instrumentos
de
Evaluacin
CIERRE
De manera individual el alumno redacta Bibliografa
textos.
Computadora
Libreta de apuntes
62
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Submdulo VII: Aplicar estructuras gramaticales-vocabulario para traducir (48 hrs.)
Contenido
Estrategias Didcticas
APERTURA
Past progressive
Evaluacin diagnstica
Bibliografa
Computadora
Tcnicas grupales
Can Memoria
Clauses of result
Libreta de apuntes
Evidencias
de
Evaluacin
P) PRODUCTO D)
DESEMPEO
C) CONOCIMIENTO
Pizarrn Marcadores
Clauses of concesison
Exposicin profesiogrfica por parte del Participa en una actividad diseada A)ACTITUDES
Clause of purpose
profesor.
por las
academias transversalmente
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Instrumentos
P) CUADRO SINPTICO
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Contenido
Estrategias Didcticas
DESARROLLO
Bibliografa
Evidencias
Instrumentos
de
Evaluacin
Identifica el uso de futuro simple (will) y futuro - Descripcin de la continuacin de una Computadora
idiomatico
Can Memoria
Relative Clauses
lnea area.
(Type 1 and 2)
Quantifiers
artculo de peridico.
Expresan arrepentimiento.
solicitud de trabajo.
Libreta de apuntes
P) expone
D)toma de notas, elaboracin de
preguntas hacia el profesor
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Contenido
Wish/ If only
Estrategias Didcticas
Bibliografa
Evidencias
Instrumentos
de
Evaluacin
Can Memoria
Reconoce la diferencia entre - Participacin a en una entrevista de trabajo o debate (medio USB
infinitive and ingforms.
C)participacin activa
Elaboracin de resumen
Libreta de apuntes
- Los alumnos participan en una actividad diseada por las Pizarrn Marcadores
Reportead Speech
academias transversalmente
I (Statements).
CIERRE
por las
C)cuestionario
Speech
(Questions, commands
and request)
PRUEBA OBJETIVA
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TRADUCTOR DE INGLS
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
66
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