Você está na página 1de 5

A UTILIZAO DE CHARGES E QUADRINHOS PARA O APERFEIOAMENTO

DA LEITURA E ESCRITA NO COTIDIANO.


Joyce de Souza Alves1
Marlcia Barbosa de Matos1
Rebeca Vanessa Pena de Lima1
RESUMO
O presente relato de experincia uma abordagem do trabalho com quadrinhos
em sala de aula, que ocorreu no quarto ano do ensino fundamental 1, com alunos
entre oito e dez anos de idade, em uma escola municipal no interior do estado de
So Paulo. Em observao, percebeu-se que os alunos recebiam um bom subsidio
terico, porm se mantinham alienados na apostila e no viam o contedo
aprendido em sua realidade social. Tambm, notou-se uma leviandade de
pensamentos sobre a vida poltico-social, pois os alunos no tem o hbito de
analisar as notcias que chegam ao seu conhecimento. Sabe-se que para haver
uma aprendizagem significativa preciso que o contedo a ser ensinado seja til
na vida do aluno. Para tanto, embasou-se nas ideias de Backthin (1997) como
suporte terico para descrita atuao. Tal relevncia obtida atravs do cotidiano
que pode ser trasido para a escola; Essa por sua vez, devolve ao dia-a-dia um
aprendizado coerente. O crescimento decorrido dessa troca foi o que alavancou
este trabalho, que oportunizou aos discentes um aprimoramento da leitura e
escrita, bem como uma melhor interpretao da realidade na qual esto inseridos.
Por isso, utilizou-se a criao de um gibi em carter individual, que serviu de
avaliao diagnstica para conhecer as dificuldades de gramtica e ortografia; E
aproduo de charges de uma notcia em tempo real, servindo de avaliao final
da aquisio de criticidade.
.
Palavras-chave: Quadrinhos Leitura e Escrita Gnero Textual

INTRODUO
Este trabalho teve como base a experincia vivida por alunas em formao de
pedagogia. Esse projeto intitulado Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia (PIBID) organizado pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal
de Nvel Superior (CAPES) e mantido pelo Governo Federal, no qual os
graduandos foram inseridos na sala de aula do 4 ano do ensino fundamental I. A
proposta primordial foi ajudar os alunos no aprimoramento de sua leitura e escrita.
Para melhor contextualizar a experincia a ser descrita, salientar-se- algumas
caractersticas do local de trabalho. A instituio de ensino esta localizada na
regio metropolitana de Campinas, interior do estado de So Paulo. A estrutura da
escola proporciona suficientes condies para a aprendizagem oferecendo um
laboratrio de informtica, salas arejadas e iluminadas com carteiras em boas
condies para o uso, quadra de esportes e rea de lazer, exceto pela falta de
uma biblioteca dentro da escola. A turma composta por 17 alunos entre oito
dez anos de idade, em sua maioria meninos. A turma no tem professora auxiliar
somente a professora regente.
Em observao, percebeu-se que a classe tem srias dificuldades em ortografia e
interpretao de texto. Tambm, notou-se que o material didtico para aquele

bimestre abrangia, de forma sucinta, osgneros textuais e os meios de circulao.


Por isso, a interveno proposta foi o aperfeioamento da escrita, bem como o
reforo do contedo da apostila com uma nova abordagem buscando despertar no
aluno o interesse pela leitura, por uma compreenso do uso do gnero atravs do
seu cotidiano. Para tanto, escolheu-se dentre os gneros textuais a charge e o
quadrinhos, por ser algo de circulao entre a turma e por fazer uso de imagens.

FUNDAMENTAA TERICA
Segundo Bakhtin (1997), os diferentes textos assemelham-se, porque se
configuram segundo caractersticas dos gneros textuais que esto disponveis
nas interaes sociais. Ento podemos entender que o gnero textual possibilita a
comunicao verbal, materializando em textos que assumem formas variadas para
atender os diversos objetivos propostos.
A criana apreende o mundo por meio da palavra do outro, no processo de
interao. Toda a fala de qualquer sujeito dirigida ao outro, possui um
destinatrio, ou seja, voltada para o social e s alcana seu sentido completo
esse todo social: O enunciado no uma unidade convencional, mas uma unidade
real, estritamente delimitada pela alternncia dos sujeitos falantes, e que termina
por uma transferncia da palavra ao outro, por algo como um mudo dixi
percebido pelo ouvinte, como sinal de que o locutor terminou. (BAKHTIN, 1997, p.
293)
A histria em quadrinhos uma forma ldica, com frases curtas e objetivas, o que
revela a imagem, completa a frase e vice-versa. Os quadrinhoscontribuem para
despertar o interesse pela leitura e pela escrita nas crianas, pois as histrias em
geral unem palavras e imagens, elas contemplam tanto alunos que j leem
fluentemente quanto os que esto iniciando, pois conseguem deduzir o significado
da histria observando os desenhos. A curiosidade em saber o que ser escrito
dentro dos bales cria o gosto pela leitura e, assim, as histrias podem ter grande
eficcia nas aulas.
Com os quadrinhos, a criana com dificuldade consegue fazer uma leitura
competente dos recursos, compondo uma histria seguindo a sequncia de
imagens propostas, descrevem os sinais de pontuao, pronomes, onomatopias,
fazem autocorreo do seu prprio texto. Alm disso, a criana precisa muito ser
formada no concreto. E nos HQs, os recursos de imagens, expresses dos
personagens, letras, metforas visuais ajudam a ter maior compreenso do que
esta lendo. Porm a escolas que ainda usam predominantemente muitos materiais
mais tradicionais, como o caso do livro didtico e outros recursos, acabam
deixando o que poderia ser inovador - desinteressante.
Sendo assim, buscamos orientaes nos PCNs-LP (Parmetros Curriculares
Nacionais Lngua Portuguesa) os quais sugerem que o conhecimento prvio do
aluno e seu conhecimento de mundo devem ser usados como ponto de partida
para o trabalho em sala de aula, assim o trabalho com histria em quadrinhos,
levar o aluno a formular frases em um contexto atual Pois, no se trata de
substituir a cartilha por uma series de outrosexerccios, mais de criar atividades
ldicas mais prxima da realidade para que o assimile.
Tal preocupao fica evidente nos objetivos dos PCNs:
Expandir o uso da linguagem em instncias privadas e utiliz-la com eficcia em
instncias pblicas, sabendo assumir a palavra e produzir textos tanto orais
como escritos coerentes, coesos, adequados a seus destinatrios, aos objetivos

a que se propem e aos assuntos tratados;


Compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes
situaes de participao social, interpretando-os corretamente e inferindo as
intenes de quem os produz [...] (p.33)
A ideia bsica do documento que os alunos tomem conscincia da multiplicidade
de gneros e aprendam a analisar, compreender e produzir textos em funo das
diferentes situaes de uso da lngua no dia a dia. Mas segundo Grossi 2001 De
nada serve instrumentar professores para uma prtica quando eles no esto
senhores da teoria que a embasa. (p.65)
Geraldi (1993, p. 64) afirma que, o educador deve agir como um interlocutor de
seus alunos, que questiona, sugere e testa o texto do aluno, como leitor. Ele deve
apontar caminhos possveis para o aluno dizer o que quer dizer na forma que
escolheu. Assim, o professor, no momento da leitura da produo, no despreza
as idias do autor (estudante), completando e sugerindo novos caminhos para o
aluno.
Mediante a reflexo, as histrias em quadrinhos so formas de conhecimentos
sobre gneros textuais que so de suma importncia paraexplorar a criatividade
dos alunos, pois possibilitam uma viagem pela imaginao, a fim de criar histrias
novas com estruturas diferentes e usando gneros distintos. O contato com textos
de diferentes estruturas proporciona a ampliao das fronteiras intelectuais dos
leitores, estimulando, cada vez mais, o hbito da leitura e produo textual criando
uma aproximao aos gneros estudados.
METODOLOGIA/RESULTADOS
A natureza das aes propostas neste projeto prev a interveno educativa
intrinsecamente associada pesquisa e extenso, utilizando uma metodologia
qualitativa na qual foi necessria a pesquisa de campo buscando maiores
resultados atravs da interao professor-aluno.
O projeto foi realizado durante o primeiro semestre de 2014, com criana do 4 ano
do ensino fundamental. As aulas foram divididas em seis encontros, sendo um por
semana, propondo-se para cada dia um tema diferente. O material empregado nas
aulas faz parte da apostila de Lngua Portuguesa, que a professora estava
trabalhando no momento.
A aula inicial constituiu-se em uma apresentao da proposta de trabalho e incio
das atividades. A apresentao nesse dia foi expositiva, com utilizao de data
show e dos quadrinhos atravs dos slides. A inteno foi a de analisar os
conhecimentos prvios dos alunos em relao a charge, quadrinhos, tirinhas,
cartoon e tambm compreender suas realidades. As atividades propostas foram:
Apresentao de Slides no Data Show- Temas dos slides: sobre a temtica dos
diversos tipos dequadrinhos;
Discusso a respeito das HQs; Contato com alguns Gibis e revistas;
Identificao de charge, quadrinhos, tirinhas e cartoon; em revistas e jornais;
Uso do livro didtico de lngua portuguesa; Encontro de onomatopias e sinais de
pontuao;
Desenhar cenas de uma historia em quadrinhos;
Produzir sua historia a partir dos desenhos proposto;
Criar uma charge a partir de uma noticia;
Parafrasear um texto para os quadrinhos;
Apresentao de suas historia para a turma.
Em sala, os alunos receberam uma notcia em tempo real, que foi lida em aula e
comentada por todos. Aps esse momento, eles criaram suas charges a partir da
notcia. Nesse momento, percebeu-se que era a primeira vez que alguns refletiam

sobre um assunto social.


Dentre as conquistas dos alunos, observou-se uma destacvel melhora na postura
pessoal diante da classe; iniciativa e interesse pelas atividades propostas e dico
no momento da leitura. Com isso, nossa estratgia foi mostra por meio de aulas
expositivas as diferenas entre as formas de exposio do gnero, interpretar
diversos textos. Tendo em vista que o objetivo dessa primeira aula era analisar os
conhecimentos prvios dos alunos e despertar-lhes a curiosidade e,
consequentemente, fomentar as indagaes a respeito da produo de texto em
histria em quadrinhos, acredita-se que as metas foram atingidas, baseadas no
expressivo envolvimento dos aprendizes, colaborao da professora e membros
da escola.

DISCURSO
Por meio das atividadespropostas com gneros textuais, o aluno teve a autonomia
nas interpretaes e criaes da leitura de informao. A partir do estudo com
gneros textuais o aluno adquire a capacidade de comunicao com o social. Para
Bakhtin (1997), o mundo est em constante movimento e em perene
transformao, por isso, seu objeto (aluno) est sempre em processo, no
podendo haver forma fixa e imutvel.
Em uma das atividades coletivas, os alunos trabalharam com quadrinhos
individualmente. Cada um recebeu o seu Gibi com imagens e criou uma histria a
partir das ilustraes. Percebeu-se uma melhora na criatividade dos alunos pois
segundo Lopes (1996),
Faz-los pensar e imaginar que situao existe por traz de uma imagem
incentivar a reflexo da informao. O no aceitar o mundo editado como nica e
imutvel verdade, pois, quem edita passa o seu ponto vista aos outros. (p. 41-46).
Fazer o aluno refletir libert-lo da estagnao na qual a maioria da populao se
encontra. Oportunizar, em sala de aula, o encontro do discente com atividades que
exigem a criao de ideias inserir o indivduo no mundo de constantes
transformaes.

CONSIDERAES FINAIS
Visto que os objetivos eram que as crianas, a partir do contato com a histria em
quadrinhos, atividade no to comum nos dias de hoje, pudessem compreender de
forma mais divertida e pedaggica os diversos gneros textuais, alm de fomentar
uma reflexo e senso critico nas analises de charge, quadrinhos, tirinhas e
cartoon. Pode-se concluir que asmetas foram, de certa forma, alcanadas. As
crianas mostraram-se muito receptivas e interessadas em todos os encontros,
trazendo materiais, figuras e revistas de quadrinhos.
Acredita-se que a presena do gnero HQs nas escolas imprescindvel, pois
reconhecer e utilizar o recurso de quadrinhos como uma alternativa pedaggica,
fazendo com que a imagem e a palavra associam-se para a produo de sentido
nos diversos contextos comunicativos. Para tanto, as atividades prticas
promovem a soluo de problemas e permitem a familiarizao com as estruturas
lingusticas e gramaticais de forma contextualizada e efetiva. Fazendo com que a
crianas tomem gosto pela leitura, se divirta com os diversos personagens,
imagens e contedos das histrias, dando significado e as interpretando.

Referncias:
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes,
2003.
DIONSIO, Angela. MACHADO, Anna Rachel. BEZERRA, Maria Auxiliadora.
Gneros textuais e ensino. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003.
LOPES, Maria Immacolata Vassallo de. PESQUISA DE RECEPO E
EDUCAO PARA OS MEIOS. Revista Comunicao e Educao, So Paulo, n
6, p. 41 46, mai./ago. 1996.
Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa. Secretaria de Educao
Fundamental.Braslia:1997
SCHNEUWLY, Bernard. Gneros e tipos de discurso: consideraes psicolgicas e
ontogenticas. In: DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gneros orais e
escritos na escola. Campinas, So Paulo: Mercado das Letras, 2004.