El nio como televidente no nace, se hace.

Guillermo Orozco Gmez

Fundamenta que el nio puede transformarse en un televidente creativo y
crtico, dependiendo del papel que jueguen las principales instancias
socializadoras responsables de su formacin:
La familia y la escuela
En los estudios sobre TV y audiencia infante, las concepciones del nio como
televidente han oscilado entre un nio victima irremediable de una
programacin que busca conquista su atencin, sus gustos, su tiempo libre y
sus opciones de diversin y un nio condicionado por impulsos innatos al
placer, la emocin, el entretenimiento y la informacin que prende su TV para
satisfacerlos, independientemente de la programacin que le ofrezca.
Como aprende el nio de la televisin
A parte del modelo conductista estimulo-respuesta tradicionalmente han
existido 2 grandes perspectivas tericas para conceptualizar el proceso de
aprendizaje que los nios realizan a partir de su exposicin a la programacin
televisiva.
La 1 perspectiva, conocida como teora del desarrollo cognoscitivo considera
que el nio aprende a travs de su actuacin sobre los elementos del ambiente
que le rodea, empujado por su curiosidad innata y su propio desarrollo mental.
A cada etapa de desarrollo cognoscitivo se asocian diversas habilidades
mentales (interferencia, deduccin, sntesis, etc.) As el nio ser capaz de
hacer ms asociaciones a partir de lo que en la TV., mientras ms desarrollada
tenga sus habilidades mentales las investigaciones de Piaget son quizs los
mejores ejemplos que sustentan esta perspectiva. Los estudios de desarrollo
de la capacidad cognoscitiva se diferencian fcilmente y ha sido posible
determinar, por ejemplo que nios menores de 4 aos por lo general no son
capaces de distinguir entre la realidad y la TV.
A Diferencia de la teora cognoscitiva la perspectiva del Aprendizaje social
considera que no es el nio si no el medio ambiente y sus estmulos los que
actan sobre l y van moldeando su conducta y su pensamiento. El nio, segn
esta perspectiva, imita las actuaciones y actitudes especficas de la
programacin, as como frases y formas de pensamiento.
En este sentido, el aprendizaje del nio es discriminatorio. Se produce en
direcciones especficas y como tal es un proceso que se supone
necesariamente una doble mediacin cognoscitiva y sociocultural.

Propuestas
- Dado que la TV es un servicio de carcter pblico, es recomendable un
mnimo consensuado de programacin infantil en todas las cadenas. Una
programacin infantil claramente diferenciada en el resto de la programacin.
- Dentro de la manifiesta especificacin de la programacin infantil y tal como
se hace en otros sectores como los juguetes o los videojuegos, se recomienda
que se exponga la edad adecuada a la que estn destinados los programas.
- Creacin de un rgano de control de la programacin televisiva infantil, que
entre otras funciones, tendr las de: A) Certificar que programas puedes ser
considerados y diferenciados como infantiles, obteniendo tal distintivo. B)
Controlar que se emite un mnimo de programacin infantil por parte de las
cadenas generalistas. Para asegurar que el cumplimiento de tales funciones,
este rgano debera tener facultades sancionadas.
- Concienciar a los padres para que conozcan e identifiquen la programacin
ms adecuada para sus hijos y realizar diversas acciones que tiendan a
fomentar el hbito de ver TV. Con sus hijos, de manera que puedan actuar
como mediadores entre los contenidos mediticos y sus nios.
- Se requiere una mayor vinculacin entre TV. Y escuela en la actualidad,
aparecen como campos de distanciados y pudindose establecer apoyos
mutuos y colaboraciones.

BIBLIORAFIA
LIBRO: La TV. No es como la pintan rutinas, moldes, discursos, programas y
pblico.
Autor: Ana Melndez Crespo.
LIBRO: los nios y jvenes frente a las pantallas.
Autores: Agustn Garca Mantilla, Javier Callejo Gallego, Alejandra Walzer.
Editorial: Espaa
LIBRO: Hacia una lectura crtica de los medios.
Autor: Mercedes Charles Creel, Guillermo Orozco Gmez.
Editorial: Trillas
LIBRO: La sociedad tele dirigida
Autor: Geovanni Santori.