D I S C I P L I N A

Instrumentao para o Ensino de Qumica II

Autores

Mrcia Gorette Lima da Silva

Isauro Beltrn Nez

RE

VI

Identificando concepes
alternativas dos estudantes

CONTROLE DA EDIO DE MATERIAIS - SEDIS/UFRN

Nome do arquivo: In_En_QII_A05
Diagramador: Bruno
Data de envio para Reviso: 09/05/2007
Verso da EDIO: VERSO 1
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Professor responsvel:

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aula

05
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Governo Federal

Revisoras de Lngua Portuguesa

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Revisora Tipogrfica
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Editorao de Imagens
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Carolina Costa

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Coordenador de Edio
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Projeto Grfico
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VI

Coordenadora da Produo dos Materiais

Clia Maria de Arajo

Imagens Utilizadas
Banco de Imagens Sedis
(Secretaria de Educao a Distncia) - UFRN
Fotografias - Adauto Harley
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Eugenio Tavares Borges
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Andr Quintiliano Bezerra da Silva
Kalinne Rayana Cavalcanti Pereira

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Diviso de Servios Tcnicos

Catalogao da publicao na Fonte. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede

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- Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
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Apresentao
As perspectivas epistemolgicas que discutem a aprendizagem como construo do
conhecimento destacam a importncia das concepes alternativas.

Objetivos

Conhecer os instrumentos mais usados para o estudo

das concepes alternativas dos estudantes.

VI

Na aula 4 Concepes alternativas dos estudantes , conforme j indica o ttulo,

apresentamos alguns pontos sobre essas concepes, abordando sua natureza, origem e a
importncia de conhec-las. Iremos, agora, discutir como identificar tais concepes, isto
, que instrumentos podemos utilizar, quando utiliz-los e que cuidados devemos ter na
elaborao desses instrumentos.

RE

Estruturar roteiros de entrevistas clnicas, perguntas

de questionrios e orientaes para elaborar desenhos
como estratgias de estudo desse tipo de concepo.

Conhecer as limitaes das entrevistas, dos questionrios

e do uso de desenhos no estudo dessas concepes.

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Possveis procedimentos
para o estudo das
concepes alternativas

oc deve lembrar que discutimos a importncia de considerar as concepes

alternativas dos estudantes e a partir delas organizar nossas aulas. Isso significa que
o professor ir atuar em sua sala de aula como um pesquisador a fim de identificar
tais concepes. Mas, como?

Existem diferentes procedimentos para identificar, esclarecer as origens e quantificar

as concepes alternativas dos estudantes sobre determinado fenmeno das Cincias
Naturais. Esses procedimentos permitem aos professores e pesquisadores inferi-las,
uma vez que o carter subjetivo da pesquisa implica uma construo interpretativa. Entre
os procedimentos, tm-se destacado:
as entrevistas clnicas;

os questionrios;

os desenhos.

RE

VI

As respostas s perguntas dos questionrios, das entrevistas clnicas e dos desenhos

possibilitam aos professores a identificao dos erros conceituais, das idias dos estudantes
e, a partir disso, a inferncia das concepes alternativas que esto na base dessas idias e
erros conceituais. Tais idias podem ser ilustradas com a metfora do iceberg.

Figura 1 Metfora do iceberg

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As metodologias para o estudo das concepes alternativas dos estudantes respondem

complexidade da natureza das concepes. Nesse sentido, a fim de melhorar a confiabilidade
dos instrumentos, recomenda-se atentar para:
o contexto do qual emergem as concepes. As respostas dependem no s do como,
mas tambm do onde se pergunta;

o tempo necessrio para os estudantes responderem s perguntas;

os estmulos dados aos estudantes para responderem s perguntas;

os pressupostos tericos que sustentam a concepo sobre as concepes alternativas

e as questes em estudo;

as hipteses iniciais que nortearam a elaborao dos instrumentos de pesquisa;

a interao entre pesquisadores-professores na elaborao dos instrumentos e em

especial na anlise dos dados.

VI

A validade dos instrumentos outra condio necessria a se considerar, uma vez que
representa a qualidade do instrumento e fornece as informaes para o qual foi construdo
(LAVILLE; DIONNE, 1999).

RE

Atividade 1

Usando o esquema que relaciona as concepes alternativas com as idias

ou erros conceituais, fundamente teoricamente o uso de questionrios, de
entrevistas clnicas e/ou de desenhos para o estudo das concepes alternativas
dos estudantes sobre fenmenos qumicos.

As entrevistas clnicas

um tipo de entrevista na qual o estudante deve expressar sua opinio em relao a uma
situao-problema. Nessa entrevista, so usadas perguntas abertas ou direcionadas
a algum conceito, como tambm desenhos que representam o objeto de estudo, a
fim de que o estudante faa comentrios a partir dos quais seja possvel desencadear-se
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a entrevista segundo um protocolo definido. Das respostas dadas aos questionamentos,

podem ser inferidas as concepes dos estudantes.
Nas entrevistas clnicas, pode-se aprofundar aspectos como: os sentidos que os
estudantes atribuem a um fenmeno; as idias que eles expressam quando respondem a uma
situao-problema; o grau de satisfao do estudante em relao a uma concepo. Nesse
sentido, as entrevistas constituem uma boa ferramenta qualitativa de estudo, pois no se
voltam para o aspecto quantitativo. Geralmente, so gravadas para anlise posteriormente.
As entrevistas clnicas requerem maior tempo para o estudo das concepes e so
recomendadas quando pouco se conhece as idias dos estudantes sobre o objeto de estudo.
Foram utilizadas por Jean Piaget como parte do mtodo clnico ou mtodo de explorao
crtica para estudar o desenvolvimento cognitivo das crianas.

A entrevista uma tcnica em que so formuladas perguntas aos sujeitos com o objetivo
de obter informaes que interessam ao entrevistador. um tipo de interao social, de
dilogo assimtrico adequado na obteno de informaes sobre: o que as pessoas sabem,
no que crem, o que esperam, o que sentem, o que desejam, o que fazem etc., bem como
acerca de suas explicaes (ou razes) a respeito das coisas.
As entrevistas podem ser classificadas em: estruturada, semi-estruturada e livre.

VI

a)Entrevista estruturada: questes formalmente realizadas com uma seqncia padronizada

e uma linguagem sistematizada para obter respostas curtas, concisas.

b)Entrevista semi-estruturada: o roteiro baseado em tpicos selecionados. A formulao

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das questes permite flexibilidade para uma seqncia que se orienta pelo discurso dos
sujeitos entrevistados e pela dinmica da entrevista.

c)Entrevista

livre: as perguntas so abertas e gerais, possibilitando ao entrevistado

desenvolver idias quase sem a interveno do entrevistador.

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Alguns aspectos que podem interferir na entrevista:

falta de motivao do entrevistado;

inadequada compreenso do significado das perguntas;

inabilidade do estudante para responder;

relaes de poder professor-estudante;

influncia das opinies do professor sobre as respostas dos estudantes;

falta de experincia do professor para entrevistar;

falta de hipteses de trabalho de uma teoria para orientar (no para

determinar) a entrevista;

perguntas que levam os estudantes repetio (memorizaes).

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VI

Atividade 2

Considerando que um determinado professor deve comear a ensinar os

contedos de Estrutura dos materiais e das substncias na 8a srie (9 ano),
e que ele deseja preparar uma entrevista clnica para conhecer as concepes
alternativas dos estudantes sobre esse tema, prepare uma entrevista clnica
com esse objetivo, a fim de orientar o professor.

Os questionrios

o procedimentos baseados em perguntas relacionadas com as concepes em estudo,

de forma tal que se os estudantes tm uma dessas concepes, eles respondem de
forma coerente. O questionrio constitui uma tcnica atravs da qual o pesquisador
coleta informaes escritas pelos sujeitos participantes da pesquisa.

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mais, veja Laville e

Dionne (1999).

Recomenda-se que, ao elaborar um questionrio, o professor/pesquisador analise os tipos

de pergunta, os elementos ilustrativos e outros recursos na construo desse instrumento, a
fim de contribuir para a sua validade. Uma sugesto estruturar um plano de questionrio, ou
seja, planejar o questionrio para adequ-lo melhor ao objetivo da pesquisa.
Os questionrios tm a vantagem de poderem ser aplicados a um grande nmero
de estudantes, com possibilidades de se obter resultados mais gerais. Carrascosa (2005)
recomenda o uso de questionrios quando se tem idia das concepes alternativas dos
estudantes e se pretende quantific-las. No caso de serem usadas questes fechadas, s
vezes, no possvel conhecer as concepes dos estudantes. Outra limitao quando o
instrumento muito longo, o que leva o entrevistador a no querer respond-lo. Alm disso,
os estudantes podem no se sentir motivados para realizar tal atividade. Nesse sentido, para
a aplicao de questionrios, devem ser criadas situaes de motivao relativas ao objeto
de estudo acerca do qual se deseja identificar as concepes dos estudantes.

Escala de Likert: tipo

de escala usada para
fazer medio de
atitudes ou escala
de atitudes. Existem
diferentes escalas que
foram definidas como
instrumentos de medio
em que se aplica uma
numerao sistemtica
a um conjunto de
observaes. Estas so
organizadas em frases,
enunciados. Para saber

Escala Likert

Os questionrios podem conter questes: de mltipla escolha; para indicar a

alternativa verdadeira ou a falsa; para expressar o grau de acordo ou desacordo com
uma afirmao (enunciado) dada (escala Likert); para explicitar e usar idias prvias
na soluo de situaes-problema.

VI

Para evitar algumas das limitaes desse instrumento, sugerimos que as perguntas:
devem ser simples e precisas;

no devem conter termos ambguos ou de difcil compreenso para o estudante;

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devem ser testadas antes de sua incluso no questionrio;

no devem ser repetitivas;

devem ter nveis de gradao com relao a sua complexidade.

Veja, a seguir, exemplos apresentados por Carrascosa (2005, p. 205 e 208).

Dentre os seguintes elementos abaixo, sublinhe s aqueles que sejam metais.

cloro, prata, cobre, mercrio, clcio, sdio, ouro, potssio, ferro.

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Na Qumica, utilizam-se expresses como elemento, mistura e compostos.

Podemos afirmar, por exemplo, que na linguagem qumica (indicar V para
verdadeiro e F para falso)
___ o lcool puro um elemento.
___ a gua uma mistura de hidrognio e oxignio.
___ o ar um composto.

Para pesquisar os erros conceituais no estudo do equilbrio qumico, Pardo e Sanjos

(1995, p. 80) usam um questionrio com cinco situaes-problema. Uma dessas situaes
apresentada a seguir.

PC5 (g)

A equao qumica a seguir representa um sistema em equilbrio.

PC3 (g) + C2 (g)

VI

Explique o que ocorrer com o equilbrio, se adicionarmos, presso e temperatura

constantes, certa quantidade de Ne(g) (gs inerte).

RE

No estudo das concepes sobre quantidade de substncia, realizado por Furi et al.
(1993), uma das questes do questionrio reproduzida a seguir.

Na figura a seguir, so apresentados pequenos pedaos de substncias com seus

correspondentes tomos para que voc compare as quantidades de substncias.
Para responder, marque com (X) a alternativa
em que maior a quantidade de substncia.
maior a quantidade de substncia em A.

A
B

maior a quantidade de substncia em B.

igual nos dois.
No sei.
Explique as razes de sua escolha.

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Vejamos outro exemplo citado por Escudero e Lacasta (1984, p. 175).

Um cientista demonstra que tem mente aberta quando:

a) discute suas idias com outros cientistas.

b) valoriza e considera idias que no esto de acordo com suas teorias.
c) est de acordo com as idias apresentadas por outros cientistas.
d)exige

dos outros cientistas provas experimentais para fundamentar seus

argumentos.

VI

Os desenhos

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s desenhos devem ser elaborados pelos estudantes para responder situaes-problema,

representar uma idia sobre um fenmeno etc. Como ferramentas para o estudo das
concepes alternativas, no devem ser baseados em idias especulativas. Faz-se
necessrio criar situaes que levem os estudantes a elaborar desenhos explicativos.
Para obter esclarecimentos e aprofundar os sentidos que os estudantes expressam nos
desenhos, importante recorrer s entrevistas estruturadas focalizando o sentido dado por
eles a esses desenhos. Veja os exemplos (CARBONELL; FURI, 1987) a seguir.

Interpretao de um fenmeno qumico simples

Os qumicos tm mostrado que, fundamentalmente, as substncias puras so os
elementos e os compostos e tm interpretado os processos qumicos entre essas substncias
com base nas seguintes suposies:

os elementos esto formados, em essncia, por tomos iguais;

a parte menor dos compostos (partcula) est formada por um nmero inteiro de
tomos de cada um dos elementos que o formam;

o processo qumico consiste basicamente numa nova distribuio dos tomos iniciais.

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Com essas idias, pode-se propor aos estudantes que interpretem o fenmeno descrito
a seguir, usando desenhos para representar os tomos que, na opinio deles, existiam nas
substncias iniciais e finais.

Fenmeno: quando se aquece um material feito do metal magnsio, observa-se

que, com a queima, obtm-se como resduo um p branco de uma nova
substncia qumica.

Ao elaborar instrumentos, como os discutidos nesta aula, importante que voc

observe algumas recomendaes gerais importantes no estudo das concepes alternativas.
Entre elas, conveniente observar:
a necessidade de validar o instrumento;

a importncia de solicitar aos estudantes que expliquem o porqu de suas escolhas ou

respostas;

a incluso de respostas erradas e a solicitao aos estudantes para que expliquem-nos;

a incluso de alternativas do tipo no sei, para evitar respostas aleatrias, quando os

estudantes no tm idias alternativas sobre a questo;

o esforo de privilegiar perguntas abertas quando se conhece pouco sobre as idias

dos estudantes;

o uso de perguntas que se combinem, se complementem, a fim de melhor compreender

o que pensa o estudante.

RE

VI

Atividade 3

Selecione um contedo de Qumica da 8a srie (9 ano) do Ensino Fundamental

e, com o objetivo de identificar as concepes alternativas dos estudantes sobre
o tema, elabore um questionrio contendo:

a) perguntas abertas;
b) perguntas de mltipla escolha;
c) desenho

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Leituras Complementares
GIORDAN, Andr; DE VECCHI, Gerard. As origens do saber: das concepes dos aprendentes
aos conceitos cientficos. Porto Alegre: Artmed, 1996.

No captulo 4 deste livro, os autores discutem uma metodologia baseada no quadro

terico sobre as concepes alternativas dos estudantes. Partindo do pressuposto do
carter implcito das concepes, os autores definem uma metodologia que faz surgir o
que significativo para o estudante e no as suas dificuldades de expresso. Nesse sentido,
combinam questionrios, entrevistas, desenhos para cruzar os dados e inferir as concepes
dos estudantes sobre o objeto de estudo.

NUNES, Terezinha Carraher. O mtodo clnico: usando os exames de Piaget. So Paulo:

Cortez, 1994.

RE

VI

O livro descreve como usar o mtodo clnico com base em entrevistas, com vistas a
estudar processos de pensamento de crianas no momento em que elas resolvem problemas.
Esses procedimentos so referncias para se pensar as entrevistas clnicas aplicadas ao
estudo das concepes alternativas sobre fenmenos qumicos de estudantes.

Resumo
Nesta aula, voc pde observar que o conhecimento das concepes alternativas
dos estudantes constitui um elemento valioso para orientar o trabalho do
professor. Ressaltamos que existem diferentes procedimentos para conhecer
e quantificar essas concepes, tais como o questionrio, a entrevista clnica
e os desenhos. Lembrando que estes podem ser de diferentes estruturaes,
fornecendo assim ao professor e pesquisador um leque amplo de opes. Foram
destacadas tambm algumas recomendaes que devem ser consideradas na
elaborao dos instrumentos.

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Auto-avaliao
1

Discuta o seguinte comentrio:

Conhecer as concepes alternativas dos estudantes sobre um fenmeno
qumico implica uma definio precisa da prpria categoria concepo
alternativa, assim como do uso de diferentes instrumentos para identificar
os erros conceituais.

Com relao ao estudo das concepes alternativas dos estudantes sobre

fenmenos qumicos, responda s questes que seguem.

questionrio?

b)Por

a)Quando se recomenda usar a entrevista e quando se recomenda usar o

que importante combinar o uso do desenho com entrevistas
clnicas?

VI

RE

Explique, do ponto de vista metodolgico, trs condies gerais necessrias

construo de instrumentos de coleta de informaes.

Referncias

CARBONELL, F.; FURI, C. Opiniones de los adolescentes respecto del cambio sustancial en
las reacciones qumicas. Enseanza de las Ciencias, v. 5, n. 1, p. 3-9, 1987.
CARRASCOSA, Jaime Alis. El problema de las concepciones alternativas en la actualidad
(Parte I). Analisis sobre las causa que la originan y/o mantienen. Revista Eureka sobre
la Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, v. 2, n. 2, p. 183-208, 2005. Disponvel em:
<http://www.apac-eureka.org/revista/Larevista.htm>. Acesso em: 20 ago. 2006.
ESCUDERO, I. E.; LACASTA, E. Zabalza. Las actitudes cientficas de los futuros maestros en
relacin a sus conocimientos. Enseanza de las Ciencias, v. 2, n. 3, p. 175-186, 1984.
FURI, C. et al. Concepciones de los estudiantes sobre una magnitud olvidada en la
enseanza de la Qumica: la cantidad de sustancias. Enseanza de las Ciencias, v. 11, n. 2,
p. 107-114, 1993.
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LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber: manual de metodologia da

pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: Artmed, 1999.

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VI

PARDO, J. Qulez; SANJOS, Lopes V. Errores conceptuales en el estudio del equilibrio

qumico: nuevas aportaciones relacionadas con la incorrecta aplicacin del Principio de Le
Chatelier. Enseanza de las Ciencias, v. 13, n. 1, p. 72-80, 1995.

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