SISTEMA

RESPIRATORIO

I. DATOS GENERALES
GRADO
N HORAS
II.

: SEGUNDO
: 2 HORAS

CAPACIDAD DE REA:
Comprensin de la Informacin.

III.

APRENDIZAJES ESPERADOS :
Identifica las partes del Sistema Respiratorio.

 Plantea propuestas.
Participa en la conservacin de los materiales de
Institucin Educativa.
IV.

SECUENCIA DIDCTICA

V.

la

Se pide a los alumnos que respiren por la nariz y exhalen por la boca.
Se les platean las siguientes interrogantes : De qu forma ingresa y
egresa el aire de nuestro cuerpo? Para qu respiramos? Que es la
asfixia?.
Forman equipos de trabajo de 5 estudiantes mediante la dinmica
Pedro llama a Pablo
Planteamiento del Aprendizaje esperado.
Leen un texto denominado : Respirando a grandes alturas . Adems
subrayan las ideas principales y parafrasean.
Trabajan en equipos identificando las partes del Sistema Respiratorio en
el Torso
Presentacin de resultados en una imagen las partes del Sistema
Respiratorio.
Los estudiantes en equipo responden a interrogantes formuladas en la
exposicin.
Evalan el proceso de aprendizaje: Qu mtodo o tcnicas has
utilizado para captar las ideas de esta sesin? Qu es lo que te ha
parecido mas complicado en esta sesin? Cmo me pareci el trabajo
en equipo? Cmo podras aplicar lo aprendido? Cmo podramos
mejorar la prxima sesin?
Visualizan un video Para que respiramos?
Desarrollan un protocolo audiovisual: (Sopa de letras)
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

INDICADORES
DE
TECNICA
INSTRUMENTOS
EVALUACION
Identifica las
FICHA DE
COMPRENSIN DE partes del
OBSERVACIN EVALUA
LA INFORMACIN Sistema
SISTEMATICA CIN
Respiratorio
mediante el
uso del Torso
Humano
Plantea
OBSERVACIN FICHA DE
ACTITUD ANTE EL propuestas
ESPONTA
OBSERVA
AREA
frente a las
NEA
CIN
interrogantes
formuladas
CAPACIDAD

Participa en la OBSERVACIN FICHA DE

ACTITUD
conservacin ESPONTA
OBSERVA
FRENTE AL
de los
NEA
CIN
COMPORTAMIENTO materiales de
la Institucin
Educativa

ANEXOS
1.

DINMICA: PEDRO LLAMA A PABLO

PEDRO LLAMA A PABLO

El objetivo de esta dinmica es
lograr que los miembros de una
aula puedan formar equipos de
trabajo asimismo graben los
nombres de sus compaeros y
logren, memorizar rostros y
actitudes divertidas de los
participantes. Se forma un crculo
con los participantes, todos ellos
sentados. El jugador que est a la
cabeza comienza diciendo su
nombre y llamando a otro jugador,
ejemplo: "Pedro llama a Mara",
Mara responde "Maria llama a
Juan", Juan dice "Juan llama a
Pablo", etc.
Hasta formar 5 integrantes en cada
equipo

2.

TEXTO: RESPIRANDO A GRANDES ALTURAS

RESPIRANDO A GRANDES ALTURAS

Despiertos o dormidos, no tenemos que pensar en respirar: es tan

necesario para vivir que se hace automticamente. Cada da,
respiramos aproximadamente 20.000 veces, y para cuando
tengamos 70 aos habremos aspirado al menos 600 millones de
veces.
Pero que pasa cuando estamos a
grandes alturas? Los
principales problemas que enfrenta un organismo expuesto a la
altura son la disminucin de la temperatura y a falta de oxigeno.
Animales como la vicua, la alpaca, la llama y el guanaco se han
adaptado a estas difciles condiciones.
Sus cuerpos han modificado algunas caractersticas; por ejemplo
tienen almohadillas de grasa en los pies que los protegen del suelo
fro; ha aumentado su capacidad para capturar y distribuir el poco
oxigeno

atrapado de la atmsfera, para la cual sus pulmones se han

adaptado a un trabajo mas eficiente y han proliferado sus capilares,
su cantidad de glbulos rojos y de hemoglobina.
El hombre no se adapta a la altura sufre el llamado mal de altura,
mal de montaa, soroche o enfermedad de Monge, apellido del
investigador peruano que estudio este problema.
El soroche se inicia con dolores de cabeza, malestar y debilidad
general. Luego sigue mareos y nauseas y, en casos extremos, si no
se administra oxigeno puede complicarse y causar la muerte.
3.

IMGEN

4.

SOPA DE LETRAS:

IMPORTANCIA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo se basa en la idea de que el individuo, tanto en los aspectos

cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un
simple producto del ambiente ni el resultado de sus disposiciones internas, sino
una construccin propia que se produce da a da como resultado de la
interaccin entre esos factores.
No existe una teora constructivista, sino un conjunto de visiones
epistemolgicas, psicolgicas, educativas y socioculturales sobre el
aprendizaje que tienen sus races en los aportes de diversos autores y
escuelas de pensamiento, tales como: Piaget, Wallon, Vigotsky, Bruner, Dewey,
Gagn, Ausubel y Novak, entre otros.
En este modelo, el rol del docente lo convierte en moderador, coordinador,
facilitador, mediador y tambin en un participante ms. El constructivismo
supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, que ayude a
que los alumnos se vinculen positivamente con el conocimiento y ms que
nada con su proceso de adquisicin. El maestro, debe por tanto, en trminos
generales: Establecer y guiar el proceso para sentar las bases de manera que
el estudiante pueda interiorizar el conocimiento. Proveer tiempo para que el
estudiante construya el conocimiento. Evaluar constantemente para conocer
las necesidades de los estudiantes. Debe identificar recursos y utilizarlos
efectivamente. Investigar constantemente y planificar actividades propias para
el aprendizaje a la luz de los resultados de su investigacin.
El maestro debe incrementar con nuevos materiales el proceso de enseanza y
desarrollar innovaciones metodolgicas, por tanto, el docente debe estar
dispuesto a desarrollar trabajos enriquecedores donde comparta las
responsabilidades de la planificacin, realizacin y presentacin de los mismos.
Desde esta perspectiva, el profesor debe fomentar en las aulas un clima de
ayuda y apoyo al debate, debe promover un ambiente de confianza en las
propias capacidades sin tener que penalizar los errores. El docente, antes que
nada, debe estar consciente, convencido y satisfecho con lo que realiza. El
profesor, por tanto, resulta irremplazable no nicamente en el modelo
constructivista, sino en el contexto de cualquier dinmica educativa.