DIRECCIN DE PLANIFICACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA ORIENTADA

DIRECCIN DE EDUCACIN TCNICA Y TRABAJO
DIRECCIN DE EDUCACIN PRIVADA

PROPUESTA FORMATIVA DE LA
EDUCACIN SECUNDARIA
DISEO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE
MENDOZA

JORNADAS PROVINCIALES
4, 5 y 6 de Marzo de 2015

PROPSITOS
Acompaar la implementacin del Ciclo Orientado de la Educacin
Secundaria a travs del abordaje de la propuesta formativa del Bachiller.
Brindar herramientas de comprensin y profundizacin de la propuesta
curricular provincial para la Educacin Secundaria.
Promover el desarrollo de iniciativas institucionales que posibiliten la
movilizacin de procesos de gestin curricular colaborativos, y el
diseo colectivo de propuestas de enseanza situadas.
Propiciar renovadas lecturas de la realidad escolar y de las condiciones
pedaggicas en que se desarrollan los aprendizajes de los estudiantes a
partir de una propuesta que integre la reflexin y la accin individual y
colectiva.

ORGANIZACIN DE LAS JORNADAS

o

Si bien la organizacin de las jornadas se presenta pautada en das, cada

institucin puede avanzar consecutivamente en el desarrollo de los momentos de
acuerdo a sus tiempos de reflexin y elaboracin.

Las actividades propuestas son de desarrollo grupal. Luego de cada momento, es

importante que se comparta entre los participantes la produccin de cada grupo de
manera que se busquen puntos de encuentro y alcancen acuerdos en relacin a lo
trabajado.

Los momentos centran la atencin en el ciclo orientado, cuya propuesta debe ser
conocida y comprendida por los docentes de todos los aos. Por tanto, en cada
grupo es indispensable la presencia de los referentes (docentes e integrantes de
los Servicios de Orientacin) del Ciclo Bsico.

Aunque los momentos consisten en un trabajo grupal, es necesario que cada

docente tome sus propios apuntes en vistas a la propuesta de trabajo anual que la
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa ha diseado, con la intencin de
acompaar la implementacin del Diseo Curricular de Educacin Secundaria
durante el presente ciclo lectivo.

Tal iniciativa se fundamenta en que el DCP es una nueva oportunidad de

interrogarnos sobre nuestras prcticas educativas internndonos en la reflexin
sobre lo que pensamos, sentimos y hacemos para, justamente, acompaar e impulsar
la formacin y el desarrollo de los estudiantes.
En esta propuesta la reflexin constituye un aspecto central para problematizar
el hecho educativo, abriendo posibilidades de produccin de saberes pedaggicos.
Esperamos que tal experiencia y produccin pueda ser compartida no slo con nuestros
colegas ms cercanos, sino tambin con el conjunto de los docentes en vistas a
democratizar el conocimiento educativo.
Esta propuesta consiste, entonces, en instancias de trabajo con coordinadores,
asesores pedaggicos y docentes para la construccin de saber pedaggico a partir
de la experiencia escolar de implementacin del DCP. Estas instancias, que sern
comunicadas oportunamente, acompaarn el desarrollo de relatos que narran lo que
sucede en las escuelas y lo que les sucede a los actores educativos cuando las viven, al
pensar y hacer sobre la enseanza, el aprendizaje y el desarrollo del currculum.
La diversidad y riqueza de tal produccin ser organizada para su
documentacin y publicacin de manera de promover su circulacin entre la
comunidad educativa mendocina. Esperamos as que la voz de los educadores
mendocinos forme parte de un material pedaggico de consulta y de apertura a
nuevas y renovadas formas de hablar y pensar sobre educacin.
Con esta intencin, es que les solicitamos que cada docente tome apunte de lo que
acontece durante las jornadas, de manera que ese material constituya un insumo para la
narracin posterior de la experiencia. Por tanto, no solo debe contener aspectos objetivos,
tales como la secuencia de lo acontecido, sino tambin la recuperacin de las impresiones y
percepciones, de los aspectos subjetivos reconstruyendo el clima, las sensaciones y las
vivencias.
Al contar la experiencia, sta se tornar en una historia propia o colectiva con un
significado particular, dando un sentido nuevo, distinto o ms profundo a su propia prctica.
As, al contar, escribir y leer relatos escritos por los docentes, las conversaciones en
torno a ellos no pretende develar lo que est oculto en los escritos o en las
experiencias, sino conocer, trabajar y actuar con los significados producidos,
ponindolos en relacin con los contextos en el que se produjeron y producen.

DINMICA DE TRABAJO
Primer da
MOMENTO DE APERTURA
Como inicio de estas jornadas, lo invitamos a realizar una primera observacin
general e individual del documento Diseo Curricular Provincial. Durante la misma,
preste especial atencin a los mensajes de las cartas introductorias del Gobierno
Escolar y luego concntrese en los apartados en que se organizan los contenidos
del documento.
Comparta con sus colegas, reunidos como grupo, las posibilidades que ofrece el
documento en cuanto a lineamientos de trabajo institucional. Sealen las
continuidades entre la propuesta formativa presentada para el Ciclo Bsico 2014 y el
actual documento. Identifiquen los aspectos que se profundizan y amplan.

MOMENTO DE PROFUNDIZACION
Dado que la institucin ha optado por una propuesta formativa, de denominacin
homnima o no con la modalidad anterior (Nivel Polimodal), los integrantes de la
comunidad educativa deben seguir avanzando en la identificacin de los cambios
pedaggicos que dan identidad a la nueva propuesta. Por ello, a partir de la lectura
de la fundamentacin del bachiller, intercambien los significados de los propsitos
formativos enunciados; detnganse especialmente en el enfoque (en referencia a lo
pedaggico, ideolgico, social, epistemolgico y cultural), en los ncleos temticos y
problemas priorizados que dan coherencia y un sentido formativo particular al bachiller.
Un aspecto de especial inters del Diseo Curricular Provincial es el enfoque
didctico del mismo, el que se centra en el desarrollo de los procesos de
pensamiento del estudiante. Tal posicin implica el diseo de propuestas de
enseanza que superen la linealidad, la fragmentacin y la reproduccin
descontextualizada en vistas a abordar la integracin de capacidades y
conocimientos especficos de las disciplinas como aprendizajes esperados en la
formacin de los estudiantes. Con esta intencin:
Relean los argumentos sobre enseanza y aprendizaje enunciados en el
encuadre general.
Establezcan relaciones con la forma de organizacin y enunciacin de los
contenidos como saberes.

Elijan un saber del documento y observen en el mismo a qu capacidad refiere y

la forma en que se organizan los contenidos.
Identifiquen la finalidad formativa particular que adquiere este saber con ese tipo
de formulacin.
Analicen los aprendizajes especficos que involucra este saber, identificando las
destrezas a las que hace referencia. En este punto, es importante destacar que
tales aprendizajes no representan una secuencia ni actividades de clase.
Intercambien planteos sobre los criterios y estrategias de diseo y planificacin
de la enseanza para el desarrollo de los procesos de aprendizaje ledos.
Sealen aquellos planteos que deben formar parte de la enseanza y aquellos
que han quedado desactualizados o no son vlidos de ser considerados. Se
sugiere esbozar un ejemplo que represente las ideas consensuadas.
Concluyan sintetizando los cambios didcticos que se proponen en el diseo de
la enseanza.

Segundo da
MOMENTO DE BUSQUEDA Y CONCRECIN
DE ACUERDOS INSTITUCIONALES
La propuesta formativa entre los bachilleres se distingue sobre todo por la formacin
especfica. En el Diseo Curricular Provincial, la presentacin de esta formacin da
cuenta del sentido pedaggico y la organizacin y progresin de los nudos centrales de
la propuesta formativa a lo largo del ciclo orientado.
Identifiquen los nudos problematizadores del ciclo orientado.
Analicen la forma en que stos nudos se retoman en temas, problemas y
procesos cognitivos en cada espacio curricular a lo largo del ciclo
orientado.
Dado los tiempos de la jornada, sera importante asegurar el anlisis en relacin a los
espacios curriculares de 3 ao.

El trabajo colectivo, ya sea entre docentes, como entre y con estudiantes, ocupa un
lugar de relevancia para el desarrollo de la propuesta formativa, constituyndose en
una condicin pedaggica para la formacin esperada en los estudiantes.
Para el Ciclo Orientado:
A continuacin, se propone el diseo de propuestas de enseanza institucionales en
torno a problemticas definidas por Bachiller y ao, de acuerdo a lo establecido en la
resolucin de la DGE que aprueba la propuesta curricular de cada bachiller para
la Educacin Secundaria (www.mendoza.edu.ar). Para ello, les ofrecemos una serie
de preguntas orientadoras que acompaan la comprensin de la problemtica, su
5

vinculacin con la realidad escolar y con los aprendizajes de los estudiantes, y con el
modo de disear la propuesta para que sea de carcter institucional. Esperamos que
las conclusiones surgidas a partir del intercambio y debate de las respuestas, se
constituyan en la base a tener en cuenta en la organizacin y planificacin de la
propuesta de enseanza.
Es importante aclarar que en los bachilleres que en 5 ao presentan un espacio
curricular de proyecto, la propuesta de enseanza consiste en la concrecin
institucional del mismo.
Si bien la implementacin del Ciclo Orientado del Diseo Curricular Provincial es
gradual, convocamos a que todos los docentes de 3, 4 y 5 ao conozcan y
comprendan las problemticas planteadas en relacin al curriculum. Por ello,
esperamos que reunidos por ao de la escolaridad puedan realizar el ejercicio
propuesto a continuacin con mirada institucional y proyeccin a los ciclos lectivos
siguientes. Siendo que en el presente ciclo lectivo se aplicar la propuesta de
enseanza institucional para 3 ao, sta debe ser diseada para hacer efectivo
su desarrollado durante el ciclo. Los equipos de 4 y 5 ao pueden avanzar en
acuerdos institucionales a partir de la realizacin del ejercicio.
Lean e intercambien reflexiones a partir de las preguntas planteadas en el
Anexo correspondiente a su Bachiller, sobre la propuesta de enseanza y
problemtica prescripta para el ao en la Resolucin de la DGE.
A partir del intercambio, elaboren lo siguiente:
o Enuncien la problemtica de manera que se especifique y contextualice
a la realidad escolar y, al mismo tiempo, guarde relacin con el enfoque
y propsitos del bachiller.
o Argumenten el modo en que la problemtica se vincula con los
aprendizajes de los estudiantes; en particular, con los saberes
prescriptos para el ao.
o Caractericen los procesos de enseanza en torno al abordaje de la
problemtica, de manera que:
Muestren la vinculacin e integracin de los diferentes espacios
curriculares involucrados.
Reflejen la progresin en el desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes.
Expliciten momentos, participantes, tiempos, recursos, etc.
o Diseen la propuesta de enseanza para el ao del ciclo orientado a
partir de la produccin precedente.
A travs de un organizador grfico de su eleccin, socialice la propuesta de
enseanza elaborada.
Para el Ciclo Bsico:
La Resolucin N 74-DGE-2014 establece formatos de enseanza para cada espacio
curricular. Ante ello, se solicita a los docentes disear la propuesta de enseanza
6

retomando la experiencia del ciclo lectivo 2014 y atendiendo al marco pedaggico

didctico analizado del bachiller.
Como parte de la propuesta formativa institucional, y a travs de un organizador grfico
de su eleccin, socialicen la propuesta de enseanza elaborada.

Tercer da
MOMENTO DE PLANTEAR NUEVOS INTERROGANTES
Tal como lo expresamos al principio de este documento, le proponemos avanzar en la
propuesta de acompaamiento a la implementacin con el inicio de narrativas que
den cuenta sobre la experiencia institucional vivida en las jornadas.
La narracin pedaggica es una estrategia de formacin que posiciona a los
docentes como autores, otorgndoles reconocimiento a sus reflexiones y decisiones
pedaggicas cotidianas. Promueve el pensamiento terico que hace explcito los
saberes prcticos construidos, al mismo tiempo que se despliegan experiencias para
tornarlos pasibles de reflexiones, discusiones y reformulaciones. Esta estrategia es un
ejercicio pleno de toma de la palabra: el poder de la palabra no slo radica en
quien da la palabra, sino tambin en quien la toma, quien la lee, quien la recrea
con su lectura y escritura, quien le imprime sus propios saberes, quien la
interpreta, quien la comenta y le da un nuevo sentido.
Relate su experiencia de las jornadas. Para ello, recupere el registro escrito de
todo lo que ocurri; de lo que le llam la atencin a simple vista y sobre
diversas cuestiones (actitudes, gestos, comentarios, intervenciones sutiles,
argumentos, entre otros).
En este relato, resignifique la vivencia en torno al siguiente planteo central:
cmo propicio en la enseanza la integracin de contenidos y procesos
cognitivos: saberes?
Compartan entre los colegas algunos de los relatos. Para el desarrollo de
este punto, es muy importante crear un ambiente de confianza en el que se
valoren las experiencias y saberes pedaggicos de los colegas. Se deben evitar
los juicios apresurados y tambin las evaluaciones descalificadoras e
inhibidoras. Antes bien, se espera que al ser una primera produccin, la actitud
sea de escucha atenta y respetuosa.
Guarde su relato para los prximos encuentros.

ANEXO 1
BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
TERCER AO: Taller Integrador, alrededor de la problemtica: Adolescencia e Identidad
- Quin es quin? (en mi escuela, en mi comunidad, en el pas, en el mundo).

De qu hablamos cuando nos referimos a identidad? Cmo se construye la

identidad en lo individual y en relacin a los otros?
Qu conceptos, categoras de anlisis y temticas se relacionan y explican la
problemtica de la identidad? Cmo se relaciona la identidad, por ejemplo, con
tribus urbanas, redes sociales, diversidad, conflictos interestatales, etc.?
Como docentes nos preguntamos, para luego repreguntar a nuestros alumnos, por
qu el otro nos resulta amenazador? El otro es siempre un extrao? De acuerdo
a las reacciones que nos produce, nos asusta la diversidad, sea cultural, sexual,
racial u otras? Qu tensiones se generan a partir de estas reacciones?
Con qu reas de la vida se relaciona la identidad individual y colectiva? La
escuela y los docentes, qu podemos hacer para fortalecer la construccin de esa
identidad?
Qu acciones dentro de la institucin tenemos que llevar a cabo antes, durante y
despus del taller integrador?

CUARTO AO: Taller Integrador, alrededor de la problemtica: Conciencia:

adolescencia, identidad, y participacin ciudadana - quines participan, cmo y
acerca de qu se participa?

De qu hablamos cuando nos referimos a la poltica y lo poltico en relacin a la

vida cotidiana?
Qu conceptos y categoras de anlisis explican la problemtica de la identidad en
relacin con lo poltico, la poltica y la participacin? Por ejemplo, qu actores
participan en la toma de decisiones, cules actores se benefician o no en torno a
problemticas socioespaciales, ambientales, etc.
Qu acciones podemos realizar dentro de la escuela para fortalecer la identidad en
los jvenes desde la participacin ciudadana crtica y responsable?
Qu actores institucionales estaran involucrados para la puesta en marcha del
taller? Cmo se distribuyen los roles, funciones, espacios, tiempos, etc?

QUINTO AO: Proyecto Sociocomunitario, en torno a la problemtica: Adolescencia y

construccin de memoria colectiva y territorial: derechos, derechos humanos,
conciencia ambiental, ciudadana del agua, etc. Qu podemos hacer?

A qu nos referimos cuando hablamos de memoria(s) y derechos humanos? De

qu hablamos cuando hablamos de memoria territorial
Qu conceptos y categoras de anlisis explican esta problemtica?
Como docentes, nos cuestionamos la historicidad de estos conceptos?
Reconocemos los avances y retrocesos, las asimetras territoriales, la ciudadana

del agua, los diferentes discursos de memoria, las diversas problemticas

ambientales, entre otras?
Identificamos qu problemas actuales nos llevan necesariamente a revisitar el
pasado reciente? Qu preguntas se hacen los jvenes hoy acerca de ese pasado
reciente y a quines interrogan? Cmo resignificamos entre todos la construccin
de memoria colectiva y territorial?
Cmo nos organizamos institucionalmente para llevar a cabo el proyecto?Qu
acuerdos y decisiones tendramos que tomar para concretarlo y lograr el objetivo
comn?

ANEXO 2
BACHILLER EN TURISMO
TERCER AO: Trabajo de Campo, para el anlisis multidisciplinar de: Los impactos del
Turismo en las comunidades.
Qu mbitos se ven afectados por la actividad turstica?
Mendoza Capital Internacional del Vino, por qu?
En qu nos beneficia la visita de los turistas?
Todo es turismo? En qu nos beneficia la visita de los turistas?
Qu impactos provocan los turistas en las comunidades receptoras?
Los movimientos de pasajeros en las fronteras, cmo afectan a los pases?, la
actividad turstica rompe fronteras?
De qu modo las tecnologas recientes afectan la comunicacin oral, escrita y
gestual en los servicios tursticos?
Cul sera el objeto de esta propuesta de enseanza ms pertinente, sobre el cual
integrar saberes de los distintos espacios curriculares en relacin a la problemtica
planteada?
CUARTO AO: Jornada de Profundizacin Temtica, sobre la problemtica: La tensin
entre nuestra identidad cultural y las demandas de la comunidad turstica globalizada.

Por qu Mendoza Maravillosa?

Qu reas de la vida cotidiana se ven afectadas por el Turismo en las
comunidades receptoras?
Qu buscan los turistas?Qu tenemos para ofrecer?
Ofrecer experiencias nicas: cmo, por qu, para qu?
Nuestra identidad se ve amenazada por el Turismo global?
Qu tecnologa puede favorecer el aprovechamiento sustentable de los recursos
tursticos en Mendoza?
Cmo han influido las TIC en el Turismo?
Cmo podran integrarse saberes de los distintos espacios curriculares en el
abordaje de la problemtica?

QUINTO AO: Proyecto Sociocomunitario, sobre la problemtica: La sensibilizacin de

la comunidad sobre el Turismo y su efecto multiplicador.
Quines nos visitan? Le gusta a mi comunidad recibir turistas? Por qu?
En qu gasta un turista, local, nacional o internacional?
Qu necesita un turista? Qu puede aportar la comunidad hacia la actividad
turstica?
En mi departamento, es visible el efecto multiplicador del Turismo?
Qu acciones se pueden realizar para que la comunidad se sensibilice ante los
turistas?
Cmo impacta el Bachiller en Turismo en la sociedad mendocina?
Qu tecnologas contribuyen a optimizar la calidad de bienes y servicios para la
satisfaccin del cliente y lograr destinos tursticos inteligentes?
Cmo integrar todos los espacios curriculares en este proyecto interdisciplinar?
10

ANEXO 3
BACHILLER EN ECONOMA Y ADMINISTRACIN
TERCER AO: Foro Juvenil de Reflexin Grupal, sobre la problemtica: La toma de
decisiones que realizan las organizaciones de distinta naturaleza, que integran la
sociedad, en relacin a la proteccin del ambiente, con el fin de aportar al desarrollo
sustentable, en un contexto nacional y regional.

Por qu la propuesta es una oportunidad para abordar la problemtica de la toma

de decisiones contextualizada que realizan las organizaciones desde el Bachiller en
Economa y Administracin?
Cmo se explicita la vinculacin y aporte de los saberes propios de los espacios
curriculares involucrados en el desarrollo sustentable?
De qu forma el foro de reflexin potencia el desarrollo formativo de los
estudiantes?
Cules son los saberes, de los diferentes espacios curriculares, implicados en
esta estrategia?
Con el abordaje de esta problemtica, de qu forma los saberes logran ser
significativos y potencian la vinculacin con la vida real?
De qu modo y en qu medida se evala que esta accin puede constituirse como
un aporte al fortalecimiento de los diferentes saberes involucrados?
De qu modo la propuesta permite que los estudiantes puedan comprender la
sustentabilidad como eje rector de las actividades econmicas?
En nuestra comunidad ms cercana podemos identificar ejemplos concretos de
toma de decisiones de diferentes organizaciones que protejan el ambiente?

CUARTO AO: Seminario de Profundizacin Temtica, sobre la problemtica:

Responsabilidad Social Empresaria.

Por qu la propuesta es una oportunidad para abordar la problemtica de

Responsabilidad Social Empresaria contextualizadas desde el Bachiller en
Economa y Administracin?
De qu forma la propuesta de enseanza potencia el desarrollo formativo de los
estudiantes?
De qu modo y en qu medida se evala que esta accin puede constituirse como
un aporte al fortalecimiento de los diferentes saberes involucrados?
En nuestra comunidad ms cercana podemos identificar claros ejemplos de
prcticas organizacionales que adhieran a los principios de la RSE?
Cules son los intereses considerados para motivar la participacin comprometida
de los estudiantes?

QUINTO AO: Proyecto Sociocomunitario, en torno a la problemtica: Formas de

organizacin de la comunidad para el desarrollo de prcticas solidarias.

11

Por qu la propuesta es una oportunidad para abordar la problemtica de las

prcticas solidarias y sus formas de organizacin contextualizadas desde el
Bachiller en Economa y Administracin?
De qu forma el proyecto potencia el desarrollo formativo de los estudiantes?
De qu forma se puede comprobar que la estrategia permite a los estudiantes
vincular los saberes aprendidos con la vida real, para que sean realmente
significativos?
En nuestra comunidad ms cercana, podemos identificar claros ejemplos de estas
formas de organizacin? Cules?

12

ANEXO 4
BACHILLER EN CIENCIAS NATURALES
TERCER AO: Foro Juvenil de Reflexin Grupal, sobre Problemticas de la salud en
los adolescentes.

De qu forma el foro de reflexin potencia el anlisis, la confrontacin y el

intercambio de argumentos en el marco de un clima receptivo y plural?
De qu modo la delimitacin de la problemtica se contextualiza en la institucin
escolar y su comunidad dando respuesta a intereses y necesidades de los
estudiantes?
Qu experiencias y aprendizajes, desde perspectivas multidimensionales e
interdisciplinares, se priorizan para esta instancia? Qu propsitos o
intencionalidades se plantean?
Qu saberes de los espacios formativos correspondientes al 3 ao (FG y FE) son
los ms adecuados para el abordaje de la problemtica seleccionada y resultan ms
significativos en la vinculacin con la vida real?
Cmo se realizara una planificacin coordinada de las diferentes acciones y roles
del equipo docente que demanda esta instancia institucional? Qu acuerdos
colectivos son necesarios respecto a la organizacin de espacios, tiempos y
agrupamientos?
Cmo, cundo y quines evaluaran?:
las acciones realizadas y el desempeo de los diferentes protagonistas.
el logro de los propsitos e intenciones.
la participacin y compromiso de los estudiantes.
el fortalecimiento en la articulacin de saberes involucrados.

CUARTO AO: Jornada de Profundizacin Temtica, que contemple la problematizacin

y profundizacin en la comprensin de las Relaciones Ciencia-Tecnologa-Sociedad y
Ambiente.

Por qu la jornada de profundizacin temtica potencia el desarrollo formativo de

los estudiantes en el abordaje de las relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y
ambiente?
Cmo se prev la problematizacin y profundizacin, desde diferentes perspectivas
disciplinares, de las relaciones ciencia-tecnologa-sociedad-ambiente, as como la
reflexin crtica del impacto que stas tienen a nivel personal, social y ambiental?
Qu saberes de los espacios formativos correspondientes al 4 ao (FG y FE) son
los ms significativos y aportan al reconocimiento de la prctica cientfica como una
construccin social e histrica y a la identificacin de los distintos intereses y
relaciones de poder que son parte del proceso de produccin, distribucin y
consumo de los conocimientos cientficos y tecnolgicos.
Cules propuestas de aprendizaje, profundizacin e integracin se seleccionan y
disean para la jornada en coherencia con los propsitos establecidos? Se
contemplan talleres, salidas de campo, trabajo en laboratorio, entrevistas o la

13

participacin de especialistas o referentes del mbito cientfico, social, industrial,

entre otras?
Cmo se realiza una planificacin coordinada de las diferentes acciones y roles del
equipo docente que demanda esta instancia institucional? Qu acuerdos colectivos
son necesarios respecto a la organizacin de espacios, tiempos y agrupamientos?
En esta propuesta, de qu modo y en qu medida se evalan?:
las acciones realizadas y el desempeo y protagonismo de los diferentes
protagonistas.
el logro de los propsitos e intenciones.
la difusin de las conclusiones obtenidas.
el fortalecimiento en la articulacin de saberes involucrados

QUINTO
AO:
Proyecto
Sociocomunitario,
socioambientales, de la salud y la calidad de vida.

que

aborde

Problemticas

Por qu la propuesta permite que los estudiantes pongan en juego los saberes
desarrollados mediante una respuesta participativa, creativa, solidaria y autnoma,
dirigida a la comunidad?
De qu modo se establece la seleccin de la problemtica a abordar y bajo qu
criterios?
Qu experiencias y aprendizajes se priorizan para el Proyecto Sociocomunitario?
Qu propsitos o intencionalidades se plantean?
Qu saberes de los espacios formativos correspondientes al 5 ao (FG y FE)
seran los ms adecuados para el abordaje del proyecto y potentes para la
interaccin teora- prctica?
Cmo se realiza una planificacin coordinada de las diferentes acciones y roles
que demanda esta instancia institucional? Qu acuerdos colectivos son necesarios
respecto a la organizacin de espacios, recursos, tiempos y agrupamientos?
Qu formas de comunicacin a estudiantes, padres y otros miembros de la
comunidad se pueden utilizar en las distintas etapas del proyecto? Qu se
comunicara en cada caso?
Cmo, cundo y quines evalan?:
las acciones realizadas, la participacin, el compromiso y desempeo de los
diferentes protagonistas.
el logro de los propsitos e intenciones.
la articulacin de saberes alcanzados
el impacto de la intervencin sociocomunitaria en el contexto de la problemtica
priorizada.

14

ANEXO 5
BACHILLER EN EDUCACIN FSICA
TERCER AO: Jornada de Profundizacin Temtica, se propone el trabajo institucional y
colectivo sobre la problemtica: Cmo colabora el adolescente con la cultura corporal
de la institucin, la comunidad y del medio ambiente?
Algunas preguntas para comprender la problemtica:
Cultura corporal o cultura fsica? Por qu hablamos de cultura corporal y no de
cultura fsica?
Cultura colaborativa o cultura competitiva? Por qu hablamos de colaboracin y no
de competencia?
Algunas preguntas para analizar la problemtica en la escuela
Qu culturas corporales alberga nuestra escuela?
Cmo se manifiestan nuestros estudiantes y expresan a travs de su cuerpo sus ideas,
sentimientos y representaciones que los identifican con su grupo social?
Qu tradiciones institucionales (recreativas, populares, culturales, etc.) reconocemos
como propias de nuestra institucin?
Algunas preguntas para orientar el diseo y la implementacin de las
jornadas:
Cmo participamos los distintos espacios curriculares de 3 ao en la problemtica de
la cultura corporal de la escuela?
Cmo podemos organizarnos en torno a acciones que aborden el problema?
Cmo comprometemos a los estudiantes? Qu actividades previas se pueden
realizar para sensibilizarlos?
Con qu recursos contamos para llevar a cabo la jornada de profundizacin temtica?
Cules deberamos generar? Cmo podramos resolverlo?
De qu manera utilizar distintos recursos digitales para incorporarlos al trabajo con los
estudiantes?
CUARTO AO: Seminario Temtico Intensivo, se propone el trabajo institucional y
colectivo sobre la problemtica: Cmo adquiere el adolescente una consciencia crtica
y reflexiva acerca de los modelos y prcticas corporales que imponen los medios de
comunicacin y los grupos de poder?
Algunas preguntas para pensar el problema:
Qu entendemos por consciencia crtica y reflexiva?
Qu ideas, creencias y valores asumimos en la enseanza de la Educacin Fsica?
Cules son los modelos hegemnicos que imponen los medios de comunicacin
respecto a distintas prcticas corporales: ludomotrices, deportivas, gimnsticas y
expresivas? Qu ideas, creencias y valores transmiten estos modelos?
Algunas preguntas para analizar la problemtica en la escuela
Cmo actan nuestros estudiantes frente a estos modelos de prcticas corporales: se
someten, se rebelan, se adaptan creativamente?
Qu lugar le ha dado nuestra escuela a la Educacin Fsica y al cuerpo?

15

 Algunas preguntas para orientar el diseo y la implementacin del Seminario:

Cmo y con qu saberes participan los distintos espacios en las etapas de reflexin y
accin en el tratamiento de la problemtica?
Cmo podemos organizarnos en torno a acciones que aborden el problema?
Cmo comprometemos a los estudiantes? Qu actividades previas se pueden
realizar para sensibilizarlos?
Con qu recursos contamos para llevar a cabo el Seminario Temtico Intensivo?
Cules deberamos generar? Cmo podramos resolverlo?
De qu manera utilizar distintos recursos digitales para incorporarlos al trabajo con los
estudiantes?
QUINTO AO: Proyecto Sociocomunitario, se propone el trabajo institucional y colectivo
sobre la problemtica: Cmo puede el adolescente adoptar un estilo de vida
saludable, en forma consciente, crtica, personal y colectiva?

Algunas preguntas para pensar el problema:

Qu entendemos por consciencia crtica y reflexiva?
Hbitos o estilos de vida? Por qu hablamos de estilos de vida y no de hbitos?
Algunas preguntas para analizar la problemtica en la escuela
Qu estilos de vida adoptan nuestros estudiantes? Lo hacen en forma consciente,
crtica, personal y/o colectiva?
Los ambientes en que se mueve brindan seguridad? La escuela brinda
seguridad? Se adaptan estrategias para ello?
Condicionamos a los estudiantes a la actividad fsica o les hacemos tomar
consciencia de sus beneficios?
Qu condiciones de salud emergen de la sociedad en que vivimos y de los grupos
con los que actuamos?
Algunas preguntas para orientar el diseo y la implementacin del Proyecto:
Qu circunstancias de nuestra escuela y nuestros estudiantes queremos
transformar respecto a la problemtica?
Cmo posibilitar la participacin de los estudiantes en las elecciones de problemas
referidos al Proyecto Sociocomunitario?
Cmo y con qu saberes participa cada espacio en las distintas etapas del
Proyecto? Cmo se vinculan estos saberes?
Cmo comprometemos a los estudiantes? Qu actividades podemos realizar para
sensibilizarlos?
Con qu recursos contamos para llevar a cabo el Proyecto Sociocomunitario?
Cules deberamos generar? Cmo podramos resolverlo?
De qu manera utilizar distintos recursos digitales para incorporarlos al trabajo con
los estudiantes?

16

ANEXO 6
BACHILLER EN COMUNICACIN
TERCER AO: Jornada de Profundizacin Temtica, sobre la problemtica: Cmo el
uso de las nuevas tecnologas y las redes sociales influye y condiciona las prcticas
socioculturales de los adolescentes?

Qu motiva a los adolescentes usar de modo permanente el celular e internet, con

todas sus opciones de conexin virtual, sin reparos del contexto en que se
encuentren?
Qu aspectos relevantes de las redes sociales digitales, en cuanto a contenidos,
usos y potencialidades, consideran que pueden visualizar en las prcticas
socioculturales de los adolescentes de hoy?
Qu prcticas socioculturales de los jvenes de hoy podramos definir como
producto del uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin y las redes sociales
digitales?
Cmo pueden ayudar las redes sociales digitales y las nuevas tecnologas de la
comunicacin a la formacin e integracin social de una ciudadana activa y
participativa?
Qu nuevos modelos de comunicacin y perfiles de sujetos de la comunicacin
genera el uso de las redes sociales digitales y las nuevas tecnologas de la
comunicacin?
Por definicin una red social est conformada por los sujetos significativos cercanos
al individuo y constituye su ambiente social primario. Las redes sociales digitales y
las prcticas socioculturales de los adolescentes actuales hasta que punto
representan esta definicin?
Las redes sociales digitales estn reemplazando las redes sociales de hace 30 aos,
en que los vnculos eran principalmente cara a cara, las razones de ello tienen que
ver con lo social, lo poltico, lo tecnolgico, lo comunicacional, lo psicolgico, lo
ldico u otro motivo?
Teniendo en cuenta los ncleos problematizadores del bachiller y los ejemplos que
figuran en los aportes, qu otras situaciones se podran incorporar a nuestras
clases que sean significativas y relacionadas con la problemtica especfica del
bachiller?

CUARTO AO: Seminario Temtico Intensivo, con muestra de materiales recolectados y

analizados por los estudiantes, sobre la problemtica: Cmo a partir de ciertas
imgenes o temticas los medios de comunicacin construyen realidades o imponen
temas a los estudiantes?

Cmo las temticas de los medios masivos de comunicacin influyen en el

contexto escolar?
Qu propuesta formativa se puede presentar a los estudiantes para realizar una
lectura crtica de la realidad?
Cules son los estereotipos y/o temas que movilizan actualmente a nuestros
estudiantes?
17

Con qu intenciones y/o motivaciones de comunicacin los jvenes realizan

diferentes producciones de imgenes?
Las representaciones que construyen los estudiantes y los adultos dentro de un
contexto determinado son diferentes, cmo influyen estas representaciones en el
desarrollo de la propuesta formativa?
Qu tipos de representaciones crean y sostienen las instituciones en relacin a los
intereses de los jvenes?

QUINTO AO: Proyecto Sociocomunitario, sobre la problemtica: Los medios

masivos de comunicacin ayudan a comprometernos con la comunidad en que
vivimos?

Cmo la escuela se incluye socio-culturalmente en la comunidad en la que est

inserta?
Cmo se entiende la palabra comunidad en cada uno de los sectores y/o grupos
del mbito educativo?
De qu modo la realidad cotidiana del contexto sociocultural de la escuela es
representada y reconocida por los medios masivos de comunicacin?
De qu manera la escuela se involucra en las actividades y la realidad de la
comunidad a la que pertenece?
Qu aspectos formativos debera tener una propuesta de participacin
comunitaria?
Cmo se construye la nocin de identidad ciudadana de una comunidad en la
escuela? y Cmo se construye la |nocin de identidad y ciudadana en los medios
masivos de comunicacin?

18

ANEXO 7
BACHILLER EN AGRO Y AMBIENTE
TERCER AO: Taller Integrador, se propone el trabajo, mediante una visin amplia y
multidisciplinaria, sobre la Problemtica del agua, a partir del anlisis crtico de la prdida
de recursos fsicos, las causas de sus prdidas y sus implicancias en los agroecosistemas.

Cul debe ser la funcin del Bachillerato en Agro y Ambiente, en la formacin

de los estudiantes, respecto a la racionalidad de los diversos usos del agua
(consumo, riego, industria, recreacin, etc.) en el contexto de este nuevo
escenario rural?
Cmo debemos pensar la prctica docente, para lograr una escuela que est
fuertemente vinculada a su entorno y a su comunidad, comprometida en la
generacin de conciencia sobre la problemtica abordada?
Qu rol le toca asumir a la escuela, frente a la problemtica de la prdida de
recursos fsicos como el agua y de qu manera se puede materializar?
Qu aportes se pueden realizar desde los diversos espacios curriculares de 3
ao, para lograr un abordaje multidisciplinario de esta problemtica?
Qu tecnologa puede favorecer el aprovechamiento sustentable del recurso
hdrico en Mendoza?
Cules son las evidencias que podemos considerar, sobre los saberes
adquiridos, al momento de realizar la evaluacin del taller realizado, sobre la
problemtica del agua en nuestra provincia?

CUARTO AO: Seminario Temtico Intensivo, sobre Las problemticas originadas por
las inconexiones que se presentan en cadenas productivas locales. Se busca que los
estudiantes logren realizar un reconocimiento y descripcin de cadenas productivas
regionales, en el marco de un trabajo interdisciplinar, donde se tenga en cuenta la
multicausalidad de los diversos procesos locales, que permita comprender como se
producen las nuevas conformaciones de los espacios regionales e intervenir sobre los
mismos.

Qu aspectos fundamentales deben tenerse en cuenta al momento de planificar,

desarrollar y evaluar un taller sobre Cadenas productivas locales?
Qu aportes se pueden realizar desde los distintos espacios curriculares de 4 ao,
al taller sobre la temtica indicada?
Cules son las principales cadenas productivas que se pueden identificar en la
zona donde se encuentra ubicada la escuela y cul es el estado de situacin real en
que se encuentran?
Cmo puede intervenir el estado, a travs de la educacin secundaria obligatoria,
en las distintas cadenas productivas regionales?
Qu rol deben asumir las personas de los diferentes grupos sociales frente a la
incorporacin de innovacin tecnolgica en sus actividades cotidianas?
De qu modo la tecnologa puede impactar en la incorporacin de valor a los
productos?
19

QUINTO AO: Taller, sobre Problemticas Socioambientales y Rurales locales. Se

pretende el abordaje de problemticas locales, concretas, de resolucin factible que
impliquen el reconocimiento de conflictos socioambientales en cada comunidad educativa,
como pueden ser la contaminacin de cauces de agua por efluentes industriales,
contaminacin de aire por quema de residuos, erosin de suelos por sobrepastoreo, uso del
agua por explotaciones mineras, entre otros.

Cul es el rol que debe cumplir la escuela secundaria obligatoria en la generacin

de conciencia y en la planificacin de acciones para intervenir sobre las problemtica
socioambientales y rurales?
Qu elementos debemos tener en cuenta para realizar un anlisis correcto sobre la
seleccin de problemticas a trabajar y cmo evaluar la factibilidad de su
resolucin?
Qu aportes se pueden realizar desde los distintos espacios curriculares de 5 ao,
al taller sobre la temtica indicada?
De qu forma la tecnologa puede contribuir, por un lado a disminuir los impactos
negativos provocados por los sistemas productivos convencionales y por otro lado
mejorar los procesos gestionales?
Cmo planificar y llevar a cabo una buena transferencia de aprendizajes a la
comunidad educativa, intraescolar y extraescolar, para alcanzar los objetivos
propuestos?
Cules son los elementos a tener en cuenta, para tomar evidencias de los logros
alcanzados por los estudiantes, en el taller realizado y como se puede medir el
impacto de la transferencia realizada?

20

ANEXO 8
BACHILLER EN LENGUAS
TERCER AO: Taller, sobre la problemtica: De qu manera las lenguas manifiestan la
cultura y la identidad?
Qu se entiende por identidad? Qu entiende hoy un joven por identidad?
De qu manera las lenguas configuran la cultura y la identidad?
Qu acciones permitirn al joven reflexionar sobre los rasgos distintivos de una
cultura en particular a la que pertenezca o no?
Qu saberes del campo de conocimiento que se ensean en el ao escolar entran
en juego en esta propuesta formativa?
Qu estrategias se implementarn al interior de los diferentes espacios para
permitir la construccin de saberes integrados?
Qu producto final permitir la expresin de esos saberes integrados?
CUARTO AO: Jornada de profundizacin temtica, sobre la problemtica: La
diversidad lingstica y cultural: Nosotros y los otros.

Cmo el aprender sobre el otro nos posibilita reconocer similitudes y aceptar

diferencias?
De qu manera la superacin de los estereotipos culturales permite la inclusin del
otro?
De qu manera las diversas perspectivas disciplinares permiten focalizar el
estudio del problema o dilema planteado?
Qu saberes entran en juego en esta propuesta formativa?
Qu acciones llevarn a cabo las disciplinas participantes para el anlisis crtico
sobre el tema?
De qu manera se podran crear los espacios y tiempos para la realizacin de las
jornadas?
Qu actividades se disearn para que los estudiantes hagan visible lo trabajado
durante las jornadas?

QUINTO AO: Foro Juvenil de Reflexin Grupal, sobre la problemtica: Lengua,

ciudadana y poder. Hasta dnde se relacionan?

Qu entiende en su contexto el joven por los conceptos de poder y construccin

ciudadana?
Cmo el conocimiento de las lenguas-cultura contribuye a la reflexin crtica sobre
la construccin de ciudadana y poder?
De qu manera el foro propicia un espacio de discusin, anlisis y reflexin?
Qu saberes entran en juego en esta propuesta formativa?
Qu estrategias de enseanza se implementaran para que los estudiantes logren
la construccin de los conceptos ciudadana, lengua y poder y reflexionen a partir
de la discusin en grupos?
Qu acciones llevara a cabo la institucin para organizar y difundir el foro de
reflexin?
21

ANEXO 9
BACHILLER EN ARTE
(Orientados y Con Especialidad)
TERCER AO: Jornada de Profundizacin Temtica con realizacin y muestra de
producciones artsticas, en torno a la problemtica: Las representaciones socioculturales
del cuerpo.

Qu percepciones y representaciones sociales del cuerpo tienen los estudiantes; y

de qu modos o formas piensan, interpretan, representan y utilizan cotidianamente
su cuerpo?
Qu ideal, imagen de belleza y valoraciones del cuerpo establecen los medios de
comunicacin, las tecnologas digitales y la imagen publicitaria en relacin con
diferentes franjas etarias, nivel socio-cultural, grupos tnicos, etc.?
Qu imaginarios colectivos se crean sobre la alteridad, a partir de diversas
representaciones (pinturas, fotografas, canciones, obras de teatro, imgenes
publicitarias- grficas, entre otras) de la corporalidad en distintas pocas y
contextos?
Qu acciones o lneas de trabajo se pueden desarrollar en la institucin que
pongan en tensin los modelos de belleza impuestos a partir de la valoracin del
cuerpo en relacin a la diversidad para promover conductas saludables?
De qu modo influyen: el mbito familiar, las relaciones sociales, las experiencias
de vida y las condiciones histricas, en la constitucin de la subjetividad de los
jvenes en relacin con su cuerpo?
Qu acciones se pueden realizar, para que este eje problematizador sea motivador
y brinde oportunidad para construir aprendizajes que involucren a la mayor cantidad
de espacios curriculares y actores institucionales?
Cmo deberan integrarse los saberes de las distintas disciplinas, tales como los
matemticos, en proyectos interdisciplinares?
Cmo la tecnologa puede contribuir a mejorar la calidad de vida de las personas?
Qu tecnologas especficas pueden favorecerlo?
De qu modo las tecnologas recientes afectan la comunicacin gestual, visual,
sonora, oral y escrita?

CUARTO AO: Jornada de Profundizacin Temtica en torno a la problemtica:

Relaciones entre Arte, Ciencia y Tecnologa.

Cmo se relaciona el arte, la ciencia y la tecnologa en distintos contextos y

pocas?
Cmo las tecnologas de la informacin y comunicacin redefinen nuevas formas
de produccin, circulacin y exhibicin del conocimiento?
A partir de que concepciones de arte, tecnologa y ciencia trabajar la institucin
para generar y fortalecer el trabajo interdisciplinario?
Qu acciones se pueden realizar, para que este eje problematizador sea motivador
y brinde oportunidad para construir aprendizajes que involucren a la mayor cantidad
de espacios curriculares y actores institucionales?
22

Qu estrategias y recursos didcticos se pueden utilizar, para incorporar la

tecnologa de la informacin y la comunicacin en las prcticas ulicas cotidianas?
Cmo se pueden activar vinculaciones entre saberes de diferentes espacios
curriculares y la problemtica planteada?
En particular, de qu manera se podra lograr que la matemtica aporte a los
proyectos institucionales ms all del clculo y la estadstica? Cmo deberan
integrarse los saberes matemticos en proyectos interdisciplinares?
De qu modo la tecnologa impacta en el arte y la ciencia?
Qu desafos proponen las tecnologas a la produccin artstica?

QUINTO AO: Proyecto Sociocomunitario, en torno a la problemtica: Arte y Cultura

Popular.

Qu criterios, enfoques y marcos tericos, se utilizan para definir y valorar el arte y

la cultura popular en el contexto actual y en relacin a las prcticas ulicas?
En qu medida el arte cumple una funcin social, para generar cambios,
transformacin, filiacin y cohesin en diversos contextos socio-culturales?
Qu estrategias y recursos didcticos se pueden utilizar para construir experiencias
de aprendizaje a partir de la participacin y el compromiso comunitario?
Qu temticas y o problemticas relevantes y significativas se pueden abordar para
la elaboracin de un proyecto socio-comunitario que involucre varias disciplinas a
partir de la creatividad como fuerza real de transformacin social?
Qu acciones se pueden realizar, para que este eje problematizador sea motivador
y brinde oportunidad para construir aprendizajes que involucren a la mayor cantidad
de espacios curriculares y actores institucionales?
Qu roles podran asumir los miembros de la comunidad educativa (estudiantes,
profesores, preceptores, etc.) en grupos de creacin artstica colectiva en pos de
generar organizacin comunitaria y transformacin social?
Teniendo en cuenta los ncleos problematizadores del bachiller y los ejemplos que
figuran en los aportes, qu otras situaciones se podran incorporar a nuestras
clases que sean significativas y relacionadas con la problemtica especfica del
bachiller?
Qu rol deberan asumir las personas de los diferentes grupos sociales frente a la
incorporacin de innovacin tecnolgica en sus actividades cotidianas?
Cmo la tecnologa puede contribuir a mejorar la calidad de vida de las personas?
Qu tecnologas especficas pueden favorecerlo?
De qu modo las tecnologas recientes afectan la comunicacin gestual, visual,
sonora, oral y escrita?
Qu desafos proponen las tecnologas a la produccin artstica?

23

ANEXO 10
BACHILLER EN EDUCACIN
TERCER AO: Una Jornada de Profundizacin Temtica, para abordar una
Problemtica social relevante vinculada con la desigualdad social y educativa, que
tenga su arraigo en la realidad de la comunidad institucional, local o regional.

A qu refiere igual social e igualdad educativa? Cmo se relacin la igualdad con

la inclusin y el derecho a la educacin? Qu necesitamos cuestionar, debatir y
transformar para lograr la inclusin educativa efectiva de los sujetos?
Qu significa ofrecer espacios formativos con sentido educativo e inclusivo?
Cmo acompaar los procesos educativos de los estudiantes que por diferentes
circunstancias llegan con historias escolares, educativas y sociales complejas?
Es posible generar situaciones educativas que permitan a los estudiantes
revalorizar aquello que traen como posibilidad, aquello para lo que son capaces, con
propuestas interesantes y accesibles para ellos?
Esta problemtica, apunta a diversificar y profundizar el conocimiento de los
estudiantes sobre las posibilidades educativas que tienen?
Cmo se define y especifica la problemtica a abordar en relacin a su comunidad
escolar?
Cmo se propicia la integracin de los saberes de los espacios curriculares
intervinientes en la propuesta de enseanza? Qu aprendizajes promueven en los
estudiantes?
Qu aprendizajes grupales, organizativos, institucionales implica el desarrollo de
esta propuesta de enseanza?
De qu manera los planteos precedentes son incorporados en el diseo y
desarrollo de la propuesta de enseanza?

CUARTO AO: Foro Juvenil de Reflexin Grupal, en torno a una Problemtica

relacionada con el aprendizaje y la enseanza en situaciones crticas, que resulte
favorable en trminos de aprendizajes vinculados con las expectativas, particularidades y
necesidades de los estudiantes en su condicin de jvenes.

Cules son las diferentes formas en que los estudiantes aprenden? Qu significa
aprender y ensear en situaciones crticas?
De qu forma se ponen los recursos con que se cuenta a disposicin de una
enseanza ms enriquecida, que garantice a todos el acceso al conocimiento?
Cmo sostener la apuesta para que los conocimientos y las habilidades adquiridas
sean convocantes para los jvenes y, al mismo tiempo, sustantivos a la hora de
proyectar sus sueos y ambiciones?
Cmo lograr que los jvenes de la comunidad puedan aprender y permanecer en la
escuela?
Qu necesidades de acompaamiento y de enseanza concretas requiere el
desarrollo de esta propuesta?

24

Cmo se propicia la integracin de los saberes de los espacios curriculares

intervinientes en la propuesta de enseanza? Qu aprendizajes promueven en los
estudiantes?
Cmo la propuesta didctica de este foro enriquece los aprendizajes de los
estudiantes en torno a la problemtica especificada y contextualizada?
Qu aprendizajes grupales, organizativos, institucionales implica el desarrollo de
esta propuesta de enseanza?
De qu manera los planteos precedentes son incorporados en el diseo y
desarrollo de la propuesta de enseanza?

QUINTO AO: Proyecto Sociocomunitario, que retome una Problemtica relacionada

con el vnculo educacin - escuela - comunidad referida a las dificultades de distintos
sectores de la poblacin para ingresar y permanecer en el sistema educativo con el
desarrollo de aprendizajes equivalentes.
Qu aprendizajes se esperan a partir del desarrollo de este proyecto?
El diseo de la propuesta, permite explorar escenarios propios del mundo
educativo con mirada crtica y estimula la generacin de ideas con compromiso y
responsabilidad social?, propone situaciones en las que aprender y ejercitar
herramientas intelectuales faciliten a los jvenes profundizar prcticas de expresin,
comprensin y razonamiento en torno a la realidad educativa?
Con qu mbitos sociales, culturales, productivos se vincula el proyecto? Esta
vinculacin tiende a articular estrategias de inclusin educativa?
De qu forma se vinculan los saberes de los espacios curriculares intervinientes?
En qu aprendizajes se integran?
Qu cuestiones pueden anticiparse al diseo y al desarrollo de la propuesta de
enseanza para atender significativamente a la trayectoria educativa de los
estudiantes?

25

ANEXO 11
BACHILLER EN INFORMTICA
TERCER AO: Jornadas de Profundizacin Temtica, en torno a la problemtica:
Vulnerabilidad, exposicin pblica y falta de privacidad en el uso de las redes
sociales.

Qu estrategias movilizadoras pueden ser utilizadas para disparar las distintas

problemticas a abordar?
Qu actividad podra plantearse para que los estudiantes participantes sean
multiplicadores en sus hogares o grupos sociales y que la propuesta trascienda los
lmites institucionales?
Cmo podran disearse las actividades para que integren saberes y participen
activamente los docentes de espacios de la Formacin General con los de la
Formacin Especfica?
De qu forma se contempla la factibilidad tcnica (piso tecnolgico) de la escuela
para las actividades propuestas y no encontrarse limitada por ella?

CUARTO AO: Seminario Temtico Intensivo, sobre la problemtica: El aprendizaje de

plataformas TIC (principalmente relacionadas a lo multimedial), contextualizado a
problemticas significativas de los estudiantes.

Con qu dinmica se podra estimular la identificacin de intereses significativos en

los estudiantes para iniciarse en la actividad?
Cules son los momentos de la propuesta educativa y de qu manera se
implementara la mediacin docente en cada uno de ellos?
Cules son las instancias de problematizacin, produccin y comunicacin de
resultados que pueden plantearse?
De qu manera se implementara la integracin de saberes de distintas reas con
las TIC con el objeto de propiciar aprendizajes contextualizados y multidisciplinarios
en relacin a la problemtica planteada?
Qu estrategia podra utilizarse para extender la vida til de la propuesta educativa
superando el tiempo escolar?

QUINTO AO: Proyecto Sociocomunitario, sobre la problemtica: Las TIC como

herramientas para dar solucin a necesidades de informacin y comunicacin en los
mbitos escolares, familiares o de la comunidad.

De qu forma puede abarcarse la mayor cantidad de beneficiarios de la propuesta?

Con qu otras organizaciones puede establecerse un vnculo que enriquezca la
propuesta y en qu momento del ciclo de vida de la misma?
Qu tipo de instrumento puede utilizarse para medir el impacto de los resultados?
Cmo podra establecerse una relacin entre el desarrollo del proyecto y la
evaluacin del trayecto formativo en los alumnos?

26