FACULDADE INTEGRADA DO BRASIL FAIBRA

ASSOCIAO EDUCACIONAL CRIST DO BRASIL AECB

CURSO: PS-GRADUAO EM EDUCAO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL-LATO-SENSU

JAILMA RODRIGUES FELIPE DA COSTA

O TRABALHO COM OS GNEROS DISCURSIVOS NO

ENSINO FUNDAMENTAL

SANTANA DO MATOS/RN
2014

JAILMA RODRIGUES FELIPE DA COSTA

O TRABALHO COM OS GNEROS DISCURSIVOS NO

ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

Faculdade Integrada do Brasil (FAIBRA) como um
dos pr-requisitos para obteno do grau de
Especialista em Educao Infantil e Ensino
Fundamental.

Orientadora: Professora Esp. Shileide Ramalho de Sousa.

SANTANA DO MATOS/RN
2014

JAILMA RODRIGUES FELIPE DA COSTA

O TRABALHO COM OS GNEROS DISCURSIVOS NO

ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado a

Faculdade Integrada do Brasil (FAIBRA) como um
dos pr-requisitos para obteno do grau de
Especialista em Educao Infantil e Ensino
Fundamental.
Orientadora: Prof: Esp. Shileide Ramalho de Sousa.

Aprovado em ___/____/___

Shileide Ramalho de Sousa

Orientadora-FAIBRA

SANTANA DO MATOS/RN
2014

Aos meus pais Joo Batista e Edilma

AGRADECIMENTOS

Agradeo a todos que me ajudaram a alcanar mais esse objetivo, as

dificuldades sempre surgem, mas com fora incentivo sempre as superamos.
Agradeo primeiramente a Deus, que me deu foras para chegar at aqui.
Ao meu esposo Vanderlino e ao meu filho Matheus, pelo incentivo e pela
compreenso, por entenderem minha ausncia nos finais de semana, pelos
inmeros momentos que deixei de vivenciar ao lado deles.
minha irm Joelma, pelas leituras do meu trabalho, pois mesmo estando
atarefada sempre dispensou parte do seu tempo para revisar o meu artigo.
Aos meus queridos pais que, apesar das dificuldades e da pouca
escolaridade que tiveram, tm compreendido a importncia do saber e me instigado
a buscar este saber desde cedo.
A todos os mestres que fizeram parte da minha vida estudantil transmitindo e
partilhando conhecimentos, contribuindo para minha formao.
Enfim, a toda minha famlia, pelo apoio e pelas colaboraes, pois apesar de
aparecer apenas o meu nome como autora, para que este trabalho acontecesse foi
preciso o apoio e a colaborao de muitas pessoas, a exemplo dos participantes da
pesquisa que contriburam na constituio dos dados, professoras e alunos, meus
agradecimentos.
Para finalizar, agradeo de todo o meu corao a minha querida orientadora
Shileide Sousa. Obrigada pela ateno, o carinho, a dedicao, a amizade, o tempo
que voc sempre teve para responder minhas mensagens e ligaes.

Os gneros nos so dados quase da

mesma forma com que nos dada a
lngua materna, a qual dominamos
livremente at comearmos o estudo da
gramtica.
Bakhtin (2003)

RESUMO

Conhecendo as muitas dificuldades ainda presentes no mbito escolar, o que

preocupante, uma vez que responsabilidade da escola possibilitar ao aluno o
domnio da leitura e da escrita e considerando o que dizem os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) sobre a importncia do trabalho com gneros em sala
de aula. Este trabalho investiga as metodologias utilizadas pelos professores ao
trabalharem com os gneros discursivos no ensino fundamental, pois, se a funo
principal da linguagem promover a interao entre os falantes e por meio dos
gneros que a pomos em uso, no pode a escola deixar de desenvolver em seus
alunos o domnio de tais gneros sejam eles, orais ou escritos. A pesquisa de
natureza qualitativa e adotaremos como referencial terico as perspectiva de
linguagem e gneros do Crculo de Bakhtin. A anlise dos dados aponta para a
necessidade de o ensino dos gneros discursivos ter sempre por base uma
concepo dialgica de linguagem, subsidiada pela interao socioverbal entre
professor e alunos, o que implica um trabalho efetivo relacionado com as diversas
atividades presentes na vida dos alunos.
Palavras-chave: Gneros discursivos. Linguagem dialgica. Ensino fundamental.

RESUMEN

Conocendo las muchas dificultades an presentes en la escuela, en el cual es

preocupante, una vez que es la responsabilidad de la escuela proporcionar al
estudiante con dominio de la lectura y la escritura, y teniendo en cuenta lo que dicen
los Parmetros Curriculares Nacionales ( PCN ) en la importancia de trabajar con
gneros en sala de aula. Este trabajo investiga las metodologas utilizadas por los
profesores para trabajar con los gneros del habla en la escuela primaria, ya que si
es la funcin principal del lenguaje para promover la interaccin entre los hablantes y
es a travs de los gneros que ponemos en uso, no puede salir de la escuela para
desarrollar en sus estudiantes el dominio de estos gneros son orales o escritas. La
investigacin es de naturaleza cualitativa y tomar como un punto de vista terico de
la lengua y los gneros del Crculo Bajtn. Anlisis de los datos apunta a la
necesidad de la enseanza de gneros de habla siempre se basan en una
concepcin dialgica del lenguaje, subvencionado por la interaccin socioverbal
entre profesor y alumnos, lo que implica un trabajo efectivo asociados con las
diversas actividades presentes en la vida de los estudiantes.

Palabras claves: Gneros discursivos. Idioma Dialogic. Escuela primaria.

SUMRIO

1 INTRODUO..............................................................................................10

2 ABORDAGENS DA PESQUISA E PROCEDIMENTOS

METODOLGICOS....................................................................................12
2.1 Situando a pesquisa..................................................................................12
2.2 Procedimentos metodolgicos...................................................................13

3 CONCEPES DE TEXTOS, LINGUAGEM E

GNEROS..........................15
3.1 Produo de texto em sala de aula.............................................................15

3.2 Linguagem e gneros discursivos na perspectiva dialgica.......................17

4 REFLETINDO ACERCA DA PRESENA DOS GNEROS DISCURSIVOS
EM SALA DE
AULA.................................................................................................................20
4.1 Gneros discursivos e prtica docente da turma (1)...................................20
4.2 Gneros discursivos e prtica docente da turma (2)...................................20

5 CONSIDERAES FINAIS.........................................................................23

REFERNCIAS.................................................................................................24

1 INTRODUO

Considerando que a produo textual deve ser o ponto de partida em sala

de aula para atingirmos objetivos bsicos que devem ser alcanados pela escola,
como a aquisio da leitura e da escrita, entendemos como relevante realizarmos
uma reflexo por meio deste trabalho, sobre a importncia de se trabalhar com os
gneros discursivos no ensino fundamental. Isso por percebermos que alguns
objetivos bsicos preconizados pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)
para o ensino ainda precisam de mais atitudes dos professores para serem
efetivamente alcanados, isso porque alguns deles, no sabemos se cientes
disso ou no, continuam a ensinar segundo uma concepo tradicionalista de
lngua, levando os alunos a escreverem de forma mecnica, distantes da
realidade e sem levarem em conta a interao e funcionalidade da lngua.
Ressaltamos ainda, que o trabalho com gneros deve estar presente em qualquer
etapa do ensino, seja do ensino bsico seja do ensino superior. Quando nos
detemos aqui apenas ao ensino fundamental por ser um trabalho de concluso
de ps-graduao em educao infantil e ensino fundamental, alm de se tornar
amplo e impossvel de ser abordado neste artigo como deve se dar o trabalho
com gneros discursos nas vrias etapas de ensino, tendo em vista a infinidade
de gneros, deve-se abordar os que melhores se adquam a cada nvel de
ensino.
Dessa forma, sendo os gneros discursivos utilizados para qualquer
situao comunicativa, da mais simples a mais complexa, cabe a ns termos
domnio sobre os mais variados gneros, sejam eles primrios sejam
secundrios, que incluem desde uma curta rplica de um dilogo cotidiano, um
relato familiar, uma carta, at as variadas formas de exposio cientfica e de
modos literrios (BAKHTIN, 2003). Diante da problemtica e reconhecendo a
importncia de se trabalhar com os gneros discursivos em sala de aula,
buscamos por meio desta pesquisa, investigar se os professores adotam o
trabalho com gneros discursivos em suas aulas. Para tanto, observamos aulas
de lngua portuguesa em duas turmas de nono ano do ensino fundamental, em
duas escolas pblicas do municpio de Santana do Matos, observando se os
10

gneros discursivos so abordados e qual metodologia os professores utilizam ao

realizarem tal abordagem.
A fim de cumprirmos nossos objetivos, subsidiamo-nos em uma abordagem
qualitativa interpretativista, por meio da qual buscaremos estudar fenmenos
lingusticos no ambiente escolar com a pretenso de responder questes
educacionais. O trabalho est organizado em trs sees. Na primeira,
apresentaremos a natureza da pesquisa, como tambm os procedimentos
metodolgicos que foram seguidos no decorrer da constituio dos dados; na
segunda, apresentaremos a fundamentao terica, discorrendo acerca de
algumas perspectivas e abordagens sobre produo textual, alm da concepo
de linguagem e gneros discursivos advinda do Crculo de Bakhtin; na terceira e
ltima seo, apresentaremos uma anlise do trabalho com os gneros
discursivos nas salas de aula observadas, faremos uma reflexo sobre a prtica
das professoras ao abordarem os gneros em suas aulas luz do referencial
terico adotado.

11

2 ABORDAGENS DA PESQUISA E PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Nesta primeira seo, ser discutida a abordagem da pesquisa como

tambm sero apresentados os procedimentos metodolgicos utilizados para a
realizao deste trabalho.

2.1

Situando a pesquisa

Sendo o texto, apontado por diversas pesquisas como objeto fundamental

para o ensino, no podemos pensar em uma forma de ensinar com frases soltas,
descontextualizadas, sem levarmos em considerao a funcionalidade do uso da
linguagem em nossas interaes sociais, ou seja, os diversos gneros discursivos
que so utilizados para nos comunicarmos nas vrias esferas de comunicao.
Para tanto, faz-se necessrio que conheamos os procedimentos a serem
seguidos para que se torne possvel realizao de um ensino eficaz que prepare
pessoas para que possam fazer usos efetivos da leitura e da escrita adquiridas na
escola, dentro e fora dela. Dentre esses procedimentos, destacamos o trabalho
com os gneros discursivos em sala de aula, indispensvel para alcanar tal
objetivo.
Considerando tais afirmativas, abordamos a prtica de sala de aula de
duas professoras de lngua portuguesa do nono ano do ensino fundamental, de
duas escolas da rede pblica de ensino, situadas no municpio de Santana do
Matos, sendo uma da rede municipal e a outra da rede estadual, com o objetivo
de investigar se elas em suas aulas adotam uma metodologia em que os gneros
discursivos estejam presentes. Isso por sabermos que o principal objetivo da
pesquisa qualitativa em sala de aula [...] o desvelamento do que est dentro da
caixa preta no dia-a-dia dos ambientes escolares, identificando processos que,
por serem rotineiros, tornam-se invisveis para os autores que deles participam
(BORTONI-RICARDO, 2011, p. 49).
As duas professoras que tiveram suas aulas por ns observadas so
graduadas em Letras pela UERN, sendo que a professora da primeira turma
12

observada graduada h alguns anos enquanto a da segunda turma recmformada. Para tanto, iniciamos nossa pesquisa nos dirigindo as escolas e pedindo
a permisso dos diretores e das professoras, alm de explicarmos para os
mesmos como ocorrer a pesquisa e os cuidados ticos que teremos em relao
s escolas e os sujeitos que as compem, isso porque somos conscientes que
todo trabalho de campo para coleta de registros que vo se constituir nos dados
da pesquisa tem de comear com as negociaes que permitiro a entrada do
pesquisador no campo (BORTONI-RICARDO, 2011, p. 57).
Nossa pesquisa insere-se em uma abordagem qualitativa interpretativa,
isso por entendermos que a pesquisa qualitativa procura entender, interpretar
fenmenos sociais inseridos em um contexto (BORTONI-RICARDO, 2011, p. 42).
Adequando-se assim aos nossos objetivos, tendo em vista que pretendemos
descrever alguns momentos vivenciados em sala de aula pelos sujeitos
participantes da pesquisa, professores e alunos, visando compreender o processo
de ensino-aprendizagem com nfase na observao de como feito o trabalho
com os gneros discursivos, assim como se d a interao entre professor-aluno
nessa situao escolar.

2.2

Procedimentos metodolgicos

Durante as observaes fizemos anotaes de fatos ocorridos nas aulas,

alm de registros das conversas informais que tivemos com as professoras. No
total foram observadas doze aulas, sendo cinco em uma turma, a qual
chamaremos de turma (1), pertencente a uma escola estadual do municpio e
composta por 32 alunos, e sete na outra, a qual nos referiremos a partir de agora
como turma (2), pertencente a uma escola municipal e composta por apenas 12
alunos. Na turma (1), a professora nos informou momentos antes de iniciar a
primeira aula observada, que estava trabalhando o gnero crnica, pois pretendia
publicar um livro de crnicas e contos dos alunos do nono ano. Como j haviam
produzido os contos, estavam no momento escrevendo as crnicas.
Alm disso, a produo desses textos iria possibilitar aos alunos que
participassem das Olimpadas de Lngua Portuguesa, competio criada pelo
13

governo federal em parceria com algumas instituies, objetivando melhorar a

qualidade do ensino e da aprendizagem de escrita e leitura dos alunos da rede
pblica, como tambm promover o uso de novas metodologias, dentre elas a
efetivao de um trabalho por meio dos diversos gneros discursivos. Tendo em
vista que a crnica seria o gnero exigido para que os alunos desse nvel escolar
participassem da 3 edio das Olimpadas que seriam realizadas em 2012. Para
isso, o professor deveria orientar os alunos a escreverem um texto em lngua
portuguesa, falando sobre o tema O lugar onde vivo.
Na turma (2), tendo em vista no termos presenciado nenhuma aula de
produo textual em que fossem trabalhados gneros discursivos, pois os
alunos estavam apresentando seminrios nos quais o assunto abordado era as
oraes

subordinadas

adverbiais

temporais,

condicionais,

comparativas,

concessivas, conformativas, causais, proporcionais e locativas. Consideramos o

gnero seminrio extremamente importante, mas devido ter sido o nico que
constatamos presente no decorrer das aulas, aceitamos a oferta da professora e
dos alunos, que disponibilizaram para anlise os portfolios produzidos pela
turma no decorrer do ano letivo, nos quais pudemos observar a presena de
muitos textos em diversos gneros produzidos pelos alunos.

14

3 CONCEPES DE TEXTOS, LINGUAGEM E GNEROS

Nesta segunda seo, sero apresentadas concepes de alguns autores

sobre a produo textual em sala de aula, com as quais dialogaremos no decorrer
do nosso trabalho, alm da concepo de linguagem e gnero do Crculo de
Bakhtin.

3.1 Produo de texto em sala de aula

Dentre os inmeros trabalhos acerca de produo textual na sala de aula

nas ltimas dcadas, destacam-se dois, o de Geraldi (2011), cuja primeira edio
de 1984 e o de Antunes (2003). Geraldi introduz o termo produo textual em
vez de redao, o que implica uma concepo de texto, na qual o aluno deve
sempre ser caracterizado como sujeito, fazendo uso da lngua e de suas
caractersticas bsicas de emprego como a sua funcionalidade, a subjetividade
de seus locutores e interlocutores e o seu papel mediador da relao homemmundo (GERALDI, 2011, p. 128). J para Antunes (2003, p. 45), a atividade de
escrita deve ser to interativa, to dialgica, dinmica e negocivel quanto a
fala. Nessa viso, a escrita pressupe interao, dilogo entre no mnimo duas
pessoas, portanto, sempre que algum pretende dizer algo, ser dito para um
outro, com quem se pretende interagir, ou seja, trocar ideias, informaes,
sentimentos, crenas e ser feito sempre com algum objetivo.
De acordo com esses autores, h diferena entre redao escolar e texto e
como a escola leva seus alunos a escreverem de forma mecnica e distante da
realidade desconsiderando a funcionalidade da lngua, impossibilitando-os de
agirem como sujeitos, opinarem e posicionarem-se diante do que escrevem, no
permitindo, assim, que o aluno use a linguagem: Na redao, no h um sujeito
que diz, mas um aluno que devolve ao professor a palavra que lhe foi dita pela
escola (GERALDI, 2011, p. 128).
Quanto concepo de texto, para Geraldi (2011), devemos chamar de
texto no mbito escolar, a produo escrita que, mesmo apresentando problemas
15

estruturais e ortogrficos, conta uma histria, na qual o aluno aparea como autor,
defendendo suas ideias e posicionamentos, no apenas repetindo sequncias
isoladas e sem nexo.
J Britto (2011), ao tratar da redao escolar, mostra como a (no)
qualidade um assunto complexo e que atinge muitas pessoas ligadas esfera
educacional como alunos, professores e linguistas. Isso porque nem o ensino
bsico nem os cursinhos que ensinam redao conseguiram melhorar a qualidade
das redaes dos alunos.
Segundo o autor, h opinies distintas sobre esse assunto: enquanto
alguns preferem pr toda a culpa no aluno, dizendo que estudante no sabe
escrever porque no l, h outros, dentre os quais o prprio autor se inclui, que
preferem se preocupar com as causas e as razes do que com a condenao
pura e simples do estudante. (BRITTO, 2011, p. 117).
Para o autor, as condies de produo e os procedimentos lingusticos
utilizados pelo estudante enquanto produz o seu texto o ponto principal para
que se possa identificar o problema. por esse motivo que uma redao nunca
deve ser mecnica, devendo sempre ter um interlocutor, real ou imaginrio,
individual ou coletivo, esteja prximo ou longe do locutor, visto que prprio da
linguagem seu carter interlocutivo. A lngua o meio privilegiado de interao
entre os homens (BRITTO, 2011, p. 118).
Em contra partida as concepes de produo textual aqui mencionadas,
na maioria das vezes, no ambiente escolar, o aluno se v na obrigao de
escrever dentro dos padres estipulados pela escola, uma vez que o professor
ser seu interlocutor e provavelmente seu nico leitor, fator determinante da
linguagem que ser utilizada pelo aluno.
Esses trabalhos acima citados reforam a perspectiva dialgica, a qual
adotamos nesta pesquisa por consider-la til para iluminar nossas reflexes no
decorrer da pesquisa. Nesse sentido, subsidiamo-nos no conceito de texto
advindo dos trabalhos do Crculo de Bakhtin que tambm adotado por Geraldi
(2011), e que se afasta de antigas concepes que viam o texto como autnomo
e possvel de ser compreendido unicamente atravs de seus elementos
16

lingusticos, defendendo que o texto no deve ser compreendido apenas por

partes que o integram, mas como um todo real da comunicao verbal, visto que
composto por enunciados concretos que possibilitam a interao entre sujeitos.
A exemplo disso, consideramos tambm o que afirma Brait (2008, p. 18), quando
diz que

[...] o texto no um objeto autnomo, nem como texto e nem como

gnero textual. um objeto mltiplo, um objeto que envolve sujeitos
mltiplos e que, para a produo de sentidos e efeitos de sentido, exige
que esses sujeitos assumam determinados lugares discursivos e faam
circular diferentes discursos a partir desses lugares.

3.2 Linguagem e gneros discursivos na perspectiva dialgica

Considerando o exposto acima, tomamos como referencial terico para

esta pesquisa as ideias lingusticas advindas do Crculo de Bakhtin, o qual, ao
longo dos seus estudos, apresenta a anlise/teoria dialgica do discurso
subsidiada pela concepo de linguagem como interao. Ao pautar-se no carter
dialgico da linguagem, Bakhtin considera a lngua como um meio de interao e
no como um sistema abstrato. partindo desse pressuposto, que percebemos
que qualquer enunciado carregado de sentido, tendo em vista que sempre
pressupe um locutor e um interlocutor, pois como afirma Bakhtin (2003, p. 294):

O enunciado no uma unidade convencional, mas uma unidade real,

estritamente delimitada pela alternncia dos sujeitos falantes, e que
termina por uma transferncia da palavra ao outro, por algo como o
mudo dixi percebido pelo ouvinte, como sinal que o locutor terminou.

Conforme se observa, na concepo bakhtiniana, o dilogo compe-se

como caracterstica decisiva da linguagem, a qual no pode ser reduzida apenas
aos aspectos puramente lingusticos e estruturais, mas a tudo que comunica e
expressa nossa posio diante do mundo. O prprio locutor tambm
considerado respondente, por no ser o primeiro a falar no mundo, uma vez que
seu enunciado j formado por enunciados de outros, diante dos quais ele
17

tambm j tem seu posicionamento e suas escolhas, pois cada enunciado um

elo da cadeia complexa de outros enunciados (BAKHTIN, 1992, p. 291).
Dessa forma, impossvel a presena da rplica do dilogo entre palavras
e oraes quando tidas apenas como unidades da lngua, isso porque a orao
como unidade da lngua nunca ter suas fronteiras marcadas pela alternncia de
sujeitos do discurso. Ela pode simplesmente permanecer como orao, ou tornarse um enunciado concreto, adquirindo novas qualidades e particularidades
pertencentes ao enunciado como unidade de interao socioverbal. Isso ocorre
dessa maneira porque, segundo Bakhtin (1992, p. 297),

As pessoas no trocam oraes, assim como no trocam palavras ou

combinaes de palavras, trocam enunciados constitudos com a ajuda
de unidades da lngua palavras, combinaes de palavras, oraes;
mesmo assim, nada impede que o enunciado seja constitudo de uma
nica orao, ou de uma nica palavra, por assim dizer, de uma nica
unidade da fala (o que acontece na rplica do dilogo), mas no isso
que converter uma unidade da lngua numa unidade da comunicao
verbal.

Para tanto, a noo de gneros do discurso, os quais so interrelacionados

com

as

atividades

humanas,

sendo

constitudos

scio-

historicamente, so fundamentais no processo de produo textual, pois, como

afirma Bakhtin (2003, p. 282), os gneros nos so dados quase da mesma forma
com que nos dada a lngua materna, a qual dominamos livremente at
comearmos o estudo da gramtica.
Para o autor, invivel estudar as formas gramaticais sem considerar sua
significncia estilstica, uma vez que toda forma , simultaneamente, um meio
para representar a realidade (BAKHTIN, 2004, p. 01). Portanto, devemos sempre
considerar o potencial representacional e expressivo de cada forma gramatical.
Isso se justifica, segundo Bakhtin (2004, p. 08), porque as anlises
estilsticas so agradveis, na mesma medida em que a anlise gramatical pura
tediosa. Assim, ele nos mostra que o professor de lngua materna no deve
dispensar o ensino de gramtica, porm dar sentido a ele, apresentando aos
alunos o estudo da sintaxe, mesmo quando de frases complexas, sempre
18

acompanhado da anlise estilstica, no permitindo que os alunos, ao tomarem

conscincia da linguagem formal, passem a reproduzir apenas a linguagem que
veem nos livros, perdendo o seu prprio estilo de escritor e a vivacidade e
expressividade de sua linguagem. Isso d aos alunos uma boa vacinao
preventiva contra a doena infantil que eles esto enfrentando o carter livresco
autoconsciente da linguagem escrita (BAKHTIN, 2004, p. 08). Afinal, segundo
tambm nos afirma o autor:

O pensamento criativo, original e exploratrio que est em contato com a

riqueza e complexidade da vida no pode se desenvolver em um
substrato que consiste de formas de linguagem despersonalizadas,
clichs, abstratas e livrescas (BAKHTIN, 2004, p. 09).

Entretanto, esse processo da criao verbal, no qual representado o todo

real da comunicao sociodiscursiva, esquecido por muitos professores em
suas aulas ao dispensarem certos aspectos essenciais da linguagem, quando
desconsideram que em um discurso sempre estaro presentes pelo menos dois
sujeitos, o locutor e o interlocutor, e que esse ltimo nunca ser neutro ao
discurso, ele sempre ter seu posicionamento, concordando ou discordando,
parcial ou imparcialmente.
Para tanto, em uma sala de aula em que o professor adota uma concepo
dialgica de linguagem, deve sempre abordar os gneros discursivos em uma
perspectiva em que haja a interao entre sujeitos, criando situaes em que
sejam simulados usos reais dos gneros em sociedade, para que assim, os
alunos tanto conheam a estrutura dos mais variados gneros como tenham
conhecimento de quando e onde cada um deles circula, pois a linguagem em uma
perspectiva dialgica

No constituda por um sistema abstrato de formas lingusticas nem

pela enunciao monolgica e isolada, nem pelo ato psicofisiolgico de
sua produo, mas pelo fenmeno social da interao verbal, realizada
atravs da ou das enunciaes (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1990,p. 123).

19

4 REFLETINDO ACERCA DA PRESENA DOS GNEROS DISCURSIVOS EM

SALA DE AULA

Nos ancorando no referencial terico adotado, nesta terceira e ltima

seo, faremos uma breve anlise do trabalho realizado pelas professoras
colaboradoras da pesquisa com os gneros discursivos em suas aulas.

4.1

Gneros discursivos e prtica docente da turma (1)

Iniciamos a observao das aulas na turma (1), como j mencionado

anteriormente, na qual observamos cinco aulas. Pudemos constatar por meio de
nossas observaes que a professora ao trabalhar o gnero crnica, apresentava
caractersticas peculiares ao gnero antes da efetivao da escrita de crnicas
pelos seus alunos. Ela apresentou vrias crnicas em slides para a turma,
algumas produzidas por alunos em etapas anteriores da Olmpiada de Lngua
Portuguesa, outras de cronistas renomados. Por meio das crnicas apresentadas,
discutia o contedo temtico comum ao gnero, sua estrutura composicional
como tambm o estilo. Agindo assim, a professora parece est ciente do que
afirmam os PCN ao dizerem que:

A produo de discursos no acontece no vazio. Ao contrrio, todo

discurso se relaciona, de alguma forma, com os que j foram produzidos.
Nesse sentido, os textos, como resultantes da atividade discursiva, esto
em constante e contnua relao uns com os outros, ainda que, em sua
linearidade isso no se explicite (BRASIL, 1998, p. 21).

Alm disso, ao abordar os gneros e suas caractersticas, a professora

pareceu-nos ter conhecimento que Todo texto se organiza dentro de determinado
gnero em funo das intenes comunicativas, como parte das condies das
produes dos discursos, as quais geram usos sociais que os determinam
(BRASIL, 1998, p. 21).
4.2 Gneros discursivos e prtica docente da turma (2)
20

No decorrer das sete aulas observadas na turma (2), percebemos que ao

trabalhar o gnero seminrio a professora orientava seus alunos mostrando aos
mesmos, caractersticas do gnero, ela sentou com cada equipe conversando
com eles como deveriam expor seus trabalhos por meio de seminrios, dando
dicas de como deve ser a postura no momento da apresentao, que linguagem e
entonao deviam escolher para o momento, alm de como deveriam se dirigir
para a plateia, no caso os demais alunos da turma.
Ao observarmos os textos produzidos pelos alunos presentes nos
portfolios, constatamos que a professora havia trabalhado diversos gneros
discursivos no decorrer do ano letivo os quais estavam adequados ao nvel de
seus alunos segundo o que preconiza os PCN, no entanto, tornou-se perceptvel
por meio de anlise cuidadosa aos portfolios, que a professora props a escrita
desses textos sem antes trabalhar com a turma a estrutura composicional desses
gneros, seus contedos temticos, o estilo, quais so suas finalidades, onde
eles circulam, para quem eles so escritos. De acordo com os registros realizados
pelos alunos em seus portfolios, a professora deteve-se apenas a dizer de forma
breve como era cada um deles, explicando resumidamente como era a estrutura
do texto, deixando de esclarecer para a turma que cada gnero relativamente
estvel e diferencia-se dos demais, no tocante a trs aspectos que se fazem
peculiares em cada gnero: contedo temtico, estrutura composicional e
recursos lingusticos. Tais afirmativas podero ser constatadas em dois textos
produzidos por alunos da turma (2), selecionados que apresentaremos a seguir:

Texto1-

argumentativo-dissertativo

Drogas
As drogas e uma substncia que gera independencia. As pessoas utilizam pensando
que dessa forma vam resolver seus problemas ou fugir delas, mais acabam
dependente Fizicos, Mais a soluo deste problema a informao.
So muitas as causas que podem levar uma pessoa a ser independente e busqui
repetir o uso.
Este problema atinge hoje todas as classes sociais.

21

Texto2- Resumo

No por inveja
O texto fala de dois adolecente que se chamava Vicente e Rodrigo eles eram
muito amigos, so que Rodrigo tinha inveja de Vicente porque os dois se
apaixonou pela mesma garota mais a garota s dava bola para Vicente. Eles
Fizeram um curso de Fizica Vicente Ficou em 1 lugar e Rodrigo e 2, Rodrigo
estava muito desconfiado de Vicente e tetor mata-lo com canivete saiu para o
salo para mata-lo quando cheoou l Vicente tava preparando um festa supresa
para ele,a festa de seu anivesario so que Rodrigo pensava que ele tinha
esquecido do seu anivesario.
Entam fizeram as passes e voltaram a ser amigos de novo.

Alm das constataes j citadas, percebemos tambm que a professora

da turma (2) ficava confusa no diferenciando sequncia textual de gnero
textual/discursivo, uma vez que, o texto-1 est classificado como dissertativoargumentativo no deixando claro a que gnero pertence. Tambm percebemos
que ela no discutia com a turma sobre os temas a serem abordados nas
produes da turma, o que seria preciso para ativar os conhecimentos prvios da
turma sobre os assuntos, como tambm despertar a curiosidade dos mesmos a
buscar mais informaes.

22

5 CONSIDERAES FINAIS

O trabalho com os gneros discursivos, conforme foi enfatizado no decorrer

desse trabalho, indispensvel no processo de ensino-aprendizagem, afinal que
maneira seria mais eficaz para se trabalhar leitura e escrita em sala de aula seno
por meio dos gneros, uma vez que por meio deles que ocorre a efetivao real
do uso da leitura e da escrita nas esferas sociais.
Diante dos achados ao observarmos a prtica docente de duas professoras
de lngua portuguesa do nono ano do ensino fundamental, onde tnhamos como
objetivo principal, investigar se os gneros discursivos se faziam presentes em
suas aulas e que metodologias adotavam ao trabalharem com os mesmos,
pudemos verificar a presena dos gneros nas aulas das duas professoras, mas
verificamos uma necessidade, principalmente na turma (2), de prticas
subsidiadas por atividades que estimulem e orientem os alunos em relao aos
aspectos discursivos e lingusticos inerentes aos diversos gneros do discurso
presentes em sua vida escolar e extraescolar, o que implica esfera social,
destinatrio e autoria, com certeza assim, a autonomia discente seria
desenvolvida de maneira satisfatria.
Constatamos que apesar de as professoras terem trabalhado no decorrer
do ano letivo alguns gneros discursivos que se adequavam faixa etria das
turmas, a professora da turma (2) ensinava-os de forma superficial, apresentando
para os alunos, e de forma breve, apenas a estrutura composicional, deixando de
lhes mostrar a riqueza e necessidade dos gneros, uma vez que por meio deles
que afirmamos, questionamos, concordamos, discordamos etc. com outrem, nas
diversas esferas e atividades sociais.

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