PND-III Ciclo-2010 PDF

[INFORME DE LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]
2011
Repblica de Costa Rica

Ministerio de Educacin Pblica
Direccin de Gestin y Evaluacin de la Calidad
Departamento de Evaluacin Acadmica y Certificacin
INFORME NACIONAL DE PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS

III CICLO DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA
2010
2011
SAN JOS, COSTA RICA
2011
2011
AUTORIDADES NACIONALES
Leonardo Garnier Rmolo

Ministro
Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica
Dyalah Caldern de la O
Viceministra Acadmica
Flix Barrantes Urea

Director
Informe de las PND-III
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2011
Jefa del Departamento de Evaluacin Acadmica y Certificacin

Lilliam Mora Aguilar
Consultora y lectora para la elaboracin del documento
Eiliana Montero Rojas
Diseo, anlisis estadsticos y elaboracin del documento
Ciencias
Ana Catalina Carvajal Granados
Amparo Jaimes Tobo
Ramn Mora Azofeifa
Espaol
Olga Muoz Jimnez
Estudios Sociales
Ana Balbina Flores Cornejo
Francs
Hellen Cedeo Granados
Ingls
Marianella Granados Sirias
Matemtica
Yessenia Oviedo Vargas
Departamento de Cmputo de la D.G.E.C.
Marvin Tenorio Chacn
Diseo de portada
Marta Guerrero Castillo
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2011
Agradecemos el apoyo de las autoridades educativas, quienes se mantuvieron atentas a las

necesidades de implementacin y aplicacin de las Pruebas Nacionales Diagnsticas.
Manifestamos nuestra gratitud a los compaeros de trabajo, quienes de una u otra forma
participaron en la elaboracin, construccin o validacin de documentos, as como en los diversos
procesos que culminaron con la aplicacin de las pruebas y los anlisis estadsticos de este
documento.
Hacemos especial mencin de la mstica de los profesores que participaron en los procesos de
validacin y construccin de tems, as como el proceso de establecimiento de niveles de
desempeo y las sesiones de anlisis de sensibilidad de los tems. De igual manera, agradecemos a
los docentes, directores, enlaces y miembros de las direcciones regionales que por su entrega y
disposicin se llev a cabo este trabajo.
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2011
PRESENTACIN
El presente documento contiene la informacin generada de las Pruebas Nacionales

Diagnsticas de III Ciclo de la Educacin General Bsica, sobre los niveles de desempeo
alcanzados por estudiantes del pas que cursaron 9 ao durante el 2010.
Los resultados y los anlisis corresponden a estimaciones con base en un modelo referido
a criterios, respecto del nivel de dominio de los estudiantes en los contenidos que
conforman los Programas de Estudio del III Ciclo de la Educacin General Bsica del
Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica, en las asignaturas de Ciencias, Espaol,
Estudios Sociales, Francs, Ingls y Matemtica.
La informacin y las inquietudes generadas en los distintos actores del proceso, a partir
de los resultados obtenidos por los estudiantes en las Pruebas Diagnsticas de III Ciclo,
ofrecern insumos para que los responsables de la toma de decisiones en los diferentes
niveles del sistema educativo, los utilicen para promover acciones de mejoramiento de la
calidad de la educacin y de la vida, lo cual contribuye con el fortalecimiento de la
identidad nacional.
Flix Barrantes Urea

Director
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|v
2011
ndice general
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Presentacin.
I.
Introduccin..
II.
Marco de Referencia.....
2.1 Antecedentes...
10
2.2 Marco de referencia terica..
12
2.3 Problema.....
18
2.4 Objetivo general....
18
2.5 Metodologa......
19
2.5.1. Tipo de estudio...
19
2.5.2
Definicin del universo..
19
2.5.3
Definicin de la poblacin..
19
2.5.4
Definicin de la muestra..
19
2.5.4.1 Unidad de observacin y cobertura de espacio.
20
Instrumentos de recoleccin de informacin.
21
2.5.6 Descripcin general del proceso de diseo de las PND-III Ciclo
23
Pruebas Nacionales de Diagnstico de III Ciclo.....
26
2.5.5
III.
3.1 El diseo de las pruebas diagnsticas de III Ciclo....
27
3.2 Lineamientos de las asignaturas bsicas medidas en III Ciclo.
30
3.2.1 Ciencias................................................................
30
3.2.1.1
Dominios....
30
3.2.1.2
Contenidos......
31
3.2.1.3
Procesos.....
31
3.2.1.4
Niveles.....
31
3.2.2 Espaol...
31
3.2.2.1
Dominios y contenidos.....
32
3.2.2.2
Procesos.
33
Niveles...
33
3.2.2.3
3.2.3 Estudios Sociales...
33
3.2.3.1
Dominios.....
34
3.2.3.2
Contenidos.....
34
3.2.3.3
Procesos....
34
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|1
3.2.3.3
2011
Niveles...
34
3.2.4 Francs.....
3.2.4.1
Descripcin de las subhabilidades..
35
3.2.4.2
Procesos..
36
3.2.4.3
Contenidos.....
36
3.2.4.4
Niveles......
36
3.2.5 Ingls....
37
3.2.5.1
Habilidades..
37
3.2.5.2
Contenidos...
38
3.2.5.3
3.2.5.4
IV.
35
Microhabilidades y macrohabilidades...
38
Niveles..
38
3.2.6 Matemtica..............................................................
38
3.2.6.1
Dominios....
38
3.2.6.2
Contenidos....
39
3.2.6.3
Procesos..
40
3.2.6.4
Niveles....
40
Niveles de desempeo por asignatura.
41
4.1 Ciencias.....
42
4.2 Espaol.....
50
4.3 Estudios Sociales...
56
4.4 Francs...
64
4.5 Ingls...
69
4.6 Matemtica.....
75
V.
Balance y perspectivas...
83
VI.
Anexos....
90
VII.
Lista de abreviaturas....
114
VIII.
Bibliografa.
116
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|2
2011
Tabla de diagramas, cuadros y grficos

ndice de diagramas
Diagrama
1.
2.
3.
4.
5.
Pgina
Caractersticas de los instrumentos utilizados en
PND III Ciclo..
Descripcin del proceso de PND III Ciclo.
Procedimiento metodolgico de la elaboracin
del diagnstico de III Ciclo.
Elementos tericos considerados en PND-III Ciclo.
Dominios y procesos PND III Ciclo..
22
23
25
28
29
ndice de tablas
Tabla
1.
Pgina
Cantidad de estudiantes que realizaron la Prueba
Nacional Diagnstica de III Ciclo, por asignatura..
21
ndice de cuadros
Cuadro
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Pgina
Distribucin de la cantidad de estudiantes por
cada regin,segn niveles de desempeo en
Ciencias.
Distribucin porcentual de la cantidad de
estudiantes por cada regin, segn los niveles de
desempeo en Espaol..
estudiantes por cada regin segn niveles de
desempeo en Estudios Sociales..
desempeo en Francs..
estudiantes por cada regin, segn niveles de
desempeo en Ingls
desempeo en Matemtica..
48
54
62
67
73
81
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|3
2011
ndice de grficos
Grficos
1.
Distribucin de los estudiantes en los niveles de desempeo de

Ciencias ..
2.
Espaol ..
3.
4.
Estudios Sociales.
Francs...
5.
Ingls
Distribucin de los estudiantes en los niveles de logro de
6.
Matemtica
42
50
56
64
69
75
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|4
2011
I.
Introduccin
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|5
2011
"Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos

algo. Por eso, aprendemos siempre."
Paulo Freire
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|6
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CAPTULO I
INTRODUCCIN
Los procesos de evaluacin contribuyen
Las Pruebas Nacionales Diagnsticas
en el mejoramiento de la calidad de la
parten de la premisa de que la evaluacin
educacin; adems, ofrecen posibilidades
educativa
puede
al estudiantado para el desarrollo mximo
sobre
grado
de sus capacidades como individuo y
estudiantes en las distintas asignaturas
agente de cambio social, de ah que las
del
autoridades educativas tomasen en el ao
aprendizajes, al tiempo que favorece el
2008, la decisin de cambiar el propsito
accionar del docente, al permitirle crear
de
de
un espacio de reflexin y anlisis para
conclusin del III Ciclo de la Educacin
revalorizar el impacto de su trabajo y los
General Bsica a Pruebas Diagnsticas, las
alcances reales en los estudiantes.
las
Pruebas
de
certificacin
el
currculo
brindar
de
informacin
dominio
nacional,
de
segn
los
sus
cuales se conciben como un proceso y un

medio que provee los datos necesarios
El presente documento contiene el
para diferenciar los niveles de desempeo
marco referencial, la metodologa y la
de los estudiantes y a la vez subsanar las
informacin
reas deficitarias, en el proceso de
obtenidos a partir del anlisis de las
adquisicin
de
las
Pruebas Nacionales Diagnsticas de III
asignaturas
evaluadas
este
Ciclo de la Educacin General Bsica,
conocimientos
en
mediante
anlisis.
sobre
los
resultados
aplicadas durante los meses de setiembre

y octubre del ao 2010, as como las
En
congruencia
directa
con
lo
conclusiones
las
recomendaciones
anteriormente expuesto, la Direccin de
finales al respecto. Luego, como parte de
Gestin y Evaluacin de la Calidad tiene
un segundo informe, se realizar un
entre sus objetivos generar informacin
anlisis
que aporte insumos para la toma de
factores
decisiones y la propuesta de acciones que
rendimiento acadmico mostrado por los
promuevan el mejoramiento continuo del
alumnos.
de
las
circunstancias
asociados
respecto
los
del
proceso educativo.
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2011
Las pruebas realizadas con base en el
poltica educativa, sino que tambin
modelo referido a criterios, sustento de
aspira a ser ledo en las aulas, porque es
las Pruebas Nacionales Diagnsticas, no se
ah donde los educadores hacen posible
centran en la cuantificacin exacta de un
los
producto del aprendizaje, sino en el
educacin de calidad, inclusiva y de
anlisis de los procesos y contenidos
equidad.
mediante
los
cuales
los
cambios
que
conllevan
una
estudiantes
muestran los conocimientos adquiridos en
En suma, el estudio es til y pertinente
el aula, que a fin de cuentas debieran
en el tanto y cuanto los actores del
responder a un aprendizaje significativo
Sistema Educativo puedan reflexionar y
en relacin con el contexto en que estos
discutir
se desarrollan, pues no solamente valora
obtenidos y a partir de ah se tomen
la situacin del proceso de enseanza
decisiones que permitan
aprendizaje,
proporciona
acciones de mejoramiento en el quehacer
insumos
con respecto al entorno de
educativo que posibilite la reorientacin
manera
tal
el
del proceso de enseanza aprendizaje,
mejoramiento de la prctica docente.
acorde con las exigencias y expectativas
Este informe no solo espera llegar a
sociales,
quienes
polticas
sino
toman
que
las
que,
se
propicie
decisiones
sobre
acerca
de
econmicas,
de
los
resultados
implementar
culturales
nuestro
tiempo.
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II.
Marco de Referencia
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CAPTULO II
MARCO DE REFERENCIA TERICA
2.1 Antecedentes
En 1963, el enunciado Test Referido a
En Costa Rica, la tendencia de evaluar por
Criterios (TRC) fue empleado por primera
medio de pruebas diagnsticas data de 1981.
vez por Glaser, quien lo defini como
En
aquellos en los que los resultados dependen
Investigacin para el Mejoramiento de la
del
ese
momento,
el
Instituto
de
calidad
del
Educacin Costarricense (IIMEC) firm un
2005:654)
en
convenio con el Ministerio de Educacin
contraste, las pruebas referidas a normas,
Pblica (MEP) con el propsito de llevar a
definen la posicin de un estudiante respecto
cabo investigaciones en el campo educativo.
status
absoluto
estudiante
de
(Martnez,
la
al grupo.
Ese
ao
se
inicia
el
Programa
de
Al artculo de Glaser le precedieron
Diagnstico Evaluativo de la Enseanza de la
Thorndike (1913), Flanagan (1951), Nedelsky
Matemtica que, posteriormente, se hizo
(1954) y Ebel (1962); igualmente le siguieron
extensivo en las asignaturas de Espaol,
los trabajos de Popham y Husek (1969) que
Ciencias, Estudios Sociales, Ingls, Artes
colocaron sobre la mesa las aplicaciones y
Plsticas y Msica (Esquivel, 1993).
problemas del TRC. Sin embargo, es hasta en

los aos setenta que se generaliza su
El soporte terico estuvo basado en el TRC

y se aplic a una muestra aleatoria y
aplicacin (dem, 2005).
estratificada por regin educativa. El inters

Amrica Latina ha venido implementando
de estas pruebas, fue analizar el rendimiento
la
acadmico de los estudiantes al concluir la
administracin de los sistemas evaluativos.
Educacin General Bsica y la Educacin
Esto ha permitido un cmulo de experiencias
Diversificada.
distintos
marcos
institucionales
para
que fortalecen los procesos de evaluacin;

nuevos
Entre 1984 y 1986, se inform sobre los
producen
resultados de los estudios al MEP y a otros
informacin de inters para los actores del
sectores interesados. En 1986, el Ministro de
proceso educativo (estudiantes, docentes,
Educacin, Dr. Francisco Antonio Pacheco
directores, entre otros), tal es el caso de los
pidi al IIMEC un resumen ejecutivo en torno
TRC.
a los resultados del diagnstico.
posibilitando
modelos
de
el
desarrollo
medicin
que
de
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2011
Una
vez
que
examin
resumen
recomend establecer lineamientos oficiales
ejecutivo, el Ministro de Educacin solicit
para la coordinacin entre equipos tcnicos,
nuevas pruebas para medir conocimientos
las regiones y centros educativos del MEP
bsicos en Matemtica, Espaol, Ciencias,
para optimizar los recursos, dar seguimiento
Estudios Sociales, Ingls y Francs en los
a las acciones desarrolladas en talleres y la
grados de tercero, sexto y noveno ao de la
evaluacin
Educacin
1998).
General
Bsica,
el
adems,
se
del
proceso
(MEP-CENE-EDU,
incluy undcimo y duodcimo ao de la

Educacin Diversificada (dem, 1993).
No obstante, entre 1999 y 2007, el rumbo

de las pruebas nacionales de Tercer Ciclo
El IIMEC nuevamente para el caso de I, II y
gir en torno al modelo de Evaluacin
III Ciclos formul el proyecto basado en el
Referido a Normas. Sin embargo, en enero
Modelo Referido a Criterios. Las pruebas de
del 2007, el Consejo Superior de Educacin
1986-1987 se aplicaron a toda la poblacin
decide
de nios y jvenes matriculados (dem,
certificacin de sexto grado en pruebas
1993:3), en cambio, las pruebas de 1987-
diagnsticas de carcter muestral (MEP,
1988
2007).
fueron
aplicadas
una
muestra
transformar
las
pruebas
de
Se puede afirmar que, con esta
estratificada por regin, tipo de escuela o
disposicin, el pas retoma las experiencias
modalidad de colegio.
diagnsticas iniciadas a principios de los aos

ochenta.
Igualmente,
entre
1996
1997,
las
pruebas tuvieron como objetivo establecer

estrategias
de
evaluacin
Educacin acuerda transformar las pruebas
recopilar datos que sirvieran como sustento
nacionales del Tercer Ciclo en pruebas
para la toma de decisiones sustanciales con
diagnsticas
respecto a la calidad de la educacin
criterios (MEP, 2008). Ese mismo documento
(dem,
propone
1993).
tendientes
Un ao despus, el Consejo Superior de
Efectivamente,
en este
que
referidas
Costa
al
modelo
Rica
de
contine
perodo se comienzan a utilizar los resultados
participando en los Estudios Regionales de la
para realimentar al sistema educativo a
Calidad de la Educacin organizados por el
travs de un Plan Operativo (prevencin
LLECE
correccin).
Evaluacin de la Calidad en la Educacin) e
(Laboratorio
Latinoamericano
de
ingrese a las pruebas internacionales de PISA

Posteriormente,
Nacional
de
el
CENE-EDU
Evaluacin
(Centro
(Program
for
International
Educativa)
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Student
2011
Assessment) y TIMMS (Trends in International
(Martnez, 2005: 35), obviamente, en el
Mathematics and Science Study).
tiempo y el espacio que se aplic el

instrumento.
2.2 Marco de referencia terica

Indudablemente,
La elaboracin e interpretacin de los
resultados
de
la
Pruebas
Nacionales
Diagnsticas exige el establecimiento de

lineamientos
tericos,
por
lo
cual,
se
comenzar este apartado definiendo la teora

como
un
(conceptos),
conjunto
de
constructos
definiciones
proposiciones
aprovechamiento
la
medicin
acadmico
nos
del
remite
directamente al currculo, este planifica y

desarrolla los saberes culturales que la
sociedad
selecciona
para
la
formacin
integral de los estudiantes (fines de la

educacin) por medio de los objetivos y
contenidos educativos.
relacionadas entre s, que presentan un

punto
de
vista
sistemtico de fenmenos
especificando relaciones entre variables, con

el
objeto
de
explicar
predecir
los
fenmenos (Baptista et al, 2001: 39).
En el caso de Costa Rica, los programas2

de estudio en cada una de las asignaturas
estn
constituidos
por
los
objetivos
contenidos3 mnimos que deben lograr todos

los estudiantes que forman parte del sistema
Si es importante contar con elementos

tericos
para
establecer
las
relaciones,
educativo nacional, independientemente de

su estrato econmico o social.
implcitas o no, entre las variables por medir

en las pruebas nacionales, tambin lo es
definir
aspectos
bsicos
del
fenmeno
educativo; razn por la que a continuacin se

proceder al desarrollo de estos.
En este contexto, el aprendizaje, se

entender como los cambios de la
conducta que se produce en los sujetos en
cuanto derivados del ejercicio o prctica
continuada (Bernard, 2007: 15) en el
Para efectos de las Pruebas Nacionales de

Diagnstico de Tercer Ciclo (PND-III Ciclo) se
proceso de enseanza-aprendizaje en las

instituciones educativas, permite que el
concebir como prueba al instrumento de

medicin cuyos reactivos al ser aplicados a
una muestra de sujetos revela y da
testimonio del tipo o grado de su aptitud ()
o del grado de instruccin que posee
1
Kerlinger citado en Metodologa de la Investigacin,

2001.
De acuerdo con Anastasi y Urbina, las pruebas

estandarizadas miden los efectos de los programas de
estudio cuya caracterstica fundamental est dada por
condiciones conocidas y controladas (p.475-476).
3
Los contenidos pueden ser subdivididos en

declarativos (conocimiento factual y conceptual),
procedimentales (procedimientos, estrategias y mtodos) y
actitudinales (valores).
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2011
individuo asimile el conocimiento nuevo a
precisin de la medida (Avendao et. al.,
travs de sus estructuras cognitivas previas
2005).
que tambin son ajustadas (acomodadas) a

este y son la base para aprendizajes prximos
(Flrez, 2000).
En cuanto a la validez, esta es de suma

importancia puesto que las inferencias que se
podran realizar a partir de los resultados
Relacionado al concepto de aprendizaje se

tiene la evaluacin, cuyo carcter principal,
4
pueden traer consigo implicaciones sociales

adversas.
En este sentido, ha de tenerse
es dar cuenta del nivel de desempeo de los
claro el nfasis que se les d a las
estudiantes respecto al currculo prescrito.
puntuaciones porque podran ser vlidas para
Por lo cual, las PND-III Ciclo miden el
un propsito e invlidas para otro.
conocimiento de alguna materia acadmica

() y se centra en el conocimiento pasado de
No obstante, existen diferentes evidencias
la persona que la presenta (Aiken, 1996:
de validez de acuerdo con los propsitos de
10).
la prueba, la poblacin meta y el mtodo

para
El evaluar implica utilizar instrumentos de

medicin confiables y cuyos resultados sean
determinarla.
continuacin
se
definir la validez de contenido, de criterio y

de constructo.
vlidos. Al respecto se hace referencia a la

consistencia interna de la prueba, siendo el
Al hablar de evidencias de validez de
alfa de Cronbach una de las formas de
contenido
indagar si un test es confiable, sin embargo
importantes, a saber, la representatividad
existen otras formas como el mtodo de
de
mitades y test-retest, que tambin menciona
conocimientos por medir y la relevancia de
Kelinger (2001). La confiabilidad se define
las puntuaciones para el uso posterior de
como la ausencia relativa de errores de
estas, siempre y cuando, los tems sean
medicin en un instrumento (Kerlinger,
representativos.
una
existen
parte
dos
la
elementos
totalidad
2001:583), es decir, corresponde al grado de
Para efectos de este estudio se utilizar nivel de

desempeo para referirnos al nivel de aprovechamiento
que miden las PND-III Ciclo. No obstante, se hace la
salvedad que, de acuerdo con Anastasi y Urbina, la
tendencia ms frecuente es el uso del trmino
habilidad para designar las mediciones cognoscitivas
evitando, de esta forma, el uso de aptitud y
aprovechamiento.
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| 13
de
los
2011
Las evidencias de validez de criterio es el
cual da inicio con el establecimiento de la
inters real del test (razn de ser), por lo
unidimensionalidad
cual, tiene carcter predictivo respecto a las
constructo por medir en una sola dimensin,
medidas
es
una sola habilidad) de la prueba a travs del
concurrente cuando el test correlaciona con
anlisis factorial exploratorio, en el cual se
el criterio en estudio.
consideraron parmetros como el ndice de
ulteriores
del
criterio
(aproximacin
del
varianza explicada (mayor al 10% en el

Por ltimo, segn
Martnez,
2005:
Messick (Citado por
331),
la
validez
de
primer factor y menor al 2% en el segundo

factor) y el grfico de sedimentacin (Cea
constructo unifica los aspectos de contenido
DAncona,
y de criterio puesto que, la validez de
establecimiento de la confiabilidad se utiliz
constructo,
emprica
en la TCT el estadstico alfa de Cronbach5,
(puntuaciones) que sustenta las conductas
siendo la ms utilizada por la comunidad
observables del test. De tal forma que, los
cientfica desde la perspectiva de la Teora
indicadores del constructo, evidencian la
Clsica. Cabe destacar que en el caso de las
validez de rasgo de la estructura interna y la
asignaturas medidas, el valor del alfa oscil
relacin del constructo con otras variables es
entre 0,74 y 0,94.
validez
es
la
evidencia
nomolgica
(estudio
2002).
En
cuanto
al
de
correlaciones).
En la Teora Clsica, el resultado de la

medicin de una variable depende de la
En conclusin, la validez involucra un
prueba utilizada, lo que plantea serios
proceso de acumulacin de pruebas y
problemas para tratar de establecer la
evidencias empricas que soporten el uso
equivalencia entre las puntuaciones de dos
de las inferencias.
pruebas distintas que midan una misma

variable,
Para la explicacin de las puntuaciones

obtenidas en las PND-III Ciclo se utilizar la
mientras
que,
la
TRI
incluye
supuestos tericos (Martnez ,2005)
acerca
de los datos, entre los que se mencionan:
Teora Clsica de los Test (TCT), en las

primeras fases del anlisis, y la Teora de
Respuesta a los tems (TRI), que ser el
fundamento
ms
importante
en
las
subsecuentes etapas de anlisis.

El anlisis en las PND-III Ciclo se lleva a
cabo, en primera instancia con la TCT, lo
De acuerdo con Nunnally (1995), el estadstico del

alfa de Cronbach cuando el valor es mayor o igual que
0.90 indica que se pueden realizar inferencias a partir
de los datos obtenidos a travs de un instrumento; si el
valor es igual o mayor que 0.80 amerita ms
investigacin y valores inferiores a este parmetro
conlleva la revisin del instrumento.
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2011
1. Dimensionalidad:
la
prueba
deber
al punto de mxima pendiente de la curva
medir, preferentemente, una dimensin, una
caracterstica del tem. Su significado no es
habilidad.
exactamente el mismo que en la Teora
Se reconoce que una persona
tiene ms que una habilidad pero el tem
Clsica.
deber estar diseado para medir solamente
dificultad del tem se mide en la misma
una de ellas.
escala que
2. Independencia local: el estudiante al
En los modelos de la TRI la

.
Cabe destacar que los Tests Referidos a
debera hacerlo sin
Criterios (TRC) se analizan principalmente a
recurrir a informacin de otros tems para
la luz de modelos de TRI, entendindose los
hacerlo correctamente. (SNEPE, 2006).
TRC como aquellos cuyo objetivo
responder
un tem
se
centra en averiguar en qu grado los sujetos

3. Curva caracterstica de un tem: los
dominan ciertos contenidos o reas de
modelos de TRI asumen que existe una
conocimiento, a los que se les denomina
relacin funcional entre los valores de la
criterio o dominio (Muiz, 1997: 189).
variable
la
Estos requieren de una cuidadosa seleccin
probabilidad de acertarlos, denominando a
de tems, los cuales deben ser relevantes
dicha funcin curva caracterstica del tem.
para el aprendizaje que se desea medir, el
Esto significa que la probabilidad de acertar
propsito es lograr
un tem solo depende de los valores de la
conocimiento o destreza que cada examinado
variable medida por el tem; por tanto,
puede demostrar (Gronlund y Linn, 1990).
que
miden
los
tems
una descripcin de
sujetos con distinta puntuacin en dicha

variable tendrn probabilidades distintas de
superarlo.
La
pendiente
de
la
curva
caracterstica de un tem es el punto mximo

en el nivel de habilidad que corresponde a la
dificultad del tem.
El parmetro a se
denomina ndice de discriminacin y su valor

es proporcional a la pendiente de la recta
tangente a la curva caracterstica del tem en
el punto de mxima pendiente de dicha
curva.
Cuanto mayor sea la pendiente,
mayor ser el ndice de discriminacin. El

parmetro
se
denomina
dificultad y es el valor de
ndice
de
Algunas de las caractersticas de las

pruebas
referidas
criterios
son
las
siguientes:
estn centradas en el logro individual,
son
concebidas
para
evaluar
un
grado
de
proceso en particular,
rinden
en
funcin
del
dominio individual de un objetivo,

posibilitan la ubicacin del individuo
con respecto a un campo de conducta
bien definido,
correspondiente
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2011
permite
evaluar
la
eficiencia
de
tem o reactivo la unidad bsica de anlisis
mtodos de enseanza en funcin de
de la Teora de Respuesta a los tems (TRI),
logros obtenidos,
por lo que el nivel de prediccin es muy
ubica a los alumnos en puntos del

sistema instruccional, jerarquizado de
fuerte,
puesto
que
los
datos
cumplen
criterios especficos.
acuerdo con el dominio de objetivos

previos.
En la TRI, los modelos logsticos de uno,
pretende asegurar el nivel de logro

del
estudiante
de
determinados
objetivos definidos.
dos o tres parmetros pueden ser usados en

muestras iguales o superiores a quinientos
examinados. Cabe destacar que en esta
aplicacin de tercer ciclo las cantidades de
Pueden considerarse requisitos bsicos de
examinados por asignatura superaron los
una prueba referida a criterios:
quinientos sujetos.
La existencia de un conjunto de
El modelo logstico de un parmetro
capacidades bien definidas, asumidas como
(modelo de Rasch) asume que la respuesta a
un continuo complejo, en el que se pueden
un tem solo depende de la competencia del
establecer niveles de desempeo. La ventaja
sujeto y de la dificultad del tem. Adems es
de un continuo es que permite definir varios
un modelo que permite estudiar en una
niveles de desempeo de la capacidad y a lo
misma escala las personas y los tems.
largo del tiempo variar qu es lo que se
George Rasch (1901-1980) propone un anlisis
define como prioritario.
estadstico para el estudio de reactivos en

forma individual y parte de dos premisas
Una
proposicin
explcita
de
la
bsicas (Montesinos, 2008): un reactivo
finalidad de la prueba; el objetivo es
eficiente
determinar el estatus actual del rendimiento
correctamente por aquellos sustentantes que
de un estudiante o brindar una descripcin
posean
de lo que los alumnos saben y son capaces de
demandas cognitivas del reactivo. A la
hacer.
inversa, un reactivo eficiente, no debe ser
solo
la
contestado
Otra caracterstica relacionada con el TRC es
que las puntuaciones obtenidas por el sujeto
debe
habilidad
ser
contestado
requerida
correctamente
por
las
aquellos
sustentantes que no posean la habilidad

requerida para responderlo.
son una estimacin de su habilidad para

aprender a lo largo de un continuo (Anastasi
y Urbina: 1998; Martnez, 2005), siendo el
por
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2011
Establecida la unidimensionalidad de las
El trabajo con el modelo Rasch implica el
PND-III Ciclo mediante la TCT, se recurrir al
ajuste de los tems y sujetos en el modelo. El
modelo matemtico de un parmetro (Modelo
ajuste prximo (infit) y ajuste lejano
Rasch)
puntuaciones
(outfit) indican la correspondencia entre un
obtenidas por los examinados; dado que un
grupo de datos y el modelo estadstico
requisito para trabajar con este modelo es
utilizado para representarlos.
que se mida una solo constructo.
prximo se refiere a la relacin entre los
para
explicar
las
El ajuste
Algunos autores como Prieto (2003: 95-96)
datos que se encuentran cerca del valor de
mencionan diversas ventajas que ofrece el
dificultad del tem y el valor de dificultad; el
modelo Rasch:
ajuste lejano se refiere a la relacin de los

datos que se encuentran lejos de dicho valor
los
de dificultad y esa dificultad. (Martnez,
parmetros de las personas y los tems se
2005; Pardo, Rocha, Avendao & Barrera,
expresan en las mismas unidades y se
2005). De acuerdo con Bond y Fox (2001, 179)
localizan en el mismo continuo.
el ajuste para los anlisis residuales (infit -
Medicin
Conjunta:
significa
que
outfit) en pruebas de seleccin mltiple

Objetividad especfica: una medida solo
considera el parmetro de 0,80 a 1,20. Cabe
puede ser considerada vlida y generalizable
destacar que en las PND-III Ciclo, todas las
si no depende de las condiciones especficas
asignaturas
con la que ha sido obtenida.
parmetro.
cumplieron
con
este
Propiedades de intervalo: es importante
El anlisis mediante el modelo Rasch
notar que la interpretacin de las diferencias
permite conocer (Martnez, 2005; Pardo,
en la escala, es la misma a lo largo del
Rocha, Avendao & Barrera, 2005):
atributo medido.
Promedio de
habilidad por opcin:
Especificidad del error tpico de medida: si
promedio de las habilidades de quienes
los tems son fciles se estimarn con mayor
eligen cada opcin de respuesta de un
precisin los parmetros de los sujetos con
tem.
bajo nivel. De forma similar, los sujetos de

alto nivel estimarn con mayor precisin los
parmetros de los tems difciles.
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2011
Mapa de distribucin de habilidades y

dificultades: relacin grfica, en una
misma escala, entre la distribucin de las
dificultades de los tems y la distribucin
de las habilidades de los evaluados.
2.3 Problema
El propsito de las PND-III Ciclo de la
Educacin General Bsica es contar con datos
empricos vlidos y confiables, en torno al
desempeo acadmico que obtendrn los
estudiantes en las pruebas, cuyos contenidos
Error
estndar
de
medicin:
corresponde a la desviacin estndar de una

distribucin
imaginaria
de
errores
que
representan la posible distribucin de valores

observados
alrededor
verdadero.
Es
un
del
valor
indicador
terico
de
la
confiabilidad.
Una
realizado
se
estudio
considera
el
antes
Anlisis
Diferencial del tem (DIF, siglas en ingls) es

un rasgo caracterstico de la TRI, y en este
caso especficamente del modelo Rasch. El
DIF permite conocer el grado en el cual un
tem
nacionales vigentes.
El problema formulado para este estudio
es cules son los niveles de desempeo
acadmico que obtendrn los estudiantes de
noveno ao en las PND- III Ciclo de algunas
asignaturas
vez
mencionado,
se contemplan en los programas educativos
presenta
propiedades
especficas
diferentes en distintos grupos poblacionales,

cuando se controla la habilidad de los grupos.
(Martnez, 2005; Pardo, Rocha, Avendao &
Barrera, 2005). Al respecto se trabajar las
variables: sector (pblico- privado), sexo
(hombre-mujer) y
zona (urbano- rural). Es
importante mencionar que los reactivos con
(Ciencias,
del
currculo
Espaol,
costarricense
Estudios
Francs, Ingls y Matemtica), cuyo marco a

evaluar est determinado por los programas
de estudio de cada asignatura?
2.4 Objetivo General
Para
este
estudio
se
plante
como
objetivo general, el anlisis del desempeo

acadmico alcanzado por los estudiantes a
nivel nacional, respecto de los contenidos de
los programas de estudio de las asignaturas
(Ciencias,
Espaol,
Estudios
Sociales,
Francs, Ingls y Matemtica), de Tercer

Ciclo de la Educacin General Bsica.
evidencias de DIF no son tomados en cuenta

para el establecimiento de los niveles de
desempeo y por el contrario, requieren ser
valorados por expertos y ser incorporados a
otros anlisis.
Sociales,
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2011
2.5 Metodologa
materias de noveno en centros educativos

pblicos y privados, diurnos y nocturnos de
2.5.1 Tipo de estudio
todas las regiones educativas del pas.
La investigacin educativa es de carcter

interdisciplinario
puesto
que
recurre
conceptos y teoras de diferentes disciplinas

(psicologa, sociologa, antropologa entre
otras); no obstante, este estudio es de
carcter cuantitativo.
De ah que, en la
informacin que se proporciona, privan las

descripciones,
correlaciones
las
relaciones
estadsticas,
2.5.4 Definicin de la muestra
las
sobre
los
resultados de PND-III Ciclo de la Educacin

General Bsica de Costa Rica.
Atendiendo al carcter diagnstico de las

pruebas de Tercer Ciclo, se extrajo una
muestra aleatoria de la poblacin estudiantil
que curs noveno ao en el 2010. El uso de
muestras en la aplicacin de los TRC es
comn en Amrica Latina, sin embargo,
existen
otras
razones
para
avalar
la
aplicacin no censal de estas pruebas, entre

ellas, menores costos econmicos, los datos
que se obtienen son similares a los de
2.5.2 Definicin del universo (sujetos)

El universo de estudio est compuesto por
estudios exhaustivos y se disminuyen los

errores por la manipulacin de estos.
todos los estudiantes de noveno ao del

2010, debidamente inscritos en las diferentes
instituciones y modalidades de la educacin
formal de Tercer Ciclo de la Educacin
General Bsica de Costa Rica.
En la DGEC
muestral y
se determina el diseo
la Oficina de Estadstica del
Ministerio de Educacin Pblica teniendo en

cuenta este y otros insumos se obtienen las
muestras (piloto y operacional) para las PND-
Los procesos de aplicacin de las pruebas
III Ciclo.
diagnsticas de noveno se realizan en dos

fases, a saber, el pilotaje y la definitiva; en
ambos casos se cuenta con el mismo universo
de estudio.
El diseo muestral utilizado en este

estudio es de carcter estratificado por
conglomerados
educativos).
completos
(centros
El primer paso es definir el
tamao de esta con base en estimados de

2.5.3 Definicin de la poblacin
poblacin.
La poblacin de esta investigacin est

compuesta por el conjunto de estudiantes
que, nicamente, cursan la totalidad de las
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2011
El resultado revel que se necesitaban
sector (pblico y privado), zona (rural y
como mnimo 171 estudiantes por materia, es
urbana y horario (diurno y nocturno), cuyas
decir, un total de 1026 (171 estudiantes X 6
posibles combinaciones son tericamente 184
asignaturas) examinados por regin, donde a
estratos posibles (2 x 2 x 2 x 23) que generan
cada estudiante se le aplic un mximo de
inicialmente un total de 299 (13 x 23)
tres asignaturas.
instituciones.
La muestra fue calculada
con una confianza del 95% y 7,5% de margen

de
error
regional,
Sin embargo, algunos estratos tuvieron
considerndose un efecto de conglomeracin
una frecuencia relativa de cero o cercana a
del
la
cero o bien, se dio el caso de instituciones
estimacin a nivel nacional, es menor que
que no presentaron estudiantes matriculados
2%.
en noveno, por lo cual, se recurri a la
1,3.
para
El
la
estimacin
margen
de
error
para
muestra de sustitucin, no encontrndose en

El segundo paso, est constituido por
algunos estratos centros educativos que
cmo y dnde seleccionar a esos estudiantes.
cumplieran con las caractersticas requeridas
En
para suplir el faltante en la muestra. Lo que
este
sentido,
todos
los
elementos
muestrales (estudiantes) deben representar
dio
como
resultado
las caractersticas de la poblacin, para lo
educativas del pas.
284
instituciones
cual se establecen los estratos y las variables

2.5.4.1 Unidad de observacin y cobertura
del espacio
de estratificacin.
La
variable
conformada
regin
por
educativa
veintitrs
categoras
regiones, que en ese momento conformaban

la
divisin
administrativa
educativo nacional.
del
sistema
De cada una de las
cuales se escogi al azar trece instituciones

educativas
que
constituyen
La
est
unidad
de
observacin
compuesta por los examinados en cada una

de
las
asignaturas
medidas
(Ciencias,
Espaol, Estudios Sociales, Francs, Ingls y

Matemtica), aspecto que se detalla en el
siguiente cuadro:
los
conglomerados. Es importante aclarar que se

tomaron en cuenta todos los estudiantes de
noveno ao de cada centro educativo.
Las variables de estratificacin tomadas en
cuenta para elaborar los estratos fueron:
estuvo
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2011
Tabla 1
Cantidad de estudiantes que realizaron la
Prueba Nacional Diagnstica de III Ciclo, por
asignatura
Asignatura
El diseo de las pruebas consider las

siguientes caractersticas:
a.
Estandarizacin:
este
aspecto
se
Unidades de
observacin
(estudiantes)
puede dividir en dos partes, la primera est
Ciencias
6336
relacionada con el diseo de las pruebas,
Espaol
6356
aspecto que se detalla en el apartado
Estudios Sociales
6296
denominado Descripcin general del proceso
Francs
5072
de diseo de las PND-III Ciclo.
Ingls
6172
Matemtica
6357
La segunda parte corresponde a las
Fuente: PND-III Ciclo, DGEC. 2010
condiciones generales de aplicacin de los
Es importante tener claro que, los datos

presentados corresponden a la aplicacin
definitiva de PND-III Ciclo del 2010; el
protocolo estableci para el primer da la
aplicacin de cuatro asignaturas, dos pruebas
por estudiante en forma aleatoria y en el
segundo da se aplicaron dos asignaturas (1
prueba por estudiante) y el cuestionario de
contexto del estudiante.
cuadernillos, para la cual se elaboraron

instructivos y protocolos de aplicacin con el
fin de estandarizar dichas condiciones.
b.
Tipo de prueba: pruebas escritas
(lpiz y papel).
c.
Formato de los reactivos: Seleccin
nica con cuatro opciones (3 distractores y

una clave).
2.5.5
Instrumentos de recoleccin de
informacin
Las caractersticas anteriores se visualizan

en el siguiente diagrama.
Los
instrumentos
informacin,
en
de
cada
recoleccin
una
de
las
de
seis
asignaturas medidas, fueron tres pruebas

(cuadernillos),
dieciocho
es
pruebas
decir,
en
se
total.
aplicaron
Cada
instrumento de medicin contena cincuenta

reactivos de los cuales el 40% fueron anclas.
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2011

Diagrama 1
Caractersticas de los instrumentos utilizados en

PND-III Ciclo
El
documento
valorado
por
de
especificaciones
especialistas
de
fue
las
correspondientes asignaturas.
c.
Niveles de desempeo: las PND-III
Ciclo tienen la finalidad de diagnosticar los

niveles de desempeo de los examinados en
las asignaturas medidas. Se establecieron en
cada una de las asignaturas tres niveles de
desempeo (1, 2 y 3) que sern descritos ms
adelante.
d. Construccin y jueceo del contenido
de los tems: se efecto la construccin de

una muestra amplia de tems; estos fueron
Tambin se consider en el diseo de las

pruebas
aspectos
tcnicos,
que
se
establecieron como pasos fundamentales en

este proceso:
revisados por especialistas de las distintas

asignaturas, los cuales, en su calidad de
jueces
establecieron
los
reactivos
que
cumplan con las caractersticas de las

especificaciones de la amplificacin; siendo
a. Revisin de programas educativos:

Cada asesor de asignatura revis el programa
este es el primer paso en el proceso de

validacin de reactivos.
de estudios respectivo y de este, seleccion

una muestra de objetivos y contenidos en
cada uno de los dominios presentes por
asignatura.
e.
Aplicacin del pilotaje y anlisis
estadstico: los tems construidos, en cada

una de las asignaturas, fueron piloteados en
el 2009, con el objetivo de ser analizados
b. Amplificacin: Una vez seleccionados

los objetivos por medir se amplificaron en
tres niveles de desempeo lo que permiti
crear
las
especificaciones
construccin de los tems.
para
la
estadsticamente y seleccionar los reactivos

con
caractersticas
apropiadas
para
las
usarlos
psicomtricas
en
la
operativa. Cabe destacar que este anlisis

psicomtrico
se
considera
parte
validacin.
prueba
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de
la
2011
f.
Preparacin
definitivas
de
las
operacionales:
ensamblaron
con
una
pruebas
estas
dificultad
se
Diagrama 2
Descripcin general del proceso de PND-III Ciclo
meta
establecida, en cada asignatura, segn las

estimaciones
piloto.
derivadas
en
la
aplicacin
Paralelamente, se conform un
documento denominado Clasificacin de los

reactivos en procesos y contenidos segn
dificultad, en el que se describen los
niveles de desempeo y una aproximacin de
los respectivos procesos mentales implcitos
en los contenidos del programa de estudio en
cada asignatura.
g.
Anlisis
estadsticos
de
los
2.5.6 Descripcin general del proceso de

diseo de las PND-III Ciclo
resultados de la prueba definitiva: entre los

anlisis estadsticos clsicos efectuados se
El documento de amplificacin, en cada
consideraron: unidimensionalidad, alfa de
una de las asignaturas medidas, fue valorado
Cronbach,
discriminacin;
por jueces, a nivel interno por especialistas
adems del funcionamiento diferencial del
de cada una de las asignaturas y del rea de
tem. Tambin a luz del modelo Rasch se
evaluacin de la DGEC y a nivel externo, por
consider: el promedio de habilidad, el mapa
expertos
en la realidad educativa de
de distribucin de habilidades, dificultades y
secundaria
(docentes de cada una de las
los parmetros de ajuste (ajuste lejano,
asignaturas medidas). Este proceso permiti
outfit y ajuste cercano infit).
la depuracin de los documentos en una
dificultad
etapa previa a la construccin de los tems y

h. Informe
final:
documento
que
el posterior jueceo de estos.
evidencia los resultados obtenidos en la

aplicacin de la prueba cognitiva sobre las
Cada uno de los tems construidos se
diferentes asignaturas mencionadas; el cual
somete a la valoracin del criterio de varios
est dirigido a la comunidad educativa.
expertos, es decir docentes de secundaria de

cada una de las asignaturas.
Los
aspectos
tcnicos
anteriores
se
visualizan en el diagrama 2.
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2011
La documentacin obtenida se contrasta

con los diferentes criterios y se recaban
Posterior
al
anlisis
de
los
tems
recomendaciones para el mejoramiento de
piloteados en las asignaturas, se procedi a
los tems en cuestin.
la toma de decisiones en cuanto a los
asesores
de
las
Posteriormente, los
materias
de
Ciencias,
lineamientos del ensamblaje para la prueba

operacional.
Matemtica ensamblaron, ocho cuadernillos

de pruebas cada uno, con el propsito de
Las
pruebas
realizar un muestreo de la mayor cantidad de
ensambladas
contenidos y reactivos posibles.
caractersticas
con
definitivas
los
fueron
reactivos,
psicomtricas
cuyas
exhibieron
mejor calidad tcnica, evidenciada en la

La aplicacin de las pruebas diagnsticas
precisin de las medidas de habilidad. Cada
se realiz con base en una muestra aleatoria
uno de los asesores de las asignaturas
estratificada de conglomerados completos
ensambl tres cuadernillos, teniendo en
para potenciar la representatividad de los
cuenta la dificultad meta prevista de acuerdo
estudiantes
con los resultados de las pruebas piloto.
de
Tercer
Ciclo,
en
dos
momentos, diferentes; a saber, el pilotaje

(2009) y la prueba operacional utilizada para
Finalmente, las asignaturas de Ciencias,
tomar decisiones sustantivas, denominada
en el proceso como aplicacin definitiva
Matemtica,
(2010).
definitiva, los responsables, realizaron el
luego
de
la
aplicacin
anlisis de los resultados estadsticos con el

El pilotaje de los tems, en el modelo de
fin de reportarlos a la comunidad educativa
criterios, tiene como objetivo el anlisis
nacional. No obstante, este es un tema que
tcnico, la verificacin de la calidad de los
ser desarrollado en el captulo cuatro de
reactivos en trminos de confiabilidad y
este informe. En el Captulo III se presentan
validez.
las especificaciones tericas de cada una de
Asimismo la generacin del banco
de reactivos con estadsticos conocidos y de
las asignaturas mencionadas.
alta calidad tcnica para el ensamblaje de

las pruebas operacionales.
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Diagrama 3
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III.
Pruebas nacionales de diagnstico de
Tercer Ciclo
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2011
CAPTULO III
PRUEBAS NACIONALES DE DIAGNSTICO
DE TERCER CICLO
La educacin constituye uno de los pilares

fundamentales
en
socio
podran estar incidiendo en el rendimiento
econmico de nuestro pas, por lo cual es
acadmico de los estudiantes, lo que implica
preciso
educativo
relacionar los resultados en las pruebas de las
nacional para hacerle frente a la exigencia de
diferentes asignaturas medidas con variables
los cambios vertiginosos que se producen en la
del
ciencia, la tecnologa y la cultura, con el
rendimiento.
readecuar
el
el
desarrollo
educativa, con el fin de detectar factores que
sistema
contexto
que
podran
explicar
ese
objetivo de lograr una educacin de calidad

para todos los estudiantes.
En este apartado se enfatiza en el diseo

de las pruebas de III Ciclo de las siguientes
Atendiendo
la
necesidad
antes
asignaturas:
Ciencias,
Espaol,
Estudios
mencionada, el Consejo Superior de Educacin
Sociales, Francs, Ingls y Matemtica. Este
acord, en enero del 2008, el cambio en el
captulo se divide en dos grandes apartados:
propsito de las pruebas nacionales de III
el primero es un recorrido sucinto del diseo
Ciclo, lo cual implic el paso del modelo de
de las pruebas a nivel general y el segundo
medicin referido a normas al referido a
describe los aspectos especficos tomados en
criterios. El modelo como tal, ha permitido
cuenta para la medicin de las asignaturas
obtener informacin en torno al desempeo
sealadas.
de
los
estudiantes
en
un
continuo
de
habilidad.
3.1
En otras palabras, el anlisis de resultados

en cada una de las asignaturas, posibilita una
aproximacin de cunto han logrado aprender
o son capaces de realizar los estudiantes
respecto a cada una de las materias medidas.
La elaboracin de las pruebas nacionales

diagnsticas parte del anlisis del currculo
nacional que determina ...el conjunto de
conocimientos,
contexto, dirigidos a estudiantes, docentes y

directores, permite aproximarse a la realidad
habilidades,
valores
experiencias que han sido seleccionadas para

la
La implementacin de los cuestionarios de
El diseo de las pruebas diagnsticas

de Tercer Ciclo
formacin
de
los
estudiantes
en
la
educacin formal... (Ravela, 2002), todo

esto se cristaliza en los programas de estudios
vigentes en el pas.
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2011
El proceso de aproximacin al anlisis del

currculo
intencionado
implic
en
Para el anlisis de los programas en
las
cuestin, se entiende por dominio el campo
asignaturas de Ciencias, Espaol, Estudios
del conocimiento o de las habilidades, fsicas
Sociales, Francs, Ingls y Matemtica, una
y emotivas del aprendizaje de un rea
relectura del hecho educativo, considerando
acadmica.
el carcter progresivo de este y la estructura
refiere a los dominios temticos o cognitivos
cognitiva requerida por los estudiantes de
que se relacionados con el saber hacer (Livas,
noveno ao. Parte de este proceso fue
1988).
Concretamente, el dominio se
determinar el dominio o los dominios que se

consideraran en las asignaturas por medir en
Teniendo
en
cuenta
lo
anterior,
las
las pruebas; aspecto que dio el paso al anlisis
materias medidas abarcaron aquellos dominios
de cada uno de los programas de estudio, con
temticos o cognitivos, cuyos aprendizajes se
el fin de identificar los objetivos medibles
expresan por
presentes en estos. En general todas las
(habilidades y destrezas) que estn orientadas
asignaturas presentan dominios, contenidos,
a la evocacin del recuerdo, la reproduccin y
niveles y procesos.
el procesamiento de la informacin aprendida,
medio de las capacidades
permitiendo a los estudiantes la resolucin de

Diagrama 4
Elementos tericos considerados en PND-III Ciclo
las
tareas
propias
de
las
asignaturas
sealadas.
Por la razn anterior, la validez de
contenido en cada una de las pruebas de las
asignaturas
antes
mencionadas
adquiere
significado en la medida en que los dominios

estn bien definidos.
En los programas de
estudio, vienen precedidos por los objetivos

que indican tanto el contenido como la
conducta esperada, por lo cual, son el
principio de la definicin de los dominios.
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2011
Es importante anotar que, de acuerdo con
La
determinacin
de
los
niveles
de
Livas, el objetivo implica otras conductas
desempeo (1, 2, 3), en las diferentes
bsicas y paralelas siempre y cuando, el
asignaturas,
contenido detalle los elementos que forman
amplificacin de los objetivos, pues las
parte de los saberes relevantes que los
especificaciones (dominio, objetivo, formato
alumnos y alumnas que concurren a las
del
escuelas deben aprender, y que los maestros
condiciones de las opciones y ejemplo del
deben ensear... (DINIECE, 2006).
tem) tuvieron en cuenta la complejidad de
Lo anterior cobra relevancia en el modelo

de criterios, cuya finalidad es describir lo que
dio
reactivo:
2006),
diagnosticadas,
ya
que
las
una
vez
identificados
al
condiciones
proceso
del
de
enunciado,
los procesos que se requieren en la solucin

de los reactivos.
los estudiantes saben o son capaces de hacer

(dem,
paso
Diagrama 5
asignaturas
y
definidos los dominios por medir, los asesores

se dieron a la tarea de identificar los
contenidos medibles de los programas de
estudio.
La
descripcin
de
lo
que
los
estudiantes saben sobre los contenidos de un

dominio, se precisa a travs de los niveles de
desempeo.
En las pruebas diagnsticas, estos aluden al

resultado del rendimiento de los estudiantes
examinados.
Por esta razn, el nivel de
desempeo es la descripcin operacional y
Los documentos generados por las distintas

asignaturas medidas fueron evaluados por
expertos de materia (internos y externos).
especfica del manejo de un contenido a

travs de acciones concretas, tales como
Este proceso permiti la depuracin de los
identificar, diferenciar, comparar, relacionar,
documentos de amplificacin en una etapa
analizar entre otras. De ah, la importancia de
previa a la construccin de los tems y el
clarificar los procesos o acciones
posterior jueceo, que aunado a los anlisis
que
requiere el estudiante para la ejecucin de
psicomtricos,
cada uno de los tems que se contemplan por
decisiones
dominio.
confiabilidad
han posibilitado la toma de
tcnicas
y
validez
en
de
aras
las
diagnsticas.
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de
la
pruebas
2011
continuacin
se
presentan
las
criterios, es la existencia de un conjunto de
especificaciones tericas de cada una de las
aspectos como son los dominios, contenidos,
asignaturas mencionadas.
niveles y procesos claramente definidos con

los que posteriormente se interpretarn los
3.2
Lineamientos de las asignaturas

bsicas medidas en Tercer Ciclo
resultados de las pruebas.

3.2.1.1 Dominios
3.2.1 Ciencias
El trabajo inici con la clasificacin de lo

En el contexto socioeconmico actual, es
medible del programa de estudios vigente
de suma importancia la medicin de las
para III Ciclo de la Educacin General Bsica.
ciencias en una prueba diagnstica. Para ello
Posteriormente, lo medible se organiz en
se debe partir de que vivimos en una sociedad
tres dominios conceptuales: energa, materia
donde la ciencia y la tecnologa ocupan un
y seres vivos, que tienen relacin directa con
lugar fundamental en el sistema productivo y
cada uno de los aos lectivos que comprenden
en la vida cotidiana.
el III Ciclo.
Nuestros jvenes necesitan de una cultura
a.
Energa
cientfica y tecnolgica, para aproximarse y
El
comprender la complejidad y globalidad de la
relacin
realidad actual. Al estudiar la asignatura de
analizando, cualitativa y cuantitativamente, los
Ciencias,
adquieren
problemas fundamentales de la naturaleza, as
habilidades y destrezas, que les permite un
como las propiedades de los cuerpos y los
mejor desenvolvimiento en la vida cotidiana y
fenmenos o cambios accidentales producidos
relacionarse con su entorno, con el mundo del
en ellos por agentes naturales.
los
estudiantes
dominio
de
de
la
energa
materia
contempla
con
la
la
energa
trabajo, de la produccin y del estudio mismo.

b.
Las ciencias se han incorporado en la vida
social, de tal manera, que se han convertido
en la clave esencial que les permite al ser
humano interpretar y comprender la cultura
actual.
Materia
El dominio materia comprende aspectos en
el rea de la Qumica como
fsicas y qumicas de las sustancias, su

estructura,
clasificacin
sus
transformaciones, a partir de situaciones

cotidianas
Uno de los requisitos bsicos para la

elaboracin
propiedades
de
una
prueba
referida
en
los
fenmenos
naturaleza.
a
Pgina
| 30
de
la
2011
c.
Seres vivos
El
dominio
comprensin
celular, ciclo celular y la organizacin celular
seres
bsica
vivos
de
integra
la
la
naturaleza,
en organismos pluricelulares.
3.2.1.3 Procesos
haciendo nfasis en la diversidad celular, el
Los procesos evaluados en la prueba estn
ciclo de vida celular y la organizacin celular
asociados a los niveles planteados.
en los organismos pluricelulares.
Ciencias los que se consideraron fueron:

identificacin,
Los tres dominios integran en su desarrollo
clasificacin,
ejemplificacin,
En
asociacin,
comparacin-diferenciacin,
el tema de la ciencia y la tecnologa, en que
clculo,
interpretacin,
considera la importancia de estas en el
resolucin de problemas.
deduccin
mejoramiento de la calidad de vida y el

desarrollo sostenible del planeta.
3.2.1.4 Niveles
3.2.1.2 Contenidos
La
Los aspectos ms relevantes que componen

cada dominio son de suma utilidad, ya que
conforman la materia prima a partir de la cual
se construyeron los reactivos que fueron parte
de la prueba. El dominio de la Energa abarca
importancia
de
los
niveles
desempeo es que permiten
de
inferir las
posibilidades de xito de un estudiante en la

resolucin de reactivos. Adems, los niveles
de
desempeo
ms
altos
incluyen
los
anteriores.
los contenidos relacionados con unidades,

conversiones
instrumentos
de
medida,
movimiento rectilneo uniforme, as como
3.2.2
Espaol
fuerzas y trabajo.
En Costa Rica, la Poltica Educativa hacia el
Por otra parte, el dominio de materia
incluye: propiedades y cambios fsicos y
qumicos, estados de agregacin, cambios de
estados,
sistema
de
clasificacin
de
la
materia, mtodos de separacin, elementos y

compuestos
qumicos,
el
tomo
como
partcula elemental, radiactividad, adems

reaccin y ecuacin qumica. Por ltimo, el
dominio de los seres vivos integra: diversidad
Siglo XXI, tiene como una de sus metas el

procurar la formacin de individuos, capaces
de comunicarse activa y prcticamente con el
mundo, por lo que se persigue, como objetivo
general, una enseanza del idioma que
promueva el desarrollo de las potencialidades
del
pensamiento
una
competencia
comunicativa apta para desenvolverse en la

sociedad actual.
Pgina
| 31
2011
Aunado
lo
anterior,
la
evaluacin
productivo, en tanto se desarrolla una serie de
diagnstica, segn el modelo de criterios, se
acciones o tareas mentales, mediante las cuales
centra en el estudiante y, permite determinar
se
la probabilidad que este tiene de saber hacer,
inteligente y no mecnico.
en lo relacionado con el aprendizaje de la
ejercicio de la comprensin de lectura, se
norma estndar del Espaol, con la cual se
construye el significado o el sentido a partir del
comunica y aprende el costarricense su lengua
texto y las experiencias del lector, interaccin
materna.
en la cual, el estudiante, de forma implcita,
elaboran
significados
en
un
proceso
A travs del
aporta sus conocimientos, valores y vivencias.

3.2.2.1 Dominios y contenidos
Tras nueve aos de escolarizacin, el
Dentro de lo medido en este dominio, se
estudiante habr desarrollado un conjunto de
encuentra lo relacionado con los elementos del
habilidades comunicativas para establecer
mundo mostrado, los tipos de narrador en un
relaciones con otros y con su entorno.
texto, la clasificacin de la informacin, los
un
gneros y modalidades literarias (con sus
grandes
rasgos,
puede
decirse
que,
estudiante promedio desarrolla habilidades
respectivas
caractersticas),
as
como
la
relacionadas con la expresin oral y escrita de
interpretacin de textos de mediana o corta
documentos, ideas y otros, as como las de
extensin para elaborar los sentidos del mismo.
comprensin lectora que, entre otros, le

permitirn relacionarse de forma tal que lea,
b.
Expresin escrita
comprenda y asimile lo que sucede en el
Si bien es cierto, el registro oral tiene reglas
mundo y la coyuntura que le corresponde
diferentes al del registro escrito, el fin ltimo
vivir.
del proceso enseanza-aprendizaje del idioma,
Determinar el nivel de desempeo en la

apropiacin de la Lengua Espaola en estas
dos
habilidades
expresin
posibles
(comprensin
escrita),
deficiencias
lectora
permitir
en
el
detectar
proceso
de
enseanza aprendizaje del Espaol en el

Tercer ciclo de la Educacin General Bsica.
a.
es el logro de una comunicacin efectiva,

dentro de su normativa estndar en el discurso
escrito.
Dentro de lo medido en este dominio se
encuentra lo relacionado con la riqueza lxica,
las normas de acentuacin, de divisin silbica,
el anlisis sintctico y morfolgico cubiertas en
el Programa de estudios de la asignatura en III
Comprensin lectora
Ciclo.
La
lectura
es
un
proceso
activo
de
construccin de significados, que es a su vez

Pgina
| 32
2011
las
3.2.2.2 Los procesos

Para resolver los tems que componen la
prueba de la asignatura, se sigue una serie de
producir, reproducir o recrear los mensajes

orales o escritos.
Cada nivel de desempeo, suele tener al
menos
un
proceso
un
conjunto
econmicas,
a procesos histricos concretos.

En
las
pruebas
se
midi
el
dominio
geogrfico e histrico que a continuacin se

proceder a conceptualizar.
3.2.3.1 Dominios
a.
Dominio geogrfico
de
La enseanza de la Geografa pretende que
operaciones bien definidas que engloban, a su
el estudiante establezca la relacin entre los
vez, una serie de contenidos, con los cuales se
seres humanos y el medio (biogeografa,
podran resolver tems relacionados con una
geografa
temtica particular dentro de la asignatura.
fisiografa
De esta manera, destacan cuatro procesos
comprender los fenmenos espaciales, fsicos
considerados
la
y socioeconmicos que lo rodean.
la
implica el anlisis del espacio en cuanto a
como
sociales,
polticas, culturales y ambientales responden
procesos mentales, las cuales facilitan en el

individuo la capacidad de comprender, de
caractersticas
elementales
resolucin de los tems en
en
Espaol:
comercial,
identificacin, la clasificacin, la aplicacin y
localizacin,
la interpretacin.
naturales,
geografa
climatologa),
distribucin
diferencias,
de
poltica,
es
los
decir,
Esto
recursos
semejanzas
problemas en el equilibrio ecolgico.

3.2.2.3 Niveles
En general, la complejidad cognitiva de los
procesos aumenta de un nivel de desempeo
b.
Dominio histrico
La Historia es el estudio del pasado en un
tiempo y en un lugar determinado.
El
estudiante que inici el Tercer Ciclo, en
conocimiento
el
stimo ao, ya posea los conocimientos
conocimiento del pasado y el establecimiento
elementales de la lengua, adquiridos durante
de relaciones entre este y el presente, lo cual
la primaria.
supone la utilizacin de las cronologas en
al
prximo,
sin
dejar
de
lado
que
el
forma apropiada.
3.2.3 Estudios Sociales
La enseanza de los Estudios Sociales
posibilita la comprensin de los seres humanos
como parte del entramado social, en el cual,
histrico
entraa
En tanto que, el sentido
histrico, facilita la comprensin de los

problemas sociales, econmicos, polticos y
culturales de nuestro tiempo a la luz del
anlisis de los procesos histricos de Costa
Rica, Amrica y el mundo.
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| 33
2011
Amrica, la independencia en Amrica Latina
3.2.3.2 Contenidos
Una
vez
escrutinio
definidos
del
los
programa
dominios,
coadyuv
el
la
visualizacin de los contenidos a lo largo del

ciclo
(stimo,
octavo
Posteriormente,
se
noveno).
procedi
al
establecimiento de nodos temticos, con el

fin de obtener una muestra de contenidos,
evitando la repeticin de estos.
en el siglo XIX y la formacin del EstadoNacin en Amrica Latina (1826-1880).

Luego
del
establecimiento
de
los
contenidos por medir, se contino con el

establecimiento de los procesos y niveles de
desempeo en Estudios Sociales, aspectos que
sern tratados a continuacin.
3.2.3.3 Procesos
Los contenidos tomados en cuenta en el
dominio
Origen
geogrfico
y
fueron:
evolucin
del
Cartografa,
Planeta,
las
caractersticas fsico geogrficas del relieve y

la hidrografa de Costa Rica y Amrica Latina,
el Clima, los problemas ambientales de Costa
Rica y Amrica, la distribucin poblacional de
Amrica
el
mundo,
los
procesos
de
urbanizacin en Amrica Latina y las Regiones

econmicas del mundo.
contenidos fueron: la formacin del EstadoNacin Costarricense (1821-1870), la Campaa

Centroamericana
(1856-1857),
la
construccin del ferrocarril al Caribe y el

enclave bananero en Costa Rica S XIX, el
liberalismo en Costa Rica (1890-1914), el
poblamiento
poblamiento
de
y
encuentran inmersos en la solucin de los

reactivos de Estudios Sociales, se tom en
cuenta
que
el
procesamiento
la
informacin a un nivel avanzado supone el

manejo de conocimientos ms simples.
Teniendo en cuenta el aspecto anterior, los
procesos aplicados a Estudios Sociales son:
Amrica
civilizaciones
(teoras
de
antiguas
de
clasificacin, aplicacin y anlisis (deduccin

e induccin).
3.2.3.4 Niveles
Los niveles de desempeo fueron definidos
de acuerdo con las complejidades cognitivas
que supone el domino de un tema particular.
En Estudios Sociales se establecieron tres
niveles de desempeo.
Amrica), la expansin europea en Amrica

(1492-1580), la economa en el perodo
colonial en Amrica Latina (1580-18269, la
organizacin poltica del imperio espaol en
de
identificacin, diferenciacin, comparacin,
En el caso del dominio histrico los
Nacional
Al establecer los procesos mentales que se
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| 34
2011
El desempeo est relacionado con la

capacidad
de
respuesta
que
tiene
En este primer informe se presenta lo
el
concerniente al dominio de la comprensin
estudiante para organizar la informacin que
escrita aplicado en la prueba de diagnstico de
se le presenta a travs de los reactivos, estos
Francs de Tercer Ciclo.
demandan al estudiante acciones especficas o

combinadas
para
identificar,
diferenciar,
Este dominio se refiere a la comprensin de
comparar, clasificar, aplicar, relacionar y
un texto y a la construccin del significado a
analizar.
partir de lo que ya se conoce. La actividad del

lector supone una sucesin de decisiones tales
Otra de las caractersticas importantes de
como identificar, interpretar e inferir, entre
los niveles de desempeo es el carcter
otras que conllevan a estrategias individuales de
inclusivo, es decir, el nivel ms alto incluye
comunicacin, las cuales pueden variar segn el
los dems; no as en los casos de los niveles
objetivo de la lectura y la experiencia adquirida
uno y emergente.
por los estudiantes, tanto en lengua materna,

como en otras lenguas.
No obstante, la descripcin efectiva de los

niveles de desempeo, se realizar con los
datos obtenidos en las pruebas.
Para llevar a cabo esta medicin, se analiz

el proceso de aprendizaje descrito a travs de
los objetivos especficos en los programas de
3.2.4 Francs
En
lengua
extranjera,
estudio de la asignatura. A partir de esos

materna
como
en
lengua
en general el dominio de la
lectura es una de las llaves para el xito

escolar y
jvenes
objetivos
especficos,
se
definieron
las
subhabilidades y los niveles de desempeo para

los estudiantes.
para la insercin social de los

en
comprensin
la
sociedad.
Adems,
la
de lectura juega un papel
fundamental en el proceso de comunicacin,

ya que ella puede darse entre dos o varios
interlocutores
sin
estar
limitada
por
el
elemento espacio temporal.
3.2.4.1 Descripcin de las subhabilidades

a.
Subhabilidad:
seguir
instrucciones o indicaciones
rdenes,
En esta subhabilidad, el estudiantado debe

reconocer las circunstancias y las situaciones
que se le presentan en un texto, as mismo,
interpretar el sentido de una orden, indicacin o
La prueba de diagnstico de Francs de

Tercer Ciclo, se elabor tomando en cuenta un
instruccin y deducir una consecuencia lgica a

partir de lo presentado.
dominio: la comprensin de lectura.

Pgina
| 35
2011
b. Subhabilidad:
emplear
sustantivos,
palabras y expresiones corrientes en las
situaciones ordinarias de la vida
cotidiana
El discente, en este caso, debe indicar los
elementos que forman parte de una situacin de
la vida cotidiana, interpreta el sentido o uno de
sus componentes y formula una posible reaccin
famille, les objets et les lieux, les noms des

pays,
lheure,
les
caractristiques
des
personnes, emploi du temps, les horaires, les

gots, la nouvelle technologie, les activits
de la vie quotidienne, les achats, les repas/
les aliments, le restaurant, les vtements, les
prix, les professions et lenvironnement.
hacia la situacin presentada.

3.2.4.3 Procesos
c.
Subhabilidad: desarrollar mensajes

simples de acuerdo con una tarjeta
postal, correo electrnico o carta
En esta subhabilidad el estudiante tiene
Dentro
de
cada
subhabilidad
estn
contemplados algunos procesos mentales que

el estudiante debe realizar.
que identificar los elementos que forman una

tarjeta postal, un correo electrnico o una
carta.
Extraer la idea principal, las ideas
secundarias y dar respuesta a los diferentes
Los
mismos
pueden
corresponder
reconocimiento de elementos y situaciones,

comprensin e interpretacin del sentido de
una informacin, as como a la inferencia para
mensajes.
sacar una consecuencia o deduccin.

d.
Subhabilidad:
extraer
las
ideas
principales y secundarias de un texto
En
esta
subhabilidad
se
reconoce
3.2.4.4 Niveles
la
En la prueba diagnstica de Francs se
situacin presentada en el texto, se identifica
contemplaron los niveles de desempeo que
el sentido literal de las ideas y se lleva a
consideran el desarrollo cognoscitivo de los
cabo, una sntesis de la informacin.
estudiantes en el proceso de aprendizaje,

estos
3.2.4.2 Contenidos
toman
en
cuenta
desde
lo
ms
elemental hasta lo ms complejo.
Los contenidos tomados en cuenta para la

prueba diagnstica de Francs son los que se
encuentran en el programa para III ciclo del
MEP.
Estos
francophonie,
son
les
les
salutations,
consignes,
la
les
prsentations, les instructions, les chiffres,
Los
niveles
representados
en
de
cada
desempeo
sub-habilidad,
en
concordancia con lo que el educando es capaz

de realizar, en la lengua francesa, de acuerdo
con los programas de estudio y III Ciclo.
lalphabet, la date, les nationalits, la

estn
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| 36
2011
3.2.5 Ingls
procesar palabras, frases y la comprensin
El propsito de la enseanza del Ingls, en

nuestro sistema educativo, responde a la
necesidad bsica de ofrecer a los estudiantes
un segundo idioma, el cual los capacite para
total
de
un
prrafo.
Deben
adems
desarrollar el contenido y la informacin

cultural para interpretar los textos de forma
efectiva.
comunicarse y tener acceso a diferentes tipos

La competencia lxica, de acuerdo con el
de informacin.
Marco Comn Europeo de Referencia para las

Es importante mencionar que, de acuerdo
con los programas de estudio, la enseanza
del Ingls de Tercer Ciclo est organizada por
destrezas o habilidades (skills: listening,
Lenguas, se define como el conocimiento

del vocabulario de una lengua y la capacidad
para utilizarlo (2002).
prctico de esta prueba, se tomaron en

cuenta elementos
speaking, reading, and writing).
Para el propsito
sintcticos y semnticos
del vocabulario, no obstante, no se consider

La enseanza de una segunda lengua se
aborda
por
medio
del
desarrollo
de
microhabilidades y/o destrezas individuales

que en conjunto completan una actividad
la capacidad del estudiante para utilizar el

vocabulario en situaciones comunicativas de la
vida diaria.
3.2.5.2 Microhabilidades y macrohabilidades
(Programas de Estudio de Ingls III Ciclo,

Las microhabilidades y macrohabilidades
2005).
brindan un espectro de posibilidades para la

3.2.5.1 Habilidades
La
prueba
de
medicin de las habilidades de comprensin

diagnstico
de
Ingls
contempl la medicin de dos destrezas, a

saber,
conocimiento
de
vocabulario
lectora y el conocimiento de vocabulario al

utilizar
un
conjunto
de
reactivos
Pgina
| 37
estrategias clsicas.
comprensin de lectura.
En
la
comprensin
de
lectura
los
estudiantes realizan una serie de actividades

con base en un texto. Esta destreza pretende
que el estudiante no lea palabra por palabra y
lnea tras lnea.
Los estudiantes necesitan
tener una idea general de lo que trata el

texto. Estos deben dominar estrategias para
de
2011
Las
estrategias
consideradas
para
la
medicin de las destrezas en Ingls son las
relacin,
deduccin,
inferencia
comparacin.
siguientes: reading for the gist, skimming

scanning, reading for specifics, reading for
3.2.5.5 Niveles
main ideas, inference, synthesis, guessing the
Los niveles de desempeo en la prueba de
meaning of words from context, recognition
Ingls brindan informacin acerca de las
of a core of words , interpretation of word
tareas
order
significance,
posibilidad de realizar, en cada una de las
recognition that a particular meaning may
habilidades descritas anteriormente y los tipos
expressed in different grammatical forms.
de textos que pueden leer.
patterns
and
their
que
los
estudiantes
tienen
alta
3.2.5.3 Contenidos
3.2.6 Matemtica.
Los contenidos medidos en las habilidades
de comprensin de lectura y conocimiento
de vocabulario son los siguientes: formal or
informal
greetings,
introductions,
everyday
leave-takings
personal
activities,
and
information
location
of
and
people,
objects and places, family members and

partners relatives, physical appearance and
personality
leisure
traits,
sports,
hobbies,
and
activities,
likes,
dislikes
and
preferences about clothing, sports, routines,

entertainment,
travel
plans,
means
of
transportation, schedules and fares, goods

and services, occupations and professions y
functions of electrical appliances.
de
debe verse como un gran instrumento para

dotar a nuestros ciudadanos de los medios
para
permitir
la
construccin
cada
destreza
estn
el estudiante debe realizar. Los mismos

corresponder
para
fortalecer en las nuevas generaciones el

pensamiento
abstracto
riguroso
la
independencia de criterio, premisas centrales

para la realizacin plena de los individuos
material y espiritualmente.
Por lo que en
este informe se pretende determinar aquellas

tareas en las que los estudiantes de noveno
tienen mayor probabilidad de xito.
identificacin,
medible y lo no medible del programa de

estudios vigente para tercer ciclo de la
Educacin General Bsica. Posteriormente, lo
medible
se
conceptuales:
organiz
en
Numrico,
tres
dominios
Algebraico
Geomtrico.
El trabajo inici con la clasificacin de lo
contemplados algunos procesos mentales que

pueden
vigente (2005), la formacin matemtica
3.2.6.1 Dominios
3.2.5.4 Procesos
Dentro
De acuerdo con el programa de estudio
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| 38
2011
Cabe destacar que estos son fundamentales

para el proceso de enseanza-aprendizaje de
los educandos, durante los tres aos que
comprende la formacin de los estudiantes en
el III Ciclo de la Educacin General Bsica y
precisamente, son indispensables para llevar a
cabo la articulacin con el ciclo de la
Educacin Diversificada.
1.
dominio
Geomtrico
En el caso del dominio Geomtrico se
considera las caractersticas y propiedades de

figuras para la identificacin de elementos, la
determinacin de medidas, el establecimiento
de relaciones, as como la resolucin de
diversas situaciones que requieran el manejo
de enunciados simblicos y la interpretacin
de conceptos geomtricos.
Numrico
El
3.
Numrico
involucra
las
diferentes formas en que se pueden expresar

los elementos de los conjuntos numricos
estudiados, as como la identificacin de
nmeros sin importar la notacin en que se
3.2.6.2 Contenidos
Cada
uno
contenidos,
de
los
de
los
dominios
cuales
involucra
se
derivan
especificaciones para construir reactivos en

Matemtica.
encuentren escritos; adems, se considera el

establecimiento de relaciones de inclusin
entre conjuntos y la pertenencia de elementos
a partir de caractersticas dadas. Asimismo, se
abarca el manejo de las operaciones con
nmeros reales.
El
dominio
siguientes
conjuntos
nmeros
Numrico
contenidos:
numricos
reales.
considera
relaciones
y
operaciones
El dominio
los
entre
con
Algebraico
comprende: sumas y restas con expresiones

algebraicas, multiplicaciones con expresiones
2.
Algebraico
algebraicas, ecuaciones de primer grado con
El dominio Algebraico comprende el uso del

lenguaje matemtico en la representacin de
una incgnita y resolucin de problemas e

inecuaciones lineales con una incgnita.
situaciones, la determinacin de expresiones

equivalentes por medio de la operatoria con
expresiones
algebraicas,
resolucin
Finalmente
el
dominio
Geomtrico
de
considera: relaciones entre los diferentes
inecuaciones, la resolucin de ecuaciones y el
conceptos geomtricos, resolver situaciones
planteo de problemas, as como la resolucin
que involucren diferentes medidas de tipos de
e interpretacin de la respuesta a una
ngulos, resolver situaciones que involucren
situacin especfica.
los conceptos y la clasificacin de tringulos,

los teoremas de las medidas de los ngulos de
un tringulo, propiedades de los cuadrilteros
Pgina
| 39
2011
y su clasificacin, as como los criterios de
3.2.6.4 Niveles
congruencia y semejanza.
La importancia de los niveles de logro

radica en el hecho de que un estudiante
3.2.6.3 Procesos
ubicado en determinado nivel, muestra el

Uno de los requisitos bsicos para la
elaboracin de una prueba referida a criterios
es
la
existencia
de
un
conjunto
de
capacidades claramente definidas con las que
desempeo necesario para realizar con alta

probabilidad
de
xito,
las
actividades
propuestas para ese nivel y en los inferiores a

este, es decir, los niveles son inclusivos.
posteriormente se interpretarn los resultados

de las pruebas de diagnstico. Algunas de las
capacidades
de
los
estudiantes
consideraron
necesarias
para
que
se
resolver
la
prueba de Matemtica fueron: identificacin,

clasificacin,
relacin,
diferenciacin,
aplicacin
de
comparacin,
algoritmos,
interpretacin y resolucin de problemas.
Para efectos de este estudio se lograron

establecer tres niveles (1, 2 y 3), lo cual
facilita
la
comunicacin
de
lo
que
los
estudiantes pueden hacer, tomando en cuenta

el
grado
de
complejidad
cognitiva
que
involucran las tareas que corresponden a cada

nivel.
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| 40
2011
IV.
Niveles de desempeo por asignatura
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| 41
2011
CAPTULO IV
NIVELES DE DESEMPEO POR ASIGNATURA
4.1 Ciencias
El
siguiente
la
estudiantes de noveno, es decir, que la
la
media de habilidad es levemente inferior
poblacin en los diferentes niveles. Es
a la media de dificultad de los reactivos.
importante sealar que la prueba de
No
Ciencias result de intermedia a difcil
ubicaron en un nivel de habilidad alto.
distribucin
de
grfico
los
muestra
puntajes
de
obstante,
algunos
estudiantes
se
para el nivel de habilidades de los

Grfico 1.
Niveles de Desempeo Ciencias
60
53,50%
50
34,80%
40
30
20
11,50%
10
0,20%
0
Nivel emergente
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Fuente: PND-III Ciclo, DGEC.2010
Es
necesario
los
tambin, dada la inclusividad de los
estudiantes de noveno ao ubicados en
niveles, los estudiantes ubicados en el
el nivel 1 tienen muy baja probabilidad
nivel 2, tienen muy baja probabilidad de
de realizar lo que se describe en el nivel
realizar lo que se describe en el nivel 3
2 de la asignatura de Ciencias. As
de esta asignatura.
destacar
que,
Pgina
| 42
2011
Conforme al grfico 1.
ms de la
cotidianas.
Tambin tienen mayores
mitad de la poblacin estudiantil del
posibilidades
pas, se sita en un nivel 1, es decir que
sencillos de sustancias puras y mezclas.
un 53,5% de los estudiantes de noveno
Los estudiantes de noveno que alcanzan
tienen
de
este nivel tienen mayor probabilidad de
contengan
reconocer la definicin de los mtodos
una
responder
alta
los
probabilidad
tems
que
procesos correspondientes a este nivel.
energa, los estudiantes tienen mayor

de
realizar
el
reconocimiento de conceptos asociados

con el movimiento rectilneo uniforme,
los cuales se presentan a partir de una
descripcin terica; as mismo de lograr,
la
identificacin
de
unidades
instrumentos de medida a partir de

ejemplos
tericos.
ejemplos
relacionar smbolo y nombre de los

elementos qumicos ms comunes, as
como sus diferentes usos de acuerdo con
las propiedades metlicas o no metlicas
que presenten. En cuanto a compuestos
qumicos es probable que sean capaces
de
reconocer
frmulas
qumicas
de
hidruros e hidrcidos.
En los contenidos relacionados con los
pueden
seres vivos, los estudiantes tienen mayor
establecer la relacin entre la fuerza
posibilidad de xito de identificar, por su
aplicada
la
funcin los componentes u organelas
deformacin que en este se produce.
celulares en una situacin determinada,
Finalmente,
as como las etapas del ciclo celular y de
sobre
Tambin
distinguir
de separacin de mezclas, al igual,
En el dominio relacionado con la

probabilidad
de
un
reconocen
objeto
los
tipos
de
energa y la caracterizacin de cada una
los diferentes niveles de organizacin.
de ellas.
En el dominio concerniente a la
materia, los estudiantes de noveno
ubicados en este primer nivel tienen
mayor probabilidad de identificar el
concepto de cambio fsico y qumico, al
igual que las caractersticas de los
estados de agregacin
separado.
cambios
cada uno por
Adems, logran reconocer

de
independiente,
estado,
en
en
forma
La poblacin de noveno ao en el
tema de ciencia y tecnologa tienen
mayor probabilidad de identificar los
productos de estas con los diferentes
campos de estudio de la ciencia.
Se interpreta a partir del grfico que
ms
de
una
estudiantes
de
tercera
noveno
parte
de
los
(34,80%)
se
encuentran en el nivel 2.
situaciones
Pgina
| 43
2011
En lo que respecta al dominio de
probable que puedan diferenciar al
energa, los estudiantes tienen mayor
mismo tiempo el concepto de diversos
posibilidad de aplicar la informacin
tipos de radiactividad. Estos estudiantes
suministrada en un texto para resolver
tambin
situaciones que describen el recorrido de
determinar el tipo de
un cuerpo en segmentos rectilneos.
asociarlo con su respectivo mtodo de
Tambin, tienen mayor probabilidad de
separacin.
asociar el uso de los Instrumentos de
frmulas de xidos metlicos y no
medida con los conceptos precisin y
metlicos, hidruros y sales binarias.
exactitud;
de
Adems, de establecer diferencias entre
smbolo
el concepto de reaccin qumica y
medida
relacionar
derivadas
correspondiente;
unidades
con
el
calcular
la
fuerza
tienen
alta
posibilidad
de
mezclas y
Tambin, de poder asociar
ecuacin qumica.
aplicada sobre un cuerpo haciendo uso

de la relacin matemtica existente y
clasificar
las
transformaciones

seres vivos, los estudiantes tienen una
energticas tomando como base un texto
alta
probabilidad
de
asociar
las
que describe situaciones cotidianas.
organelas citoplasmticas y etapas del

ciclo celular con cada una de sus
En lo relativo a la materia, los
funciones.
As tambin, a partir de la
estudiantes tienen mayores posibilidades
descripcin
de
un
ejemplo
de identificar el concepto de propiedad
situacin
fsica y qumica y ejemplos de cambios
semejanzas
fsicos y qumicos. Tambin, es probable
funcionamiento de uno o varios niveles o
que relacionen las caractersticas de dos
sistemas del cuerpo humano.
cotidiana,
con
una
una
establecer
estructura
o ms estados de la materia y de sus

cambios de fase a travs de ejemplos.
Los estudiantes de noveno ao en los

contenidos
Por
otra
parte,
la
de
ciencia
tecnologa
poblacin
tienen alta probabilidad de relacionar
estudiantil de noveno ao tiene alta
una actividad humana referida con la
probabilidad de xito para diferenciar
calidad de vida y el desarrollo sostenible
cada una de las partes del tomo, sus
con una aplicacin de las ciencias
partculas subatmicas fundamentales y
fundamentales.
las caractersticas de cada una de ellas.

En lo que concierne a radiactividad, es
El grfico muestra que un 11,50% de

la poblacin se encuentra en un nivel 3.
Pgina
| 44
2011
En el dominio de la energa, los
cuando analizan situaciones donde se
estudiantes tienen mayor probabilidad
evidencian
de
energticas,
xito
de
analizar
situaciones
transformaciones
de
conservacin
de
la
planteadas en un texto o figura que
materia y la energa asociadas a la
presenta
movimiento
condicin de seleccionar las mejores
rectilneo para aplicar la informacin
para el desarrollo y la conservacin del
brindada en la resolucin de problemas.
planeta.
cuerpos
en
En cuanto a los instrumentos de
En el dominio de la materia, en este
medida, se plantean situaciones donde a
nivel, los estudiantes de noveno ao
partir de un conjunto de tres mediciones
tienen la posibilidad de deducir el
se analizan los conceptos exactitud y
concepto de cambios fsicos y qumicos
precisin.
al igual que cambios de estado pero a

partir de ejemplos planteados. Adems,
En referencia a las unidades de

medida,
el
estudiante
tiene
mayor
es probable que puedan deducir el

mtodo de separacin de tres mezclas
probabilidad de resolver conversiones de
dadas.
En este dominio hay alta
unidades en expresiones de cantidades
probabilidad
fsicas expresadas con o sin prefijos.
informacin
de
interpretar
suministrada
la
sobre
un
elemento qumico y ubicarlo en la tabla

En relacin con el contenido de las
peridica.
Asimismo,
existe
mayor
fuerzas es probable que los estudiantes
probabilidad de xito, en el anlisis de
de noveno ao resuelvan ejercicios a
representaciones de especies qumicas
partir
para
del
anlisis
de
textos
que
describen situaciones cotidianas donde
posteriormente
clasificarlos
en
tomos neutros, ionizados e istopos.
se refieren a la aplicacin de una fuerza

sobre un cuerpo que posteriormente es
En los contenidos relacionados con
modificada y con base en las condiciones
compuestos
qumicos
originales se debe resolver acerca del
posibilidad
efecto producido por la nueva fuerza
binarios y ternarios a travs de sus
aplicada sobre el cuerpo.
frmulas
de
poseen
clasificar
qumicas
alta
compuestos
diferenciar
las
frmulas de hidruros y sales binarias

Acerca de la energa, los estudiantes
tienen mayor
probabilidad de xito
aplicando las reglas de nomenclatura

para nombrar compuestos binarios.
Pgina
| 45
2011

seres
vivos
se
manifiesta
que
los
o nula para la poblacin estudiantil de

noveno ao del pas, lo cual resulta
estudiantes tienen alta probabilidad de
preocupante
interpretar
enseanza de las Ciencias en III Ciclo.
diferentes
textos
en
trminos
de
la
relacionarlos con caractersticas propias

de diferentes clulas, adems de leer en
Comparaciones entre categoras

poblacin en la prueba de Ciencias
de
un esquema o una representacin, las

cuatro
etapas
del
ciclo
celular
determinar en cul de ellas se refiere.

Por otra parte, es probable que los
estudiantes
de
noveno
ao
La prueba T-Student utilizada para
puedan
interpretar un texto que describe el

funcionamiento de un sistema, rgano o
tejido de plantas, animales o de seres
humanos y relacionarlo con un nivel y su
comparar las medias de los examinados

del sector pblico y privado revela que
T(5365,348)=-14,553, p=0, por lo que
se
puede
diferencias
medias
de
estudiantes
afirmar
que
significativas
los
entre
las
de
los
pertenecen
puntajes
que
existen
instituciones pblicas y privadas a nivel
respectiva funcin.
poblacional. La diferencia es a favor de

En lo referente al tema de ciencia y
los estudiantes de los colegios privados.
tecnologa, las personas ubicadas en este

nivel
tienen
mayor
probabilidad
de
analizar y concluir a partir de un texto

donde se describe una actividad humana
relacionada con un producto de la
investigacin cientfica y tecnolgica.
Por otra parte, la comparacin de

medias por zona, colegios urbanos y
rurales,
dio
como
resultado
T(3138,2575)= 10,887, p=0, es decir que

s existen diferencias entre las medias de
los examinados de colegios ubicados en
Cabe
mencionar
que,
aproximadamente menos de un 1% de la
poblacin examinada, se ubica en un
nivel emergente, lo que indica que este
grupo no demuestra tener un manejo de
los contenidos que les permitan resolver
las tareas del nivel 1, por lo que la
probabilidad
de
responder
tems
la zona urbana y aquellos que se

localizan en la zona rural a nivel
poblacional. La diferencia es a favor de
los estudiantes provenientes de la zona
urbana.
En el caso de la comparacin entre
las medias de los puntajes de hombres y
mujeres
en
la
prueba
de
Ciencias
relacionados con este nivel es muy baja
Pgina
| 46
2011
T(2616,3091)= 2,127, p=0,03, s existen
T(4981,732)= 11,708, p=0 lo que indica
diferencias entre esos grupos, en este
que s existe una diferencia entre las
caso la diferencia es a favor de los
medias de los estudiantes de colegios
hombres.
diurnos y de los nocturnos, a nivel
de
As tambin, la comparacin
medias
por
acadmicos
modalidad,
tcnicos,
colegios
dio
como
poblacional, siendo en este caso la

diferencia a favor de los diurnos.
resultado T(4747,966)= 5,275, p=0, es

decir que s existen diferencias entre las
Es importante sealar que en un
modelo de regresin con la puntuacin
acadmicos
nivel
en Ciencias como variable dependiente,
poblacional. Esta diferencia es a favor
las variables mencionadas (sector, zona,
de
sexo, modalidad y horario), s tienen una
los
tcnicos
estudiantes
de
colegios
acadmicos.
relacin significativa con el puntaje de

los examinados en la prueba de Ciencias,
Finalmente, la comparacin segn el

horario
diurno
instituciones,
nocturno
se
de
las
tiene
sin embargo su poder de explicacin es

muy
bajo.
En
este
modelo
no
establece una relacin causal.
Pgina
| 47
se
2011
El siguiente cuadro muestra la distribucin de estudiantes por nivel, de acuerdo con la

regin educativa:
Cuadro 1.
Distribucin de la cantidad de estudiantes por cada regin
segn niveles de desempeo en Ciencias
Niveles Desempeo en Ciencias
Regin
Total de
estudiantes
por regin
Nivel
Emergente
Nivel
1
Nivel
2
Nivel
3
1 San Jos
-----
40,2%
30,2%
29,6%
361
2 Desamparados
-----
42,6%
44,4%
13,0%
432
3 Puriscal
-----
50,3%
39,2%
10,5%
153
4 Alajuela
-----
43,7%
38,0%
18,3%
334
5 San Ramn
-----
53,2%
30,5%
16,3%
410
6 Cartago
-----
47,7%
39,9%
12,4%
813
7 Turrialba
-----
58,1%
32,6%
9,3%
86
8 Heredia
-----
42,1%
41,5%
16,5%
316
9 Liberia
-----
54,1%
37,5%
8,5%
283
10 Nicoya
-----
67,1%
29,0%
3,9%
155
11 Santa Cruz
0,1%
82,5%
15,1%
2,0%
252
12 Caas
-----
56,3%
34,9%
8,8%
215
13 Puntarenas
-----
73,4%
21,3%
5,3%
94
14 Aguirre
-----
61,4%
31,8%
6,8%
176
15 Prez Zeledn
-----
51,6%
37,3%
11,0%
308
16 Coto
-----
64,3%
19,1%
16,5%
115
17 Limn
-----
80,8%
17,2%
2,0%
198
18 Gupiles
-----
58,2%
36,0%
5,8%
328
19 San Carlos
-----
56,8%
37,4%
5,8%
139
20 Upala
-----
60,0%
34,2%
5,8%
120
21 Sarapiqu
-----
58,4%
39,3%
2,2%
89
22 Grande de Trraba
-----
58,9%
36,9%
4,3%
141
23 Los Santos
0,1%
46,7%
43,1%
9,7%
195
Fuente: Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo, DGEC. 2010
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| 48
2011
El cuadro anterior muestra que de las
Las regiones con mayor porcentaje de
23 regiones, 22 de ellas presentan los
estudiantes en el nivel 3 corresponden a
porcentajes ms altos de estudiantes en
San Jos (29,61%) y Alajuela (18,3%),
el nivel 1 y solamente Desamparados lo
mientras
muestra en el nivel 2. En 17 de ellas ms
obtuvieron el menor porcentaje en este
del 50% de los estudiantes se ubican en el
nivel corresponden a Santa Cruz, Limn
nivel 1, siendo Santa Cruz (82,5%) y Limn
(2,0%) y Sarapiqu (2,2%).
que
aquellas
regiones
que
(80,8%) las que alcanzan los porcentajes

ms altos.
En relacin con el nivel emergente, 21

regiones no presentan ningn estudiante y
Las regiones de Desamparados (44,4%)

y Los Santos (43,1%)
nivel
los
presentaron en el
porcentajes
ms
altos,
solamente dos de ellas (Santa Cruz y Los

Santos) presentan un estudiante en cada
caso.
mientras que el ms bajo lo obtiene Santa

Cruz (15,1%) para este nivel.
Pgina
| 49
2011
4.2 Espaol
nivel de habilidad de los estudiantes de

noveno ao del pas.
Como
se
mencion
anteriormente,
fueron estimados para esta prueba, tres

niveles de complejidad (1,2 y 3, siendo el
primero el menos complejo). La prueba
de Espaol result intermedia para el
El
siguiente
porcentajes
de
grfico
muestra
distribucin
de
los
los
estudiantes de noveno ao en los niveles

de desempeo de esta asignatura.
Grfico 2.
Niveles Desempeo de Espaol
43,72%
45
37,89%
40
35
30
25
18,33%
20
15
10
5
0,06%
0
Nivel emergente
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Es
importante
aclarar
que,
los
estudiantes ubicados en el nivel 2, tienen
estudiantes de noveno ao ubicados en el
muy baja probabilidad de realizar lo que
nivel 1 tienen muy baja probabilidad de
se describe en el nivel 3.
realizar lo que se describe en el nivel 2 de

la asignatura de Espaol. As tambin,
dada la inclusividad de los niveles, los
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| 50
2011
Como lo expone el grfico 2, un

18,33% de los estudiantes se ubic en el
primer nivel de complejidad.
Pgina
| 51
2011
En el nivel 1, los estudiantes de
uno por ciento de la poblacin en el 2010
noveno ao tienen mayor probabilidad de
(0,06%),
resolver
tems
denominado emergente. Dicho nivel se
relacionados con la identificacin de
manifiesta a partir de los resultados
elementos bsicos en lo referente a los
obtenidos
contenidos de la materia, por lo cual, en
caracteriza por contener a quienes no
el dominio de la comprensin lectora, los
demostraron las habilidades necesarias
estudiantes
para ocupar un lugar en el nivel 1 de
acertadamente
de
los
noveno
ao
tienen
se
localiz
por
mayores probabilidades de resolver con
complejidad
xito la identificacin de caractersticas
asignatura.
los
de
en
un
nivel
estudiantes
los
tems
de
se
la
de personajes y espacios en fragmentos

literarios, as como la relacin existente
En el nivel 2 de complejidad, se ubic
entre un gnero o modalidad literaria con
el grupo ms grande de los examinados,
sus
con un 43,72%.
caractersticas
elementales.
La
Es decir,
que los
poblacin de estudiantes de noveno ao
estudiantes de noveno ao en este nivel
del
mayor
tienen mayor probabilidad de xito, en el
probabilidad de resolver adecuadamente los
dominio de la comprensin lectora, de
tems
resolver
pas,
en
tiene
los
tambin
cuales
se
una
solicite
la
tems
que
implican
el
identificacin de la idea explcita en
reconocimiento de la intencin explcita
textos de cortos y la interpretacin
del narrador en fragmentos literarios y, la
acertada de figuras literarias como el
clasificacin
smil, la metfora y la hiprbole.
(smil,
de
metfora
las
e
figuras
literarias
hiprbole)
de
construccin en estrofas de cuatro versos.

En el dominio de la expresin escrita,
los estudiantes de noveno tienen mayor
En relacin con el dominio de la
probabilidad de resolver adecuadamente los
expresin escrita, los estudiantes del pas
tems relacionados con la identificacin
tienen altas posibilidades de resolver,
de
el
adecuadamente, aquellos tems en los
reconocimiento de la divisin silbica
que se trabaje con la clasificacin de
correcta de palabras con una o dos
grupos
consonantes
antnimos,
sinnimos
entre
antnimos;
vocales
con
de
palabras
en
sinnimos,
parnimos
homfonos;
diptongos. Sin embargo, an refirindose
logran el reconocimiento de la divisin
a lo relacionado con este nivel 1, es
silbica correcta en grupos consonnticos
importante rescatar que, menos de un
y de palabras con hiato, as como la
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| 52
2011
clasificacin de palabras segn la ley del
forma correcta un texto, sin obviar la
acento
ortografa y el significado de estas.
el
reconocimiento
de
los
complementos de la oracin denominados

predicativo,
directo,
indirecto

poblacin en la prueba de Espaol
de
circunstancial (sin clasificacin).

En el nivel 3 se ubic un 37,89% de los
examinados, por tanto, la poblacin de
de los sectores pblico y privado, revela
estudiantes de noveno ao en este nivel,
que T(5883, 471)=-16,968, p=0. De lo
tiene altas probabilidades de resolver,
anterior puede afirmarse que existen
acertadamente,
diferencias
aquellos
tems
altamente
significativas
relacionados con el establecimiento de
nivel poblacional entre las medias de los
relaciones
puntajes obtenidos por los estudiantes
entre
las
caractersticas
propias de un gnero literario y el texto,
que
as como la inferencia de ideas implcitas
pblicas y aquellos que pertenecen a las
en textos cortos o a partir de la intencin
privadas.
del narrador
pertenecen
las
instituciones
en un texto especfico, as
como la interpretacin acertada de las

prosopopeyas.
De acuerdo con los datos, la diferencia

estandarizada de los promedios entre los
estudiantes
de
colegios
privados
En cuanto al dominio de la expresin
pblicos, es de un 93% a favor de los
escrita en este nivel, los estudiantes de
privados, es decir, alrededor de una
noveno
altas
desviacin estndar del grupo total. Lo
posibilidades de resolver apropiadamente
que alerta acerca de las desigualdades en
aquellos
instituciones pblicas y privadas en lo que
ao
utilizacin
del
tems
de
pas,
tienen
relacionados
los
con
sinnimos,
la
los
antnimos, los parnimos y los homfonos
respecta
la
enseanza
de
esta
asignatura.
dentro de un contexto dado, as como la

divisin silbica de palabras con cualquier
tipo
de
concurrencia
voclica,
con
prefijos y con h intercalada; de igual

manera, tienen altas posibilidades de
resolver aquellos tems que impliquen la
seleccin de palabras que completan de
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| 53
2011

medias por zona, agrupada en colegios
al
grupo
de
las
mujeres
nivel
poblacional.
ubicados en la zona urbana y otros en la

rural,
dio
como
resultado
Finalmente,
al
realizar
una
T(3306, 3048)=10,778, p=0, por lo que,
comparacin de medias entre los puntajes
con un 95% de confianza, puede afirmarse
obtenidos
que existen diferencias entre las medias
participaron del estudio, considerando
de
como variable el horario en que se
los
puntajes
obtenidos
por
los
por
los
estudiantes,
las
que
examinados de los colegios categorizados
reciben
por el tipo de zona a nivel poblacional.
T(5203, 1151)=19,071, p=0, los datos
Los datos indican que la diferencia est a
muestran la existencia de una diferencia
favor del grupo ubicado en la urbana.
significativa
de
resultados
lecciones,
entre
los
grupos que favorece a quienes cursen en

En otro caso, al comparar las medias
las instituciones diurnas. Esta diferencia
de los puntajes obtenidos por la totalidad
resulta preocupante y merece una mayor
de los examinados categorizndolos por
atencin por parte de los expertos en la
sexo, es decir, en hombres y mujeres,
enseanza de esta asignatura.
T (2861, 3493)=-2,096, p=0, se evidencia

una diferencia significativa que favorece
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| 54
2011
En el cuadro 2, se muestran los datos referentes a la distribucin porcentual de los

estudiantes en cada uno de los niveles resultantes en Espaol.
Cuadro 2.
Distribucin porcentual de la cantidad de estudiantes por cada
regin, segn los niveles de desempeo en Espaol
Regin
Niveles de Desempeo en Espaol
Total de
estudiantes
por regin
Nivel
emergente
Nivel
1
Nivel
2
Nivel
3
1 San Jos
-----
11,3%
35,8%
53,0%
372
2 Desamparados
-----
11,8%
47,7%
43,5%
432
3 Puriscal
-----
23,3%
50,2%
26,5%
215
4 Alajuela
-----
13,9%
45,8%
40,2%
373
5 San Ramn
-----
12,8%
43,3%
43,9%
460
6 Cartago
-----
12,2%
45,2%
42,6%
843
7 Turrialba
-----
24,2%
46,6%
29,2%
178
8 Heredia
-----
14,3%
42,2%
43,5%
329
9 Liberia
-----
19,2%
49,0%
31,8%
302
10 Nicoya
0,7%
36,1%
49,3%
13,9%
144
11 Santa Cruz
0,4%
45,7%
43,9%
10,0%
269
12 Caas
-----
27,6
47,8%
24,6%
228
13 Puntarenas
-----
45,1%
42,5%
12,4%
233
14 Aguirre
-----
24,9%
49,7%
25,4%
189
15 Prez Zeledn
-----
21,5%
44,2%
34,3%
312
16 Coto
0,8%
29,2%
52,3%
17,7%
130
17 Limn
0,5%
40,1%
44,1%
15,3%
202
18 Gupiles
-----
25,9%
44,0%
30,2%
348
19 San Carlos
-----
19,3%
56,1%
24,6%
171
20 Upala
0,7%
29,5%
48,9%
20,9%
139
21 Sarapiqu
-----
21,1%
59,3%
19,5%
123
22 Grande de Trraba
-----
27,5%
48,5%
24,0%
167
23 Santos
-----
15,2%
46,2%
38,6%
197
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| 54
2011
De acuerdo con el cuadro, las nicas
Santa Cruz (45,7%) y Puntarenas (45,1%) y
regiones en las que hubo evidencias
las regiones con menor cantidad de
estadsticas de un nivel emergente fueron
estudiantes en este primer nivel, son San
Santa Cruz (0,4%),
Jos (11,3%) y Desamparados (11,8%).
Coto (0,8%), Nicoya
(0,7%) y Upala (0,7%).

Con mayor nmero de estudiantes en
Si bien es cierto, la mayora de
el nivel 2 estn Sarapiqu (59,3%) y San
estudiantes tiende a concentrarse en el
Carlos (56,1%); con menor cantidad de
nivel 2 (dieciocho regiones de un total de
examinados en este
veintitrs), existen dos regiones (Santa
regionales de San Jos (35,8%) y Heredia
Cruz
(42,2%).
Puntarenas)
cuyo
mayor
nivel estn las
Finalmente, las regiones con
porcentaje de estudiantes se concentra
mayor cantidad de estudiantes ubicados
en el nivel 1. Las otras tres regiones (San
en el nivel 3 son San Jos (53,0%) y San
Jos, San Ramn y Heredia) tienen un
Ramn (43,9%) y, aquellas con menor
mayor porcentaje de estudiantes en el
cantidad de estudiantes son Santa Cruz
nivel 3. Sin embargo, es importante
(10,0%) y Puntarenas (12,4%).
mencionar que, tanto en el caso de Santa

Cruz y Puntarenas, como en el de San
Ramn
Heredia,
las
diferencias
porcentuales entre los niveles 1 y 2, como

2 y 3 es muy baja.
Las regiones con mayor cantidad de
estudiantes ubicados en el nivel 1, son
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| 55
2011
4.3 Estudios Sociales

El
siguiente
distribucin
grfico
de
examinados,
los
muestra
puntajes
por
ende
de
de
la
pas, segn los niveles de desempeo en
los
la prueba de Estudios Sociales en el 2010,
los
la cual result intermedia para el nivel de
estudiantes de noveno ao de todo el
habilidad de los estudiantes.
Grfico 3.
Niveles de Desempeo
Estudios Sociales
53,68%
60
50
40
24,34%
21,47%
30
20
10
0,51%
0
Nivel
emergente
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Fuente: Pruebas Nacionales Diagnsticas de III Ciclo, DGEC. 2010
De acuerdo con el planteamiento de

los estudiantes de noveno ao ubicados
desempeo obtenidos en Geografa e

Historia.
en el nivel 1 tienen muy baja probabilidad

Los resultados estadsticos revelan que
2. As tambin, dada la inclusividad de los
en
el
nivel
de
Geografa,
los
niveles, los estudiantes ubicados en el
estudiantes de noveno ao del pas,
nivel 2, tienen muy baja probabilidad de
tienen alta probabilidad de efectuar el
realizar lo que se describe en el nivel 3.
reconocimiento de los fenmenos que

provocan alta sismicidad y las causas de
continuacin
los
la formacin geolgica de Costa Rica, el
procesos involucrados en la resolucin de
efecto producido por el fenmeno de
reactivos en los tres los niveles de
subduccin, el concepto de cordillera, las
se
describen
Pgina
| 56
2011
caractersticas
fsico
geogrficas
del
escala y dos lmites de Amrica a partir
Escudo Candico y del Amazonas, el
de un croquis. Tambin, tiene una mayor
nombre de un factor climtico, una causa
probabilidad de xito al relacionar el tipo
del efecto invernadero, dos tipos de
de relieve de Amrica con sus actividades
desastres
econmicas,
naturales
que
afectan
al
las
caractersticas
fsico
continente americano, las medidas de
geogrficas y econmicas con el nombre
prevencin
de la estructura del relieve de Amrica,
desastre
las caractersticas fsicas y geogrficas del
de
derrumbes,
los
un
meteorolgico,
deslizamientos
tipo
los
de
problemas
de
continente americano con la existencia de
exclusin en Asia, las causas por las
varias zonas climticas, las caractersticas
cuales la industria gener la urbanizacin
climticas, econmicas y sociales de un
en Amrica Latina, las regiones ms
lugar con el tipo de clima mundial al que
industrializadas del mundo y el impacto
pertenecen, las caractersticas de los
ambiental provocado.
distintos tipos de climas de Costa Rica

con sus respectivos productos agrcolas,
Asimismo, los estudiantes de noveno
las erupciones volcnicas con las medidas
tienen mayor probabilidad de establecer
de
relacin
urbanizacin de Amrica Latina con las
entre:
climticas
de
las
la
caractersticas
Patagonia
sus
prevencin
el
proceso
de
actividades econmicas.
actividades econmicas, los desastres y

las
medidas
la
Adems, los estudiantes de noveno ao
problemtica poblacional y el crecimiento
del pas en este nivel, tienen una alta
urbano.
Por otra parte, tienen alta
probabilidad de inferir aspectos como: el
probabilidad de hacer la inferencia de la
concepto de corrientes de conveccin, el
causa
nombre de la depresin Tectnica Central
atmosfrica del Gran rea Metropolitana
a partir de sus caractersticas, la costa
de Costa Rica e interpretar cuadros
Pacfica a partir de las caractersticas, la
estadsticos sencillos en torno a las
posible solucin de un problema de
caractersticas de la poblacin en el
contaminacin de Amrica, el problema
mundo.
de
de
de
prevencin,
contaminacin
hdrica
contaminacin
reciprocidad
En el nivel 2, la poblacin estudiantil
objeto
de
tiene
Jac,
la
vulnerabilidad
gestin ante el riesgo, los problemas de
mayores
urbanizacin ocasionados por la industria
posibilidades de reconocer el concepto de
en Amrica Latina, las causas de los
estudio,
entre
de
Pgina
| 57
2011
problemas provocados por el crecimiento
Estado
urbano y las caractersticas de la industria
construccin del ferrocarril al Caribe
en los pases en vas de desarrollo.
como una necesidad para la exportacin
Asimismo,
es
rpida del caf a Europa y como una
interpretar
pirmides
probable
que
pueda
grficos
de
poblacin.
Nacional
consecuencia
de
costarricense,
la
necesidad
la
del
mejoramiento vial de Costa Rica en el

SXIX, las caractersticas generales del
Por
ltimo,
en
el
nivel
3,
los
liberalismo, uno de los postulados de la
estudiantes de noveno ao, es probable
Teora Asitica a partir del croquis de Asia
que puedan reconocer a partir de la
y Amrica y la cultura Maya por medio de
informacin suministrada por el croquis
las caractersticas generales.
de Amrica el rasgo ms elemental de la

ubicacin
de
las
ciudades
importantes del continente.

podran
relacionar
fsicas
geogrficas,
las
ms
Adems,
caractersticas
noveno
ao
del
pas,
tienen
mayor
probabilidad de realizar deducciones, a
partir de una contextualizacin histrica,
culturales con el nombre de la estructura
una consecuencia demogrfica de la
del relieve de Amrica. En ltimo lugar,
expansin europea y el nombre del
tiene
inferir
sistema econmico vigente en Europa
aspectos como: el concepto de latitud y
durante el S XV-XVI, el origen tnico
el tipo de mapa, el proceso geolgico que
como criterio de estratificacin social
permite la formacin de orogenia, las
prevaleciente en la poca colonial en
consecuencias de la deforestacin, una
Amrica Latina.
mayor
econmicas
Por otro lado, los estudiantes de
probabilidad
problemtica
de
la
de
distribucin
poblacional en el mundo y la incidencia

de
la
actividad
ganadera,
en
la
urbanizacin de Amrica Latina.
El reconocimiento que probablemente

efecten los estudiantes de noveno ao
en el nivel 2, se circunscribe a la
identificacin de la cultura Inca a travs
En el dominio de Historia los jvenes
de sus caractersticas econmicas.
de noveno ao del pas, en el nivel 1,

tienen mayor posibilidad de reconocer el
caf
como
la
actividad
econmica
desarrollada despus de la independencia

y que contribuy a la formacin del
Pgina
| 58
2011
Otro
aspecto
la
infieran acerca de: la cultura Inca a partir
caractersticas
de sus caractersticas econmicas, una
polticas y econmicas del liberalismo en
consecuencia de las formas de produccin
Amrica Latina durante la primera mitad
desarrolladas en la poca colonial, una
del
caracterstica del estrato social criollo en
diferenciacin
siglo
de
XIX,
nico,
las
respecto
es
de
las
caractersticas polticas y sociales de la
la
poca colonial.
Es probable que la
condicionaba el acceso a cargos pblicos
poblacin estudiantil, pueda establecer la
en la poca colonial, dos caractersticas
relacin entre la Anexin de Nicoya y el
que prevalecieron en la organizacin
aumento
poltica
de
costarricense,
territorio
la
nacional
construccin
del
colonia,
el
criterio
administrativa
social
del
que
imperio
espaol, el cabildo como institucin que
ferrocarril al Caribe con el inicio del
form
parte
de
la
cultivo del banano y la instauracin del
administrativa de la colonia. Adems, la
enclave en el pas, las consecuencias del
importancia del movimiento juntista en el
proceso de independencia en Amrica
proceso de independencia de la regin, la
Latina con la definicin y centralizacin
consecuencia econmica para Amrica
del poder poltico en el S XIX y la
Latina provocada por la centralizacin
influencia de las ideas liberales en ese
econmica
mismo perodo.
espaol, una consecuencia poltica a
ejercida
divisin
por
poltica
el
imperio
partir de la inestabilidad socio poltica

Aunado al nivel anterior y en el
contexto
costarricense,
la
poblacin
que vivi Amrica Latina despus de la

independencia
en
el
XIX,
consolidacin
inferir el traslado de la capital a San Jos
latinoamericanos como consecuencia del
como consecuencia de la Guerra de
liberalismo del S XIX. Dicho sea de paso,
Ochomogo, una consecuencia econmica
es
del establecimiento de enclave bananero,
expansin de Europa hacia Amrica como
una consecuencia de la promulgacin de
consecuencia de los avances tecnolgicos
las leyes liberales, la correlacin entre la
particulares de los siglos XV y XVI.
que
los
la
estudiantil tiene mayor probabilidad de
probable
de
puedan
estados
inducir
la
Reforma Educativa de 1886 y el contexto

sociocultural de finales del siglo XIX.
EI el caso del nivel 3, es probable que

los estudiantes, reconozcan el nombre de
En tanto que, en el mbito de Amrica

Latina, es probable que los jvenes
la teora de poblamiento de Amrica de

acuerdo con el croquis.
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| 59
2011
Tambin diferencien las causas de la
econmica del enclave bananero en Costa
Campaa Nacional de Costa Rica (1856-
Rica;
1857) respecto de otros hechos polticos
instrumentos
del siglo XIX, las causas externas a nivel
contribuy con la expansin europea en
poltico de la Campaa Nacional (1856-
los siglos XV y XVI, una consecuencia
1857) con respecto a las causas polticas
ambiental
internas del rea centroamericana, las
hacienda en la poca colonial en Amrica
caractersticas econmicas del enclave
Latina, una caracterstica poltica de
bananero
Amrica
con
respecto
las
el
nombre
de
del
de
uno
de
navegacin
establecimiento
Latina
despus
los
que
de
la
de
la
caractersticas econmicas del estado
independencia en el siglo XIX, el nombre
nacional costarricense, las implicaciones
del grupo social que dirigi el proceso de
socioeconmicas positivas del enclave
independencia en el siglo XIX en Amrica
bananero respecto a las implicaciones
del Sur, el nombre del movimiento
negativas de este, las caractersticas de
intelectual que impuls la independencia
las teoras aloctonistas respecto a otras
de Amrica Latina en el siglo XIX.
teoras de poblamiento de Amrica, las
igual manera, los estudiantes de noveno
caractersticas de las polticas liberales
ao tienen mayor probabilidad de inducir
en Amrica Latina, durante la primera
una
mitad
promulgacin de las leyes liberales en
del
XIX
con
respecto
al
absolutismo monrquico.
Costa
consecuencia
Rica
en
el
poltica
siglo
De
de
XIX
la
una
caracterstica social de la colonia en

Es
probable
tambin
que
los
Amrica Latina.

puedan
relacionar
las
formas
de
explotacin y el uso de la tierra con una

caracterstica de la aparcera en la poca
colonial en Amrica Latina. Adems sean
capaces
de
inferir
las
consecuencias
demogrficas de la Campaa Nacional

costarricense (1856-1857), la consecuencia
estratgica de la toma de la Va del
Comparaciones entre categoras de

poblacin en la prueba de Estudios
Sociales
Por otra parte, los anlisis estadsticos
efectuados a la prueba de Estudios
Sociales, reflejan la comparacin entre
los examinados del sector pblico y
privado, clculo que se realiz con la
prueba T-Student.
Trnsito en la Campaa Nacional (18561857), una causa de la Campaa Nacional

(1856-1857),
una
caracterstica
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| 60
2011
Los resultados obtenidos indican que
diferencias
que
favorecen
los
T(5883,413)=-17,542, p=0, por lo que la
estudiantes pertenecientes a instituciones
existencia
altamente
educativas diurnas respecto a los puntajes
significativas entre las medias de los
obtenidos por los de colegios nocturnos.
estudiantes
Lo cual invita a la reflexin acerca de las
las
oportunidades que tienen los estudiantes
pblicas. La diferencia estandarizada de
de colegios nocturnos con respecto a los
los promedios es de un 99% a favor de los
estudiantes de colegios nocturnos.
de
diferencias
que
instituciones
privadas
pertenecen
respecto
colegios privados, en otras palabras,

alrededor de una desviacin estndar del
Por otra parte la comparacin entre
grupo total. En cuanto a la comparacin
colegios
por zona (ubicacin), colegios urbanos y
tcnica,
rurales,
T(5309,987)=
se
tiene
que
con
modalidad
se
acadmica
tiene
5,385,
p=0,
que
refleja
T (3913,2383) = 11,027, p = 0, es decir, con
diferencias en las medias entre
el 95% de confianza, se puede afirmar
estudiantes de colegios acadmicos y
que, existen diferencias entre las medias
tcnicos, favoreciendo a los examinados
de
provenientes de instituciones acadmicas
estudiantes
educativos
de
ubicados
zona
en
centros
urbana
los
los
a nivel poblacional.
localizados en zona rural. La diferencia

favorece a los de zona urbana a nivel
poblacional.
Otra de las comparaciones
Las
variables
antes
mencionadas
(sector, zona, sexo, horario y modalidad)
efectuadas, en Estudios Sociales, entre
en un modelo de regresin
las medias de los puntajes obtenidos, fue
puntuacin en Estudios Sociales como
por sexo (hombres y mujeres) tambin
variable
seala diferencias significativas. En este
relacin significativa con el puntaje de los
caso
cuya
examinados en la prueba de Estudios
diferencia es a favor de los hombres a
Sociales y su poder de explicacin es de
nivel
un 11% sin llegar a establecerse una
T(2892,3404)=10,855,
poblacional.
Por
p=0,
ltimo,
la
comparacin entre colegios con horario

diurno
nocturno,
T(5379,917)=13,358,
se
p=0,
tiene
dependiente,
con la
tienen
una
relacin causal.
que
revela
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| 61
2011
El siguiente cuadro muestra la distribucin de estudiantes en cada uno de los niveles y

de acuerdo con la regin educativa.
Cuadro 3.
Distribucin porcentual de la cantidad de estudiantes por cada regin,
segn niveles de desempeo en Estudios Sociales
Regin
Niveles de Desempeo en Estudios Sociales
Total de
estudiantes
por regin
Nivel
emergente
Nivel
1
Nivel
2
Nivel
3
1 San Jos
0,6%
16,2%
49,7%
33,5%
358
2 Desamparados
-----
17,9%
57,6%
24,5%
453
3 Puriscal
-----
19,1%
60,5%
20,5%
220
4 Alajuela
-----
11,6%
55,0%
33,3%
378
5 San Ramn
0,2%
21,7%
51,9%
26,3%
457
6 Cartago
0,2%
14,2%
55,5%
30,1%
831
7 Turrialba
0,6%
28,5%
57,0%
14,0%
172
8 Heredia
-----
13,2%
63,1%
23,7%
317
9 Liberia
0,7%
22,0%
50,8%
26,4%
295
10 Nicoya
1,3%
45,8%
49,0%
3,9%
153
11 Santa Cruz
2,8%
51,4%
41,0%
4,8%
249
12 Caas
0,5%
25,6%
60,3%
13,7%
219
13 Puntarenas
2,1%
50,8%
40,0%
7,1%
240
14 Aguirre
1,1%
28,6%
58,9%
11,4%
185
15 Prez Zeledn
1,3%
20,5%
55,5%
22,7%
308
16 Coto
-----
31,5%
54,0%
14,5%
124
17 Limn
1,4%
42,1%
48,0%
8,6%
221
18 Gupiles
0,3%
28,9%
56,3%
14,6%
343
19 San Carlos
0,6%
30,4%
50,3%
18,6%
161
20 Upala
1,4%
27,7%
61,7%
9,2%
141
21 Sarapiqu
-----
26,8%
63,4%
9,8%
112
22 Grande de Trraba
1,3%
28,8%
56,3%
13,8%
160
23 Santos
-----
18,1%
58,3%
23,6%
199
Como se puede apreciar en el cuadro
Cruz y Puntarenas y que participaron en
anterior, ms del 50% de los estudiantes
la prueba definitiva de Estudios Sociales
pertenecientes a las regiones de Santa
se ubicaron en el nivel 1 de desempeo.
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| 62
2011
En tanto que, en diecisiete regiones
Por ltimo, solamente los alumnos de
educativas, los jvenes que participaron
San Jos, Alajuela y Cartago alcanzaron el
en el estudio se ubicaron en ms de un
nivel 3 de desempeo con porcentajes
50% en el nivel 2 de desempeo; siendo
que oscilan entre el 30,1% y el 33,5%. Por
los niveles 1 y 2 donde se situaron la
ltimo,
mayor
sorpresivamente,
regiones
cantidad
que
de
estudiantes.
lograron
Las
los
datos
estadsticos,
evidencian
un
nivel
mayores
emergente que devela un porcentaje muy
porcentajes fueron Sarapiqu (63,4%) y
bajo en Estudios Sociales, pero llama la
Heredia (63,1%). Las otras regiones (San
atencin que existe una pequea parte de
Jos, Nicoya, Santa Cruz, Puntarenas y
la poblacin estudiantil que tiene pocas
Limn) en este nivel, el porcentaje de
probabilidades de desenvolverse en el
estudiantes oscil entre el 40% y 47,9%.
nivel 1, el cual es el menos complejo del

conocimiento.
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| 63
2011
4.4 Francs
acuerdo con el planteamiento terico los
A continuacin se presenta el grfico

con los resultados obtenidos en los
niveles de desempeo en la Prueba
Diagnstica de Francs, la cual result
fcil para el nivel de habilidad de los
estudiantes de noveno ao ubicados en

el nivel 1 tienen muy baja probabilidad
2. As tambin, dada la inclusividad de
los niveles, los estudiantes ubicados en
el nivel 2, tienen muy baja probabilidad
estudiantes de noveno ao.

Se considera que los estudiantes de
3.
Para tal efecto, se toman en cuenta
noveno ao de todo el pas tienen una

alta probabilidad de xito de realizar
tareas desde un nivel muy elemental
hasta situaciones ms complejas. De
los objetivos y contenidos del Programa

de estudio del MEP para III ciclo de
Francs.
Grfico 4.
Niveles de Desempeo de Francs
39,83 %
40
31,60%
27,53%
30
20
10
1,04%
0
NIVEL EMERGENTE
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
Fuente: Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo, DGEC.2010
De acuerdo con el grfico, en lo que
reconocer e identificar las circunstancias
respecta al nivel 1 se puede notar que
(que
un
educandos
presentada), los elementos y situaciones
(31,60%) tiene una alta probabilidad de
de la vida cotidiana en una carta, en un
porcentaje
alto
de
engloban
la
informacin
Pgina
| 64
2011
correo electrnico y los diferentes tipos
As tambin, la poblacin estudiantil
de frmulas utilizadas.
tiene mayor probabilidad de extraer

ideas de una informacin e identificar su
Los estudiantes
de noveno ao son
sentido literal.
capaces tambin en este nivel de

reconocer la situacin de comunicacin
Los estudiantes de noveno ao, que
que se les est presentando y el tipo de
se ubican en el nivel 3 (39,83%), tienen
situacin a la que se refiere. Existe
una muy alta probabilidad de determinar
tambin un pequeo porcentaje (1,04%)
una consecuencia lgica a partir de una
llamado nivel emergente en el que los
orden,
estudiantes de noveno tienen una muy
presentada
baja probabilidad de realizar al menos lo
pueden
descrito para el nivel 1 segn lo
correspondiente
planteado en la prueba diagnstica de
cotidiana, inclusive son capaces de
Francs.
comunicar una respuesta posible a una
instruccin
en
un
formular
a
indicacin
texto,
adems,
una
reaccin
una
situacin
carta, un correo electrnico entre otros.

Por otra parte, los examinados, en un
Tambin, demuestran una muy alta
porcentaje un poco menor que en el
probabilidad de sintetizar informaciones
nivel anterior (27,53%) se ubicaron en el
en los diferentes documentos ledos.
nivel 2, es decir que los estudiantes de

noveno ao del pas tienen una alta

poblacin en la prueba de Francs
probabilidad de comprender el sentido

de
la
orden,
la
instruccin
la
indicacin o uno de sus contenidos

presentados en un texto.
Adems, es
ms probable que puedan identificar el

sentido
de
la
situacin
cotidiana
presentada o uno de sus componentes

adaptndolos
deduciendo
a
la
un
nuevo
idea
contexto
principal
secundaria o las informaciones dadas a
Con respecto a los estadsticos de

Francs, estos revelaron que no existen
diferencias
medias
de
examinados
significativas
entre
las
los
puntajes
de
los
que
provienen
de
los
colegios pblicos y privados. En lo que

respecta a la variable zona (rural
urbano) la diferencia de las medias de
los grupos no resultan significativas.
partir de una carta u otro texto, es

posible que pueda tambin interpretar
el sentido de la informacin presentada.
Pgina
| 65
2011
En lo concerniente a la variable
horario
(diurno-nocturno)
Finalmente, s se debe hacer notar
la
que existen diferencias significativas
comparacin no aplica, ya que en la
entre las medias de los examinados
muestra
hombres y mujeres, ya que la prueba
los
involucrados
colegios
no
nocturnos
imparten
esta
asignatura.
T(2263,2809)=-2,124,
p=
0,03,
demuestra una diferencia que favorece

a las mujeres a nivel poblacional.
En relacin con la variable modalidad

(acadmico,
tcnico),
diferencias
significativas
medias
de
examinados
no
existen
entre
las
los
puntajes
de
los
que
provienen
de
los
colegios acadmicos y tcnicos.
Pgina
| 66
2011
El siguiente cuadro muestra la distribucin de estudiantes en cada nivel, de acuerdo a

la regin educativa a la que pertenecen.
Cuadro 4.
Distribucin porcentual de la cantidad de estudiantes por cada regin
segn niveles de desempeo en Francs
Regin
Niveles de Desempeo de Francs
Total de
estudiantes
por regin
Nivel
Emergente
Nivel
1
Nivel
2
Nivel
3
1 San Jos
0,8%
19,3%
26,5%
53,3%
362
2 Desamparados
1,2%
24,3%
31,7%
42,8%
404
3 Puriscal
-----
27,9%
35,0%
37,0%
183
4 Alajuela
7%
30,7%
24,5%
44,1%
306
5 San Ramn
1,0%
31,2%
29,1%
38,7%
382
6 Cartago
1,0%
26,8%
28,4%
43,8%
704
7 Turrialba
1,9%
24,3%
30,1%
43,7%
103
8 Heredia
7%
30,6%
25,0%
43,7%
268
9 Liberia
4%
34,3%
38,1%
27,1%
236
10 Nicoya
4%
34,3%
38,1%
27,1%
98
11 Santa Cruz
1,1%
62,0%
25,1%
11,7%
179
12 Caas
-----
30,6%
36,9%
32,5%
157
13 Puntarenas
2,5%
73,4%
17,1%
7,0%
158
14 Aguirre
2,2%
47,5%
26,6%
23,7%
139
15 Prez Zeledn
-----
19,8%
28,0%
52,2%
207
16 Coto
1,6%
45,2%
25,8%
27,4%
124
17 Limn
2,6%
66,7%
15,8%
14,9%
114
18 Gupiles
1,6%
48,0%
32,9%
17,5%
246
19 San Carlos
2,0%
47,6%
23,8%
26,5%
147
20 Upala
-----
34,4%
39,8%
25,8%
128
21 Sarapiqu
-----
30,0%
35,0%
35,0%
120
22.Grande de Trraba
-----
40,7%
30,4%
28,1%
135
23 Los Santos
1,0%
34,4%
28,8%
35,7%
172
Pgina
| 67
2011
Segn los datos por regin educativa,

se puede observar que once de las
San Jos (19,3%) y Prez Zeledn (19,8%)

muestran los porcentajes ms bajos.
veintitrs regiones, presentan el mayor

porcentaje en el nivel 3. Por otro lado
ocho
regiones
mayor
(38,1%) y Nicoya (38,1%) son las regiones
porcentaje de estudiantes en el nivel 2.
que presentan los porcentajes ms altos
Cabe destacar que solamente existen 4
en este nivel. En lo referente a la regin
regiones,
mayor
de Puntarenas, llama la atencin que esta
porcentaje de estudiantes se ubica en el
cuenta con uno de los porcentajes ms
nivel 1.
altos en el nivel 1; pero no as en el nivel
en
presentan
las
cuales
el
En el nivel 2 Upala (39,8%) Liberia
el
2 (17,1%) el cual es uno de los ms bajos

De acuerdo con el cuadro existen
despus de la regin de Limn (15,8%).
regiones como Puriscal, Caas, Prez
Se debe hacer notar que Puntarenas es
Zeledn,
no
tambin donde presenta, en el nivel 3,
nivel
uno de los porcentajes ms bajos con
evidencian
Upala
Sarapiqu
estudiantes
en
que
un
emergente, mientras que, se evidencia
respecto a las otras regiones.
dos regiones con un alto porcentaje de

estudiantes examinados en este nivel:
Alajuela (7%) y Heredia (7%).
Finalmente, en el nivel 3 San Jos

(53,3%) y Prez Zeledn (52,2%) tienen los
porcentajes ms altos, por el contrario
En el nivel 1 las regiones, que tienen
Santa Cruz (11,7%) y Puntarenas (7,0%)
ms alto porcentaje fueron: Puntarenas
son las dos regiones cuyos porcentajes son
(73,4%) y Limn (66,7%). Por el contrario
los ms bajos en este nivel.
Pgina
| 68
2011
4.5 Ingls
El
siguiente
grfico
muestra
la
la inferencia a la poblacin de noveno ao
distribucin por niveles de desempeo de
del pas en el 2010. Cabe destacar que
los estudiantes de III ciclo que tomaron la
para los estudiantes la prueba result
prueba a nivel nacional, as tambin, dado
intermedia.
las caractersticas de la muestra se realiza

Grfico 5.
Niveles de Desempeo de Ingls
43,20%
50
40
29,97%
26,75%
30
20
0,08%
10
0
Nivel Emergente
Nivel 1
Nvel 2
Nivel 3
planteamiento
Segn el grfico 5., menos de un 1% de
terico los estudiantes de noveno ao
la poblacin examinada se encuentra en
ubicados en el nivel 1 tienen muy baja
nivel emergente, por lo que la poblacin
probabilidad
se
estudiantil en este nivel tiene menor
describe en el nivel 2 en la asignatura de
probabilidad de realizar las tareas y leer
Ingls . As tambin, dada la inclusividad
los
de los niveles, los estudiantes ubicados en
niveles posteriores.
De
acuerdo
de
con
el
realizar
lo
que
documentos
mencionados
en
los
el nivel 2, tienen muy baja probabilidad

3 en esta asignatura.
Pgina
| 69
2011
Un 26,75% de los examinados se ubica

en el nivel 1.
Un
43,20%
de
la
poblacin
se
encuentra en un nivel 2. Los estudiantes

de noveno ao ubicados en este nivel
Los estudiantes de noveno ao del pas
tienen
alta
posibilidad
informacin
lectura rpida para determinar la idea
adems, de lograr la identificacin y la
general, el propsito y la organizacin de
deduccin de informacin especfica en
textos simples, cortos e informativos, as
contenidos como informacin personal,
como la identificacin y el reconocimiento
direcciones, familia, deportes, medios de
de informacin en contenidos tales como
transporte, y ocupaciones en documentos
saludos,
como solicitudes, croquis de una ciudad,
personal,
rboles familiares, descripciones cortas
localizacin de un lugar en una ruta,
de hechos de deportes, biografas simples
deportes individuales y en equipo, medios
y artculos cortos de Internet.
informales,
de
formales
informacin
transporte,
bienes,
servicios
ejemplo
dilogos,
un
texto,
ocupaciones, esto en documentos escritos

por
en
localizar
tienen alta posibilidad de realizar una
despedidas
especfica
de
El lo que respecta al conocimiento de
descripciones,
vocabulario, los estudiantes tienen alta
textos cortos, croquis de una ruta y
posibilidad de reconocer la expresin o
reportes de tiempo que indican lugar,
palabra correcta para utilizar de acuerdo
estado y temperatura.
con el contexto que se le brinda, en los

contenidos
Con
respecto
vocabulario,
la
al
conocimiento
poblacin
de
estudiantil
referidos
saludos,
despedidas, miembros de la familia,

caractersticas
fsicas,
deportes
en
probablemente tenga mayor xito al
equipo, medios de transporte, bienes,
resolver
servicios, ocupaciones con un repertorio
tems
que
impliquen
la
identificacin de un trmino especfico a
bsico de vocabulario.
travs de una definicin, la cual podra

ser una oracin simple utilizada en el
contexto de los contenidos referidos a
saludos,
despedidas,
Solamente
un
29,97%
de
los
examinados se ubica en un nivel 3.
informacin
personal, descripcin fsica, deportes,

reportes del tiempo, bienes, servicios, y
ocupaciones.
Pgina
| 70
2011
En este nivel los estudiantes de noveno
los datos, la diferencia estandarizada de
ao del pas tienen altas posibilidades de
los promedios es ms de un 100% a favor
realizar comparaciones y deducciones en
de las instituciones privadas, es decir,
contenidos
informacin
ms de una desviacin estndar del grupo
personal, tipos de familias, descripcin
total. Por otra parte, la comparacin de
fsica y de carcter, deportes, el clima,
medios
rurales,
de
como,
la
transporte
basado
en
dio
como
resultado
caractersticas, disponibilidad y tarifas,
T(3799,2365)=14,737, p=0, es decir con
bienes,
un 95% de confianza se puede afirmar que
servicios,
profesiones
ocupaciones.
s existen diferencias entre las medias de

los puntajes de los examinados de las
En relacin con el conocimiento de
instituciones educativas localizadas en la
vocabulario, en este ltimo nivel, los
zona urbana y aquellos que se localizan
estudiantes probablemente acierten los
en la rural a nivel poblacional, siendo la
tems relacionados con un repertorio
diferencia a favor de los estudiantes de
bsico de palabras y preguntas con un
colegios urbanos. Cabe destacar que los
significado similar
datos muestran diferencias sustanciales
expresado en una
oracin o dilogo que abarca contenidos
entre
los
como saludos despedidas, preguntas de
comparacin
informacin personal, tipos de familia,
reflexin
descripcin fsica, deportes, medio de
enseanza del Ingls en el pas.
en
diferentes
lo
que
materia
grupos
conlleva
de
de
a
equidad
la
y
transporte ,bienes y servicios.

Con respecto a la comparacin entre
poblacin en la prueba de Ingls
de
las medias de los puntajes de hombres y

mujeres,
en
la
prueba
de
Ingls
T (2839,3325)=3,473, p=0, tambin existen
comparar las medidas de los examinados
diferencias significativas entre hombres y
del sector pblico y privado indica que
mujeres a nivel poblacional, siendo la
T (5747,417)=-22,849, p=0, por lo que se
diferencia a favor de los hombres.
puede afirmar que existen diferencias

altamente significativas entre las medias
de los puntajes de los estudiantes que
asisten a centros educativos pblicos y
privados a nivel poblacional. Basado en
Pgina
| 71
2011
Por otra parte la comparacin de

medias
por
acadmicos
resultado
modalidad,
y
tcnicos,
colegios
diurnos y de los nocturnos a nivel
como
poblacional, siendo en este caso la
dio
T(5214,950)= 5,025, p=0, es
decir con un 95% de confianza se puede

afirmar que s existen diferencias entre
las
medias
de
instituciones
modalidad), en un modelo de regresin,
aquellas
presentan una asociacin significativa con
tcnicas, siendo la diferencia a favor de
las puntuaciones de los estudiantes en la
los estudiantes de colegios acadmicos.
prueba de Ingls, adems explican en un
educativas
las
acadmicas
de
anteriormente
mencionadas (sector, horario, sexo, zona,
de
puntajes
variables
los
examinados
los
Las
21% los puntajes de los examinados; sin

Para concluir, la comparacin segn
horario de las instituciones de secundaria,
diurnas
nocturnas,
se
tiene
llegar a sin llegar a establecerse una

relacin causal.
que
T(5294,870)=22,795, p=0, lo que indica

que s existe una diferencia entre las
Pgina
| 72
2011
El siguiente cuadro muestra la distribucin de estudiantes en cada nivel, de acuerdo

con la regin educativa.
Cuadro 5.
Distribucin porcentual de la cantidad de estudiantes por cada regin,
segn niveles de desempeo en Ingls
Niveles de Desempeo en Ingls
Nivel
emergente
Nivel
1
Nivel
2
Nivel
3
Total de
estudiantes
por regin
1 San Jos
-----
16,7%
42,2%
41,1%
365
2 Desamparados
-----
21,7%
49,3%
29,0%
428
3 Puriscal
-----
23,6%
42,1%
34,3%
216
4 Alajuela
-----
20,2%
35,6%
44,3%
357
5 San Ramn
-----
21,2%
39,9%
39,0%
444
1%
23,4%
47,1%
29,4%
804
7 Turrialba
1,3%
33,5%
36,1%
29,0%
155
8 Heredia
-----
18,3%
47,6%
34,1%
311
9 Liberia
-----
25,7%
43,2%
31,0%
303
10 Nicoya
-----
54,0%
40,7%
5,3%
150
11 Santa Cruz
-----
48,6%
42,5%
8,9%
247
12 Caas
-----
35,4%
48,9%
15,7%
233
13 Puntarenas
0,8%
54,0%
35,7%
9,5%
252
14 Aguirre
-----
30,1%
50,6%
19,3%
176
15 Prez Zeledn
-----
22,9%
50,7%
26,5%
306
16 Coto
-----
36,1%
42,0%
21,8%
119
17 Limn
-----
48,7%
33,7%
17,6%
199
18 Gupiles
-----
34,4%
46,2%
19,3%
331
19 San Carlos
-----
42,5%
38,9%
18,6%
167
20 Upala
0,7%
49,3%
39,9%
10,1%
138
21 Sarapiqu
-----
57,8%
34,9%
7,3%
109
22.Grande de Trraba
-----
37,8%
52,4%
9,8%
164
23 Los Santos
-----
27,0%
53,0%
20,0%
200
Regin
6 Cartago
Pgina
| 73
2011
De las veintitrs regiones educativas

del pas, siete de ellas concentra el
tienen ms del 50% de los examinados en

el nivel 1.
mayor porcentaje de estudiantes en un

nivel 1. Por otro lado, en quince de ellas,
Es importante sealar que Aguirre
el mayor porcentaje de los estudiantes se
(50,6%), Prez Zeledn (50,7%), Grande de
sita en el nivel 2 y, es la regin de
Trraba (52,4%) y Los Santos (53,0%)
Alajuela (44,3%), la que presenta el
rene a ms del 50% sus estudiantes en el
mayor
nivel 2.
porcentaje
de
estudiantes
concentrado en el nivel 3.
Las regiones que ubican a ms de una
En el cuadro anterior cuatro regiones
tercera parte de los estudiantes en un
nivel
nivel 3 son San Jos (41,1%), San Ramn
emergente, Cartago (1%), Turrialba (1,3
(39,0%), Alajuela (44,3%), Puriscal (34,3%)
%), Puntarenas (,8%) y Upala (,7 %).
y Heredia (34%).
presentan
datos
sobre
un
Mientras que las
regiones que ubican al menor nmero de

Ntese
que
Nicoya
(54,0%),
Puntarenas (54,0%) y Sarapiqu (57,8%)
estudiantes en este nivel son Nicoya

(5,3%) y Sarapiqu con (7,3%).
Pgina
| 74
2011
4.6 Matemtica
El
siguiente
grfico
muestra
la
de
habilidad
evidenciado
por
los
distribucin de los puntajes de los
examinados que realizaron la prueba, lo
examinados en los diferentes niveles y
que implica que la media de habilidad de
por
la
los estudiantes de noveno ao es inferior
poblacin estudiantil de noveno ao. Es
a la media de dificultad en los reactivos
necesario mencionar que la prueba de
de la prueba de Matemtica.
ende
las
inferencias
hacia
Matemtica result difcil para el nivel
Grfico 6.
Niveles de Desempeo de Matemtica
60,12%
70
60
Porcentaje
50
40
22,57%
30
9,44%
20
7,88%
10
0
nivel emergente
nivel 1
nivel 2
nivel 3
De
acuerdo
un
representados grfica o simblicamente;
importante porcentaje de los estudiantes
o bien que requiera el establecimiento
se ubica en el nivel 1; es decir dos
de la relacin de un nmero con un
terceras
conjunto y sus subconjuntos.
partes
con
de
el
grfico,
la
poblacin
estudiantil tienen una alta probabilidad

de realizar procesos de identificacin,
cuando se involucre la interpretacin de
enunciados que establecen relaciones
entre
conceptos
geomtricos
Pgina
| 75
2011
As tambin, los estudiantes en este
hacer procesos de comparacin en el
nivel tienen mayores probabilidades de
reconocimiento
llegar a hacer procesos de diferenciacin
subconjuntos a partir de condiciones
que impliquen la identificacin de rectas
dadas de un conjunto numrico.
notables
en
geomtrica.
una
de
elementos
representacin
Adems, tienen mayor
Segn el grfico, un porcentaje alto
probabilidad de resolver problemas que
de estudiantes, en el nivel 1, tiene
impliquen la determinacin de la medida
mayor
de
interno)
tringulos segn sus lados o sus ngulos a
al menos un
partir de informacin dada, as como
un
ngulo
(externo
conociendo la medida de
ngulo ya sea externo o interno.
Se
hacer
probabilidad
procesos
de
de
clasificar
clasificacin
que
en
evidencia que ms de la mitad de los
reactivos
implican
establecimiento
tienen una alta probabilidad, en el nivel
proposiciones a partir de las propiedades
1, de hacer interpretaciones ya sea en la
de las rectas notables de un tringulo.
de
la
el
veracidad
de
utilizacin del lenguaje matemtico para

representar diversas situaciones, o bien,
Es
en el establecimiento de la veracidad de
cuanto
proposiciones que involucren relaciones
aplicacin de algoritmos, los estudiantes
de inclusin entre conjuntos numricos.
en
Adems, es probable que puedan hacer
probabilidad de determinar el resultado
procesos de relacin partiendo de la
que
representacin grfica o simblica de un
combinaciones
enunciado
nmeros reales, (con parntesis o sin
que
establece
relaciones
importante
a
el
procesos
nivel
se
destacar
referidos
tienen
obtiene
de
que,
al
una
en
la
alta
efectuar
operaciones
con
entre conceptos geomtricos o bien
ellos) sin involucrar potencias.
escrito en el lenguaje usual.
Tambin
tambin, los estudiantes de noveno
que tengan mayor oportunidad de hacer
tienen mayor oportunidad de resolver
comparaciones
ecuaciones de primer grado con una
que
involucran
la
resolucin de situaciones en las que se
incgnita
implique el clculo de medidas de
sumar y restar polinomios y multiplicar
elementos de un tringulo a partir del
monomios y polinomios.
establecimiento
de
la
relacin
con
coeficientes
As
enteros,
de
semejanza o congruencia. As tambin,

podran los estudiantes de noveno ao
Pgina
| 76
2011
Cabe mencionar que, aproximadamente
Los
procesos
de
aplicacin
de
la cuarta parte de los examinados se
algoritmos se pueden observar en la
halla en el nivel emergente, por lo que
suma y resta de polinomios, al efectuar
la poblacin de noveno tiene muy baja
combinaciones
probabilidad de realizar al menos lo
nmeros
descrito en el grupo de estudiantes
potencias, con parntesis y sin ellos), y
ubicados en el nivel 1.
en la multiplicacin entre binomios o
de
operaciones
racionales
(sin
con
involucrar
bien con productos notables.

As tambin los estudiantes de noveno
ao ubicados en el nivel 1 tienen muy
baja probabilidad de realizar lo que se
describe en el nivel 2.
Los estudiantes de noveno en el nivel

2 tiene mayor probabilidad de resolver
problemas
que
involucren
la
determinacin de medidas a partir de

Se
interpreta
en
el
grfico
que
alrededor de un 10% de los examinados

se ubica en el nivel 2, por lo que los
estudiantes de noveno ao
tienen
una
alta
del pas
probabilidad
procesos
de
un tringulo y realizar
identificacin
ngulos o bien la determinacin de la

medida de un ngulo (interno o externo)
conociendo la medida de otro ngulo.
de
identificar tripletas que correspondan a

las medidas de
relaciones entre diferentes tipos de
que
involucren el establecimiento de la
veracidad de proposiciones a partir de
las propiedades de los cuadrilteros.
Es probable que
los
estudiantes,
tengan mayor oportunidad de hacer

comparaciones
que
involucran
la
determinacin de la medida de los

ngulos o lados de un cuadriltero a
partir
de
sus
propiedades
la
determinacin de la medida de uno de

En lo que respecta a la aplicacin de
algoritmos, los estudiantes en este nivel
tienen una alta probabilidad de resolver
los elementos de un tringulo a partir de

una relacin de congruencia o semejanza
entre tringulos.

incgnita con coeficientes enteros o bien
que involucren fracciones o smbolos de
agrupacin.
Pgina
| 77
2011
As tambin, podran los estudiantes
tiene
alta
probabilidad
de
realizar
tener alta probabilidad de xito en
procesos de diferenciacin al establecer
procesos de relacin que involucren el
la veracidad de proposiciones a partir de
reconocimiento
la representacin grfica o simblica de
enunciados que establecen relaciones
dadas
entre conceptos geomtricos, realizar
de
de
un
elementos
conjunto
numrico,
establecimiento de relaciones entre los
comparaciones
para
establecer
diferentes tipos de ngulos segn su
semejanza y congruencia de tringulos, o
medida y el establecimiento de la
bien clasificarlos.
veracidad de las proposiciones a partir

de las propiedades de las rectas notables
de un tringulo.
Solo
un
7,88%
tiene
mayor
probabilidad de relacionar elementos y

En cuanto al nivel 2 y los procesos de

interpretacin
estudiantes
y
que
clasificacin,
pertenecen
los
a
la
poblacin objeto de este estudio, tienen

una
alta
probabilidad
de
utilizar

incgnita,
en
el
planteamiento
de
problemas y, establecer la relacin entre

un nmero con un conjunto y sus
subconjuntos.
dadas de un conjunto numrico, o bien

considera dos o ms relaciones de
medida entre ngulos, ya sea para
determinar la medida de un ngulo en
particular o bien resolver situaciones que
se le plantean
en cuanto a ngulos
externos e internos.
Es probable que
este los estudiantes en este nivel logre

interpretar
el
matemtico
lenguaje
de
forma
cotidiano
que
utilice

Cabe destacar que, los estudiantes de
noveno ao ubicados en el nivel 2 tienen
muy baja probabilidad de realizar lo que
seguidamente se describe en el nivel 3.
incgnita
problemas,
en
el
planteamiento
adems,
de
lograr
la
determinar el conjunto solucin de una

inecuacin de primer grado.
Se tiene que en el nivel 3, el grfico

muestra que menos de un 10% de los
examinados se ubic en este nivel, lo
que implica menos de un dcimo de la
poblacin de estudiantes de noveno
de
Pgina
| 78
2011
Los estudiantes de noveno en el nivel
altamente significativas entre las medias
3 tienen mayor probabilidad de resolver
de los puntajes de los estudiantes que
problemas con ecuaciones de primer
pertenecen a instituciones pblicas y
grado o problemas que involucren la
privadas a nivel poblacional. De acuerdo
determinacin de la medida de un
con
ngulo de un tringulo con base en la
estandarizada de los promedios es de un
clasificacin de los tringulos segn la
99% a favor de los privados, es decir
medida de sus ngulos o de sus lados.
alrededor
Segn el grfico es bajo el porcentaje de
del grupo total.
estudiantes
de
noveno
con
los
datos,
la
diferencia
de una desviacin estndar
alta
probabilidad de aplicar algoritmos con
incgnita que involucren fracciones y
rurales,
smbolos de agrupacin, inecuaciones de
T(3547,2810)=12,994, p=0, es decir con
primer grado con una incgnita con
un 95% de confianza se puede afirmar
coeficientes
que s existen diferencias entre las
involucren
enteros,
smbolos
que
de
tambin
agrupacin.
medias
dio
de
los
como
puntajes
resultado
de
los
Adems de realizar la aplicacin de
examinados de colegios ubicados en la
algoritmos
de
zona urbana y aquellos que se localizan
operaciones con nmeros reales (con o
en la zona rural a nivel poblacional,
sin parntesis) en las que se utilice la
siendo la diferencia a favor de los
potenciacin
urbanos.
en
denominadores;
combinaciones
racionalizacin
de
as
la
como
determinacin del resultado de una suma
En el caso de la comparacin entre
o resta de polinomios o bien a partir de
las medias de los puntajes de hombres
uno de los trminos.
y mujeres en la prueba de Matemtica,

T(2930,3427)=5,398,p=0,

poblacin en la prueba de Matemtica
tambin
existen diferencias significativas entre

hombres y mujeres a nivel poblacional,

siendo la diferencia a favor de los

hombres.
del sector pblico y privado revela que

T(5952,405)= -15, 174, p=0, por lo que se
puede afirmar que existen diferencias
Pgina
| 79
2011
As
tambin
de
que indica que s existe una diferencia
colegios
entre las medias de los estudiantes de
como
colegios diurnos y de los nocturnos a
resultado T(5396,961)= 8,283, p=0, lo
nivel poblacional, siendo en este caso la
que indica que s existe una diferencia
medias
por
acadmicos
la
comparacin
modalidad,
y
tcnicos,
dio
entre las medias de los estudiantes de

colegios acadmicos y de los tcnicos a
Es importante sealar que en un
nivel poblacional, siendo en este caso la
modelo de regresin con la puntuacin
diferencia a favor de los acadmicos de
en
manera proporcional, ya que la muestra
dependiente, las variables mencionadas
de colegios tcnicos es relativamente
(sector,
zona,
pequea
horario),
con
menos
potencia
estadstica.
Matemtica
como
sexo,
tienen
variable
modalidad
una
relacin
significativa con el puntaje de los

examinados en la prueba de Matemtica
Finalmente, la comparacin segn

horario
de
las
instituciones
de
secundaria, diurnas y nocturnas, se
su
poder
considerable
de
(R2=0,11)
explicacin
sin
llegar
establecerse una relacin causal.
tiene que T(5403,954)=16,372, p=0, lo
Pgina
| 80
es
a
2011
El cuadro 6 muestra la distribucin de estudiantes en cada nivel, de acuerdo con la

regin educativa a la que pertenecen.
Cuadro 6.
Distribucin porcentual de la cantidad de estudiantes por cada regin
segn niveles de desempeo en Matemtica
Niveles Desempeo en Matemtica
Nivel
Emergente
Nivel
1
Nivel
2
Nivel
3
Total de
estudiantes
por regin
1 San Jos
16,1%
52,4%
12,1%
19,4%
372
2 Desamparados
21,4%
65,7%
10,1%
2,8%
435
3 Puriscal
25,9%
66,8%
4,5%
2,7%
220
4 Alajuela
21,2%
62,6%
7,1%
9,1%
364
5 San Ramn
17,6%
68,0%
10,4%
4,0%
450
6 Cartago
14,4%
57,0%
16,6%
11,9%
831
7 Turrialba
21,6%
61,4%
10,2%
6,8%
176
8 Heredia
21,9%
62,9%
12,6%
2,7%
334
9 Liberia
27,1%
58,5%
9,0%
5,4%
299
10 Nicoya
37,4%
59,4%
1,9%
1,3%
155
11 Santa Cruz
36,9%
58,7%
3,2%
1,2%
252
12 Caas
32,0%
58,9%
6,1%
3,0%
231
13 Puntarenas
40,2%
58,2%
1,6%
-----
244
14 Aguirre
39,0%
55,4%
5,1%
0,5%
195
15 Prez Zeledn
23,1%
73,0%
1,3%
2,6%
307
16 Coto
36,0%
53,6%
7,2%
3,2%
125
17 Limn
42,2%
55,5%
,9%
1,4%
211
18 Gupiles
23,9%
68,7%
4,9%
2,6%
348
19 San Carlos
28,4%
66,5%
4,0%
1,1%
176
20 Upala
32,9%
62,4%
3,4%
1,3%
149
21 Sarapiqu
34,5%
62,1%
2,6%
0,9%
116
22 Grande Trraba
28,8%
65,6%
5,0%
0,6%
160
23 Los Santos
30,9%
62,8%
3,9%
2,4%
207
Regin
El cuadro muestra que en cada regin

ms de la mitad de los estudiantes se
que se concentra el mayor porcentaje de

estudiantes por regin.
ubica en el nivel 1, siendo este nivel en el
Pgina
| 81
2011
En relacin con el nivel emergente, las
Las regiones con mayor porcentaje en
regiones con mayor porcentaje en este
el nivel 3, fueron San Jos (19,4%) y
nivel inferior al nivel 1; fueron Limn
Cartago (11,9%), mientras que aquellas
(42,2%) y Puntarenas (40,2%); las de
regiones
menor porcentaje Cartago (14,4%) y San
porcentaje fueron Aguirre (0,5%), Grande
Jos (16,1%).
Las regiones de Cartago
de Trraba (0,6%) y Sarapiqu (0,9%), y un
(16,6%) y Limn (0,9%) presentaron el
caso excepcional es Puntarenas, en la
porcentaje
cual no se reportan estudiantes en el
ms
alto
respectivamente, en el nivel 2.
bajo,
que
presentaron
menor
nivel 3.
Pgina
| 82
2011
V
Balance y perspectivas
Pgina
| 83
2011
CAPTULO V
BALANCE Y PERSPECTIVAS
Hoy,
al
igual
que en
el
pasado
El
primer
punto
por
tratar
est
reciente, la educacin sigue siendo bsica
referido al objetivo que motiv este
en el desarrollo integral de los seres
estudio,
humanos
marco
desempeo de los estudiantes en las PND-
democrtico. Sin embargo, los problemas
III Ciclo aplicadas en el 2010, de cuyos
enfrentados por el sistema educativo
resultados estadsticos cabe destacar lo
nacional (universalizacin de la cobertura
siguiente:
dentro
de
un
es
decir,
al
anlisis
del
educativa, reduccin de la repitencia,

disminucin de la desercin, entre otros)
siguen siendo el desafo principal de la
En las asignaturas de Matemtica y

Ciencias, los estudiantes examinados se
ubicaron en su mayora en el nivel 1 de
sociedad costarricense.
desempeo.
Las PND-III Ciclo son un esfuerzo del
Ministerio de Educacin Pblica ante el
desafo antes mencionado pues tienen el
propsito de medir hasta qu punto los
estudiantes han adquirido las habilidades
necesarias
para
desenvolverse
en
la
sociedad y en el sistema acadmico
Los hallazgos en Matemtica revelan

que la distribucin, del nivel 1, en las
diferentes regiones educativas del pas
supera la mitad de la cantidad de los
estudiantes examinados en cada uno de
esos lugares, lo que significa que se
estara
escolar.
afianzando
una
problemtica
generalizada sobre la enseanza de la

Tras el anlisis de los datos obtenidos,
Matemtica
en
el
sistema
educativo
en las diferentes asignaturas medidas,
costarricense, ya que la mayor cantidad de
puede
el
estudiantes de noveno ao del pas se ubica
desempeo de los estudiantes en III Ciclo,
en un nivel 1. Este resultado concuerda con
razn de ser del presente apartado.
el hecho de que la prueba result difcil
las
para el nivel de conocimientos de los
hacerse
continuacin
inferencias
se
sobre
expondrn
conclusiones generales de este informe,
examinados.
asimismo las proyecciones esperadas en

las prximas aplicaciones.
Pgina
| 84
2011
Cabe mencionar que la prueba se
Matemtica en estudiantes de sexto, lo
realiz sin calculadora permitiendo un
que conlleva a reflexionar acerca de la
mayor acercamiento a la medicin del
equidad en el proceso de enseanza-
constructo, es decir, se logr profundizar
aprendizaje de esta asignatura, en el
en lo que realmente los estudiantes
pas.
podran realizar sin usar la calculadora,

dado
que,
segn
lo
expresado
por
docentes de matemtica en secundaria;

participantes
en
este
proceso,
esta
herramienta se utiliza en las aulas en

forma
indiscriminada.
El
uso
desproporcionado de la calculadora, la
estara convirtiendo en un inconveniente
para que los estudiantes desarrollen
mejores procesos de pensamiento y por
ende, tiendan a dejar de lado contenidos
medulares.
Por
procedimientos
de
ejemplo:
la
los
operaciones
En el caso de Ciencias, los resultados

estadsticos de la prueba, dan a conocer
que en el 74% de las regiones educativas,
ms de la mitad de los estudiantes
examinados se ubican en el nivel 1 de
desempeo. Sin embargo, se evidencia
que para el nivel 3, aunque todas las
regiones presentan poblacin en este
nivel, ninguna de ellas supera el 29,6%. Lo
que remite nuevamente a la reflexin en
cuanto a las oportunidades educativas de
los estudiantes de noveno ao, en este
caso en el rea cientfica, la cual es
fundamental para el avance tecnolgico
del pas.
fundamentales y aspectos importantes de

la teora de conjuntos; inclusive aquellos
que se esperan ya hayan superado, desde
la primaria, como lo es la prioridad de las
operaciones
bien
las
operaciones
fundamentales con fracciones.
En contraste con otros hallazgos, en

Ciencias, al confrontar los datos de los
diferentes estratos, es evidente que s
hay desigualdad en la adquisicin de los
conocimientos en esta rea para la
poblacin examinada.
En Matemtica, los estudiantes de
Por otra parte, los estudiantes que
secundaria provenientes de instituciones
efectuaron las pruebas de las asignaturas
privadas
mejores
de Espaol, Estudios Sociales e Ingls
Esto
tienden a ubicarse en el nivel 2 de
tienden
tener
resultados en esta asignatura.
concuerda con los datos hallados en el
desempeo.
diagnstico de primaria del 2007-2010, en

el que la condicin del centro educativo
(pblico o privado) evidenci una relacin
directa con el rendimiento acadmico en
Pgina
| 85
2011
En Espaol, son notables las similitudes
examinados, en el 80% de las regiones
en los resultados obtenidos en las Pruebas
educativas, se situ en el nivel 2 de
Nacionales
Ciclo
desempeo. Sin embargo, ha de tenerse
aplicado en el 2008 (MEP-DGEC, 2010), y
claro que la prueba funciona bien para
en las de III Ciclo (aplicado durante el
examinados cuyas habilidades estn en un
2010);
nivel intermedio.
Diagnsticas
por
ejemplo,
de
II
ambas
pruebas
resultaron intermedias para el grupo de

examinados
tras
resultados,
los
el
anlisis
estudiantes
de
debieran
fortalecer las habilidades de inferencia de
Las comparaciones efectuadas con las

variables (sector, zona, y horario) en la
asignatura de Estudios Sociales, revelan
que los estudiantes pertenecientes a una
ideas y la ortografa.
institucin educativa pblica se ubican en

De los datos obtenidos se extrae que,
desventaja respecto a los puntajes de los
resulta ms fcil trabajar para ambos
estudiantes de colegios privados.
Los
grupos de examinados con textos cortos,
estudiantes provenientes de instituciones
en que nicamente se requiera obtener
urbanas con horario diurno estn en
informacin concreta a partir de su
ventaja en relacin con los colegios
lectura, que el trabajar con textos ms
rurales y los nocturnos.
extensos, los cuales habrn de exigir

mayores habilidades en el ejercicio de la
lectura. Lo anterior podra alertar sobre
potenciales deficiencias en el ejercicio de
la escritura de los estudiantes y algunos
problemas
para
desarrollar
ideas
complejas en un prrafo explcito o

narrativo.
As
tambin,
en
esta
asignatura los estudiantes de zona urbana

estn en ventaja respecto a los de zona
rural y los de horario nocturno estn en
desventaja con respecto a los que asisten
En el caso de Ingls, en el 65% de las

regiones,
ms
de
un
40%
de
los
estudiantes examinados se ubic en un

nivel 2, el cual implica tareas y procesos
sencillos tales como la identificacin
especfica de textos y documentos de una
corta extensin con vocabulario simple,
sin embargo, ello advierte sobre el bajo
nivel de desempeo que podran obtener
los estudiantes de noveno, si se les
evaluara bajo otros estndares.
a instituciones con horario diurno.

En lo que respecta a Estudios Sociales,
ms
de
la
mitad
de
los
sujetos
Pgina
| 86
2011
Los resultados obtenidos en Ingls
asignatura a otra, es necesario resaltar
confirman lo sealado por el informe del
que
Estado de la Educacin (2011:137), sobre
probabilidad de realizar, al menos, las
la brecha existente entre la educacin
tareas
pblica y la privada, ya que, los datos
subsiguientes. Este hallazgo se convierte
estadsticos
Ciclo
en una llamada de atencin en cuanto al
manifiestan una gran ventaja de las
nivel de exigencia acadmica promovido
instituciones
en las aulas de la educacin secundaria.
de
pblicas.
las
privadas
PND-III
respecto
las
hay
estudiantes
que
con
involucran
muy
los
baja
niveles
De igual forma, los datos
confirman la existencia de ventajas en las

puntuaciones obtenidas por los hombres
Otro aspecto por resaltar es en cuanto

a las evidencias de desigualdad en el
acceso y las oportunidades educativas de
en relacin con las mujeres.
los estudiantes costarricenses; aspecto

Con respecto a Francs, la mayora de
que vara entre las asignaturas. En el caso
los examinados se ubic en el nivel 3 de
del estudio con la variable sexo, en la
desempeo
mayora de las asignaturas los estudiantes
(39,83%),
no
obstante,
solamente en dos regiones (San Jos y
hombres estn en ventaja
Prez Zeledn) ms de la mitad de los
con las mujeres. Sin embargo en las
estudiantes
nivel,
asignaturas de Espaol y Francs el caso
concentrndose en un intervalo que va de
es diferente, los resultados estadsticos
un 20% a 49% en nueve regiones de las
de la prueba de Espaol muestran que
examinadas.
la
esta favorece a las mujeres respecto de
investigacin en cuanto a la enseanza
los hombres, y en Francs, debe hacerse
del Francs y verificar con otros estudios
notar
los resultados tan alentadores.
significativas entre las medias de los
estn
Lo
en
cual
este
invita
que
existen
en relacin
diferencias
puntajes obtenidos por los examinados

Por otra parte, a nivel general, es
importante
rescatar
que
los
datos
(hombres y mujeres) favoreciendo a las

mujeres.
muestran la existencia de estudiantes

ubicados
en
el
denominado,
nivel
emergente en todas las asignaturas. Ms

all de que los porcentajes de este nivel,
sean significativos o no, estadsticamente
hablando,
bien
flucten
de
una
Pgina
| 87
2011
Finalmente, los resultados obtenidos

en
las
asignaturas
medidas
son,
en
esencia, una llamada de atencin a todos
capital humano y administrativo de las

regiones que den soporte efectivo a la
aplicacin de las pruebas.
los actores del sistema educativo nacional

en relacin con los tres aspectos que se
puntualizan a continuacin.
El apoyo de las direcciones regionales,

ms all de la colaboracin logstica con
la
DGEC,
debiera
focalizarse
en
la
Como primer punto por considerar, en
realizacin de una relectura de los
las prximas aplicaciones de las PND-III
procesos de enseanza-aprendizaje en el
Ciclo, las autoridades educativas debieran
aula, en las instituciones y regiones
crear los mecanismos pertinentes para
educativas, para mejorar el nivel de
que los estudiantes, el cuerpo docente y
desempeo de los estudiantes hacia la
el administrativo comprendan que las
consecucin de mejores resultados en el
PND-III
acatamiento
aprovechamiento acadmico e integral,
La importancia de estas
con el propsito de brindar oportunidades
pruebas criteriales se centran en que
reales de insercin al sistema productivo
posibilita
nacional. Como ltimo aspecto por tratar,
confiables sobre lo que han aprendido y
los datos aportados por este estudio son
son capaces de realizar los estudiantes
un
examinados y por ende la poblacin
autoevaluacin
de
estudiantil de noveno ao. Adems, da el
departamentos
acadmicos
espacio
instituciones educativas y el consecuente
Ciclo
obligatorio.
son
de
aproximaciones
para
conocer
vlidas
sobre
aquellos
insumo
que
permitira
los
del
la
diferentes
de
las
contenidos en los que se necesita reforzar
re-direccionamiento
quehacer
en cada una de las asignaturas; aspectos
educativo, con el propsito de lograr una
que enriquecen slidamente el quehacer
educacin de calidad.
del aula.
Una adecuada cultura evaluativa es el
segundo punto de reflexin para los
distintos actores del sistema educativo.
Esto permitira un mejor control de los
factores externos que inciden en el
proceso de aplicacin de las PND-III Ciclo,
aunado a la necesidad de contar con el
Pgina
| 88
2011
Respecto
de
lo
anterior,
cabe
realidades
motivaciones
de
cada
mencionar que, dados los resultados
estudiante en las aulas.
obtenidos y los estudios de comparaciones
cristalizado y est realizando esfuerzos en
entre categoras de poblacin en las
materia
diferentes
inversin
asignaturas
medidas,
debe
de
Costa Rica ha
capacitacin
econmica
en
docente
salarios,
considerarse la bsqueda de alternativas
estructuras educativas, becas, tecnologa
de trabajo que promuevan el desarrollo y
entre otros, pero tambin es importante
la adquisicin de habilidades en el marco
reflexionar sobre la efectividad de esta
de una educacin integral, inclusiva y
inversin
equitativa ms all de los intereses,
aprendizaje)
en
el
aula
(enseanza-
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| 89
2011
VI.
Anexos
Pgina
| 90
2011
ANEXO 1.
TEMS LIBERADOS DE CIENCIAS
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| 91
2011
Nivel
Proceso
24)
Considere la
compuestos.
1.
2.
3.
4.
siguiente
lista
de
ejemplos
KH
CaO
HI (ac)
MgBr2
Cules nmeros corresponden a un hidrcido y un

hidruro, respectivamente?
A)
B)
C)
D)
2y1
3y1
4y3
4y2
Clave: B
Cuadernillo 3
Identificar entre un
hidruro y un hidrcido
de
Contenido
Compuestos Qumicos
Resultado
53%
lo respondi
correctamente
Anlisis
En este tem los
estudiantes
seleccionan en mayor
porcentaje la clave.
Luego
est
el
distractor
C
que
involucra
una
sal
binaria y
un
hidrcido, el A que
corresponde
a
un
xido metlico y a un
hidruro y la D que se
refiere a una sal
binaria y a un xido
metlico. La eleccin
de estas tres ltimas
opciones, demuestran
errores
en
el
reconocimiento
de
compuestos binarios.
Pgina
| 92
2011
Nivel
Proceso
Asociar la frmula
de xido metlico y
xido no metlico
con hidrcidos o
sales binarias
27) Considere la siguiente lista de ejemplos de compuestos.

1.
2.
3.
4.
HBr (ac)
MgBr2
Al2O3
P2O3
Contenido
Cules nmeros corresponden a un xido no metlico Resultado

y un hidrcido, respectivamente?
A)
B)
C)
D)
4y1
4y3
3y1
2y4
Clave: A
Cuadernillo 1
Compuestos
qumicos
41% lo respondi
correctamente
Anlisis
En este tem los
estudiantes
seleccionan
tambin en mayor
porcentaje
la
clave. Con relacin
a
las
otras
opciones,
el
distractor
C
involucra un xido
metlico
y
un
hidrcido,
el B
corresponde a un
xido no metlico y
uno metlico, y la
D se refiere a una
sal binaria y a un
xido no metlico,
siendo estas tres
ltimas
posibilidades
errores
en
el
reconocimiento de
compuestos
binarios.
Pgina
| 93
2011
Nivel
3
Proceso
Diferenciar
los
sistemas
de
nomenclatura Stoke y
Estequiomtrico para
nombrar
compuestos
qumicos binarios, a
partir de un ejemplo.
36) Lea la siguiente informacin.
1.
Los aviones supersnicos al emitir N2O3 y

algunos compuestos a base de nitrgeno
destruyen tambin la capa de ozono.
2.
El Agl se utiliza en la siembra de nubes,

que es un proceso para inducir la lluvia en
pequea escala.
Contenido
Compuestos Qumicos
Resultado
26%
lo
respondi
correctamente
Anlisis
Cul es el nombre de los compuestos numerados en

el orden 1 y 2, respectivamente?
A)
B)
C)
D)
xido de nitrgeno, yoduro de plata (I).

xido de nitrgeno (III), yoduro de plata.
Trixido de dinitrgeno, yoduro de plata.
Trixido de dinitrgeno, yoduro de plata (I).
Clave: C
Cuadernillo 1
En este tem los

estudiantes
seleccionan en mayor
porcentaje la opcin B,
lo que demuestra un
error en la aplicacin
del
sistema
estequiomtrico.
En
relacin al grupo de
estudiantes
que
respondieron la opcin
A
no
aplican
correctamente
las
reglas
tanto
del
sistema
estequiomtrico como
del stoke. Los que
eligen la D
logran
aplicar correctamente
el
sistema
estequiomtrico
ms
no el stoke.
Pgina
| 94
2011
ANEXO 2.
TEMS LIBERADOS DE ESPAOL
Pgina
| 95
2011
Nivel
Proceso
28)
Identificacin
Considere la siguiente palabra.

Contenido
Gentil
Cul de los siguientes vocablos es el sinnimo de la
palabra anterior?
A)
B)
C)
D)
Identificacin
sinnimo
antnimo de
vocablo dado.
del
o
un
Resultado
89% lo respondi
correctamente
Anlisis
Amable
El tem cuestiona
sobre la identificacin del sinnimo
de una palabra de
uso frecuente en el
vocabulario estndar para un alto
porcentaje
de
quienes se enfrentaron a este tem,
la respuesta correcta result sencilla
de hallar.
Grosero
Religioso
Superficial
Clave: A
Cuadernillo 1
Nivel
Proceso
Aplicacin.
36) Considere el siguiente texto.

Dicen que la compra de carros va
incrementada, aunque el Gobierno no quiere
sinnimo
causar perjuicio a los ciudadanos.
antnimo
Contenido
ser
Respetando el orden de aparicin, cules palabras

sustituyen los vocablos subrayados por su equivalente
resaltado en negrita?
A)
B)
C)
D)
liquidada
rebajada
grabada
encarecida
Clave: D
Cuadernillo 3
dao
disgusto
prejuicio
beneficio
Utilizacin
del
sinnimo
o
antnimo dentro
de un contexto
dado.
Resultado
53% lo respondi
correctamente
Anlisis
En el nivel 2 de
complejidad
de
tems de la prueba
para la poblacin
examinada,
se
ubic este tem, el
cual combina el
uso de sinnimos y
antnimos en un
contexto especfico. Es notorio
que poco ms de
la mitad de los
examinados eligi
la
respuesta
correcta.
Pgina
| 96
2011
Nivel
Proceso
43)
Clasificacin
Considere los siguientes grupos de palabras.

Contenido
IIIIIIIV-
Hola
Fractura
Tranquilo
Contesto
ola
factura
sereno
contexto
Cmo se clasifican los grupos de las palabras anteriores?
A)
B)
C)
D)
I.Homfonos II.Parnimos III.Sinnimos IV.Parnimos

I.Parnimos II.Homfonos III.Sinnimos IV.Homfonos
I.Homfonos II.Parnimos III.Sinnimos IV.Homfonos
I.Parnimos II.Parnimos III. Sinnimos IV.Parnimos
Clave: A
Cuadernillo 2
Clasificacin de las
palabras
en
sinnimos,
antnimos,
parnimos
y
homnimos.
Resultado
26% lo respondi
correctamente
Anlisis
Este tem implica no
solo clasificar las
palabras
en
sinnimos,
antnimos,
parnimos
y
homnimos,
sino
ordenar
las
categoras
para
seleccionar
la
respuesta correcta.
Debido
a
su
complejidad, menos
de un tercio del
total
de
la
poblacin que lo
resolvi, acert la
clave del tem.
Pgina
| 97
2011
ANEXO 3.
TEMS LIBERADOS DE ESTUDIOS SOCIALES
Pgina
| 98
2011
Geografa
Nivel
1
Identificacin
1)
Lea el siguiente texto.

Asia, entre el ao 2000 y el 2005, present una tasa
de crecimiento demogrfico de 1,25%, redujo la
mortalidad de 78%0 a 58%0 y la tasa de fecundidad
de 3,53 a 2,55 hijos por mujer, en tanto que la
esperanza de vida creci de 61,3 a 67,2 aos.
Proceso
Contenido
Reconocimiento de
los problemas de
exclusin en Asia.
Resultado
El 67 % de los
examinados
respondi
correctamente
(opcin D).
Anlisis
De acuerdo con el texto anterior, Asia tiende a equilibrar

sus ndices demogrficos. No obstante, en esta regin
del Planeta se encuentran los diez pases ms poblados
del mundo. Esta situacin genera varios problemas,
entre ellos
A)
B)
C)
D)
la baja emisin de carbono en las ciudades.

la expulsin de mano de obra de la ciudad al
campo.
el cambio climtico producto de la combustin de
carburantes.
la exclusin social producto de la carencia en el
acceso a fuentes de trabajo.
Las opciones A y C
son
incorrectas
porque
la
informacin
del
reactivo gira en
torno
a
la
poblacin asitica
no
al
cambio
climtico.
La
opcin B no es
correcta, esta se
refiere
a
una
causa
del
crecimiento
urbano en tanto
que
el
tem
pregunta por un
problema.
Clave: D
Cuadernillo 1
Pgina
| 99
2011
Nivel
Geografa
Proceso
13)
Aplicacin
Observe el siguiente grfico de poblacin.
Contenido
Interpretacin
de una pirmide
de poblacin en
torno
a
la
distribucin de
la poblacin en
el mundo.
Alemania: pirmide de poblacin ao 2000
Mujeres
Hombres
Resultado
El 53% de los
examinados opt
correctamente
por la opcin A.
Anlisis
Millones de habitantes
La interpretacin de la pirmide poblacional anterior,

permite concluir que en Alemania, en el ao 2000
A)
B)
C)
D)
la poblacin de hombres y mujeres entre los 0 y

los 4 aos es menor que la de los adultos jvenes.
los hombres tenan una mayor expectativa de vida
que las mujeres.
las mujeres representaban el 40% del total de la
poblacin.
la mayora de la poblacin tena menos de treinta
aos.
La resolucin de
este
reactivo
implica
una
lectura
literal
del grfico de
poblacin, razn
por la cual, las
opciones B, C y D
son incorrectas
porque, segn el
grfico,
los
hombres tienen
menor esperanza
de vida (B), el
grfico no brinda
la
informacin
en porcentajes
(C) y la mayora
de la poblacin
tiene ms de 35
aos (D).
Clave: A
Cuadernillo 2
Pgina
| 100
2011
Nivel
Geografa
Proceso
13)
Aplicacin
Observe el siguiente grfico.
Contenido
Interpretacin
de
un
cuadro
sobre
la
distribucin de poblacin
mundial.
Previsin del crecimiento de la poblacin

mundial para el ao 2050
Resultado
Ao 2002
Ao 2050
Anlisis
10 000
8 000
0
Millones
de
6 000
habitantes
4 000
2 000
0
Total mundial
Regiones
ms
desarrolladas
Regiones
menos
desarrolladas
Fuente: ONU 2002
Con base en la informacin del grfico anterior se

puede afirmar que para el ao 2050
A)
B)
C)
D)
El 54% de los examinados

respondi correctamente.
las regiones menos desarrolladas vern frenado

el crecimiento poblacional.
en las regiones ms desarrolladas se estancar
el crecimiento de la poblacin.
la poblacin mundial habr crecido de igual
manera que en los siglos precedentes.
la poblacin de las regiones ms desarrolladas
ser la mitad de la poblacin existente en el ao
2002.
De
acuerdo
con
la
informacin del reactivo la
opcin correcta es la B.
En el caso de las opciones
A
y
D,
estas
son
incorrectas debido a que
la informacin aportada
por el grfico, permite
establecer que los pases
en vas desarrollo no
frenarn su crecimiento
poblacional (A) y el
crecimiento
de
la
poblacin en las regiones
ms
desarrolladas,
alcanzara menos de un
cuarto de lo previsto
respecto de las regiones
subdesarrolladas.
Por
ltimo, la opcin D no es
correcta puesto que el
grfico
no
brinda
informacin
del
crecimiento
poblacional
en los siglos precedentes.
Clave: B
Cuadernillo 3
Pgina
| 101
2011
ANEXO 4.
TEMS LIBERADOS DE FRANCS
Pgina
| 102
2011
Nivel
Subhabilidad:
Lisez le document suivant.

Paris, le 26 septembre
Mes chers amis,
Pour les vacances dt, je cherche louer une
petite maison la campagne prs de chez toi. Avec
nos trois enfants, nous avons besoin de deux ou
trois chambres, dune grande salle de sjour, dune
cuisine et dune salle de bains, toutes bien
quipes.
Pouvez-vous trouver a pour nous ?
Toutes nos amitis.
Yves Dubois
Daprs le document prcdent, choisissez loption correcte
pour rpondre chaque question.
30) Quelle est la formule de salutation utilise pour commencer
cette lettre?
A)
B)
C)
D)
Identificacin de un
elemento
que
compone una carta
postal, un correo
electrnico o una
carta
(diferentes
tipos de formulas y
nivel de lengua).
Proceso:
Reconocimiento
Contenido:
La
nouvelle
technologie.
Resultado:
.68
Anlisis.
En este item el 68%
seleccion la clave
correcta, los otros
distractores fueron
seleccionados
en
este orden A, B, D,
tomando en cuenta
que estn ordenados
de mayor a menor
segn la escogencia
de los educandos.
Paris, le 26 septembre.
Toutes nos amitis.
Mes chers amis.
Yves Dubois.
Clave: C
Cuadernillo 2
Pgina
| 103
2011
Nivel
Lisez la carte postale suivante.
Salut
Nicole
Subhabilidad:
et
Paul,
Nous
vous
envoyons un petit bonjour
ensoleill de la Corse. Nos
vacances se passent trs
bien. Nous nous amusons
beaucoup et les activits
ne manquent pas.
Jespre que, pour
vous, tout va bien.
Nous
vous
embrassons trs fort et
vous disons bientt.
Yannick et mile
P.S. : Lavion arrive
5h du matin dimanche
prochain !
Rendez- vous
laroport.
Extraer
la
idea
principal,
secundaria
o
informaciones
dadas a partir de la
tarjeta
postal,
correo electrnico o
carta.
Proceso:
Comprensin
Resultado:
.48
Contenido:
M.
Thiery
et
Mme
24,
rue
Molire
76000 ROUEN
La
nouvelle
technologie.
Anlisis.
En este item el 48%
seleccion la clave
correcta, los otros
distractores fueron
seleccionados
en
este orden B, C, D,
tomando en cuenta
que estn ordenados
de mayor a menor
segn la escogencia
de los educandos.
Daprs la carte postale prcdente, choisissez loption correcte pour

rpondre chaque question.
45) Quel est le message de cette carte postale ?
A) Une petite description des vacances.
B) Une proposition des vacances.
C) Un rendez- vous en Corse.
D) Une invitation ltranger.
Clave : A
Cuadernillo 3
Pgina
| 104
2011
Nivel
Subhabilidad:
Lisez la lettre suivante.

Marc Varrin
55, avenue lHomme
56000 Vannes
Tl. : 06 57 24 59 69
3
Comunicacin
de
una
respuesta
posible a la carta
postal, el correo
electrnico o carta
trabajada.
Proceso:
Inferencia
Nantes, le 21 mai 2008
Contenido:
.
Resultado:
Monsieur,
Je vous prie dexcuser mon absence notre rendez-vous du 19 mai.
Serait-il possible de maccorder un nouvel entretien selon vos Anlisis.
disponibilits ?
Vous renouvelant mes excuses, je vous prie dagrer, Monsieur,
mes cordiales salutations.
Marc Varrin
10)
Quelle serait une rponse possible cette lettre?
A)
B)
C)
D)
Ne vous inquitez pas, je vous comprends.

Je souhaite recevoir le rfrigrateur.
Cest parfait, on se verra la plage.
Donc, vous avez le travail.
La
nouvelle
technologie
.50
En este tem el 50%
seleccion la clave
correcta, los otros
distractores
fueron
seleccionados en el
orden D, C y B
tomando en cuenta
que estn ordenados
de mayor a menor
segn la escogencia
de los educandos.
Clave: A
Cuadernillo 1
Pgina
| 105
2011
ANEXO 5.
TEMS LIBERADOS DE INGLS
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| 106
2011
Nivel
Reading Comprehension
Microhabilidad
Scanning
Look at the picture. Choose the option that best matches the Proceso
description.
Identificacin
Contenido
Physical
appearance and
personality
traits.
Resultado
Sandra
Bill
Byron
George
I am old and bald. I have a mustache and I have a big nose.

27)
Who is the person described?

A)
B)
C)
D)
George
Sandra
Byron
Bill
82%
de
los
examinados lo
respondi
correctamente
Anlisis
El 24% restante
de
los
estudiantes
examinados
seleccionaron
las opciones A,
B,
C
como
respuesta
correcta.
Clave: D
Cuadernillo 2
Pgina
| 107
2011
Read the letters. Choose the option that best completes the
statement.
Dear Dr. Heart:
I am 16 years old. Im very insecure. I never know
what to wear. I am not sure if I want my hair long or
short. When my friends invite me to go out I never
say, yes or no. I always say, Let me think about
it. My older sister says I am spoiled because I am
the baby at home. Please tell me what to do.
Butterfly
Do you know that except for your first sentence,
there is not one line in your letter that is not full of
fear, doubt, shame and confusion?
Dont be afraid. Write a list of things youd like to do.
If you find an I want in your list, write down the
emotion you feel and try to eliminate bad feelings.
You need to attack your problem every day. And
dont worry. These situations are very common at
your age.
42)
Nivel
Micro habilidad
Inference
Proceso
Inferencia
Contenido
Physical appearance
and
personality
traits.
Resultado
El 41% lo respondi
correctamente
Anlisis
Un 20 % de los
estudiantes
eligieron
la
respuesta
B
mientras que otro
20% prefirieron la
opcin D. Un 19 %
favoreci
la
alternativa C como
correcta.
According to the letters, teenagers are usually insecure,

maybe
because
they
are
___________________________________.
A)
B)
C)
D)
afraid of making the wrong decision

very secure about their choices
worried about their sisters
worried about their age
Clave: A
Cuadernillo 3
Pgina
| 108
2011
Read the text and choose the correct option to complete

the idea.
Nivel
Microhabilidad
Deductive reasoning
Proceso
Deduccin
What Is Body Image?

Contenido
Body Image is our personal view and interpretation of our
body, including mental, emotional, historical, and physical
components. It is a picture of the body seen through the Resultado
mind's eye. People tend to be obsessed with physical
appearance, particularly with body shape and size.
Physical
appearance
and personality traits.
32%
lo
respondi
correctamente
Anlisis
48)
According to the article, a persons body image

depends on ____________________.
A)
B)
C)
D)
how skinny you are

how chubby you are
the peoples maturing bodies
what you perceive about yourself
El
41%
de
los
estudiantes seleccion
la opcin C. El 15% la
opcin B y el 11% la
opcin A.
Clave: D
Cuadernillo 1
Pgina
| 109
2011
ANEXO 6.
TEMS LIBERADOS DE MATEMTICA
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| 110
2011
Nivel
Proceso
17)
La expresin 4x y + 3xy + 5x y 6xy es

equivalente a
A)
B)
C)
D)
2x2y
2x6y6
x2y 3xy2
x4y2 3x2y4
Clave: C
Cuadernillo 1
Aplicacin de algoritmos
Contenido
Determinacin
de
la
expresin algebraica que
resulta de sumar o restar
monomios
Resultado
36%
lo
correctamente
respondi
Anlisis
En este reactivo los
estudiantes seleccionan en
mayor porcentaje la clave,
luego se encuentran los
distractores B y D que
corresponden a errores
como resta de enteros y
suma de exponentes. La
opcin A fue seleccionada
en menor porcentaje por
los estudiantes, se refiere
a errores en el factor
literal.
Pgina
| 111
2011
Nivel
Proceso
21)
La expresin 2x
3x
es equivalente
Contenido
Determinacin
de
la
expresin algebraica que
resulta de sumar y restar
polinomios
a
A)
x2
B)
4x
4x
2
C)
3x
D)
3x4
3
2
Resultado
35%
lo
correctamente
2x 3
2x2
Clave: C
Cuadernillo 2
respondi
Anlisis
En este reactivo los
estudiantes
seleccionan
en mayor porcentaje los
distractores A y B, los
cuales se refieren al error
en un cambio de signo o
suma
de
exponentes,
mientras que un menor
porcentaje
de
ellos,
seleccionan la opcin D en
la que se hace la resta de
nmeros enteros y se suma
exponentes.
Pgina
| 112
2011
Nivel
28)
Sean los polinomios

P(x) x5 4x 4 x3 x2 ,
R(x) x5 7x 4 y Q(x). Si P(x) Q(x) R(x) ,
entonces Q(x) es igual a
A)
3x4
x3
x2
B)
3x8
x3
x2
C)
2x5 11x4
D)
10
2x
x3
8
11x
x2
3
Proceso
Contenido
Determinacin de uno de los
trminos de una suma y
resta de polinomios a partir
de uno de los trminos y el
resultado.
Resultado
17%
lo
correctamente
respondi
Anlisis
Clave: A
Cuadernillo 3
En
este
reactivo
los
estudiantes seleccionan en
mayor
porcentaje
los
distractores B, C y D en los
que se reflejan errores
como suma de exponentes o
bien que los examinados no
cambian el signo del factor
numrico y realizan sumas
en lugar de restas.
Pgina
| 113
2011
VII.
Lista de abreviaturas
Pgina
| 114
2011
VII.
Lista de abreviaturas
Abreviacin
Definicin
CENE-EDU Centro Nacional de Evaluacin Educativa

IIMEC Instituto de Investigacin para el Mejoramiento de la Educacin
Costarricense
LLECE Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin
MEP Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica
PISA Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes
PND-III Pruebas Nacionales Diagnsticas III Ciclo
TCT Teora Clsica de los Test
TIMMS Estudio internacional de tendencias en Matemticas y Ciencias
TRC Test Referido al Criterio
TRI Teora de la Respuesta al tem
Pgina
| 115
2011
VIII.
Bibliografa
Pgina
| 116
2011
VIII.
Bibliografa
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Ravela, Pedro (2006). Ficha 2: Cmo se hacen las evaluaciones educativas? en Para
comprender las evaluaciones educativas: Fichas didcticas. PREAL
Ravela, Pedro (2006). Ficha 6: Qu evala esta prueba? (I) en Para comprender las
evaluaciones educativas: Fichas didcticas. PREAL
Ravela, Pedro (2006). Ficha 7: Qu evala esta prueba? (II) en Para comprender las
evaluaciones educativas: Fichas didcticas. PREAL
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Pgina
| 120
2011
Pgina
| 121

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[INFORME DE LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Repblica de Costa Rica

INFORME NACIONAL DE PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS

[INFORME DE LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Leonardo Garnier Rmolo

Flix Barrantes Urea

Informe de las PND-III

[INFORME DE LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Jefa del Departamento de Evaluacin Acadmica y Certificacin

Informe de las PND-III

[INFORME DE LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Agradecemos el apoyo de las autoridades educativas, quienes se mantuvieron atentas a las

Informe de las PND-III

[INFORME DE LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

El presente documento contiene la informacin generada de las Pruebas Nacionales

Flix Barrantes Urea

Informe de las PND-III

[INFORME DE LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

2.2 Marco de referencia terica..

2.4 Objetivo general....

2.5.1. Tipo de estudio...

Definicin del universo..

2.5.4.1 Unidad de observacin y cobertura de espacio.

Instrumentos de recoleccin de informacin.

2.5.6 Descripcin general del proceso de diseo de las PND-III Ciclo

Pruebas Nacionales de Diagnstico de III Ciclo.....

3.1 El diseo de las pruebas diagnsticas de III Ciclo....

3.2 Lineamientos de las asignaturas bsicas medidas en III Ciclo.

3.2.3 Estudios Sociales...

Informe de las PND-III

[INFORME DE LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Descripcin de las subhabilidades..

Niveles de desempeo por asignatura.

4.3 Estudios Sociales...

Informe de las PND-III

[INFORME DE LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Tabla de diagramas, cuadros y grficos

Informe de las PND-III

[INFORME DE LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Distribucin de los estudiantes en los niveles de desempeo de

Informe de las PND-III

[INFORME DE LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Informe de las PND-III

[INFORME DE LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

"Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos

Informe de las PND-III

[INFORME DE LAS PRUEBAS NACIONALES DIAGNSTICAS DE III CICLO, 2010 ]

Los procesos de evaluacin contribuyen

Las Pruebas Nacionales Diagnsticas

parten de la premisa de que la evaluacin

educacin; adems, ofrecen posibilidades

al estudiantado para el desarrollo mximo

de sus capacidades como individuo y

estudiantes en las distintas asignaturas

agente de cambio social, de ah que las

autoridades educativas tomasen en el ao

aprendizajes, al tiempo que favorece el

2008, la decisin de cambiar el propsito

accionar del docente, al permitirle crear

un espacio de reflexin y anlisis para

conclusin del III Ciclo de la Educacin

revalorizar el impacto de su trabajo y los