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Introduo
A palavra cinema tem sua origem etimolgica na palavra grega clssica KINEMA,
onde essa possui o significado de imagem em movimento. De acordo com Prestes (2004):
(...) O cinema, como movimento das imagens, transforma sombras em realidade, o reflexo
do real em idias, sentimentos, emoes, razo e exploses em arte (...).2
O cinema como imagem em movimento possibilita aqueles que o assistem de terem
diante de seus olhos uma representao da realidade social da poca em que vivem ou at
mesmo de pocas passadas, onde fazendo uma anlise crtica acerca deste como um todo
e no apenas de seu contedo pode-se captar qual mensagem seu autor quer nos passar, e
com isso, compreendermos o mundo em que vivemos e dessa maneira propormos
mudanas e transformaes em nosso meio social
Graduado em Licenciatura em Histria pelo Centro Universitrio Leonardo Da Vinci- UNIASSELVI. Especialista em Ensino de
Histria pela UNIANDRADE. Membro Associao Brasileira de Educao a Distncia- ABED e Professor da Escola do SESCAM Jos Roberto Tadros.
2
PRESTES, Lucilia Dutra. A Amaznia no cinema. Monografia apresentada ao Curso de Licenciatura plena em Histria do
Centro universitrio do Norte-UNINORTE/LAURETE. Manaus, 2004, p. 20.
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A representao que se tem do cinema a que Incio Arajo (1995), nos traz como
contribuio onde: Um filme uma histria contada em imagens (...). Mas sempre temos a
impresso de que um filme conta uma historia. 3
Aguar o olhar crtico do professor diante dos dspares recursos audiovisuais que
permeiam a sociedade uma sugesto desafiadora. Por isto este trabalho tem como
objetivo analisar como os filmes difundidos pela indstria cinematogrfica mundial podem
ser utilizados como recurso didtico para o ensino de Histria nas salas de aula, afim da
assimilao de contedos por parte dos alunos despertando o interesse pelo tema tratado,
bem como deixar a monotonia da utilizao do livro didtico como nico recurso a ser
utilizados nas aulas.
preciso estar ciente que um filme ou qualquer outro recurso didtico no resolve os
problemas no processo de ensino/aprendizagem por si s, mas pode ser um material que se
bem organizado e trabalhado pelo professor, pode contribuir para bons resultados.
Alguns profissionais no trabalham com filmes ou qualquer recurso didtico em sala
de aula, por estarem envolvidos ainda com um processo de ensino/aprendizagem tradicional
que tem como mtodo principal memorizao e com isso acaba se limitando a utilizar o
livro como nica forma para compreenso dos processos histricos, e assim, por muitas
vezes deixando a Histria como uma disciplina que trata apenas de questes do passado,
onde BARBIERI e EVANGELISTA (2001) afirmam:
Para Nova, necessrio que essas condies sejam mudadas em breve,
dadas difuso cada vez maior de novas formas de comunicao. A
situao atual, que tende a se expandir, no mais h de algumas dcadas
atrs, em que o professor tinha o privilgio de ser o nico, em sua classe, a
deter o conhecimento que lecionava. Hoje, os conhecimentos esto sendo
difundidos a todo o momento, pela mdia, pela internet e por vias
alternativas de comunicao. E isso coloca o ensino tradicional da Histria
em crise profunda e evidencia a necessidade urgente de uma
transformao. Nesse processo, estaria em jogo o prprio ensino da
Histria que, segundo ela, corre o risco de se tornar no apenas
ultrapassado, decadente e conservador, mas completamente intil.4
A Histria deve ser entendida como a cincia que faz a conexo das relaes do
homem enquanto ser social e produtor e produto da histria no tempo, e com isso, procura
entender como os homens propem rupturas e transformaes em suas experincias
cotidianas, e assim, esta passa a ser uma Histria problematizadora. Mas bom salientar
que h vrios profissionais com formao crtica, porm as escolas, em sua maioria, no
tm esses recursos didticos nem tcnicos.
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estgio na Escola Estadual Alfredo Fernandes notou que esta possui os equipamentos
necessrios estruturados em uma sala chamada de videoteca, contudo no participamos de
aulas que utilizassem esse recurso didtico no processo de ensino/ aprendizagem da
disciplina de Histria.
Por fim, algumas questes so evidenciadas como: por que o cinema ainda to
pouco difundido nas salas de aula como recurso didtico? Como usar um filme e orientar os
alunos sobre o modo adequado de assistir e analis-lo? Que filme escolher? Como
encontr-lo?
A escolha de tal tema se deu por ser um apreciador de filmes difundidos pela indstria
cinematogrfica, ento, a partir disto resolvemos realizar um trabalho destacando a
utilizao dos filmes como recurso didtico no processo de ensino da Historia, pois este
poder ser um recurso importante para o processo de ensino/aprendizagem, j que
entender e saber utilizar um filme no ensino de Histria possibilita ao professor que deseja
dinamizar suas aulas uma possibilidade de um recurso a mais para elaborao de
discusses, mas este deve ter a compreenso de que um filme nunca revelar a totalidade
dos processos histricos, e sim, que este deve ser entendido como uma representao da
realidade social vigente ou como mais uma viso acerca de um determinado processo
histrico estudado. Em que Nascimento (2008) observa:
Ensinar Histria ir muito alm dos fatos, das datas comemorativas ou at
mesmo do uso de questionrio. O uso de uma personagem da histria ou
de um tema ligado a ela no quer dizer que aquelas imagens sejam um
retrato fiel da verdade. Logo, o uso do cinema s vlido quando inteirado
com a leitura e contextualizado com a sociedade atual e o conhecimento da
historiografia corrente, propiciando o entendimento das entrelinhas, ou seja,
decifrando o que est implcito no filme. 6
NASCIMENTO, Vera Lcia do. Cinema e ensino de Histria: em busca de um final feliz. Revista Urutagu. Disponvel em
http://www.revistaurutagu.com. br>. Publicado em 20.08.2008. Acessado em 28.02. 2010, p. 2.
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BITTENCOURT, Circe. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2008, p. 361.
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instrumento se bem trabalhado pelo professor tanto para dinamizar suas aulas, quanto para
se compreender o processo histrico da regio.
A relevncia social de nosso trabalho se d pelo fato de entendermos que o papel do
professor o de socializar a informao transformando-a em conhecimento elaborado para
formar um indivduo preparado para o viver em sociedade, onde o professor de Histria
deve privilegiar a formao de um sujeito reflexivo e crtico pronto para agir como cidado, e
com isso, a partir do ensino/aprendizagem da Histria onde o cinema como recurso didtico
pode ser um material importante em tal formao.
O que buscamos ao analisar a importncia da utilizao de filmes de fico e histria
pelo professor em sala de aula, acreditar que estes auxiliam no processo de
ensino/aprendizagem. Alm de identificar de que forma a utilizao da filmografia desperta o
interesse dos educandos pela disciplina Histria.
Em nossa reviso bibliogrfica a obra organizada por Leandro Karnal8 fundamental a
nossa pesquisa, pois no se limita apenas a discusses tericas e sim traz formas de como
se trabalhar no cotidiano da sala de aula, e com isso, abre possibilidades para que sejamos
capazes de despertar o interesse dos alunos, e ainda em alguns captulos da obra
pesquisadores mostram como se podem utilizar os filmes em sala de aula. Como no artigo
Jos Macedo Repensando a Idade Mdia em que o autor mostra a importncia dos filmes
para a compreenso desta disciplina, alm de buscar novas formas de se enxergar a Idade
Mdia que vai alm das vises estereotipadas criadas ao longo dos anos acerca de perodo
da histria.
A historiadora Circe Bittencourt em sua obra Ensino de Histria: fundamentos e
mtodos 9 em capitulo que fala sobre o uso do cinema na sala de aula nos mostra a relao
dos historiadores com as imagens, tratando o cinema tanto como objeto quanto como fonte
histrica, onde trabalha a utilizao do mesmo atravs de propostas pedaggicas que
podem contribuir para o filme como recurso didtico no ensino da Histria, baseados em
Marc Ferro e Pierre Sorlin, onde primeiro observa o filme na integra, enquanto, o segundo
vai alm da observao conjuntural apropriando-se das anlises dos semilogos, contudo
os dois aproximam-se em compreenderem que as imagens que o cinema produz no
ilustram nem reproduzem a realidade, mas sim possuem so a representao da realidade
com base na viso de mundo de quem as produz. Bittencourt10 em outra obra intitulada O
saber histrico em sala de aula, que organizadora tambm contribui com a nossa
pesquisa, pois nos mostra como o historiador ou professor de Histria pode usar as imagens
e o livro didtico para melhor compreenso dos assuntos estudados.
KARNAL, Leandro (org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. So Paulo: Contexto, 2003.
BITTENCOURT, Circe. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2008.
10
BITTENCOURT, Circe (org.). O saber histrico em sala de aula. So Paulo: Contexto, 2004.
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11
indispensvel em nossa anlise, pois esta na vanguarda dos historiadores que trabalham
com o cinema, onde este acredita que a imagem no deve ser compreendida apenas como
ilustrao, mas sim analis-lo como um produto, um objeto possuidor de vrios significados,
onde se devem entender os filmes a partir do contexto social em que esse surge.
Trabalhamos na dimenso da Histria social pelo fato de entend-la como uma
histria-problema, que busca em seus estudos verificar as lutas, as disputas, as
contradies e as resistncias existentes na vivencia dos homens em sociedade, onde no
so privilegiados apenas os fatos polticos e diplomticos, ou apenas, as figuras dos
grandes heris nacionais, mas sim se buscam homens, mulheres e crianas identificando
todos como agentes sociais que ao mesmo tempo so condicionados, assim como
condicionam o processo histrico em que vivem. Segundo Hebe Castro que conceitua a
Histria Social como:
[...] A historia social mantm, entretanto, seu nexo bsico de constituio,
enquanto forma de abordagem que prioriza a experincia humana e os
processos de diferenciao e individuao dos comportamentos e
identidades coletivos - sociais - na explicao histrica. Neste sentido,
parece-me mais atual que nunca o afirmado por Hobsbawn, no inicio dos
anos 70, de que possvel escrever tanto histria social do mercado de
gros como, uma histria social da arte renascentista [...]12.
FERRO, Marc. O filme: contra analise da sociedade? In: LE GOFF, Jacques. NORA, Pierre. Historia: novos objetos. Rio
de janeiro, 1988, p. 201- 202.
12
CASTRO, Hebe. Historia Social. In: CARDOSO, Ciro Flamarion Santana, VAINFAS, Ronaldo (orgs). Domnios da Historia:
ensaios de teoria e metodologia. Rio de Janeiro: Elsevier, 1997, p. 54.
13
BITTENCOURT, Circe. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2008. A autora usou em sua
analise a seguinte obra de Sorlin. Sociologie Du cinema. Paris: Editions Aubier Montaigne, 1977.
14
PARAMETROS CURICULARES NACIONAIS: Histria e Geografia. Ministrio da Educao. 3. Ed. Braslia, 2001, p. 29.
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real elaborado de acordo com as relaes ideolgicas de quem produz tais imagens, onde o
processo de representao social atravs do cinema envolve uma serie de elementos como
a percepo, identificao, reconhecimento, classificao, legitimao e excluso. Em que
afirma BITTENCOURT (2008):
As anlises que realizaram sobre filmes soviticos e do perodo nazista
(Ferro) e do neo-realismo italiano (Sorlin) evidenciaram que a imagem no
ilustra nem reproduz a realidade, como acreditava Serrano em seu livro
didtico, mas reconstri a realidade com base em uma linguagem prpria,
produzida em determinado contexto histrico. 15
observao
dos
filmes ficcionais
histricos
produzidos
pela
indstria
cinematogrfica sero nossas fontes de pesquisa, onde o filme O caador de pipas nos
serve como exemplo, pois trata a histria dos conflitos no Afeganisto durante a Guerra Fria
e nos dias atuais, podendo atravs dos filmes fazer uma ponte com os temas transversal
como tica e Pluralidade Culturais contidos nos PCNs, em que a partir da anlise do filme
como um todo e no apenas em seu contedo possamos fazer os alunos compreenderem
que a intolerncia, o preconceito e a violncia destroem as perspectivas para um mundo
igualitrio, ou seja, o trabalho com qualquer recurso didtico no deve priorizar os
contedos por eles mesmos, mas sim tambm a construo da cidadania. (BITTENCOURT,
2008) 16
Teremos como fonte alm dos filmes que vamos analisar os Parmetros Curriculares
Nacionais da disciplina Histria, pois este tambm pode nos d base de como se trabalhar o
ensino da histria voltada para a formao de um cidado reflexivo e crtico em seu meio
social, onde de acordo com os PCNs:
Reafirmar sua importncia no currculo no se prende somente a uma
preocupao com a identidade nacional, mas, sobretudo no que a disciplina
pode dar como contribuio especifica ao desenvolvimento dos alunos
como sujeitos conscientes, capazes de entender a Histria como
conhecimento, como experincia e pratica de cidadania.17
O autor que embasar a nossa metodologia ser o historiador Marc Ferro com seu
artigo O filme: contra-analise da sociedade?, pois este est na vanguarda de tal discusso,
onde analisa o cinema como uma fonte capaz de dar entendimento s ideologias e
mentalidades coletivas dos sujeitos da Histria, e com isso, entende-se que por meio dos
filmes possamos compreender determinados processos histricos, em que CARDOSO e
MAUAD (1997) afirmam sobre Marc Ferro:
O filme por ele observado como um produto, uma imagem-objeto, cujas
significaes no so s cinematogrficas: trata-se, em suma, de um
testemunho. O trabalho do historiador nem sempre se apia na totalidade
das obras: pode usar seqncias de imagens ou imagens destacadas,
15
16
BITTENCOURT, Circe. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2008, p. 373.
IDEM. IBIDEM.
17
PARAMETROS CURICULARES NACIONAIS: Histria e Geografia. Ministrio da Educao. 3. Ed. Braslia, 2001, p. 30.
100
assim que pretendemos mostrar como filmes podem se bem trabalhados pelo
professor serem um recurso didtico fundamental ao ensino/ aprendizagem da Histria,
entendendo este sempre como uma representao da realidade de acordo com quem o
produz e jamais se utilizando do mesmo como substitutivo de aulas ou como ilustrao, e
sim, como mais um recurso capaz de auxiliar o processo de ensino/ aprendizagem da
Histria.
CARDOSO, Ciro. MAUAD, Ana Maria. Histria e Imagem: Os exemplos da fotografia e do cinema. In: CARDOSO, Ciro
Flamarion Santana, VAINFAS, Ronaldo (orgs). Domnios da Historia: ensaios de teoria e metodologia. Rio de Janeiro:
Elsevier, 1997, p. 412.
19
BITTENCOURT, Circe. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Contexto, 2004, p. 373.
20
PRESTES, Lucilia Dutra. A Amaznia no cinema. Monografia apresentada ao Curso de Licenciatura plena em Histria do
Centro universitrio do Norte-UNINORTE/LAURETE. Manaus, 2004, p. 37.
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E assim que queremos que o estudo da Histria seja, pois a Histria no deve ser
encarada como cincia do passado, e sim como a cincia que o homem constri nas suas
relaes do cotidiano, onde o uso do cinema pode ser um fomentador de discusses, no
como substituto das aulas ou do livro didtico, e sim como recurso complementar
possibilitando a dinamizao do processo de ensino/ aprendizagem, sendo assim um
instrumento pedaggico eficaz.
A utilizao dos filmes como recurso didtico no ensino da Histria no nova como
afirma a historiadora Circe Bittencourt (2004):
Introduzir as imagens cinematogrficas como material didtico no ensino da
Histria no novidade. Jonathas Serrano, [...] procurava desde 1912
incentivar seus colegas a recorrer a filmes. Segundo esse educador os
professores teriam condies, pelos filmes, de abandonar o tradicional
mtodo de memorizao, mediante o qual os alunos se limitavam a decorar
pginas de insuportvel seqncia de eventos [...] por intermdio desse
recurso visual, os alunos poderiam aprender pelos olhos e no
enfadonhamente s pelos ouvidos, ou massudas, montonas e indigestas
prelees. 21
BITTENCOURT, Circe. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Contexto, 2004, p.371 a 372.
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O que Ferro nos orienta no uso do cinema na Histria que o filme revela aquilo que
quem o produz busca expressar, mas tambm aquilo que este no busca explicitar, onde o
professor/ historiador tem a funo de perceber e entender questes como os modos de
narrar uma histria, a maneira de marcao de passagens de tempo, os planos de cmera e
entre outras coisas.
O uso dos filmes como recurso didtico no ensino/aprendizagem da Histria cabe ao
professor/ historiador tambm, saber e ensinar aos alunos filtrar as imagens e sons contidos
no cinema atravs de critica interna e critica externa das fontes, ou seja, os filmes, onde
utilizaremos os seguintes questionamentos: Quando? Onde? Quem? Para quem? Para
qu? Por qu? Como? Alm dessas perguntas devemos nos apropriar de uma forma crtica
para tentarmos entender os silncios, as ausncias e os vazios que nem sempre so fceis
de detectar.
Kornis apud Bittencourt (2004) nos orienta sobre trs aspectos fundamentais na
anlise dos filmes:
a) os elementos que compem o contedo, como roteiro, direo, fotografia,
msica e atuao dos atores; b) o contexto social e poltico de produo,
incluindo censura e a prpria indstria do cinema; c) a recepo do filme e a
recepo da audincia considerando a influncia da critica e a reao do
pblico segundo idade, sexo, classe e universo de preocupaes. 23
22
FERRO, Marc. O filme uma contra-anlise da sociedade? In: LE GOFF, Jacques. NORA, Pierre. (orgs.). Histria: Novos
objetos, 1979, p. 202- 203.
23
BITTENCOURT, Circe. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Contexto, 2004, p. 375.
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Para Jos Rivair Macedo (2003), o uso dos filmes no ensino/ aprendizagem da
Histria pode contribuir, pois:
A eficcia da linguagem cinematogrfica parece ser maior quando se trata
do emprego de filmes com o fim de sugerir, ao estudante, a possibilidade de
pensar em diferentes temporalidades. O filme deixa de ter o papel de fixar
determinada imagem de uma poca, mas passa a apontar as mudanas ou
permanncias, continuidades ou rupturas. Nesse caso, parece-nos positiva
a profeco de filmes cuja trama sugere o confronto entre o passado e o
presente [...]. 24
Um filme que pode ser bastante interessante para se trabalhar com a Idade Mdia
o filme O Nome da Rosa 25, este baseado na obra de Umberto Eco26, pois uma obra que
possibilita o professor uma viso geral acerca do perodo medieval de acordo com a viso
de mundo de Jean-Jacques Annaud. O professor ao utilizar o filme na sala de aula, j deve
ter exposto o contedo necessrio para a anlise do filme, onde o este pode pedir aos
alunos que produzam um relatrio dizendo qual o tema do filme, a trama, observar os
elementos discutidos na sala de aula, os elementos que no foram discutidos e a concluso
acerca do assunto, isso como critica interna, e no relatrio deve constar tambm crtica
externa mostrando a ideologia que o autor pauta-se para esta produo, o contexto sciohistrico da produo, ano, pas e etc.
O historiador Leandro Karnal (2003) nos orienta que o uso dos filmes no trabalho da
Histria Moderna interessante j que possibilita:
Em poca de sobrecarga de imagens, a atividade de Histria em sala de
aula, no pode ficar indiferente, mas, insistimos neste ponto, nunca como
ilustrao ou distrao, mas como fonte de reflexo. Imagem por imagem, o
cinema de ao e televiso fornece em excesso para nossos alunos. 27
O que foi exposto acima que as utilizaes das imagens cinematogrficas devem ser
para gerar discusses e compreendermos os assuntos estudados, e no para serem um
material ilustrativo e distrativo, pois assim sendo passam a no possuir utilidade alguma na
sala de aula.
Um filme que trabalha com Histria Contempornea que pode ser um fomentador de
discusses e que mantm um dialogo entre passado e presente Che 2: A Guerrilha
24
28
MACEDO, Jos Rivair. Repensando a Idade Mdia no Ensino da Histria. In: KARNAL, Leandro (org.). Histria na sala de
aula: conceitos, prticas e propostas. So Paulo: Contexto, 2003, p. 119 -120.
25
O NOME da rosa. Produtor: Bernd Eichinger. Direo: Jean-Jacques Annaud. Co-Produtores: Franco Cristald e Alexandre
Mnouchkine. Produtores Execultivo: Thomas Schhly e Jake Eberts. Roteristas: Andrew Birkin, Grard Brach, Howard Franklin
e Alain Godard. Editor: Jane Seitz. Baseado na obra de Umberto Eco "The Name of the Rose". Elenco: Sean Connery; F.
Murray Abraham; Feodor Chaliapin Jr.. William Hickey; Michael Lonsdale; Ron Perlman; Christian Slater; Valentina Vargas e
outros. Inglaterra/Itlia: Produtora: Constant Film Produktion Gmbh e Warner Bros. Entertainment Inc, 1986. 1 DVD (131 min),
son, color.
26
um escritor, filsofo, semilogo, linguista e biblifilo italiano de fama internacional. Eco , ainda, notrio escritor de
romances, entre os quais O nome da rosa e O pndulo de Foucault.
27
KARNAL, Leandro. Histria Moderna e a sala de aula. In: IBDEM. Histria na sala de aula. 2 ed. So Paulo: Contexto,
2003, p. 135.
28
CHE 2: A Guerrilha. Direo: Steven Soderbergh. Produo: Laura Bickford e Benicio Del Toro. Interpretes: Benicio Del Toro;
Julia Ormond; Rodrigo Santoro; Demian Bicher; Ramm Fernandez; Jose Caro; Pedro Adorno; Maria Isabel Diaz e outros.
Roteiro: Coraly Santaliz. Msica: Alberto Iglesias. Nova Iorque e Cidade do Mxico: Europa Filmes , 2009. 1 filme (128
104
onde a partir dessa obra poderemos propor aos alunos um entendimento de porque Che
Guevara continua sendo um smbolo de idealismo e herosmo fazendo parte da mentalidade
das pessoas ao redor do mundo at hoje, sempre tentando mostrar aos alunos que assim
como esses homens que esto nos livros e filmes, tambm somos construtores de nossa
histria cotidiana e com isso podemos mudar e transformar a sociedade.
A historiadora Circe Bittencourt mostra de forma simplificada como os professores
podem utilizar os filmes como recurso didtico no ensino/ aprendizagem da Histria:
A anlise pode seguir os procedimentos metodolgicos propostos pelos
especialistas, levando em conta a leitura interna do filme - contedo,
personagens, acontecimentos principais, cenrio, lugares, tempo em que
decorre a histria narrada, etc. - assim como a leitura (em geral por
intermdio de preenchimento de uma ficha tcnica) da produo do filme
diretor, produtor, msica, tipo de tcnicos, etc. Em seguida, vem anlise do
contexto do filme: ano, pas [...]. .29
Entendemos dessa maneira tambm sobre a utilizao dos filmes em sala de aula e,
com isso fizemos um elenco de procedimentos que o professor pode utilizar no trabalho com
os filmes como: a) os filmes devem ser analisados depois do inicio dos assuntos abordados
em sala de aula; b) o professor deve elaborar para os alunos uma ficha tcnica do filme:
diretor, ttulo do filme, atores principais, poca em que se desenvolve a ao, local das
filmagens, livro em que o roteiro se baseou se for o caso; c) pedir aos alunos que registrem
os elementos mais significativos mostrados pelos filmes em relao a diferentes aspectos,
como cenrio, pessoas, modos de falar, modos de vestir, alimentao, casas e costumes; d)
relacionar o que foi mostrado pelos filmes com outros contedos histricos apresentados e
discutidos em sala de aula; e) fazer um texto critico acerca do filme.30
Todas as questes que expomos so relevantes na elaborao da pesquisa e do
ensino/ aprendizagem atravs do cinema, onde estas questes norteadoras de discusses
devem ser adaptadas para cada filme que o professor pretenda analisar com os alunos.
O professor deve passar aos alunos que para entender um filme necessrio ir alm
da dimenso mais visvel ou mais explicita, onde se deve como j dissemos identificar
lacunas, silncios e cdigos que precisam ser analisados, decifrados e compreendidos, j
que a partir dos filmes no se pode entender um processo histrico em sua totalidade, mas
pelo menos partes dele sero compreendidas, entendendo sempre que o filme no a
realidade, mas sim apenas a representao de tal.31
minutos). Color., 35 mm. Produzido por Wild Bunch, Laura Bickford, Telecinco Cinema e Morena Films Production. Baseado
em Reminiscences of the Cuban Revolutionary War e Ernesto Che Guevara.
29
BITTENCOURT, Circe. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Contexto, 2004, p. 376-377.
30
CARDOSO, Ciro. MAUAD, Ana Maria. Histria e Imagem: Os exemplos da fotografia e do cinema. In: CARDOSO, Ciro
Flamarion Santana, VAINFAS, Ronaldo (orgs). Domnios da Historia: ensaios de teoria e metodologia. Rio de Janeiro:
Elsevier, 1997. p. 413.
31
IDEM. IBIDEM.
105
106
acreditamos e deixamos bem claro ao longo do artigo que os filmes no devem ser vistos
como o real ou a realidade em si, mas sim devem ser compreendidos como representao
do real e da realidade atravs da viso de mundo de quem o produz, e isso, devemos deixar
bem claro aos nossos alunos nas aulas em que utilizarmos tal recurso.
5- Os alunos ao responderem sobre a importncia da disciplina a consideram de
extrema importncia, pois a compreendem como a disciplina que os ajudam a entender
melhor o passado, porm devemos passar uma viso de Histria aos nossos alunos, no
como cincia do passado pelo passado, mas sim como uma Histria viva e ativa que
construmos em nosso viver cotidiano na sociedade.
A partir de todas as questes suscitadas e respondidas acreditamos que nosso artigo
possui grande relevncia no sentido de mudarmos a concepo acerca da utilizao desse
recurso didtico, assim como, a viso do senso comum que os alunos possuem da disciplina
de Histria, alm de tal questionrio ter sido importante para compreendermos a vivencias
dos alunos em sala de aula.
Consideraes Finais
Os filmes como recurso didtico so uma possibilidade dos alunos verem e
entenderem o tema estudado na disciplina de Histria, onde cabe ao professor
desempenhar o papel principal no estimulo das discusses a serem suscitadas permitindo o
questionamento e decifrao dos alunos acerca da sociedade em que esto inseridos.
O uso dos filmes deve ser incentivado no como substituto de aulas ou do livro
didtico, assim como este no deve ser substituto de qualquer outro recurso didtico, mas
sim entendido como instrumento pedaggico eficaz, onde atravs do cinema o professor/
historiador pode mostrar aos alunos a idia de uma histria como um processo vivo que
construdo no dia-a-dia de seus sujeitos sociais.
Os filmes tambm devem ser analisados como uma fonte de revitalizao do ensino/
aprendizagem da Histria, pois o ensino tradicional marcado como o que esta baseada
apenas no livro didtico tendo o contedo exposto neste como o smbolo de verdade
absoluta, e pensando na revitalizao do ensino/ aprendizagem da Histria que os filmes
podem contribuir mostrando que esta feita pelos sujeitos sociais em suas relaes
cotidianas, e na sua produo cientfica, alm ser feita de acordo com vrias vises de
mundo.
Por fim, os filmes devem ser utilizados de maneira consciente pelo professor, sempre
como um fomentador de discusses, onde este no deve ser visto como real em si, mas sim
como a representao do real de acordo com as relaes ideolgicas de quem o produz.
Referncias Bibliografias
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