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Revista Historiador Nmero 07. Ano 07. Janeiro de 2015.


Disponvel em: http://www.historialivre.com/revistahistoriador

CINEMA E HISTRIA: O FILME COMO RECURSO DIDTICO NO


ENSINO/APRENDIZAGEM DA HISTRIA
Daniel Rodrigues de Lima 1
Resumo
O presente artigo visa mostrar como os filmes podem ser utilizados como recurso didtico
no processo de ensino/ aprendizagem da Histria, analisando como este ajudar o professor
trazer ao aluno uma melhor compreenso dos assuntos estudados. Trabalhou-se na
perspectiva da Histria Social embasado nas conceituaes de Hebe Castro onde se busca
verificar nos estudos a partir da Histria Social as lutas, disputas, as contradies existentes
na vivencia dos homens em sociedade. Nossas fontes sero diversas bibliografias que
tratam do tema abordado alm da filmografia que utilizaremos em nossa anlise. Por fim,
nossa pretenso entender que os filmes no devem ser vistos como mera ilustrao das
s aulas de Histria e, sim como mais um recurso didtico dinamizador que pode possibilitar
uma viso a mais de determinados processos histricos, assim como a compreenso dos
mesmos.
Palavras-chave: Cinema, Histria, recurso didtico e ensino/aprendizagem.

Introduo
A palavra cinema tem sua origem etimolgica na palavra grega clssica KINEMA,
onde essa possui o significado de imagem em movimento. De acordo com Prestes (2004):
(...) O cinema, como movimento das imagens, transforma sombras em realidade, o reflexo
do real em idias, sentimentos, emoes, razo e exploses em arte (...).2
O cinema como imagem em movimento possibilita aqueles que o assistem de terem
diante de seus olhos uma representao da realidade social da poca em que vivem ou at
mesmo de pocas passadas, onde fazendo uma anlise crtica acerca deste como um todo
e no apenas de seu contedo pode-se captar qual mensagem seu autor quer nos passar, e
com isso, compreendermos o mundo em que vivemos e dessa maneira propormos
mudanas e transformaes em nosso meio social

Graduado em Licenciatura em Histria pelo Centro Universitrio Leonardo Da Vinci- UNIASSELVI. Especialista em Ensino de
Histria pela UNIANDRADE. Membro Associao Brasileira de Educao a Distncia- ABED e Professor da Escola do SESCAM Jos Roberto Tadros.
2
PRESTES, Lucilia Dutra. A Amaznia no cinema. Monografia apresentada ao Curso de Licenciatura plena em Histria do
Centro universitrio do Norte-UNINORTE/LAURETE. Manaus, 2004, p. 20.

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A representao que se tem do cinema a que Incio Arajo (1995), nos traz como
contribuio onde: Um filme uma histria contada em imagens (...). Mas sempre temos a
impresso de que um filme conta uma historia. 3
Aguar o olhar crtico do professor diante dos dspares recursos audiovisuais que
permeiam a sociedade uma sugesto desafiadora. Por isto este trabalho tem como
objetivo analisar como os filmes difundidos pela indstria cinematogrfica mundial podem
ser utilizados como recurso didtico para o ensino de Histria nas salas de aula, afim da
assimilao de contedos por parte dos alunos despertando o interesse pelo tema tratado,
bem como deixar a monotonia da utilizao do livro didtico como nico recurso a ser
utilizados nas aulas.
preciso estar ciente que um filme ou qualquer outro recurso didtico no resolve os
problemas no processo de ensino/aprendizagem por si s, mas pode ser um material que se
bem organizado e trabalhado pelo professor, pode contribuir para bons resultados.
Alguns profissionais no trabalham com filmes ou qualquer recurso didtico em sala
de aula, por estarem envolvidos ainda com um processo de ensino/aprendizagem tradicional
que tem como mtodo principal memorizao e com isso acaba se limitando a utilizar o
livro como nica forma para compreenso dos processos histricos, e assim, por muitas
vezes deixando a Histria como uma disciplina que trata apenas de questes do passado,
onde BARBIERI e EVANGELISTA (2001) afirmam:
Para Nova, necessrio que essas condies sejam mudadas em breve,
dadas difuso cada vez maior de novas formas de comunicao. A
situao atual, que tende a se expandir, no mais h de algumas dcadas
atrs, em que o professor tinha o privilgio de ser o nico, em sua classe, a
deter o conhecimento que lecionava. Hoje, os conhecimentos esto sendo
difundidos a todo o momento, pela mdia, pela internet e por vias
alternativas de comunicao. E isso coloca o ensino tradicional da Histria
em crise profunda e evidencia a necessidade urgente de uma
transformao. Nesse processo, estaria em jogo o prprio ensino da
Histria que, segundo ela, corre o risco de se tornar no apenas
ultrapassado, decadente e conservador, mas completamente intil.4

A Histria deve ser entendida como a cincia que faz a conexo das relaes do
homem enquanto ser social e produtor e produto da histria no tempo, e com isso, procura
entender como os homens propem rupturas e transformaes em suas experincias
cotidianas, e assim, esta passa a ser uma Histria problematizadora. Mas bom salientar
que h vrios profissionais com formao crtica, porm as escolas, em sua maioria, no
tm esses recursos didticos nem tcnicos.

Hoje em Manaus em nossa experincia do

ARAJO, Incio. Cinema: O mundo em movimento. So Paulo: Scipicione, 1995, p. 7.


BARBIERI, Andria. EVANGELISTA, Rafael. Nas fronteiras entre o Cinema e a Histria. Disponvel em
<http://www.comciencia.com.br//> Publicado em 10/01/2001. Acessado em 28.02. 2010, p. 5.
5
BITTENCOURT, Circe. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2008, p.110.
4

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estgio na Escola Estadual Alfredo Fernandes notou que esta possui os equipamentos
necessrios estruturados em uma sala chamada de videoteca, contudo no participamos de
aulas que utilizassem esse recurso didtico no processo de ensino/ aprendizagem da
disciplina de Histria.
Por fim, algumas questes so evidenciadas como: por que o cinema ainda to
pouco difundido nas salas de aula como recurso didtico? Como usar um filme e orientar os
alunos sobre o modo adequado de assistir e analis-lo? Que filme escolher? Como
encontr-lo?
A escolha de tal tema se deu por ser um apreciador de filmes difundidos pela indstria
cinematogrfica, ento, a partir disto resolvemos realizar um trabalho destacando a
utilizao dos filmes como recurso didtico no processo de ensino da Historia, pois este
poder ser um recurso importante para o processo de ensino/aprendizagem, j que
entender e saber utilizar um filme no ensino de Histria possibilita ao professor que deseja
dinamizar suas aulas uma possibilidade de um recurso a mais para elaborao de
discusses, mas este deve ter a compreenso de que um filme nunca revelar a totalidade
dos processos histricos, e sim, que este deve ser entendido como uma representao da
realidade social vigente ou como mais uma viso acerca de um determinado processo
histrico estudado. Em que Nascimento (2008) observa:
Ensinar Histria ir muito alm dos fatos, das datas comemorativas ou at
mesmo do uso de questionrio. O uso de uma personagem da histria ou
de um tema ligado a ela no quer dizer que aquelas imagens sejam um
retrato fiel da verdade. Logo, o uso do cinema s vlido quando inteirado
com a leitura e contextualizado com a sociedade atual e o conhecimento da
historiografia corrente, propiciando o entendimento das entrelinhas, ou seja,
decifrando o que est implcito no filme. 6

O trabalho pode dar contribuio importante ao campo da Histria Social, pois o


cinema muito estudado pelo mbito da Histria da Arte e Nova Histria Cultural. 7E na
educao, o presente trabalho pode criar aos alunos novas possibilidades e diferentes
formas de entender e compreender a representao da realidade.
O que trazemos a proposio de a partir da anlise de filmes como Aguirre: a clera
dos deuses, de Werner Herzog, poder compreender a Histria da Amaznia, ou seja, no
s atravs dos textos escritos, mas por meio do audiovisual fazendo as devidas crticas, pois
acreditamos que ainda muitos profissionais que trabalham com o tema se limitam
utilizao do livro didtico sem fazerem contraposio com qualquer outro recurso didtico
existente, e com isso, entendemos que o uso do cinema em tal disciplina um excelente

NASCIMENTO, Vera Lcia do. Cinema e ensino de Histria: em busca de um final feliz. Revista Urutagu. Disponvel em
http://www.revistaurutagu.com. br>. Publicado em 20.08.2008. Acessado em 28.02. 2010, p. 2.
7
BITTENCOURT, Circe. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2008, p. 361.

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instrumento se bem trabalhado pelo professor tanto para dinamizar suas aulas, quanto para
se compreender o processo histrico da regio.
A relevncia social de nosso trabalho se d pelo fato de entendermos que o papel do
professor o de socializar a informao transformando-a em conhecimento elaborado para
formar um indivduo preparado para o viver em sociedade, onde o professor de Histria
deve privilegiar a formao de um sujeito reflexivo e crtico pronto para agir como cidado, e
com isso, a partir do ensino/aprendizagem da Histria onde o cinema como recurso didtico
pode ser um material importante em tal formao.
O que buscamos ao analisar a importncia da utilizao de filmes de fico e histria
pelo professor em sala de aula, acreditar que estes auxiliam no processo de
ensino/aprendizagem. Alm de identificar de que forma a utilizao da filmografia desperta o
interesse dos educandos pela disciplina Histria.
Em nossa reviso bibliogrfica a obra organizada por Leandro Karnal8 fundamental a
nossa pesquisa, pois no se limita apenas a discusses tericas e sim traz formas de como
se trabalhar no cotidiano da sala de aula, e com isso, abre possibilidades para que sejamos
capazes de despertar o interesse dos alunos, e ainda em alguns captulos da obra
pesquisadores mostram como se podem utilizar os filmes em sala de aula. Como no artigo
Jos Macedo Repensando a Idade Mdia em que o autor mostra a importncia dos filmes
para a compreenso desta disciplina, alm de buscar novas formas de se enxergar a Idade
Mdia que vai alm das vises estereotipadas criadas ao longo dos anos acerca de perodo
da histria.
A historiadora Circe Bittencourt em sua obra Ensino de Histria: fundamentos e
mtodos 9 em capitulo que fala sobre o uso do cinema na sala de aula nos mostra a relao
dos historiadores com as imagens, tratando o cinema tanto como objeto quanto como fonte
histrica, onde trabalha a utilizao do mesmo atravs de propostas pedaggicas que
podem contribuir para o filme como recurso didtico no ensino da Histria, baseados em
Marc Ferro e Pierre Sorlin, onde primeiro observa o filme na integra, enquanto, o segundo
vai alm da observao conjuntural apropriando-se das anlises dos semilogos, contudo
os dois aproximam-se em compreenderem que as imagens que o cinema produz no
ilustram nem reproduzem a realidade, mas sim possuem so a representao da realidade
com base na viso de mundo de quem as produz. Bittencourt10 em outra obra intitulada O
saber histrico em sala de aula, que organizadora tambm contribui com a nossa
pesquisa, pois nos mostra como o historiador ou professor de Histria pode usar as imagens
e o livro didtico para melhor compreenso dos assuntos estudados.

KARNAL, Leandro (org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. So Paulo: Contexto, 2003.
BITTENCOURT, Circe. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2008.
10
BITTENCOURT, Circe (org.). O saber histrico em sala de aula. So Paulo: Contexto, 2004.
9

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Marc Ferro em seu artigo intitulado: O filme: uma contra-analise da sociedade?

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indispensvel em nossa anlise, pois esta na vanguarda dos historiadores que trabalham
com o cinema, onde este acredita que a imagem no deve ser compreendida apenas como
ilustrao, mas sim analis-lo como um produto, um objeto possuidor de vrios significados,
onde se devem entender os filmes a partir do contexto social em que esse surge.
Trabalhamos na dimenso da Histria social pelo fato de entend-la como uma
histria-problema, que busca em seus estudos verificar as lutas, as disputas, as
contradies e as resistncias existentes na vivencia dos homens em sociedade, onde no
so privilegiados apenas os fatos polticos e diplomticos, ou apenas, as figuras dos
grandes heris nacionais, mas sim se buscam homens, mulheres e crianas identificando
todos como agentes sociais que ao mesmo tempo so condicionados, assim como
condicionam o processo histrico em que vivem. Segundo Hebe Castro que conceitua a
Histria Social como:
[...] A historia social mantm, entretanto, seu nexo bsico de constituio,
enquanto forma de abordagem que prioriza a experincia humana e os
processos de diferenciao e individuao dos comportamentos e
identidades coletivos - sociais - na explicao histrica. Neste sentido,
parece-me mais atual que nunca o afirmado por Hobsbawn, no inicio dos
anos 70, de que possvel escrever tanto histria social do mercado de
gros como, uma histria social da arte renascentista [...]12.

O estudo do cinema muito vinculado ao estudo da Nova Histria Cultural,


principalmente com Pierre Sorlin13, contudo acredita-se que se pode fazer o estudo a partir
da Histria Social, pois o cinema como imagem ou no da realidade permite os sujeitos
sociais enxergarem as contradies, disputas e lutas existentes que muitas vezes passam
despercebidas em seu cotidiano, alm de ser uma forma de comunicao e esta deve ser
entendida como forma de socializao do homem em seu processo de relaes sociais.
O uso da Histria Social como abordagem terica nos permite ver o cinema como um
fomentador de discusses e questionamentos a serem desenvolvidos em sala de aula, onde
essa prtica do cinema em sala de aula busca-se aplicar aos alunos uma Histria viva, ou
seja, que todos nos fazemos e construmos em nosso dia-dia. 14
O historiador ou professor de Histria analisando o cinema dever passar por um
processo de reeducao do olhar, onde esta nova forma de ver possibilita ler as imagens
no como uma forma de ilustrao, e nem to pouco como reconstruo ou ressurreio do
passado, mas sim como uma forma de representao social, ou seja, buscando
compreender que as imagens produzidas no so o real em si, mas sim uma construo do
11

FERRO, Marc. O filme: contra analise da sociedade? In: LE GOFF, Jacques. NORA, Pierre. Historia: novos objetos. Rio
de janeiro, 1988, p. 201- 202.
12
CASTRO, Hebe. Historia Social. In: CARDOSO, Ciro Flamarion Santana, VAINFAS, Ronaldo (orgs). Domnios da Historia:
ensaios de teoria e metodologia. Rio de Janeiro: Elsevier, 1997, p. 54.
13
BITTENCOURT, Circe. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2008. A autora usou em sua
analise a seguinte obra de Sorlin. Sociologie Du cinema. Paris: Editions Aubier Montaigne, 1977.
14
PARAMETROS CURICULARES NACIONAIS: Histria e Geografia. Ministrio da Educao. 3. Ed. Braslia, 2001, p. 29.

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real elaborado de acordo com as relaes ideolgicas de quem produz tais imagens, onde o
processo de representao social atravs do cinema envolve uma serie de elementos como
a percepo, identificao, reconhecimento, classificao, legitimao e excluso. Em que
afirma BITTENCOURT (2008):
As anlises que realizaram sobre filmes soviticos e do perodo nazista
(Ferro) e do neo-realismo italiano (Sorlin) evidenciaram que a imagem no
ilustra nem reproduz a realidade, como acreditava Serrano em seu livro
didtico, mas reconstri a realidade com base em uma linguagem prpria,
produzida em determinado contexto histrico. 15

observao

dos

filmes ficcionais

histricos

produzidos

pela

indstria

cinematogrfica sero nossas fontes de pesquisa, onde o filme O caador de pipas nos
serve como exemplo, pois trata a histria dos conflitos no Afeganisto durante a Guerra Fria
e nos dias atuais, podendo atravs dos filmes fazer uma ponte com os temas transversal
como tica e Pluralidade Culturais contidos nos PCNs, em que a partir da anlise do filme
como um todo e no apenas em seu contedo possamos fazer os alunos compreenderem
que a intolerncia, o preconceito e a violncia destroem as perspectivas para um mundo
igualitrio, ou seja, o trabalho com qualquer recurso didtico no deve priorizar os
contedos por eles mesmos, mas sim tambm a construo da cidadania. (BITTENCOURT,
2008) 16
Teremos como fonte alm dos filmes que vamos analisar os Parmetros Curriculares
Nacionais da disciplina Histria, pois este tambm pode nos d base de como se trabalhar o
ensino da histria voltada para a formao de um cidado reflexivo e crtico em seu meio
social, onde de acordo com os PCNs:
Reafirmar sua importncia no currculo no se prende somente a uma
preocupao com a identidade nacional, mas, sobretudo no que a disciplina
pode dar como contribuio especifica ao desenvolvimento dos alunos
como sujeitos conscientes, capazes de entender a Histria como
conhecimento, como experincia e pratica de cidadania.17

O autor que embasar a nossa metodologia ser o historiador Marc Ferro com seu
artigo O filme: contra-analise da sociedade?, pois este est na vanguarda de tal discusso,
onde analisa o cinema como uma fonte capaz de dar entendimento s ideologias e
mentalidades coletivas dos sujeitos da Histria, e com isso, entende-se que por meio dos
filmes possamos compreender determinados processos histricos, em que CARDOSO e
MAUAD (1997) afirmam sobre Marc Ferro:
O filme por ele observado como um produto, uma imagem-objeto, cujas
significaes no so s cinematogrficas: trata-se, em suma, de um
testemunho. O trabalho do historiador nem sempre se apia na totalidade
das obras: pode usar seqncias de imagens ou imagens destacadas,
15
16

BITTENCOURT, Circe. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2008, p. 373.
IDEM. IBIDEM.

17

PARAMETROS CURICULARES NACIONAIS: Histria e Geografia. Ministrio da Educao. 3. Ed. Braslia, 2001, p. 30.

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compor sries e conjuntos. E deve integrar o filme ao mundo social, ao


contexto em que surge o que implica a pertinncia do confronto da obra
cinematogrfica com elementos no cinematogrficos: autor, produo,
pblico, regime poltico com suas formas de censura[...] 18.

assim que pretendemos mostrar como filmes podem se bem trabalhados pelo
professor serem um recurso didtico fundamental ao ensino/ aprendizagem da Histria,
entendendo este sempre como uma representao da realidade de acordo com quem o
produz e jamais se utilizando do mesmo como substitutivo de aulas ou como ilustrao, e
sim, como mais um recurso capaz de auxiliar o processo de ensino/ aprendizagem da
Histria.

O uso dos filmes como recurso didtico no ensino/aprendizagem da Histria


Com a renovao terico-metodolgica da Escola dos Annales em 1929, onde a partir
da dcada de 1970 o filme passa a ser utilizado como fonte e objeto de estudos histricos
com Marc Ferro sendo seu expoente principal, inicialmente na Frana depois se espalhando
pelo mundo, o cinema no s hoje importante para a construo do saber histrico e
historiogrfico, pois serve como fonte fomentadora de discusses acerca determinados
processos histricos auxiliando na escrita da Histria, assim como passou a ser bastante
utilizado no processo de ensino/ aprendizagem da Histria, pois vivemos num mundo onde o
processo informativo possui uma velocidade impressionante atravs das vrias mdias
disponveis, e com isso, os profissionais da educao devem se adequar a tais
procedimentos. Alm de acreditarmos nos filmes como um suporte fundamental na
mediao do ensino e da aprendizagem pelo fato de ser uma mdia que esta presente no
cotidiano dos alunos, e com isso, atravs dos cuidados metodolgicos em sua utilizao
possa fomentar discusses em sala de aula.
A utilizao do cinema como recurso didtico no processo de ensino/ aprendizagem
da Histria requer que tenhamos bastante ateno naquilo que queremos passar aos
alunos, pois preciso entender que o filme no reconstituio do passado ou ressurreio
da realidade, mas sim, uma representao da mesma, onde o autor que produz um
determinado filme faz um recorte da realidade de acordo com suas vises de mundo de um
determinado processo histrico. 19
De acordo com Prestes (2004):
As imagens que o cinema produz, portanto, podem ser utilizadas como
recursos a um dado estudo sobre questes histricas, desde que possa
fomentar discusses, a partir do ponto de vista histrico e social. 20
18

CARDOSO, Ciro. MAUAD, Ana Maria. Histria e Imagem: Os exemplos da fotografia e do cinema. In: CARDOSO, Ciro
Flamarion Santana, VAINFAS, Ronaldo (orgs). Domnios da Historia: ensaios de teoria e metodologia. Rio de Janeiro:
Elsevier, 1997, p. 412.
19
BITTENCOURT, Circe. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Contexto, 2004, p. 373.
20
PRESTES, Lucilia Dutra. A Amaznia no cinema. Monografia apresentada ao Curso de Licenciatura plena em Histria do
Centro universitrio do Norte-UNINORTE/LAURETE. Manaus, 2004, p. 37.

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E assim que queremos que o estudo da Histria seja, pois a Histria no deve ser
encarada como cincia do passado, e sim como a cincia que o homem constri nas suas
relaes do cotidiano, onde o uso do cinema pode ser um fomentador de discusses, no
como substituto das aulas ou do livro didtico, e sim como recurso complementar
possibilitando a dinamizao do processo de ensino/ aprendizagem, sendo assim um
instrumento pedaggico eficaz.
A utilizao dos filmes como recurso didtico no ensino da Histria no nova como
afirma a historiadora Circe Bittencourt (2004):
Introduzir as imagens cinematogrficas como material didtico no ensino da
Histria no novidade. Jonathas Serrano, [...] procurava desde 1912
incentivar seus colegas a recorrer a filmes. Segundo esse educador os
professores teriam condies, pelos filmes, de abandonar o tradicional
mtodo de memorizao, mediante o qual os alunos se limitavam a decorar
pginas de insuportvel seqncia de eventos [...] por intermdio desse
recurso visual, os alunos poderiam aprender pelos olhos e no
enfadonhamente s pelos ouvidos, ou massudas, montonas e indigestas
prelees. 21

Contudo, Serrano acredita no cinema como uma ressurreio histrica de um


determinado processo histrico e hoje j no podemos cair neste lapso, pois o filme no
deve ser encarado como realidade como j foi exposto, e sim deve ser analisado como uma
representao do real, de acordo com a viso de mundo de quem o produz.
Os professores devem estar atentos em relao de como trabalham com os filmes
em sala de aula, pois devemos saber se este usado como meras ilustraes de uma aula
se so substitutivos de aulas ou se so vistos como reconstrues do passado.
Algumas questes podem ser colocadas para que possamos orientar nossas
anlises acerca dos filmes como recurso didtico no ensino da Histria, onde estas podem
ser questes que o professor pode propor aos alunos como: como so reproduzidas as
experincias sociais cotidianas dos personagens? Que imagens so construdas pelo autor
sobre os temas abordados? Como elaborada a temporalidade no filme? Qual a posio
ideolgica do autor com a abordagem que trata no filme? E entre outras questes.
O que temos que fazer ao analisarmos os filmes em sala de aula usar o mtodo de
anlise de Marc Ferro (1979) que consiste em:
O cinema - destri a imagem do duplo que cada instituio, cada indivduo
se tinha constitudo diante da sociedade. A cmera revela o funcionamento
real daquela, diz mais sobre cada um do que queira mostrar. Ela descobre o
segredo, ela ilude os feiticeiros, tira as mascaras, mostram o inverso de uma
sociedade, seus lapsos. mais do que preciso para que, aps a hora do
desprezo venha desconfiana, a do temor. A imagem, as imagens
sonoras, esse produto da natureza, no poderiam ter, como o selvagem,
nem lngua nem linguagem. A idia de um gesto poderia ser uma frase,
21

BITTENCOURT, Circe. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Contexto, 2004, p.371 a 372.

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esse olhar, um longo discurso totalmente insuportvel: significaria que


imagem, as imagens [...] constituem a matria de outra histria que no a
Histria, uma contra-anlise da sociedade. 22

O que Ferro nos orienta no uso do cinema na Histria que o filme revela aquilo que
quem o produz busca expressar, mas tambm aquilo que este no busca explicitar, onde o
professor/ historiador tem a funo de perceber e entender questes como os modos de
narrar uma histria, a maneira de marcao de passagens de tempo, os planos de cmera e
entre outras coisas.
O uso dos filmes como recurso didtico no ensino/aprendizagem da Histria cabe ao
professor/ historiador tambm, saber e ensinar aos alunos filtrar as imagens e sons contidos
no cinema atravs de critica interna e critica externa das fontes, ou seja, os filmes, onde
utilizaremos os seguintes questionamentos: Quando? Onde? Quem? Para quem? Para
qu? Por qu? Como? Alm dessas perguntas devemos nos apropriar de uma forma crtica
para tentarmos entender os silncios, as ausncias e os vazios que nem sempre so fceis
de detectar.
Kornis apud Bittencourt (2004) nos orienta sobre trs aspectos fundamentais na
anlise dos filmes:
a) os elementos que compem o contedo, como roteiro, direo, fotografia,
msica e atuao dos atores; b) o contexto social e poltico de produo,
incluindo censura e a prpria indstria do cinema; c) a recepo do filme e a
recepo da audincia considerando a influncia da critica e a reao do
pblico segundo idade, sexo, classe e universo de preocupaes. 23

Para a utilizao dos filmes no processo de ensino/ aprendizagem da histria o


professor/ historiador deve procurar entender antes de tudo o que os alunos preferem
assistir e como assistem aos filmes, pois sem esse conhecimento prvio o uso do cinema na
sala de aula pode no ser muito produtivo.
Identificada preferncia dos alunos o professor deve fazer a preparao dos
mesmos para uma leitura crtica acerca dos filmes que assistem, onde devemos estimular
os alunos responderem as seguintes indagaes: O que um filme? Como produzido?
Quem so as pessoas que trabalham para produzi-lo? Quais so os seus valores de sua
produo? Por que os filmes que passam no Brasil em sua maioria so dos Estados
Unidos? Depois de tais discusses o professor pode introduzir aos alunos filmes de acordo
com os assuntos abordados na sala de aula.
Os filmes podem ser introduzidos no ensino/ aprendizagem da Histria em suas
diversas subdivises como: Histria Antiga, Histria Medieval, Histria Moderna, Histria
Contempornea, Histria do Brasil, Histria do Amazonas e entre outras disciplinas.

22

FERRO, Marc. O filme uma contra-anlise da sociedade? In: LE GOFF, Jacques. NORA, Pierre. (orgs.). Histria: Novos
objetos, 1979, p. 202- 203.
23
BITTENCOURT, Circe. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Contexto, 2004, p. 375.

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Para Jos Rivair Macedo (2003), o uso dos filmes no ensino/ aprendizagem da
Histria pode contribuir, pois:
A eficcia da linguagem cinematogrfica parece ser maior quando se trata
do emprego de filmes com o fim de sugerir, ao estudante, a possibilidade de
pensar em diferentes temporalidades. O filme deixa de ter o papel de fixar
determinada imagem de uma poca, mas passa a apontar as mudanas ou
permanncias, continuidades ou rupturas. Nesse caso, parece-nos positiva
a profeco de filmes cuja trama sugere o confronto entre o passado e o
presente [...]. 24

Um filme que pode ser bastante interessante para se trabalhar com a Idade Mdia
o filme O Nome da Rosa 25, este baseado na obra de Umberto Eco26, pois uma obra que
possibilita o professor uma viso geral acerca do perodo medieval de acordo com a viso
de mundo de Jean-Jacques Annaud. O professor ao utilizar o filme na sala de aula, j deve
ter exposto o contedo necessrio para a anlise do filme, onde o este pode pedir aos
alunos que produzam um relatrio dizendo qual o tema do filme, a trama, observar os
elementos discutidos na sala de aula, os elementos que no foram discutidos e a concluso
acerca do assunto, isso como critica interna, e no relatrio deve constar tambm crtica
externa mostrando a ideologia que o autor pauta-se para esta produo, o contexto sciohistrico da produo, ano, pas e etc.
O historiador Leandro Karnal (2003) nos orienta que o uso dos filmes no trabalho da
Histria Moderna interessante j que possibilita:
Em poca de sobrecarga de imagens, a atividade de Histria em sala de
aula, no pode ficar indiferente, mas, insistimos neste ponto, nunca como
ilustrao ou distrao, mas como fonte de reflexo. Imagem por imagem, o
cinema de ao e televiso fornece em excesso para nossos alunos. 27

O que foi exposto acima que as utilizaes das imagens cinematogrficas devem ser
para gerar discusses e compreendermos os assuntos estudados, e no para serem um
material ilustrativo e distrativo, pois assim sendo passam a no possuir utilidade alguma na
sala de aula.
Um filme que trabalha com Histria Contempornea que pode ser um fomentador de
discusses e que mantm um dialogo entre passado e presente Che 2: A Guerrilha

24

28

MACEDO, Jos Rivair. Repensando a Idade Mdia no Ensino da Histria. In: KARNAL, Leandro (org.). Histria na sala de
aula: conceitos, prticas e propostas. So Paulo: Contexto, 2003, p. 119 -120.
25
O NOME da rosa. Produtor: Bernd Eichinger. Direo: Jean-Jacques Annaud. Co-Produtores: Franco Cristald e Alexandre
Mnouchkine. Produtores Execultivo: Thomas Schhly e Jake Eberts. Roteristas: Andrew Birkin, Grard Brach, Howard Franklin
e Alain Godard. Editor: Jane Seitz. Baseado na obra de Umberto Eco "The Name of the Rose". Elenco: Sean Connery; F.
Murray Abraham; Feodor Chaliapin Jr.. William Hickey; Michael Lonsdale; Ron Perlman; Christian Slater; Valentina Vargas e
outros. Inglaterra/Itlia: Produtora: Constant Film Produktion Gmbh e Warner Bros. Entertainment Inc, 1986. 1 DVD (131 min),
son, color.
26
um escritor, filsofo, semilogo, linguista e biblifilo italiano de fama internacional. Eco , ainda, notrio escritor de
romances, entre os quais O nome da rosa e O pndulo de Foucault.
27
KARNAL, Leandro. Histria Moderna e a sala de aula. In: IBDEM. Histria na sala de aula. 2 ed. So Paulo: Contexto,
2003, p. 135.
28
CHE 2: A Guerrilha. Direo: Steven Soderbergh. Produo: Laura Bickford e Benicio Del Toro. Interpretes: Benicio Del Toro;
Julia Ormond; Rodrigo Santoro; Demian Bicher; Ramm Fernandez; Jose Caro; Pedro Adorno; Maria Isabel Diaz e outros.
Roteiro: Coraly Santaliz. Msica: Alberto Iglesias. Nova Iorque e Cidade do Mxico: Europa Filmes , 2009. 1 filme (128

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onde a partir dessa obra poderemos propor aos alunos um entendimento de porque Che
Guevara continua sendo um smbolo de idealismo e herosmo fazendo parte da mentalidade
das pessoas ao redor do mundo at hoje, sempre tentando mostrar aos alunos que assim
como esses homens que esto nos livros e filmes, tambm somos construtores de nossa
histria cotidiana e com isso podemos mudar e transformar a sociedade.
A historiadora Circe Bittencourt mostra de forma simplificada como os professores
podem utilizar os filmes como recurso didtico no ensino/ aprendizagem da Histria:
A anlise pode seguir os procedimentos metodolgicos propostos pelos
especialistas, levando em conta a leitura interna do filme - contedo,
personagens, acontecimentos principais, cenrio, lugares, tempo em que
decorre a histria narrada, etc. - assim como a leitura (em geral por
intermdio de preenchimento de uma ficha tcnica) da produo do filme
diretor, produtor, msica, tipo de tcnicos, etc. Em seguida, vem anlise do
contexto do filme: ano, pas [...]. .29

Entendemos dessa maneira tambm sobre a utilizao dos filmes em sala de aula e,
com isso fizemos um elenco de procedimentos que o professor pode utilizar no trabalho com
os filmes como: a) os filmes devem ser analisados depois do inicio dos assuntos abordados
em sala de aula; b) o professor deve elaborar para os alunos uma ficha tcnica do filme:
diretor, ttulo do filme, atores principais, poca em que se desenvolve a ao, local das
filmagens, livro em que o roteiro se baseou se for o caso; c) pedir aos alunos que registrem
os elementos mais significativos mostrados pelos filmes em relao a diferentes aspectos,
como cenrio, pessoas, modos de falar, modos de vestir, alimentao, casas e costumes; d)
relacionar o que foi mostrado pelos filmes com outros contedos histricos apresentados e
discutidos em sala de aula; e) fazer um texto critico acerca do filme.30
Todas as questes que expomos so relevantes na elaborao da pesquisa e do
ensino/ aprendizagem atravs do cinema, onde estas questes norteadoras de discusses
devem ser adaptadas para cada filme que o professor pretenda analisar com os alunos.
O professor deve passar aos alunos que para entender um filme necessrio ir alm
da dimenso mais visvel ou mais explicita, onde se deve como j dissemos identificar
lacunas, silncios e cdigos que precisam ser analisados, decifrados e compreendidos, j
que a partir dos filmes no se pode entender um processo histrico em sua totalidade, mas
pelo menos partes dele sero compreendidas, entendendo sempre que o filme no a
realidade, mas sim apenas a representao de tal.31

minutos). Color., 35 mm. Produzido por Wild Bunch, Laura Bickford, Telecinco Cinema e Morena Films Production. Baseado
em Reminiscences of the Cuban Revolutionary War e Ernesto Che Guevara.
29
BITTENCOURT, Circe. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Contexto, 2004, p. 376-377.
30
CARDOSO, Ciro. MAUAD, Ana Maria. Histria e Imagem: Os exemplos da fotografia e do cinema. In: CARDOSO, Ciro
Flamarion Santana, VAINFAS, Ronaldo (orgs). Domnios da Historia: ensaios de teoria e metodologia. Rio de Janeiro:
Elsevier, 1997. p. 413.
31

IDEM. IBIDEM.

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Questes acerca do artigo Cinema e Histria: o filme como recurso didtico no


processo de ensino/ aprendizagem da Histria: consideraes acerca das respostas
dos alunos consultados.
O seguinte questionrio foi proposto pelo orientador do trabalho ao longo da pesquisa,
e com isso resolvemos aplic-lo a alunos com o intuito de entender melhor como este
enxergam os filmes que assistem, assim como estes pensam acerca da disciplina Histria
em termos de sua importncia em suas vidas.
Foram propostas a seguintes questes:
1 voc gosta de assistir filmes histricos em sala de aula?
2 O professor da disciplina de Histria utiliza o livro didtico nas aulas?
3 - O filme para voc um recurso didtico? Como so as aulas de histria?
4 Qual a relao do filme com a realidade?
5 Qual a importncia da disciplina Histria?
A partir de tais indagaes e das respostas que nos foram dadas chegamos s
seguintes compreenses:
1-Os alunos que foram indagados sobre a primeira questo foram unnimes em dizer
que gostam de assistir filmes em sala de aula, pois entendem que os filmes auxiliam e
dinamizam o processo de ensino/ aprendizagem da disciplina de Histria.
2- Trs alunos entre os seis que responderam o questionrio afirmaram que os seus
professores da disciplina de Histria utilizam o livro didtico, e que, com isso, tem um
aprendizado melhor. Um aluno afirma que raramente isso ocorre, contudo as aulas tm um
bom desenvolvimento. Dois alunos dizem que seus professores da disciplina de Histria no
utilizam do livro didtico pelo fato de no possurem um contedo de carter
problematizador.
Entendemos que os livros didticos devem ser utilizados sim pelos professores da
disciplina de Histria no seu processo de ensino/ aprendizagem, contudo estes devem
sempre questionar os contedos para um melhor desenvolvimento dos assuntos
trabalhados em sala de aula, compreendendo que o livro um recurso didtico que possui
uma ideologia e concepo de mundo de quem o produziu, encomendou e fabricou, assim
como os filmes e quaisquer outros recursos didticos que possamos utilizar no processo de
ensino/ aprendizagem da disciplina de Histria.
3- Cinco dos seis alunos responderam que o filme um recurso didtico, e com a
utilizao dos filmes em sala de aula conseguem ter um melhor aprendizado acerca da
disciplina. E todos em suas respostas gostam ou se interessam pelas aulas de Histria e a
conduo com as quais os professores lidam com tal.
4- Cinco dos seis alunos acreditam nos filmes como a realidade em si, e um dos
alunos acredita que estes no possuem quaisquer conexes com a realidade, contudo

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acreditamos e deixamos bem claro ao longo do artigo que os filmes no devem ser vistos
como o real ou a realidade em si, mas sim devem ser compreendidos como representao
do real e da realidade atravs da viso de mundo de quem o produz, e isso, devemos deixar
bem claro aos nossos alunos nas aulas em que utilizarmos tal recurso.
5- Os alunos ao responderem sobre a importncia da disciplina a consideram de
extrema importncia, pois a compreendem como a disciplina que os ajudam a entender
melhor o passado, porm devemos passar uma viso de Histria aos nossos alunos, no
como cincia do passado pelo passado, mas sim como uma Histria viva e ativa que
construmos em nosso viver cotidiano na sociedade.
A partir de todas as questes suscitadas e respondidas acreditamos que nosso artigo
possui grande relevncia no sentido de mudarmos a concepo acerca da utilizao desse
recurso didtico, assim como, a viso do senso comum que os alunos possuem da disciplina
de Histria, alm de tal questionrio ter sido importante para compreendermos a vivencias
dos alunos em sala de aula.
Consideraes Finais
Os filmes como recurso didtico so uma possibilidade dos alunos verem e
entenderem o tema estudado na disciplina de Histria, onde cabe ao professor
desempenhar o papel principal no estimulo das discusses a serem suscitadas permitindo o
questionamento e decifrao dos alunos acerca da sociedade em que esto inseridos.
O uso dos filmes deve ser incentivado no como substituto de aulas ou do livro
didtico, assim como este no deve ser substituto de qualquer outro recurso didtico, mas
sim entendido como instrumento pedaggico eficaz, onde atravs do cinema o professor/
historiador pode mostrar aos alunos a idia de uma histria como um processo vivo que
construdo no dia-a-dia de seus sujeitos sociais.
Os filmes tambm devem ser analisados como uma fonte de revitalizao do ensino/
aprendizagem da Histria, pois o ensino tradicional marcado como o que esta baseada
apenas no livro didtico tendo o contedo exposto neste como o smbolo de verdade
absoluta, e pensando na revitalizao do ensino/ aprendizagem da Histria que os filmes
podem contribuir mostrando que esta feita pelos sujeitos sociais em suas relaes
cotidianas, e na sua produo cientfica, alm ser feita de acordo com vrias vises de
mundo.
Por fim, os filmes devem ser utilizados de maneira consciente pelo professor, sempre
como um fomentador de discusses, onde este no deve ser visto como real em si, mas sim
como a representao do real de acordo com as relaes ideolgicas de quem o produz.
Referncias Bibliografias

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PARAMETROS CURICULARES NACIONAIS:
Educao. 3. Ed. Braslia, 2001

Histria e Geografia. Ministrio da

PRESTES, Lucilia Dutra. A Amaznia no cinema. Monografia apresentada ao Curso de


Licenciatura plena em Histria do Centro universitrio do Norte-UNINORTE/LAURETE.
Manaus, 2004.
Filmografia consultada
AGUIRRE: a clera dos deuses. Direo: Werner Herzog. Produo: Walter Saxer e
Gustavo Arbulo. Interpretes: Klaus Kinski; Helena Rojo; Del Negro; Ruy Guerra; Peter
Berling; Ceclia Rivera; Daniel Ades; Eduardo Rolland; Armando Polanah e outros.
Roteiro: Werner Herzog. Msica: Popol Vuh. Vale de Urumba; rios Huallaga e Nanay
(Peru), 1972. 1 DVD (93 minutos). color., 35mm. Produzido por Werner Herzog
Filmproduktion e Hessicher Runddfunk.
CHE 2: A Guerrilha. Direo: Steven Soderbergh. Produo: Laura Bickford e Benicio Del
Toro. Interpretes: Benicio Del Toro; Julia Ormond; Rodrigo Santoro; Demian Bicher;
Ramm Fernandez; Jose Caro; Pedro Adorno; Maria Isabel Diaz e outros. Roteiro:
Coraly Santaliz. Msica: Alberto Iglesias. Nova Iorque e Cidade do Mxico: Europa
Filmes , 2009. 1 DVD (128 minutos). Color., 35 mm. Produzido por Wild Bunch, Laura

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Disponvel em: http://www.historialivre.com/revistahistoriador

Bickford, Telecinco Cinema e Morena Films Production. Baseado em Reminiscences


of the Cuban Revolutionary War e Ernesto Che Guevara.
O NOME da rosa. Produtor: Bernd Eichinger. Direo: Jean-Jacques Annaud. CoProdutores: Franco Cristald e Alexandre Mnouchkine. Produtores Execultivo: Thomas
Schhly e Jake Eberts. Roteristas: Andrew Birkin, Grard Brach, Howard Franklin e
Alain Godard. Editor: Jane Seitz. Baseado na obra de Umberto Eco "The Name of
the Rose". Elenco: Sean Connery; F. Murray Abraham; Feodor Chaliapin Jr.. William
Hickey; Michael Lonsdale; Ron Perlman; Christian Slater; Valentina Vargas e outros.
Inglaterra/Itlia: Produtora: Constant Film Produktion Gmbh e Warner Bros.
Entertainment Inc, 1986. 1 DVD (131 min), son, color.
O CAADOR de pipas. Direo: Marc Forster. Produo: William Horberg, Walter Parkes,
Rebecca Yeldham e Bennet Walsh. Interpretes: Kalid Abdalla, Homayoun Ershadi,
Shaun Toub, Atossa Leoni, Said Taghmaoui, Zekira Ebrahimi, Ali Danish Bakhyari,
Ahmad Kan Mahoodzada e outros . Msica: Alberto Iglesias. Kashgar e Tahorgan,
Xinjiang e Pequim (China), So Francisco, Califrnia (EUA): Paramount, 2000. 1 DVD
(127 minutos). Color., 35 mm. Produzido por Dreamworks Pictures, Sidney Kimmel
Entertainment e Participant Production. Baseado na obra O Caador de Pipas de
Kaled Hosseini.

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