Hoja de Respuesta Borrador 5

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Sistema de Evaluacin
del Desempeo Profesional Docente
Hojas de Respuesta MDULO 1 Portafolio 2011
Primer Ciclo Enseanza Bsica

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:
Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versin.
Desarrolle cada producto y subproducto del Mdulo 1, siguiendo las instrucciones de su
Manual Portafolio.
El archivo word est preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times
New Roman, tamao 12. Respete este interlineado, tipo de letra y tamao. No se
corregirn Hojas de Respuesta escritas a mano.
Respete los mrgenes de los recuadros, pues lo que est fuera del espacio asignado
no ser considerado en su evaluacin. No borre nada de lo que viene escrito en estas
Hojas de Respuesta.
Escriba su RUT en el margen superior de todas las hojas que enve, incluyendo las
fotocopias.
Si hace doble clic en cualquier casillero RUT y escribe en l, esta informacin se

repetir automticamente en todas las Hojas de Respuesta.
Si usted quiere, puede escribir a mano su RUT en las Hojas de Respuesta y en las
fotocopias que enve. Esta es la nica informacin que puede estar escrita a mano.
Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamao carta.
Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica Portafolio 2011

Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente
Haga doble clic en el casillero RUT e ingrselo
solo una vez
Sector: Matemtica
MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA

Producto 1
Unidad pedaggica
Subproducto 1.1
Descripcin de la unidad pedaggica
Describa la unidad pedaggica utilizando los recuadros y tablas correspondientes a este subproducto.
Considere que debe respetar el mximo de 5 planas asignado.
a. Curso y letra:
1 A
b. Opcin de OFV-CMO escogida:

Marque con una cruz (X) en el casillero en blanco la opcin de OFV-CMO que seleccion para realizar la
unidad pedaggica (Opcin A u Opcin B).
Opcin de OFV-CMO
Marque con una cruz (X) en el casillero en blanco, segn corresponda:
Utilic la opcin del Manual Portafolio (con Ajuste Curricular)

Utilic la opcin del sitio web (sin Ajuste Curricular)
RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo la opcin de OFV-CMO seleccionada.
c. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad:

Registre el o los objetivos de aprendizaje que fueron abordados en la unidad.
Organizan datos provenientes del entorno escolar utilizando tablas y pictogramas simples.
Extraen informacin desde tablas y pictogramas referidos a contextos significativos del entorno escolar y
familiar.
Comparan conclusiones de datos representados en diferentes tablas y pictogramas.
Resolver problemas referidos al uso de tablas y pictogramas, valorando la expresividad del lenguaje
grfico como forma de representar y resaltar aspectos importantes.
Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

solo una vez
Sector: Matemtica
d. Tabla de descripcin de las clases de la unidad:
Fecha:
12 sept 2011
Horas pedaggicas:
2 horas pedaggicas
Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:
Organizar informacin proveniente de situaciones del entorno escolar, utilizando tablas de datos y pictogramas
simples.
Descripcin de actividades y recursos:
Actividades de inicio: Comienzo dando la bienvenida y saludo a mis alumnos. Comunico objetivos de la Unidad ,
de la clase y criterios de evaluacin.
Para activar sus conocimientos previos, muestro usando las TIC un powerpoint donde se observan diferentes
tipos de grficos entre ellos un pictograma, pregunto a mis alumnos si han visto grficos y donde. Les muestro el
pictograma que aparece en el power y le pido a algn nio si sabe el significado de los signos all utilizados.
Actividades de desarrollo: Organizados en grupos de 4 intercambiarn ideas y realizarn un trabajo
colaborativo donde se exprese el respeto mutuo y la autonoma, y para eso les indico que vamos a realizar una
encuesta para recolectar informacin sobre gustos y preferencias en sus ratos libres A continuacin facilito un
tiempo al grupo para intercambiar ideas sobre sus preferencias. Pregunto a los estudiantes que es lo que ms le
gusta hacer en sus ratos libres : leer, ver televisin, jugar, hacer deportes y cmo podramos ordenar y registrar
sus preferencias?.
Fecha:
Horas pedaggicas:
Propongo a mis alumnos pasar a la pizarra y dibujar un crculo que representa la unidad, en la columna
correspondiente a su preferencia.
Despus de esta actividad, los alumnos observando el grfico construido, responden por escrito una gua de 5
preguntas sobre el grfico expuesto. A continuacin el profesor propicia una discusin hacia el interior del grupo
acerca de cmo es conveniente anotar los datos para facilitar la obtencin de informacin.. Guo a mis alumnos a
organizar esta informacin en una tabla de datos.
Con la ayuda del profesor construyen una definicin de grfico.
Actividades de cierre: Se concluye con los grupos, la importancia de registrar nuestra informacin para luego
poder cuantificar y analizarla.
Se retroalimentan y refuerzan contenidos en la clase escribiendo Qu aprend hoy?
Profesor motiva para la clase siguiente.
(Recursos de Aprendizaje utilizados : Data Show, notebook, gua de aprendizaje, cuaderno donde anotan sus observaciones, lpiz
grafito, goma de borrar.)

solo una vez
Sector: Matemtica
Fecha:
Horas pedaggicas:
Extraen informacin proveniente de tablas de datos con situaciones del entorno escolar, y elaboran pictogramas
simples.
Actividades de inicio:
Saludo de bienvenida a nios y nias, les pregunto como estn y les doy a conocer el objetivo de la clase y la
forma de evaluar.
Para activar sus conocimientos previos les solicito a algunos de ellos que expliquen lo que hicieron el da
anterior, Motivo para la clase planteando un tema de debate sobre preferencias y gustos por colores de
vehculos.
Se invita a los alumnos a salir a la calle y anotar en su cuaderno cuantos autos y de qu color pasan delante del
colegio durante 5 minutos. De esta manera vamos a conocer ms o menos cuales son las preferencias de colores
de la gente cuando se compra un vehculo.
Actividades de desarrollo:
Con toda la informacin recolectada, vuelven al aula donde reunidos en grupos grupo de 4 alumnos (para
promover un ambiente clido e interactivo de la clase) socializan sus observaciones y comparan la forma en que
registraron los datos. Con la informacin extrada y guiados por el profesor elaboran una tabla de datos.
Fecha:
Horas pedaggicas:
Se hace entrega a cada grupo de una cantidad de recortes de autos de diversos colores y un pictograma en blanco
tamao gigante para completarlo. El profesor explica que los pictogramas son grficos llamativos que consisten
en la utilizacin de smbolos para representar un conjunto de datos de una manera ms comprensible y amigable.
El profesor explica que cada recorte de auto representa una unidad de los reales que vieron en el camino. Los
alumnos discutirn e intercambian opiniones para llevar a efecto el trabajo de pegar adecuadamente en la
cartulina de acuerdo a la tabla de datos que tienen.
Una vez terminada la actividad, el grupo pasa adelante comunica y verbaliza el pictograma.
Actividades de cierre:
Profesor sistematiza los aprendizajes de la clase.
Se invita a los alumnos a efectuar una metacognicin de lo vivido en la clase
Qu aprendimos? Cmo lo aprendimos? Para qu lo aprendimos? Para qu nos sirve?
Recursos utilizados: Cuaderno, lpiz grafito, goma,pegamento, recortes de autos de diversos colores,

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Sector: Matemtica
Fecha:
Horas pedaggicas:
Comparan conclusiones de datos representados en diferentes tablas y pictogramas.
Comienzo saludando a mis alumnos muy cordialmente y enseguida les indico los objetivos de la clase y los
criterios de evaluacin. Hago hincapi en las normas y reglas en la sala de clases. Recojo los aprendizajes previos
de mis alumnos preguntndoles lo que estudiamos la clase anterior y propiciando una conversacin sobre los
gustos preferidos de sus juguetes.
Mediante una presentacin de power point , muestro un grfico donde en la barra horizontal estn los conos de 5
juguetes preferenciales de los nios: oso peluche, mueca, pelota, pistola de agua y auto. Los alumnos pasan a la
pizarra a marcar con un x su juguete preferido, cada x representa a 1 estudiante. Realizada esta actividad con los
24 alumnos del curso, los alumnos organizan esta informacin en una tabla de datos , enseguida comparan los
datos en un mismo pictograma interrogando el grfico oralmente con preguntas como : Cul es el juguete ms
preferido? Cul el menos preferido? Cul es la diferencia entre el menos y el ms preferido? Cuntos nios
participaron de esta encuesta. Por qu crees que hay ms x por las muecas.
Fecha:
Horas pedaggicas:
Comparan datos observando dos tablas, Utilizando las TIC presento 2 pictogramas donde aparecen los goles
marcados por 5 alumnos en un aro de basquetbol. En un pictograma estn marcados con conos de pelotas los
goles realizados por estos alumnos en la 1 vuelta durante un minuto. En el otro estn marcados los goles en la 2
vuelta. A los estudiantes se les pide que lean y comparen ambos pictogramas y extraigan sus conclusiones. Se
pide que los alumnos levanten la mano para manifestar sus conclusiones.
Actividades de cierre
Se le entrega una hoja a los alumnos donde aparecen 2 pictogramas El profesor explica y plantea una situacin
significativa del entorno escolar que describe lo figurado en los grficos. Los alumnos haciendo las
correspondientes comparaciones escriben a lo menos 2 oraciones con conclusiones de los grficos presentados.
Los alumnosse autoevalan intercambiandose sus trabajos y revisan apoyados por las respuestas del profesor.
Se sistematiza y se efectan la metacognicin correspondiente.
Se motiva para la clase siguiente.
Recursos utilizados:Computador, data show, pizarra blanca, plumones, power point, hoja con pictogramas.

solo una vez
Sector: Matemtica
Fecha:
Horas pedaggicas:
Resolver problemas referidos al uso de tablas y pictogramas

El profesor inicia la clase motivando a travs de la proyeccin en el data 2 formas de de entregar o representar
una informacin. Una es a travs de un pictograma simple y la otra una redaccin simple de los datos donde
debern inferir y valoran la expresividad del lenguaje grfico como forma de representar informacin y resaltar
aspectos importantes. Enseguida se indica el objetivo de la clase y criterios de evaluacin correspondiente.
Se platea a los alumnos el siguiente problema:
El profesor jefe del curso necesita sabe cual es la futa preferida de los alumnos del 1 Ao a la hora del postre.
Esta informacin deben presentarla a travs de un pictograma. De acuerdo a las competencias ya desarrolladas
por los alumnos en las clases anteriores y guiados por el docente, ellos debern hacer una encuesta en el grupo,
vaciar la informacin en una tabla de datos y elaborar un pictograma simple.. Los alumnos reunidos en grupo
analizan, intercambian ideas y resuelven el problema planteado. Posteriormente los grupos presentan sus
trabajos(tabla y pictograma en un papelgrafo).Pasan dos alumnos por grupo a exponer sus resultados.
Fecha:
Horas pedaggicas:
Focalizo errores en general , retroalimento y refuerzo los contenidos de la clase y unidad en general.
Actividades de cierre
Con esta clase cierro mi unidad. Sistematizo todo lo aprendido en la unidad. Realizo la metacognicin Felicito a
mis alumnos por su inters y participacin y les indico que la clase siguiente tendrn una prueba sumativa de la
unidad . Les invito a estudiar y a prepararse con la colaboracin de sus padres.
Recursos: Proyector, cuadernos, papelgrafo

Sector: Matemtica

solo una vez

solo una vez
Sector: Matemtica
Subproducto 1.2
Anlisis de las caractersticas de los alumnos
Responda la siguiente pregunta utilizando el recuadro asignado para ello en esta plana.
Considera que su unidad fue adecuada a los intereses y conocimientos previos de sus alumnos?
Por qu? Al fundamentar, ejemplifique cmo sus decisiones pedaggicas se relacionan con los
intereses y conocimientos de sus alumnos.
Considere como decisiones pedaggicas: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos, estrategia
de evaluacin, entre otras.
El dominio 4 y criterio A4 del Marco de la Buena Enseanza indica que el profesor al elaborar sus actividades de
aprendizajes debe considerar las necesidades e intereses educativos de sus alumnos.Al organizar mis
actividades de aprendizaje, tuve muy en cuenta las particularidades de los alumnos que componen el curso, es
por ello que elabor esas actividades en funcin de esto.
La actitud de los alumnos fue muy favorable al enfrentar esta unidad de aprendizaje. Los alumnos fueron
motivados adecuadamente para enfrentar los nuevos conocimientos.
Las estrategias de aprendizajes aplicadas fueron relevantes y permitieron que el alumno encontrase significado a
sus aprendizajes. Los alumnos demostraron muy buena disposicin para aprender , internalizaron los nuevos
contenidos con un alto grado de compromiso. Las actividades presentadas fueron desafiantes y contextualizadas.
Se seleccionaron, disearon y aplicaron actividades tendientes a producir aprendizajes significativos en los
alumnos a partir de sus experiencias , conocimientos y saberes previos. Las decisiones pedaggicas
implementadas apuntaron a utilizar de manera eficiente los saberes e interesen de los alumnos, se eligieron
grficos donde ellos pudieran explicitar sus preferencias de artculos y objetos que generalmente usan a diario y
son de su agrado como por ejemplo: juguetes, deportes, autos, juegos etc) Esta importante seleccin de recursos y
metodologas permitieron construir en el alumno aprendizajes significativos pues asociaron sus realidades y
vivencias a los nuevos conocimientos aprendidos en la unidad.
El trabajo con pictogramas constituy una oportunidad de aprender jugando y desarrollando la creatividad e
imaginacin.
Al responder esta pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje fuera ningn elemento,
aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.
Subproducto 1.2 Anlisis de las caractersticas de los alumnos

Sector: Matemtica

solo una vez
Subproducto 1.3.
Anlisis de la unidad realizada
Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello en esta plana.
1.3.1
a. Considerando la unidad realizada, describa una decisin pedaggica que, a su juicio, result
efectiva.
Considere como decisiones pedaggicas: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos,
estrategia de evaluacin, entre otras.
La actividad que adquiri mayor relevancia fue cuando los alumnos tuvieron que tomar decisiones de
preferencias frente a varias opciones.
b. Por qu considera que esta decisin result efectiva? Explique.
Esta actividad result efectiva porque:

Despert el inters en los alumnos porque sus saberes fueron relacionados con sus conocimientos previos.
Los alumnos efectuaron la metacognicin de lo aprendido.
Se generaron aprendizajes relacionados con otros subsectores.
Las actividades fueron enfocadas hacia las necesidades e intereses de los los alumnos y sus distintas formas
de aprender.
Las estrategias de enseanza fueron contextualizadas.
Las actividades promovieron objetivos transversales.
Promovi el desarrollo del pensamiento.
1.3.2
a. Considerando la unidad realizada, describa una decisin pedaggica que, a su juicio, result
poco efectiva.
Considere como decisiones pedaggicas: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos,
estrategia de evaluacin, entre otras.
En la clase N 2 de la Unidad, donde los alumnos y alumnas deban de socializar sus observaciones y comparar la
forma en que registraron los datos a mi juicio result poco efectiva.
b. Por qu considera que esta decisin result poco efectiva? Explique.
Las estrategia de trabajo en grupo como una forma de desarrollar valores y actitudes de respeto, autonoma y
trabajo en equipo no produjo los resultados que se esperaban. Los alumnos en esta edad an son egocntricos,
inquietos, hiperactivos razones por las cuales no pueden concentrarse ni desarrollar un trabajo sistemtico, dende
se exprese el orden, respeto y autonoma.
An cuando las explicaciones e instrucciones fueron claras respecto a la actividad grupal escasamente los grupos
desarrollaron el trabajo como haba sido planteado.
Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje fuera ningn elemento,
aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Sector: Matemtica

solo una vez
Subproducto 1.3 Anlisis de la unidad realizada

solo una vez
Sector: Matemtica
Producto 2
Evaluacin de la unidad pedaggica
Subproducto 2.1
Evaluacin de la unidad y Pauta de correccin
En este subproducto usted deber presentar una Evaluacin y su correspondiente Pauta de correccin, para
lo cual es indispensable que lea las instrucciones de su Manual Portafolio (pginas 17 a 19).
Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciacin o rbrica, pase a las pginas 2 y 3 de este subproducto y, a partir de las instrucciones de
su manual, complete la informacin solicitada.
Si usted evalu con una prueba escrita o una gua de aprendizaje, pase enseguida a la pgina 4 de
este subproducto y, a partir de las instrucciones de su manual, complete la informacin solicitada.
Adems de los recuadros que deber completar en este documento de acuerdo al tipo de evaluacin que
presente, considere que cuenta con un mximo de 8 planas en total para adjuntar el resto del material
solicitado.
RECUERDE:
Usted debe presentar solo una evaluacin, aun cuando haya aplicado ms de una durante
su unidad.
Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y Pauta de correccin

Sector: Matemtica

solo una vez
Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciacin o rbrica, complete la informacin solicitada en los puntos 1, 2 y 3.
1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evalu a travs de la lista de cotejo, escala de
apreciacin o rbrica presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de
los aprendizajes abordados en la unidad pedaggica que describi en el Producto 1.
Organizar informacin y elaborar pictogramas simple vertical usando smbolos para su interpretacin.
Interpretar pictogramas donde los datos estn representados por dibujos.
2. Describa paso a paso la actividad de evaluacin que realiz con sus alumnos:
a. Transcriba todas las instrucciones orales y/o escritas tal como fueron entregadas a los alumnos para
que realizaran cada una de las tareas de la actividad de evaluacin (por ejemplo, dije a mis alumnos:
escriban un problema matemtico que contenga).
Explico a mis alumnos y alumnas que van a realizar una prueba y que tiene por objetivo evaluar sus
conocimientos de lo que aprendieron en la Unidad.
Destaco la importancia que tiene los resultados de la prueba para recoger informacin de lo que han aprendido
y falta por aprender.
Dije a mis alumnos:
Deben contestar individualmente la prueba y si no entienden alguna instruccin acerquense a mi para
ayudarle. (entrego al prueba, me preocupo de que todos tengan lpiz y goma)
Digo a mis alumnos:
Coloquen sus nombres en forma clara.
Lean en silencio y comprensivamente el enunciado que est con letras celeste.
Ahora escuchen atentamente que voy a leer yo y ustedes siganme en la lectura.(leo pausadamente)
Digo a mis alumnos:
Lean la Actividad N 1 (me aseguro que todos los estudiantes estn mirando la prueba)
Pregunto a mis alumnos: qu hay que hacer? Elos responden y les explico nuevamente la actividad y la
forma de responder correctamente y les dejo en silencio para desarrollar la prueba.(me preocupa de que no hayan
interrupciones que distraigan a los nios)
(Los alumnos que terminan antes desarrollan actividades adicionales de profundizacin de contenidos.)
Una vez terminada la prueba recojo la opinin de los estudiantes preguntndoles:
Qu les pareci la prueba? , Qu actvidad le gust ms? Qu le cost ms entender? Etc.

Sector: Matemtica

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b. Describa detalladamente la actividad y los recursos (si utiliz), de modo que un corrector pueda tener
absoluta claridad sobre lo realizado con sus alumnos. Si utiliz algn recurso que pueda ser
fotocopiado (imgenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si escribi algo en la pizarra,
transcrbalo.
Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluacin al describir las clases de su unidad pedaggica,
es necesario que usted reitere esta informacin en este punto.
La actividad de evaluacin consiste en que los nios y nias del curso construyan un pictograma a partir de la
informacin entregada en un enunciado contextualizado.
En el enunciado los alumnos deben extraer datos cuantitativos para completar el pictograma predeterminado. Y
finalmente interpretar el pictograma respondiendo a preguntas formuladas.
Dadas las instrucciones de la prueba los alumnos inician la prueba leyendo pausada y comprensivamente el
enunciado del problema.
ACTIVIDAD 1.- Las instrucciones son las siguientes: Pinta
por cada ave que hay en la casa de Vicente.
Se presenta a los alumnos y alumnas un pictograma simple con 5 columnas, cada columna tiene 10 cuadraditos en
blanco..
En la barra hortizontal estn los conos con las imgenes de las 5 aves que tiene Vicente en su casa.
Los alumnos deben extraer los datos proporcionados en el enunciado y pintar cuadraditos por cada ave que tiene
Vicente.
ACTIVIDAD 2.- En esta actividad los alumnos demostrarn la habilidad de leer e interpretar informacin
contenida en un pictograma simple.
En las preguntas 1 y 2, los alumnos y alumnas deben leer una o ms veces las preguntas, observar el grfico,
contar los cuadraditos del pictograma correspondiente al ave sealada y anotar el nmero.
En las preguntas 3,4 y 5 los alumnos deben hacer conparaciones entre columnas y determinar donde hay y donde
hay menos y cuantos menos y cuantos ms.
Finalmente en la ltima pregunta los alumnos deben contar y escribir el total de aves.
3. Corchetee a esta hoja la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica con la que evalu
el desempeo, ejecucin o producto de los alumnos.
Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciacin, para cada aspecto evaluado debe especificar en
qu consiste el desempeo, ejecucin o producto que usted espera de sus alumnos.
En el caso de las rbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste cada uno de
los niveles que usted distingui.
Tenga presente que debe especificar estos aspectos y/o niveles de tal forma que quien corrija su
Portafolio pueda tener completa claridad de lo que usted tom en cuenta al evaluar a sus alumnos.

Sector: Matemtica

solo una vez
Si usted evalu con una prueba escrita o una gua de aprendizaje, complete la informacin de los
puntos 1, 2 y 3:
1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evalu a travs de la prueba escrita o gua de
aprendizaje presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los
aprendizajes abordados en la Unidad pedaggica que describi en el Producto 1.
2. Corchetee a esta hoja una copia de la prueba o gua de aprendizaje, tal como fue
presentada a sus alumnos, sin responder. Si dict o escribi en el pizarrn, adjunte la
transcripcin de todas las instrucciones o preguntas que realiz a sus alumnos antes y
durante la evaluacin.
3. Corchetee a esta hoja la Pauta de correccin con las respuestas correctas de la prueba
escrita o gua de aprendizaje, segn lo que se especifica para cada tipo de pregunta en la
pgina 19 de su Manual Portafolio.

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Sector: Matemtica
Subproducto 2.2
Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin
Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello.
A partir de la evaluacin que aplic a sus alumnos:
a. Seale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos.
El aprendizaje mejor logrado fue: Organizar datos provenientes del entorno escolar utilizando pictogramas.
El aprendizaje menos logrado fue: Extraer informacin desde pictogramas simples.
b. Por qu cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente
refirindose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.
El aprendizaje mejor logrado en esta unidad se debi principalmente porque fueron aprendizajes significativos.
Las estrategias y ejemplos estaban contextualizados y asociados a situaciones de la vida diaria de los alumnos.
Las actividades de aprendizaje se centraron en la realidad y experiencias de los alumnos.
La actividad tuvo el carcter de integradora ya que todos los alumnos participaron por igual sin discriminar los de
ms lento aprendizaje.
Subproducto 2.2 Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin

Sector: Matemtica

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Subproducto 2.3
Retroalimentacin a partir de la evaluacin
Complete la retroalimentacin solicitada en el recuadro asignado para ello en esta plana y adjunte la
evaluacin del alumno (no hay un mximo de planas para esto ltimo).
A partir de la evaluacin presentada anteriormente, ahora escoja a un solo alumno que haya
demostrado tanto aprendizajes logrados como no logrados.
a. Adjunte la evaluacin del alumno escogido, considerando que:
Si su evaluacin corresponda a una prueba escrita o gua de aprendizaje, corchetee el
ejemplar respondido por el alumno y corregido por usted.
Si su evaluacin fue realizada a travs de una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica,
corchetela registrando en ella el desempeo obtenido por el alumno.
b. Transcriba todo lo que dira a los padres o apoderados del alumno, en forma oral o escrita,
para retroalimentarlos sobre los resultados que obtuvo el alumno en la evaluacin,
considerando que la finalidad es guiarlos para que orienten su aprendizaje.
INFORME PROFESOR/APODERADO
Nombre del alumno: .. Curso: Subsector ..
Aplicada la evaluacin de la Unidad obtuvo el resultado .
Estimado pap, nuestros nios necesitan prepararse bien para la vida, aprendiendo ms y mejor.
En los aprendizajes de nuestros alumnos su participacin es importantsima ya que los necesita para que lo
acompaen y orienten en sus tareas. Recuerde usted que cuando los padres participan en la educacin de sus
hijos, los resultados que ellos obtienen son mejores.
En el subsector de matemticas es conveniente tener presente lo siguiente:
Demuestren a su hijo que las matemticas son entretenidas y til para la vida.
Practicar la matemtica en familia: Es una excelente oportunidad para compartir con sus hijos,
estimularlos a desarrollar su pensamiento y reforzar lo que aprenden en la escuela.
La vida cotidiana y familiar: Presenta muchas situaciones en que nias y nios, estimulados por sus
padres, pueden aprender a utilizar la matemtica, como por ejemplo:
-Al revisar el vuelto de una compra.
-Al estimar a qu hora salir de la casa para llegar a tiempo a una reunin.
-Al usar una receta para cocinar.
-Al comparar ofertas de ventas.
Es importante hacer participar a su hijo en estas situaciones y otras como: jugar loterias o bingos, hacer
clculos mentales simples,jugar a contar etc.
Examinando la evaluacin de Rodrigo en esta prueba tengo que hacerle algunas observaciones al respecto:
En primer lugar, felicitar a Rodrigo por ser un nio ordenado, afectivo y muy preocupado de sus deberes
escolares;
En la prueba aplicada le fue bastante bien en la elaboracin del pictogramas sin embargo lo not un tanto dbil en
la interpretacin del pictograma, especficamente cuando tuvo que hacer comparaciones entre columnas para
determinar la diferencias entre ellas. Creo que le falt mayor observacin y concentracin.
Ignacio tiene muchas aptitudes y capacidades importantes y que sin lugar a dudas puede mejorar notoriamente
sus aprendizajes. Sugiero seguir trabajando con material concreto y plantearle preguntas como dnde hay ms ?
dnde hay menos? cuntos menos?
La evaluacin del alumno que usted adjunte como parte de este subproducto, de ninguna manera
reemplaza la Evaluacin y Pauta de correccin que debe adjuntar en el subproducto 2.1

Sector: Matemtica

solo una vez
Subproducto 2.3 Retroalimentacin a partir de la evaluacin

Sector: Matemtica

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Producto 3
Reflexin pedaggica
Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello.
1. Considerando su labor docente en el sector Matemtica durante el ltimo ao:

a. Mencione la habilidad o el contenido que present mayores dificultades para sus alumnos
este ao.
Resolver historia de restas(problemas) usando diversas estrategias.
b. Describa las dificultades que presentaron sus alumnos al trabajar este contenido o
habilidad.
La principal dificultad que presentaron los alumnos es no comprender satisfactoriamente el enunciado del
problema, dificultad en reconocer los datos necesarios para resolver y por consiguiente seleccionar la operacin
correcta.
c. A qu atribuye las dificultades antes descritas? Explique.
Resolver situaciones problemticas es complejo porque se ponen en juego varias habilidades que el alumno debe
tener como por ejemplo: comprender, identificar, asociar aplicar, calcular resolver y verificar. Los alumnos y
alumnas del primer ao bsico necesitan estar atentos, y concentrados para resolver situaciones problemticas de
los contrario van a cometer errores. Adems este ao los alumnos se vieron enfrentados a una nueva metodologa
(mtodo singapur) que la mayor dificultad se presenta cuando hay que pasar de lo concreto a lo abstracto.
Producto 3 Reflexin pedaggica

Sector: Matemtica

solo una vez
d. Cmo ha enseado este contenido o habilidad a sus alumnos? Describa detalladamente las
actividades realizadas este ao al trabajar este contenido o habilidad.
Con apoyo del texto del alumno pg 46 y 47 los alumnos y alumnas escuchan del profesor una historia sobre las
ardillas del libro del alumno. Uso cubos multiencaje para representar las ardillas y escriben la frase numrica de
sustraccin en la pizarra.
La historia trata de la cantidad total de ardillas y de hamster.
Destaco las oraciones empleadas en la historia y relaciono los conceptos usados con el de parte-todo-quitar
El profesor plantea este contenido bajo el enfoque metodolgico C.P.A (Concreto, Pictrico y Abstracto) Los
alumnos trabajan con material concreto (cubos encajables) donde indagan, descubren aplican y posteriormente
interpretan la informacin a travs de lo grfico y pictrico, al comparar resuelven la situacin problemtica y
finalmente lo hacen slo utilizando smbolos.
e. Si tuviera la posibilidad de volver a trabajar este contenido o habilidad con sus mismos
alumnos, qu actividades realizara para superar las dificultades mencionadas? Describa
detalladamente estas actividades.
Considero que el factor tiempo es determinante. Este tipo de metodologa requiere que el profesor dedique
y otorgue un tiempo lo suficientemente adecuado frente a los requerimientos de los estudiantes para lograr los
objetivos de aprendizaje.
Si volviera a trabajar este contenido con los mismos estudiantes le otorgara el tiempo suficiente para
estimular el desarrollo del pensamiento en los estudiantes, como por ejemplo, que analicen, comenten y
seleccionen y que si se equivocan lo vuelvan a intentar. Aprovechen sus errores como oportunidad de aprender.
Tambin agregara otra estrategia de aprendizaje . Organizara a los estudientes para que trabajaran en
parejas. Un estudiante cuenta una historia usando conceptos parte-todo y el otro cuenta una historia usando el
concepto quitar

Sector: Matemtica

solo una vez
2. Piense en una situacin de aprendizaje del sector Matemtica en la que observ falta de
motivacin en sus alumnos.
a. Mencione el contenido o habilidad que fue abordado en esa situacin de aprendizaje.
Deducir y aplicar nmeros conectados para resolver problemas.
b. Qu factores influyeron en la desmotivacin de sus alumnos?
Los alumnos no trabajaron con material concreto y al verse enfrentados a nmeros y cantidades no
desarrollaron sus actividades con entusiamo.
La estrategia implementada y el contenido no fue relevante y de los intereses de los alumnos.
No se utilizaron recursos didcticos apropiados para la actividad desarrollada.
La situacin de aprendizaje no era muy significativa y no se relacionaba con los conocimientos previos de
los estudiantes.
c. Describa las acciones que realiz para enfrentar esta desmotivacin de sus alumnos.
Si no realiz acciones en ese momento, describa las acciones que realizara si tuviera la posibilidad de
trabajar el contenido o habilidad nuevamente y con los mismos alumnos.
Las situaciones de aprendizaje seran planteadas considerando material didctico concreto.

Desarrollara actividades de aprendizajes que fueran significativas para los alumnos y que tuvieran
relacion con sus saberes previos.
Planteara situaciones problemticas contextualizadas atingente al entorno en donde ellos se
desenvuelven.
Propondra a los alumnos tareas acorde a sus posibilidades para estimular y reconocer sus logros, tanto
de los ms avanzados como tambin los de lento aprendizaje.
Fomentara el trabajo en equipo como una forma de estimular la participacin de todos los estudiantes y
promover el espritu colaborativo entre ellos.
Conversara con los padres para entregarles algunas sugerencias respectos a la forma de promover
entusiasmo frente a algunas actividades ms complejas que los estudiantes deben enfrentar.

Sector: Matemtica

solo una vez
3. Tal como plantea el Marco para la Buena Enseanza, como docentes debemos estar
comprometidos con nuestra formacin continua.
a. Mencione un aspecto de su prctica pedaggica que haya requerido mejorar en el ltimo
tiempo.
Por aspecto de su prctica pedaggica entienda estrategias, tipos de preguntas, explicaciones, uso de
recursos, dominio conceptual, manejo de grupo, etc.
b. Por qu consider que era necesario mejorar este aspecto?
c. Describa detalladamente una accin relacionada con su formacin continua que haya
realizado para mejorar este aspecto.
Si hasta el momento no ha realizado ninguna accin, describa alguna que usted podra realizar para
mejorar el aspecto mencionado.

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Primer Ciclo Enseanza Bsica

Si hace doble clic en cualquier casillero RUT y escribe en l, esta informacin se

Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamao carta.

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica Portafolio 2011

MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA

b. Opcin de OFV-CMO escogida:

Marque con una cruz (X) en el casillero en blanco, segn corresponda:

Utilic la opcin del Manual Portafolio (con Ajuste Curricular)

c. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad:

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

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Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripcin de actividades y recursos:

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Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripcin de actividades y recursos:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripcin de actividades y recursos:

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica Portafolio 2011

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Comparan conclusiones de datos representados en diferentes tablas y pictogramas.

Descripcin de actividades y recursos:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripcin de actividades y recursos:

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Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Resolver problemas referidos al uso de tablas y pictogramas

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

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Haga doble clic en el casillero RUT e ingrselo

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

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Subproducto 1.2 Anlisis de las caractersticas de los alumnos

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Esta actividad result efectiva porque:

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Subproducto 1.3 Anlisis de la unidad realizada

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Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y Pauta de correccin

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Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y Pauta de correccin

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Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y Pauta de correccin

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Subproducto 2.2 Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin

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Subproducto 2.3 Retroalimentacin a partir de la evaluacin

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1. Considerando su labor docente en el sector Matemtica durante el ltimo ao:

Resolver historia de restas(problemas) usando diversas estrategias.

c. A qu atribuye las dificultades antes descritas? Explique.