Extracto de Programa de Estudio Matemtica 7 bsico /Decreto Exento 169 del 2014

Indicadores de Evaluacin.

Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje

Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Se espera que los estudiantes sean capaces

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
de:
Mostrar que comprenden la adicin y la
Relacionan cantidades de la vida diaria con
sustraccin de nmeros enteros:
nmeros enteros; por ejemplo: en el mbito de
representando los nmeros enteros en la
temperaturas, cuentas corrientes, niveles de
recta numrica
profundidad en el mar o en minas subterrneas,
representndolas de manera concreta,
cargas elctricas, lneas de tiempo, supervit y
pictrica y simblica
dficit, balances financieros, etc.
dndole significado a los smbolos + y
Posicionan y representan nmeros enteros
segn el contexto (por ejemplo: un
positivos y enteros negativos en escalas, como la
movimiento en una direccin seguido de
recta numrica y en diagramas, como en
un movimiento equivalente en la
termmetros.
posicin opuesta no representa ningn
Explican la adicin y la sustraccin de nmeros
cambio de posicin)
enteros con procesos reales de la vida diaria; por
resolviendo problemas en contextos
ejemplo: aumento y baja de temperaturas,
cotidianos
depsito y retiro de dinero en cuentas, etc.
(OA 1) Representan la adicin de nmeros enteros de
manera concreta (rebajar una deuda, reducir un
dficit, disminuir la profundidad, etc.), pictrica
(recta numrica) y simblica.
Distinguen entre el signo de nmeros enteros y el
smbolo de la adicin o la sustraccin.
Resuelven problemas en contextos concretos, de
manera mental y de manera algebraica.
Explicar la multiplicacin y la divisin de
Explican la regla de la multiplicacin de
fracciones positivas:
fracciones, utilizando representaciones pictricas
utilizando representaciones concretas,
Aplican las reglas de la multiplicacin de
pictricas y simblicas
fracciones en ejercicios rutinarios.
relacionndolas con la multiplicacin y la
Representan la divisin de una fraccin por otra
divisin de nmeros decimales
fraccin con material concreto o en la recta
(OA 2)
numrica.
Aplican las reglas de la divisin de fracciones en
ejercicios rutinarios.
Establecen la relacin entre la multiplicacin de
un nmero decimal (fraccin) por un nmero
natural.
Descubren la regla de divisin entre nmeros
decimales (amplificar el divisor para tener un
nmero natural).
Representan concretamente la divisin por un
nmero decimal; por ejemplo: determinar

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Indicadores de Evaluacin.
cuntos vasos de 0,25 l se necesita para repartir
el contenido de una botella de 0,75 l.
Resolver problemas que involucren la
Descubren el efecto que tienen los factores 10,
multiplicacin y la divisin de fracciones y de
100 y 1 000 en la multiplicacin y la divisin de
decimales positivos de manera concreta,
nmeros decimales.
pictrica y simblica (de forma manual y/o
Utilizan diferentes metforas (como reparticin,
con software educativo).
cubrimiento) para describir la divisin entre
(OA 3)
fracciones.
Resuelven problemas que involucran la divisin
de nmeros decimales o la multiplicacin de
fracciones, de manera concreta, pictrica y
simblica.
Crean problemas de la vida cotidiana que se
modelan y se resuelven con operaciones
matemticas en el mbito de nmeros enteros y
fracciones.
Identifican procedimientos de la vida diaria con
operaciones matemticas; por ejemplo: agregar y
reducir con sumar y restar, repartir con dividir,
etc.
Crean problemas a partir de datos.
Mostrar que comprenden el
Representan el porcentaje de manera concreta,
concepto de porcentaje:
pictrica y simblica.
representndolo de manera pictrica
Relacionan porcentajes conocidos con sus
calculando de varias maneras
respectivas divisiones; por ejemplo: calcular el
aplicndolo a situaciones sencillas
25% de un valor es lo mismo que dividirlo por 4;
(OA 4)
el 20% de un valor es lo mismo que dividirlo por
5, etc.
Calculan mentalmente el porcentaje de un valor,
aplicando la estrategia de la divisin o de la
multiplicacin.
Resuelven problemas que involucran porcentajes
en situaciones de la vida real (IVA, ofertas,
prstamos, etc.).
Utilizar potencias de base 10 con exponente Representan potencias de base 10 de manera
natural:
concreta, pictrica y simblica.
usando los trminos potencia, base,
Reconocen potencias como productos de
exponente, elevado
factores iguales, identificando la base y el
definiendo y usando el exponente 0 en el
exponente.
sistema decimal
Transforman potencias de base 10 en nmeros
expresando nmeros naturales en
naturales y viceversa.
notacin cientfica (sistema decimal)
Descomponen nmeros en potencias de base 10.
resolviendo problemas, usando la
Identifican los valores posicionales del sistema
notacin cientfica
decimal como potencias y completan tablas

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Indicadores de Evaluacin.
(OA 5)
posicionales.
Describen la relacin entre los nmeros escritos
en sistema mtrico decimal y su notacin
cientfica.
Resuelven problemas que involucran notacin
cientfica.

Unidad 2
Objetivos de Aprendizaje
Se espera que los estudiantes sean capaces
de:
Utilizar el lenguaje algebraico para
generalizar relaciones entre nmeros, para
establecer y formular reglas y propiedades y
construir ecuaciones. (OA 6)

Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Representan patrones de manera pictrica y

simblica.
Relacionan expresiones algebraicas con patrones
dados.
Expresan patrones geomtricos con trminos
algebraicos; por ejemplo: tres unidades al norte
(n) y dos unidades al este (e) con 3n + 2e,
relacionando con puntos y grficas en el plano
cartesiano.
Relacionan expresiones del lenguaje natural con
trminos algebraicos; por ejemplo: el doble
de o la mitad de con 2x o , etc.

Reducir expresiones algebraicas, reuniendo

trminos semejantes para obtener
expresiones de la forma
(
(OA 7)

Demostrar que comprenden las

proporciones directas e inversas:
realizando tablas de valores para
relaciones proporcionales
graficando los valores de la tabla

Representan expresiones algebraicas sencillas de

manera concreta (metfora de mquinas),
pictrica (medidas de figuras) y simblica.
Resuelven problemas de la vida cotidiana que
pueden ser resueltos con ecuaciones.
Representan la adicin y la sustraccin de
variables por la unin y la separacin de smbolos
pictricos.
Representan la conmutatividad y la asociatividad
de la suma en forma concreta o pictrica.
Reducen expresiones algebraicas en permetros
de figuras geomtricas.
Aplican la conmutatividad y la asociatividad de la
adicin para reducir expresiones algebraicas.
Reconocen cambios en la vida cotidiana que se
desarrollan en forma directamente proporcional.
Completan y elaboran tablas de valores que
pertenecen a proporcionalidades directas.
Confeccionan grficos que pertenecen a

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Indicadores de Evaluacin.
explicando las caractersticas de la
proporcionalidades directas.
grfica
Reconocen cambios en la vida cotidiana que se
resolviendo problemas de la vida diaria y
desarrollan en forma inversamente proporcional.
de otras asignaturas (OA 8)
Explican la diferencia entre proporcionalidad
directa e inversa.
Reconocen la proporcionalidad directa e inversa
en tablas de valores, grficos y situaciones reales.
Resuelven problemas mediante la
proporcionalidad correspondiente.
Modelar y resolver problemas diversos de la Representan transformaciones equivalentes
vida diaria y de otras asignaturas, que
mediante modelos concretos de balanzas:
involucran ecuaciones e inecuaciones
agregar o sacar pesos.
lineales de la forma:
Resuelven ecuaciones e inecuaciones en
ax = b; x/a =b (a, b y c
)
ejercicios rutinarios, aplicando transformaciones
ax< b; ax> b x/a < b; x/a > b (a, b y c
equivalentes.
) (OA 9)
Modelan situaciones de la vida diaria con
ecuaciones de la forma ax =b o x/a=b.
Modelan situaciones de la vida diaria con
inecuaciones de la forma ax< b; ax>b; x/a < b; x/a
> b.
Representan la solucin de las ecuaciones o
inecuaciones en la recta numrica y en el plano
cartesiano.

Unidad 3
Objetivos de Aprendizaje
Se espera que los estudiantes sean capaces
de:
Descubrir relaciones que involucran ngulos
exteriores o interiores de diferentes
polgonos. (OA 10)

Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Reconocen polgonos en las caras y en las
secciones de poliedros y de prismas, en cruces
de varillas, sombras, etc.
Verbalizan reglas para obtener polgonos
regulares.
Estiman la suma de los ngulos interiores en
polgonos y verifican los resultados,
midindolos.
Muestran geomtricamente, mediante la
descomposicin en tringulos, el patrn de la
suma de los ngulos interiores en polgonos.
Determinan la medida del ngulo del centro de
un polgono regular para encontrar la medida
del ngulo interior mediante la construccin de
un tringulo.
Aplican el concepto de ngulo interior de

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polgonos a situaciones concretas o pictricas.
Resuelven problemas geomtricos, aplicando el
patrn de la suma de ngulos interiores y
exteriores.

Mostrar que comprenden el crculo:

describiendo las relaciones entre el
radio, el dimetro y el permetro del
crculo
estimando de manera intuitiva el
permetro y el rea de un crculo
aplicando las aproximaciones del
permetro y del rea en la resolucin de
problemas geomtricos, de otras
asignaturas y de la vida diaria
identificndolo como lugar geomtrico
(OA 11)

Construir objetos geomtricos de manera

manual y/o con software educativo:
lneas, como las perpendiculares, las
paralelas, las bisectrices y alturas en
tringulos y cuadrilteros
puntos, como el punto medio de un
segmento, el centro de gravedad, el
centro del crculo inscrito y del
circunscrito

Identifican la lnea del ecuador, paralelos y

meridianos en modelos esfricos.
Miden el dimetro y el permetro de objetos
redondos, como vasos con forma cilndrica,
latas, corchos, etc.
Calculan la relacin entre el permetro y el radio
y descubren que siempre resulta casi el mismo
el mismo valor (levemente mayor de 3),
denominado .
Aplican la frmula p = d en ejercicios
rutinarios y no rutinarios, para resolver
problemas que involucran permetros de
crculos, como ecuador, paralelos y meridianos.
Estiman el rea de la circunferencia entre 2r y
4r, descubriendo que tambin resulta el mismo
valor aproximado de a r2 3.
Aplican la frmula a = r (con 3,14) en
ejercicios rutinarios y en la solucin de
problemas que involucran reas de crculos.
Resuelven problema de la vida diaria que
implican el clculo de rea de un crculo; por
ejemplo: los cultivos en crculos para el ahorro
de agua.
Aplican la propiedad del crculo como lugar
geomtrico para resolver problemas concretos;
por ejemplo: la cobertura de una radioemisora,
etc.
Construyen la recta perpendicular a un punto en
una recta y reconocen que la recta
perpendicular a un punto fuera de ella, tiene la
distancia mnima entre el punto y la recta.
Experimentan, concretamente o en forma

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tringulos y cuadrilteros congruentes
pictrica, que doblando dos veces en direccin
(OA 12)
perpendicular, se contina paralelamente a la
direccin original, y aplican esto para construir
paralelas de una recta.
Construyen la altura en un tringulo issceles,
observando que lo divide en dos tringulos
simtricos, y aplican este procedimiento para
construir bisectrices.
Aplican la construccin para resolver problemas
de la vida diaria, mediante lneas
perpendiculares, paralelas, bisectriz, tringulos y
cuadrilteros.
Desarrollar y aplicar la frmula del rea de
Dibujan cuadrilteros a partir de un tringulo
tringulos, paralelogramos y trapecios. (OA
dado.
13)
Reconocen que el rea de un tringulo se
obtiene por dividir un cuadriltero por una de
sus diagonales.
Transforman paralelogramos en rectngulos de
la misma altura por medio de recortes o dibujos,
reconociendo que se mantiene la medida del
rea.
Formulan verbal y simblicamente la regla para
calcular el rea de paralelogramos.
Descomponen concreta o pictricamente un
paralelogramo en dos tringulos con el mismo
contenido, verificando que el rea de un
tringulo se calcula como medio paralelogramo
con la misma base y altura.
Recortan o dibujan dos trapecios iguales y
confeccionan o dibujan un paralelogramo con la
misma altura y el doble del rea, obteniendo la
frmula del rea de un trapecio.
Resuelven problemas geomtricos y de la vida
cotidiana, cuya resolucin requiere calcular
reas de tringulos, paralelogramos y trapecios.
Identificar puntos en el plano cartesiano,
Construyen segmentos y figuras en los cuatro
usando pares ordenados y vectores de
cuadrantes del plano cartesiano, usando
forma concreta (juegos) y pictrica. (OA 14)
coordenadas enteras.
Dibujan figuras 2D a partir de los pares de
coordenadas dadas, y leen y comunican las
coordenadas de figuras 2D dadas en el sistema
de coordenadas.
Conjeturan la forma y la ubicacin de figuras 2D
(rectngulo, cuadrado, paralelogramo y

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trapecio) a partir de los cuatro pares de
coordenadas dadas, y las verifican
pictricamente.
Dibujan figuras 2D y descubren que las formas
se mantienen si se traslada el sistema, aunque
las coordenadas se cambian.

UNIDAD 4
Objetivos de Aprendizaje

Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Se espera que los estudiantes sean capaces

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
de:
Estimar el porcentaje de algunas
Infieren sobre la composicin de una poblacin
caractersticas de una poblacin
incgnita pequea (botellita opaca con 5 bolitas
desconocida por medio del muestreo.
de dos colores, por ejemplo) mediante un
(OA 15)
muestreo aleatorio reiterado (de una bolita por
vez, a travs de una ventanita, por ejemplo).
Plantean temas que interesen a los alumnos
para realizar encuestas entre los estudiantes del
7 nivel del colegio; infieren porcentajes
representativos de la muestra y luego comparan
con la realidad.
Identifican las muestras aleatorias y no
aleatorias a base de ejemplos dados.
Elaboran modelos para el muestreo aleatorio en
la poblacin del 7 nivel del colegio.
Analizan las muestras obtenidas para ver
coincidencias o diferencias.
Conjeturan acerca de los resultados posibles de
experimentos aleatorios y comparan la
conjetura con la realidad.
Representar datos obtenidos en una
Confeccionan tablas de frecuencias absolutas y
muestra mediante tablas de frecuencias
relativas de los datos obtenidos en las muestras.
absolutas y relativas, utilizando grficos
Elaboran el grfico ms conveniente para
apropiados, de manera manual y/o con
representar los datos; por ejemplo: el grfico de
software educativo.
tallo y hojas si se representan muestras
(OA 16)
opuestas, como alumnos y alumnas, fumadores
y no fumadores, etc.
Sacan datos de los grficos y los registran en
tablas, diferenciando entre la frecuencia relativa
y la absoluta.
Cambian de un grfico a otro; por ejemplo: de
un grfico de barras a un grfico de lneas, etc.
Verbalizan y comunican informacin presentada

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Indicadores de Evaluacin.
en grficos.
Plantean, realizan y documentan encuestas,
elaborando escalas categricas de varios temas
de inters.
Mostrar que comprenden las medidas de
Descubren que distribuciones muy dispersas y
tendencia central y el rango:
distribuciones homogneas pueden tener la
determinando las medidas de tendencia
misma mediana.
central para realizar inferencias sobre la Reconocen la importancia del valor mnimo, del
poblacin
valor mximo y del recorrido para describir
determinando la medida de tendencia
oportunamente una distribucin de datos
central adecuada para responder un
cuantitativos.
problema planteado
Muestran que la mediana no se altera si hay
utilizndolos para comparar dos
variaciones grandes en los valores extremos.
poblaciones
Analizan situaciones y determinan cul es la
determinando el efecto de un dato que
medida de tendencia central para efectuar las
es muy diferente a los otros
comparaciones e inferencias sobre la o las
(OA 17)
poblaciones.
Describen la inferencia que se puede obtener de
un grupo de datos que es muy diferente a otro
en una muestra.
Visualizan la medida de tendencia central y el
rango en los grficos correspondientes.
Explicar las probabilidades de eventos
Mediante experimentos, estiman la probabilidad
obtenidos por medio de experimentos de
de un evento, registrando las frecuencias
manera manual y/o con software educativo:
relativas.
estimndolas de manera intuitiva
Establecen la probabilidad de un evento
utilizando frecuencias relativas
mediante razones, fracciones o porcentajes, sea
relacionndolas con razones, fracciones
haciendo un experimento o por medio de un
o porcentaje
problema.
(OA 18) Antes del experimento, estiman la probabilidad
de ocurrencia y verifican su estimacin, usando
de frecuencias relativas.
Elaboran, con material concreto (como dados y
monedas), experimentos aleatorios con
resultados equiprobables y no equiprobables
Realizan los experimentos aleatorios con
numerosas repeticiones, determinan las
frecuencias absolutas relativas y representan los
resultados mediante grficos.
Analizan y comunican si se cumple
aproximadamente la equiprobabilidad.
Comparar las frecuencias relativas de un
Determinan la probabilidad de manera terica y
evento obtenidas al repetir un experimento
luego comparan con la probabilidad de realizar
de forma manual y/o con software
el experimento.

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Indicadores de Evaluacin.
educativo, con la probabilidad obtenida de
Determinan la probabilidad de un experimento,
manera terica, usando diagramas de rbol,
usando grficos, diagramas de rbol o tablas.
tablas o grficos.
Comparan la probabilidad de un evento segn
(OA 19)
un muestreo, su frecuencia relativa y un grfico
adecuado.
Determinan la probabilidad de un problema
mediante diagramas de rbol.
Calculan la probabilidad de un evento de
manera terica.

Unidad de Currculum y Evaluacin, junio de 2015.