CAPITULO 3

EL PROCESO DE INVESTIGACION (Iniciando el proceso

construccin
de una problemtica
a investigar)^

ACHILLI Elena Libia

1.

Investigar en Antropologa Social.

de

EL PROCESO DE CONSTRUCCION DEL

"PROYECTO DE INVESTIGACIN"
"construir conocimientos

para transformar-nos"

(EA)

Los desafos de transmitir un oficio.

Rosario - Editorial Laborde.

Hemos planteado en el captulo anterior que el proceso de investigacin es aquel que se despliega a partir de la misma decisin de iniciar iJna
investigacin hasta la construccin final del objeto de estudio. Comprende, por lo tanto, el conjunto de prcticas concretas, de resoluciones tericas/conceptuales y empricas que estn implicadas en un proceso vinculado a la construccin de conocimientos de un modo
sistemtico/metdico.
O s e a , el proceso que supone una investigacin en la que, para conocer
una determinada problemtica sociocultural, habr que poner enjuego ciertas reglas metodolgicas que -aunque flexibles- otorguen sistematicidad
al conocimiento construido.
De hecho, cualquier proceso de investigacin adquirir determinada
lgica segn sea la concepcin acerca de lo que se quiere conocer, de
cmo se propone acceder empricamente a tal conocimiento y del modo
de construccin del objeto de estudio al que se pretende arribar. A lo
anterior, deberamos agregar como interrogantes a planteamos cuando
estamos frente a una investigacin, el por qu se selecciona una problemtica particular y el para qu se intenta conocerla. Tener en cuenta esto
nos permite estar advertidos acerca de la necesidad de una permanente
reflexividad crtica de objetivacin y auto-objetivacin del proceso en el
que nos implicamos, a fin de buscar coherencia entre las distintas resoluciones tericas metodolgicas que vamos generando. Y, a la vez, inscribir
los conocimientos en los contextos sociohistricos en los que nos toca
vivir.
'

Este captulo est elaborado, fundamentalmente, a partir de E.Achilll (1994) El proceso

de construccin de un Proyecto de Investigacin (Notas para aclarar nociones-guias utilizadas en la organizacin de los ejercicios de Investigacin) (Documento de Trabajo)
Ctedra: Metodologa (Orientacin Sociocultural) Escuela de Antropologa; Facultad de
Humanidades y Artes; Universidad Nacional de Rosario

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Por lo tanto, las caractersticas en las que se va configurando un proceso de investigacin tenr que ver si estamos pensando en problemticas
socioculturales como "colecciones de partes o fragmentos aislados" al decir de A. Born (2000)^ o reconociendo la complejidad de sus mltiples
nter-relaciones contextales^. E s decir, concepciones del mundo social
que, a su vez, supone modalidades o lgicas de investigacin, tal como
vimos en el captulo anterior. Ello se vincula, adems, con el modo en el
que se distinguen los distintos morrientos del proceso de investigacin en
su conjunto. C o m o dijimos, en aquellas investigaciones sustentadas en lo
que hemos considerado como lgicas disyuntivas la diferenciacin de "etapas" o "fases" se presentan claramente formalizadas. Mientras que, en los
procesos de investigacin dialcticos, an cuando se pueden distinguir
distintos momentos, los mismos adquieren una mayor flexibilidad. Recordamos que hemos distinguido tres momentos: a) la fonnulacin del proceso de investigacin que se inscribe en lo qu s e denomina "proyecto de
Investigacin"; b) la implementacion de la investigacin en la que se generan los Corpus documentales de informacin y el anlisis interpretativo y c)
la elaboracin del documento o informe final en que el se expone la construccin del objeto de estudio.
Tal como y a habamos aclarado, esta diferenciacin no implica una lineaiidad secuencial. Ms bien la realizamos atendiendo a las caractersticas de la produccin que supone cada momento y, por lo tanto, la posibilidad pedaggica que ello brinda para ordenar el trabajo a realizar. Por lo
tanto, a continuacin trataremos de ver qu implica la construccin de un
'proyecto de investigacin'.
Desde un punto de vista pedaggico, lo desarrollaremos considerando
dos cuestiones. Por un lado, mostrando/aclarando el sentido que tienen
los aspectos ms importantes que lo constituyen. Por el otro, sugiriendo
algunas actividades a modo de estrategias didcticas que posibilite un anclaje prctico a fin de ir precisando el mismo proceso de construccin.
LA CONSTRUCCIN DE UN "PROYECTO DE INVESTIGACION"
Comencemos aclarando que un "Proyecto de investigacin' implica la
organizacin de un Plan de trabajo orientado a la construccin sistemtica

'

A.Born (2000) op.cit.

Hemos desarrollado esta Idea acerca los nexos relacinales entre contextos de diferentes niveles en E.Achilli (2000) 'Escuela y Ciudad. Contextos y lgicas de fragmentacin
soiocultural'en E. Achilli, E.Cmpora, L.GiampanI; M. Nemcovsky, S.Sanchez y J . Shapiro (2000) Escuela y Ciudad. Exploraciones de la vida urbana: Universidad Nacional de
Rosario Editora; Rosario, Argentina

y metdica de conocimientos acerca de alguna problemtica socioculturaf

que se privilegia para tal fin. Para la elaboracin de dicho Plan es importante diferenciar aspectos que lo van constituyendo tales como el problema a investigar, los objetivos y el correspondiente diseo de investigacin,
entre otros.
De algn modo, la elaboracin de esos aspectos significa una visin
anticipada del proceso de investigacin a desarrollar que se plasma en un
documento escrito denominado proyecto de investigacin*.
Veamos a continuacin el sentido que adquieren algunos de esos aspectos constitutivos del Proyecto de investigacin, considerando que resulta necesario conocerlos/pautados a condicin ni de sacralizarios ni de
reproducirlos acrticamente.
2.

ELEGIR UN "TEMA", CONSTRUIR UN "PROBLEMA"

Del "tema" al "Problema de Investigacin".

Caminos para construir un Problema de Investigacin

Generalmente, en las distintas experiencias de ensear y aprender a

investigar, hemos planteado didcticamente un proceso que va desde elegir un tema hasta ia construccin de un problema de investigacin. E s
decir, desde un recorte amplio, general y difuso hasta una delimitacin
clara y precisa de la problemtica a indagar.
Para ello nos planteamos ese proceso de pasaje del tema al problema
solicitando que s e abran todas las preguntas que el tema sugiere. Un
camino pedaggico que posibilita, realmente, comenzar a trabajar en el
proceso de investigacin.

Son interesantes las consideraciones que realiza Juan Samaja (1994) en relacin al "Proyecto de Investigacin" como el documento destinado a un organismo de control de gestin de. la investigacin. Por lo tanto, no habra que confundir "esta perspectiva administrativa" o "burocrtica" que impone detenninados "fdrmatos" a fin de facilitar la supervisin y/o control de la investigacin con el real proceso y dinmica que se despliega en la
construccin de nuevos conocimientos (J.SamaJa: Epistemologa y metodologa. Bementos
para una teora de la investigacin cientifica; Editorial Universitaria de Buenos Aires; Buenos Aires; 1994) En relacin a esa perspectiva "administrativa", sera relevante realizar
un anlisis acerca de las transformaciones que se estn dando en los procesos de Investigacin que se vienen desarrollando en las Universidades nacionales a partir de la burocratizacin que ha impuesto el Programa de Incentivos. Tendramos que preguntarnos
cmo est incidiendo no slo en los estilos de exposicin/escritura sino, fundamentalmente, en los modos de pensar el conocimiento de lo social, en el caso de nuestras
disciplinas?

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Le sugerimos seleccionar un tema sobre el que le interese abrir

un proceso de conocimiento. Explicite por escrito:
a)
Cul ese! tema que le interesa ?
b)
Sobre dicho tema qu le interesa
conocer/investigar?
c)
Formule su inters acerca de lo que le Interesa conocer
generando interrogantes de investigacin
Generalmente, cuando se inicia este proceso ocun-e que se abren interrogantes d e distintas caractersticas. E s decir, se trata de preguntas que
no siempre remiten al qu queremos conocer y pueden referir a otros rdenes de problemas que preocupan al sujeto investigador. Por lo tanto, muchas de ellas dificultan/confunden la generacin de aquellas que, en sentido estricto, denominamos preguntas de investigacin. E s decir, preguntas que orientan el conocimiento de una determinada problemtica sociocultural sobre la que se decide desarrollar un proceso de investigacin.
Compartiremos aqu, algunos de los distintos rdenes de problemas
que hemos identificado en nuestra prctica pedaggica en el campo de ia
metodologa de la investigacin'. Generalmente, en los procesos de aprendizajes en el oficio de la investigacin social suelen darse distintas situaciones alrededor de la formulacin de los primeros interrogantes. Los hemos diferenciado para su mejor visualizacin an cuando, muchas de ellas,
se vinculan entre s. Veamos algunas caractersticas que pueden asumir
esas primeras preguntas*:

Preguntas con fuerte carga de supuestos aprlorsticos. S e trata de interrogantes que contienen en s mismos las respuestas, obturando el
proceso de investigacin;

Preguntas que suponen supuestos valorativos. S e trata de interrogantes cargados del "deber ser" acerca de la problemtica a estudiar que
neutraliza el qu se quiere conocer. No estamos negando la importancia del posicionamiento ideolgico del sujeto investigador que, de hecho, s e expresa fen la concepcin terica metodolgica que orienta
cualquier proceso de investigacin. Simplemente, sealando la necesidad de diferenciar aspectos que, al confundirios, desplazan el foco
de conocimiento.
5

'

Desplazamos algunas sistematizadas en E.Achilll (1989) Qu nos 'preguntamos" cuando queremos 'conocer". Sistematizando los interrogantes abiertos (Apuntes de clase);
Ctedra Metodologa (Orientacin Sociocultural); Escuela de Antropologa; Facultad de
Humanidades y Artes; Universidad Nacional de Rosario,
Aqu slo las mencionaremos. Puede ampliar estas cuestiones a partir de los "errores" y
ejemplos que plantea C.WainenTian (1997) "Introduccin: acerca de la formacin de investigadores en ciencias sociales" en C.Wainerman / R.Sautu (comp.) La trastienda de la
investigacin; Editorial de Belgrano; Buenos Aires
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Preguntas que suponen preocupaciones derivadas de la necesidad de

transformar la realidad sociocultural de referencia. S e trata de interrogantes cargados de la preocupacin por producir cambios, modificar
determinadas prcticas y relaciones sociales, d e criticar y/o formular
otras polticas. Nuevamente, no es que neguemos la importancia <fel
conocimiento para generar transfonnaclones. E s ms, desde la perspectiva en la que nos ubicamos consideramos relevante trabajar er\
problemticas que nos preocupan socialmente. No obstante, estamc^s
advirtiendo en l a necesidad de discriminar o no confundir estas preocupaciones con aquellas que derivan de lo que pretendemos conocer. A fin de vincular estos dos aspectos diferenciados,
ensayamos
dos preguntas: a) Qu quiero investigar? interrogante que tambin
podramos formular de otro modo a fin de poner en evidencia algunas
de las trampas que podemos tendernos a nosotros mismos: Qu es
lo que no se sabe o no sabemos sobre aquello que.queremos conoc e r ? ' y b) Para qu quiero investigar tal problemtica? Este para
qu, como dijimos ms arriba, al ubicarnos en el contexto histrico,
hace de la investigacin una prctica social y, en tal sentido, el aporte
del conocimiento a la transformacin de cierta realidad bajo estudio.
No obstante, ello no quiere decir, que necesariamente derive de l a
investigacin acciones directas e inmediatas. De hecho, la "aplicacin" de los conocimientos y/o su socializacin con los sujetos vinculados a la investigacin, implica otras complejidades. Aqu slo queremos destacar que la propuesta de diferenciar el qu quiero conocer
del para que no es ms que un camino que clarifique la construccin
del problema de investigacin, an cuando ambas se relacionen.
Preguntas gue suponen preocupaciones tericas. S e trata de interrogantes que se vinculan a las preocupaciones por entender y/o precisar
algunos conceptos o nociones tericas que comienzan a percibirse
como importantes en el tema seleccionado.
Preguntas que suponen preocupaciones metodolgicas. Este tipo de
interrogantes refieren a cmo se resolver metodolgicamente el conocimientode la problemtica en la que se comienza a pensar.

En sntesis, hemos expuesto algunas de tas caractersticas que suelen

asumir los primeros interrogantes que se abren cuando iniciamos el traba'

Este tipo de intent)gantes intenta poner bajo reflexin la fonnnulacin de preguntas que ya
contiene una respuesta, tal como hemos visualizado en muchas ocasiones en las ejerdtadones que propugnamos en nuestra prctica pedaggica en tomo a la enseanza de (a
investigacin. Generalmente, ese tipo de preguntas se cargan con determinados conodmlentos a priori o con supuestos del investigador que no han sido sometidos a critica.

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jo de ir afinando aquello que pretendemos conocer. Ahora bien, las preguntas realizadas desde las preocupaciones anteriormente mencionadas, por
lo que hemos planteado, no s o n " p r e g u n t a s de i n v e s t i g a c i n " ya que,
como dijimos, ms que orientar una determinada focalizacin de aquello
que vamos a investigar, lo confunde en la medida que lleva a otros rdenes
de cuestiones. En tal sentido, pueden superponerse, desplazar o neutralizar a aquellas que, en sentido estricto, s corresponden a lo que entendemos por "preguntas o interrogantes de investigacin". O sea, aquellas que
remiten al qu querenno? ..conpeer. Preguntas stas que, como dijimos,
penriiten'Tecortar un problema de investigacin y, al mismo tiempo, juegan
como orientadoras del proceso de investigacin que se desarrollar.
Le sugerimos otra actividad que le posibilitar identificar y reflexionar
acerca de sus propios conocimientos y supuestos sobre el tema seleccionado:

Analice y distinga los interrogantes que ha formulado. Ordnelos

segn a qu refieren
Qu conocimientos ya tiene sobre el tema seleccionado? (por
bibliografa leda; por conocimiento emprico, otros)
Qu ofniones vatorativas (positivas o negativas) le sugiere la temtica?
Segn su opinin cmo "debera ser" o como deseara que sea
la realidad sociocultural contenida en el tema seleccionado?

En relacin al proceso por el cual se pasa de un fema a un problema

habra que agregar algo ms. E s importante tener en cuenta que: el tema
se selecciona, en cambio, el problema se elabora/se construye. Qu
significa esto? Que no basta con seleccionar/elegir un campo temtico.
Llegar a focalizar en un PROBLEMA DE INVESTIGACION supone un proceso de trabajo que no se realiza en el vaco. Implica desan-ollar un conjunto de actividades que, por lo menos, tenga en cuenta:
a) L a bsqueda y revisin de lo que se denominan los "Antecedentes". E s
decir, una revisin de la bibliografa referida especficamente a otras
investigaciones empricas que s e han realizado sobre la problemtica
que nos ocupa. Ello permite construir el "estado" del conocimiento que
necesitamos a fin de poder ubicar lo que investigaremos. Organizar la
revisin de esta bibliografa, suele denominarse "estado de la cuestin" o "estado del arte".
Para sistematizar los conocimientos acumulados por investigaciones
anteriores, resulta importante tener en cuenta algunas cuestiones tales
como:
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los recortes de las problemticas que se investigan;

los modos de plantear tal recorte;
los aportes que han realizado a! conocimiento de esa determinada
problemtica sociocultural;

las distintas perspectivas tericas metodolgicas con que se onentan;

las polmicas explcitas o implcitas que contienen

b) Otro aspecto a tener en cuenta en el proceso de construir un problema
de investigacin se vincula a la bsqueda y revisin de bibliografa
terica que posibilite ir afinando los referentes conceptuales que consideramos estn implicados en esa delimitacin problemtica y, en tal
sentido, pueden orientar la investigacin que pretendemos desarrollar
c) Por ltimo, tambin es importante en el proceso de delimitacin de un
campo de estudio, el conocimiento emprico de la problemtica que se
construye. En la tradicin antropolgica, se trata de un conocimiento
que. adems, incorpora un acercamiento a los lugares y sujetos implicados en la investigacin.
Por lo tanto, en el proceso de construccin de un P r o b l e m a de Invest i g a c i n el trabajo en estos tres niveles -revisin de antecedentes, construccin terica conceptual y conocimiento emprico- no podr desconocerse. Es el trabajo que posibilita aclarar y delimitar la focalizacin en
aquella/s pregunta/s que sern directrices del proceso de investigacin.
De ah que, el esfuerzo para construir tal focalizacin ser fundante en la
elaboracin de cualquier Proyecto de Investigacin.
Le sugerimos:
formular la/s pregunta/s o interrogantes alrededor de lo que Ud.
pretende conocer del tema seleccionado
elaborar un estado del arte con antecedentes de investigacin
sobre dicho campo
identificar los conceptos que pueden orientar el proceso de investigacin y ensayar una relacin entre los mismos
II. L o s Objetivos
A su vez, el proceso de construccin de un Proyecto de Investigacin,
deber atender a la construccin de los objetivos de la investigacin. Estos
refieren a la especificacin de lo qu se quiere conocer y al nivel del conocimiento a alcanzar.
Se diferencian, por un lado, el/los Objetivo/s General/es que retoman

el Problema de investigacin a modo de una accin de conocimiento. Pueden incorporar alguna precisin del recorte emprico. Por otro lado, los
Objetivos Especficos o particulares que, como su nombre lo indica, desagregan el/los Objetivos generales especificndolo/particularizndolo.
Slo tres aclaraciones. E n primer lugar, la importancia de que los Objevos guarden coherencia temtica y conceptual con la formulacin del Problema.
En segundo lugar, que los Objetivos Especficos desagreguen el Objetivo general y no se formulen de modo tal que se abran a "otras" investigaciones. Es decir, que refieren a focalizaciones diferentes que las que se
trabajan en el Problema y en el Objetivo General. (Esto suele ocurrir muy
frecuentemente por lo que las explicitamos a fin de su control reflexivo)
Por ltimo y tal como ya adelantamos, nos parece importante recordar
la discriminacin entre "objetivos" y "propsitos" de una investigacin a fin
de no confundir, el "que" conocer con el "para qu" de ese conocimiento,
tal como indica G.Briones (1986)*. El autor da el siguiente ejemplo de este
tipo de confusiones:
"La investigacin tiene como objetivo (!) contribuir a mejorar la calidad
de los sistemas de perfeccionamiento docente"
En el ejemplo podemos ver como se toma como un objetivo de la investigacin lo que en realidad es un propsito. La importancia de tener en cuenta
estas diferenciaciones posibilitan ir aclarando lo que en realidad se quiere
conocer y. en todo caso, el para que. Por ejemplo, no es lo mismo decir:
"Describir las prcticas y relaciones escolares (...)" {Objetivo) que decir
"Contribuir al mejoramiento de las prcticas y relaciones escolares (....y {Propsito)
Ya habamos planteado esto mismo a nivel de los interrogantes de investigacin. Ello no resulta casual ya que, tales interrogantes, no slo pueden orientar la focalizacin del Problema sino tambin la formulacin de
los Objetivos especficos. Es decir, una vez que se ha distinguido y jerarquizado aquella/s pregunta/s que, al focalizar una problemtica, constituyen el problema de investigacin, se puede desprender de las mismas
otras preguntas que, en tanto estn incluidas en aqullas, pueden transformarse en los objetivos especficos de la investigacin.
"

Guillermo Briones (1986) Curso-Avanzado de Tcnica de Investigacin Social aplicadas

a la Educacin; Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educacin -PlIE-; Santiago; Chile

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Le sugerimos:
Re-trabajar aquella/s pregunta/s dirigida/s a focalizar un problema de investigacin de inters
Desprender de la/s misma/s otros interrogantes que podrn orientar la formulacin de los objetivos -especficos o particulares- de
la investigacin
Formule el Problema y los Objetivos Generales y Especficos correspondientes
III. Los referentes conceptuales
Hablamos de referentes conceptuales en un Proyecto - o proceso de
investigacin- aludiendo al cuerpo conceptual que pennite iluminar, recortar y dar sentido a determinada problemtica a investigar. Tales referentes,
con los que s e construye determinada direccionalidad terica orientan el
proceso de investigacin y va otorgando coherencia v consistencia a la
construccin del objeto de estudio. Y a volveremos sobre el papel de la
teora en el proceso de investigacin.
Solamente podramos agregar la relacin entre dos tipos de revisin
bibliogrfica que hemos mencionado como importante tanto para el momento de construccin de un Proyecto de investigacin como a lo largo del
proceso de su implementacion. Nos referimos a ia bibliografa terica y j
aquella referida a los antecedentes de una investigacin. De hecho, am- '
bas estn vinculadas. Incluso, de la lectura de antecedentes -es decir, la
referida a otras investigaciones empricas- se pueden derivar los referentes conceptuales de la investigacin que nos interesa desarrollar. No obstante estos cruces, puede ser esclarecedor que tengamos en cuenta las
diferentes "funciones" que cumplen en el proceso de investigacin cada
una de tales revisiones.
Los referentes tericos o conceptuales nos permiten desde visualizar y
delimitar cierta problemtica hasta orientar y hacer intelegible la construccin de Tas relaciones que la constituyen. O s e a , permiten orientar todo el
proceso de investigacin: desde la construccin del problema de investigacin hasta la construccin del objeto de estudio.
E.Morin (1984; p.363)' ha dicho en relacin a esto:
"La teora no es el conocimiento; permite el conocimiento. Una teora no es una llegada; es la posibilidad de una partida. U n a teora no es una solucin; es la posibilidad de tratar
'

Edgar Morin (1984) Ciencia con consc/enc/a; Anthropos Editorial del Hombre; Barcelona;
Espaa

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un problema. Dicho de otro modo, una teora slo cumple su

papel cognitivo, slo adquiere vida, con el pleno empleo de la
actividad mental del sujeto (...)"
E s importante agregar que, de hecho, la construccin y argumentacin
del entramado relacional -derivado del anlisis interpretativo del conjunto
heterogneo de diversa informacin- que constituyen un objeto de investigacin, estn sustentadas en el cuidado de la rigurosidad conceptual. O
sea, fundamentalmente, el proceso de construccin del objeto de investigacin final depende de la coherencia del cuerpo conceptual puesto en
juego.
En cambio, los antecedentes permiten, en primer lugar, dar cuenta de
lo que ya se sabe sobre determinado campo problemtico. En tal sentido,
posibilita identificar los referentes tericos que han guiado a las investigaciones anteriores; las perspectivas metodolgicas utilizadas como, as tambin, ubicar los vacos de conocimientos. Por lo tanto, la revisin de antecedentes nos ayuda a justificar/fundamentar nuestro recorte del problema y la
orientacin terica metodolgica con que se desan-ollar la investigacin.
IV. E l diseo metodolgico
Se entiende, particularmente, por diseo de investigacin - o diseo
metodolgico- el plan o estrategia a seguir para cumplimentar con los objetivos que se han propuesto en la investigacin. Dicho de otra manera, implica dar cuenta de cmo se acceder/construir el conocimiento de aquello que configura el problema de investigacin. Por lo tanto, los disenos
metodolgicos se vinculan con el contexto terico desde el cual se plantea
el proceso de investigacin. De ah entonces que las resoluciones metodolgicas guardarn coherencia con el modo de formular el problerria, los
objetivos y la expiicitacin de los referentes conceptuales que orientan dicho proceso^".
Para mostrar la importancia de tal coherencia nos hemos referimos, en el captulo anterior, a lo que denominamos "lgicas de investigacin". En tal sentido, remarcamos la necesidad de colocar bajo una vigilancia epistemolgica "en acto" o en la "trastienda de la
investigacin", desde qu concepcin de lo social estamos planteando una investigacin
y, en concordancia, considerar las diferentes resoluciones metodolgicas. Recordamos
que la diferenciacin en las lgicas -disyuntivas y dialcticas- no se homologa con la
utilizacin de estrategias "cuantitativas" o "cualitativas". Cualquiera de ellas en s( mismas
o complementadas pueden utilizarse en una u otra lgica considerando, desde luego, las
particularidades de su implementacion y, fundamentalmente, el cuidado de una complementacin coherente. Repetimos, el oroblema de coherenp> no se vincula a las "estrategias" que usemos sinq a cmo las construmos en su relacin con la concepcin terica

aue.sustepWmos.
52

Dentro de esas resoluciones que supone la constitucin del diseo

metodolgico se considerarn: la delimitacin del espacio emprico; la seleccin de estrategias para la recoleccin/construccin de la informacin y
para su anlisis; el cronograma, u otros aspectos que precisen cmo desarrollaremos la investigacin.
IV.l. Los referentes empricos
Llamamos referente emprico al recorte que se realiza del universo geogrfico, poblacional, temporal -o de otro tipo- desde el que se construir
la base documental e la investigacin. Supone definir, desde determinados criterios, el espacio/universo de ta informacin emprica. E n el caso de
las investigaciones socioantropolgicas, adquiere un sentido particular el
espacio social donde se desarrollar el trabajo de campo.
Dado que estas resoluciones se vinculan con la construccin del problema de investigacin, pedaggicamente proponemos para acompaar
este proceso que, al seleccionar un tema lo piensen como "tema/lugar".
Es decir, comenzar a pensar no slo qu vamos a conocer, sino tambin
dnde y con quienes. En realidad, sucede que el proceso de ir afinando la
focalizacin del problema se ve facilitado en esta dialctica "tema"/ "lugar".
Ahora bien, an cuando desde un enfoque antropolgico, el trabajo de
campo privilegia las interacciones con los sujetos de determinado recorte
socioespacial, habra que realizar algunas aclaraciones;
a) Hemos planteado los recortes empricos como recortes de construcciones documentales. En las investigaciones socioantropolgicas se
privilegia, por lo general, la documentacin de primera mano, generada en la interaccin con los sujetos. Sin embargo, sabemos que, segn los planteamientos de una investigacin, resultan tambin relevantes otros recortes de "campos de informacin" como los que pueden brindar distinta documentacin escrita; la aplicacin de una encuesta ya sea intensiva o extensiva (en tal caso, habr que considerar
criterios metodolgicos pertinentes); diferentes documentaciones visuales u otros.
b) Por io tanto, segn las caractersticas y pertinencia de la informacin
requerida en un problema, pueden incluirse otros recortes que refieren
a distintos corpus documentales. Por ejemplo, podran ser recortes de
"campos" documentales: escritos diversos como: documentacin oficial, resoluciones y/o legislacin gubernamental; reglamentaciones institucionales; cuadernos escolares; libros de textos; planificaciones do 53

centes; actas de reuniones. O, como dijimos, pueden ser de tipo visual

como; programas televisivos, videos, campaas publicitarias, fotografas, graffitis u otras. A su vez, una investigacin podra requerir como
parte de estos campos documentales, lo que suele denominarse "informacin secundaria" como: censos, estadsticas, resultados de otras
investigaciones, etc.
c) E n proyectos de tipo liistricos, parte de la delimitacin emprica significa considerar el recorte de la perodizacin en la que se focalizar la
investigacin y, al mismo tiempo, la expiicitacin de la documentacin/
fuentes que ser trabajada.
d) Una reflexin especial se vincula a la relacin entre referente emprico
y unidades de anlisis con que trabajatrios, particularmente, en los
enfoques antropolgicos que estamos proponiendo. E n otros tipos de
investigacin, la relacin entre "unidad de informacin" y "unidad de
anlisis" es ms clara y lineal (E.RockweII; 1987)" . Por ejemplo, en las
investigaciones planteadas desde lo que denominamos "lgicas disyuntivas" o, en general, cuando se incorporan diseos precodificados, se
observa tal relacin claramente. As, si el estudio se basa en una "muestra estadstica" por ejemplo, de escuelas primarias, la unidad de anlisis ser la escuela. En cambio, en investigaciones con diseos ms
flexibles - q u e , repetimos, resultan de entender la complejidad de lo
social-, la relacin entre "unidad de informacin" y "de anlisis" tambin se complejza. Utilizando el ejemplo anterior, an cuando puede
darse o incluirse esa misma relacin, la unidad de anlisis trasciende o
rebasa la unidad emprica formal ya que remite a informaciones de
muy distinto tipo o fuentes incluyendo las derivadas de observaciones,
entrevistas, u otros campos documentales que posibilite realizar diferentes niveles de anlisis y de
contextualizacones''^.
e)

Otra aclaracin a considerar es la importancia de no confundir referente emprico con lo que se denomina objeto de estudio. E s decir, el
recode emprico significa la delimitacin espacial, temporal, de los s u jetos u otros campos qu se requieran para proveer la base documental del foco de la investigacin. Mientras, que el objeto de estudio e s la
resultante del proceso de construccin de la investigacin. Por

"
"

E.RocweII (1987) op.dt.

Por lo tanto, aclaramos que no es nuestra intencin plantear que una Investigacin socioantropolgica no pueda incorporar alguna estrategia metodolgica que requiera una precodificacin, como por ejemplo, la encuesta. Lo que queremos destacar es que la relacin entre "recorte emprico" y "unidad de anlisis", en virtud de un enfoque dialctico,
desborda la fomadad emprica.

f)

ende, el recorte emprico se diferencia de la construccin del objeto

que supone ese producto resultante del proceso de imbricaciones empricas y conceptuales en los que se va configurando. Del mismo modo,
no se puede confundir un problema de investigacin con un problema
de la realidad social emprica. An cuando pueda estar vinculado o,
incluso, surgir a partir de una determinada situacin de la realidad, el
problema de investigacin siempre tiene en cuenta qu se pretende
conocer.
Finalmente, una ltima aclaracin temiinolgica. E n muchos textos
metodolgicos se entiende como "objeto de estudio" lo que aqu hemos considerado como "problema de investigacin". Nosotros preferimos realizar esta diferenciacin entendiendo que no se trata de lo mismo. Para simplificar diremos que, en un caso estamos a nivel de la
construccin de los interrogantes que nos planteamos investigar: el
problema de investigacin. E n otro caso, estamos a nivel de la construccin de las "respuestas" a partir de los mltiples entramados que
derivan del anlisis interpretativo. E s decir, de los cruces entre informacin emprica y red conceptual como posibilidad de dar cuenta de
las relaciones constitutivas del objeto de investigacin. Por lo tanto,
nos parece ms claro hablar de "problema" y de "objeto de estudio"
como dos niveles de conocimientos diferenciados.

IV. II. Seleccin de estrategias de recoleccin/construccin

y de anlisis de la informacin
Todo Proyecto de investigacin requiere que se especifique cmo se
acceder a la informacin necesaria para cumplimentar con los objetivos
previstos. Tal como venimos acentuando, son las caractersticas del enfoque de una investigacin las que orientan las decisiones u opciones que se
adoptarn para desarrollar el proceso de investigacin.
En el caso de las investigaciones socioantropolgicas, generalmente,
estrategias como observacin, entrevistas, tiistoras de vida o determinadas estrategias grupales, por la intensidad en su implementacion, son
modalidades que guardan coherencia con las caractersticas y naturaleza
de la informacin que se pretende construir.
Podr tambin recurrirse a estrategias extensivas como encuestas o al
uso de informacin "secundaria" derivada de distintas fuentes: censos,
estadsticas u otras. De hecho, habr que cuidar como se complementan
dentro del contexto conceptual en que se formula el problema de investigacin a fin de que no perder colierencia en la lgica integral del proceso de
investigacin.
55

Si se trata de una investigacin socioliistrica habr que mencionar el

Corpus documental de fuentes que se prevee consultar
Por ltimo, es importante que se expiiciten las estrategias o procedimientos de anlisis e interpretacin que orientarn la construccin del objeto de estudio.

Finalmente, nos interesa remarcar que estas estrategias pueden tomar

caractersticas muy dismiles tanto en su implementacion como en los procesos de anlisis e interpretacin, segn las concepciones de base que se
presentan explcita o implcitamente en el desarrollo de una investigacin.
De ahi el esfuerzo por mostrar las diferentes lgicas de investigacin a fin
de advertir sobre la necesidad de su relacin con los planteamientos tericos conceptuales. E n muchos casos, suelen aplicarse al modo de "tcnicas" neutrales que pueden utilizarse en cualquier investigacin cayendo
ya sea en incoherencias -algunas, al modo del "pact secreto" ai que alude P. Willis- o, ya s e a , en usos rutinarios sin estar sometidas a la crtica
correspondiente.
IV. III. Cronograma y recursos necesarios

Una idea es fuerte en la presentacin que realizamos. L a idea de proceso. C o n ello queremos destacar la movilidad/transformacin
que va surcando, desde distintos puntos de vista, esta prctica que supone la aventura de la investigacin. Transformaciones de los conocimientos acerca de
determinada problemtica sociocultural que, tal vez, se vuelva sobre la
misma problemtica a transformar Transformaciones de los conocimientos que se van construyendo - c a d a vez con mayor profundidad- y, de hecho, modificaciones que tambin nos transforman como sujetos investigadores y como sujetos sociales en general.
Le proponemos elaborar un proyecto de investigacin
en cuenta los aspectos que lo constituyen.

Finalmente, le proponemos un trabajo reflexivo acerca de un eje

problemtico que seleccionamos como importante consideraren los
planteamientos acerca de la especificidad del oficio de la investigacin. El mismo est centrado en la diferenciacin entre un problema
de la realidad sociocultural y un "problema de investigacin"
Qu supone transformar un problema de la realidad sociocultural en un problema de investigacin?

Estos aspectos remiten, fundamentalmente, a las cuestiones "burocrticas" de la administracin y gestin de un proyecto de investigacin, como
los ha planteado J.Samaja (1994). Implican especificar el tiempo y los
recursos -"humanos", financieros, de infraestructura, etc.- necesarios para
la implementacion de la investigacin.
Sin embargo, la expiicitacin del cronograma, ms all de lo burocrtico posibilita organizar - y re-organizar constantemente- el propio proceso
de una investigacin. Adems, no es externo a la concepcin con que se
piensa un Proyecto. La idea de especificar y distribuir actividades a lo largo
de un tiempo supone tambin guardar coherencia con e.l conjunto de una
propuesta de investigacin. Nuevamente, remitimos a las lgicas que se
configuran.
Hasta aqu hemos mostrado los aspectos a considerar en el proceso de
construccin de un Proyecto de Investigacin. Podramos sintetizar el sentido de lo dicho diciendo que se trata del proceso de construccin de los
interrogantes y de la visin anticipada del proceso de construccin de las
"respuestas" a tales interrogantes. Proceso que supone una permanente
tensin en la construccin de una focalizacin de qu investigar y cmo
plantearla coherentemente al interior de un contexto conceptual.
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