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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS


CURSO: CINCIAS BIOLGICAS

Elaborada pela professora Mestra Rosangela do Nascimento Costa

EMENTA: EMENTA: Linguagem, processos comunicativos, formas e tecnologias. Prticas de


leitura e interpretao de textos. Tipos e gneros textuais. Produo de textos: planejamento,
estrutura (microestrutura coeso e macroestrutura coerncia) e construo (clareza, conciso,
progresso). Aspectos gramaticais da produo de textos.

LINGUAGEM, TECNOLOGIAS E PRODUO TEXTUAL

Discente: ____________________________________________________________

Quirinpolis
2015

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SUMRIO
1 Linguagem, lngua, signo e fala ................................................................................................. 4
1.1 Signos Verbais e Signos No-Verbais........................................................................................ 4
1.2 Lngua ....................................................................................................................................... 4
1.3 Elementos Estveis e Instveis da Lngua .................................................................................. 5
1.4 Fala ........................................................................................................................................... 6
1.5 Lngua Falada e Lngua Escrita ................................................................................................. 6
2 Variedade e Unidade da Lngua Portuguesa ............................................................................. 7
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM: ............................................................................................ 8
3 Os Nveis de Linguagem............................................................................................................. 8
4 TEXTO E TEXTUALIDADE.................................................................................................. 10
4.1 O que texto ........................................................................................................................... 10
4.2 O que textualidade ................................................................................................................ 10
4.2.1 Coerncia e coeso ............................................................................................................... 11
4.2.2 Os fatores pragmticos da textualidade ................................................................................. 13
5 Coeso e Coerncia Devem - se distinguir ? ......................................................................... 15
5.1 Os Elementos de Transio Conectivos ................................................................................ 15
5.2 Como analisar a coeso ........................................................................................................... 16
5.3 Coeso Referencial .................................................................................................................. 17
5.4 Coeso Recorrencial ................................................................................................................ 17
5.5 Coeso Sequencial .................................................................................................................. 17
5.5.1 Sequenciao por conexo .................................................................................................... 18
Atividades coeso textual .............................................................................................................. 18
6 Reformulando a noo de coerncia ........................................................................................ 19
6.1 As estruturas Cognitivas .......................................................................................................... 19
6.1.1 modelos cognitivos globais ................................................................................................... 19
Atividades Coerncia .................................................................................................................... 20
7 O Pargrafo .............................................................................................................................. 21
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM: ....................................................................................... 23
7.1 A PARAGRAFAO NO/DO TEXTO DISSERTATIVO ................................................. 24
7.2 FORMAS DISCURSIVAS DO PARGRAFO ....................................................................... 25
8 O PARGRAFO COMO UNIDADE DE COMPOSIO ........................................................ 25
8.1 Pargrafo-padro ..................................................................................................................... 25
8.2 Importncia do pargrafo......................................................................................................... 26
8.3 Extenso do pargrafo ............................................................................................................. 26
8.4 Tpico frasal ........................................................................................................................... 27
8.4.1 Diferentes feies do tpico frasal ........................................................................................ 28
8.5 Outros modos de iniciar o pargrafo ........................................................................................ 29
8.5.1 Aluso histrica .................................................................................................................... 29
8.5.2 Omisso de dados identificadores num texto narrativo .......................................................... 30
8.5.3 Interrogao ......................................................................................................................... 31
8.6 Tpico frasal implcito ou diludo no pargrafo ....................................................................... 31
9 Como desenvolver o pargrafo ................................................................................................ 31
9.1 Enumerao ou descrio de detalhes ...................................................................................... 32
9.2 Confronto ................................................................................................................................ 32
9.3 Analogia e comparao ........................................................................................................... 33
9.4 Citao de exemplos ................................................................................................................ 34
9.5 Causao e motivao ............................................................................................................. 36
9.5.1 Razes e consequncias ........................................................................................................ 37
9.5.2 Causa e efeito ....................................................................................................................... 38
9.6 Diviso e explanao de ideias "em cadeia" ............................................................................. 39

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9.7 Definio ................................................................................................................................ 40
Exerccios ..................................................................................................................................... 51
10 Gneros de texto, o que isso? ............................................................................................... 53
10.1 Qual a diferena entre texto e gnero de texto? ...................................................................... 54
11 As diversas formas de texto.................................................................................................... 54
11.1 Resumo ................................................................................................................................. 54
11.1.1 Sublinhado: ........................................................................................................................ 55
11.1.2 Esquema: ............................................................................................................................ 55
9.1.3 Resumo: ............................................................................................................................... 55
11.2 RELATRIO NARRATIVO, DESCRITIVO E DISSERTATIVO .................................. 55
11.2.1 Objetivos ............................................................................................................................ 56
11.2.2 Estrutura............................................................................................................................. 56
11.2.3 Introduo .......................................................................................................................... 56
11.2.4 Desenvolvimento ................................................................................................................ 57
12 Diretrizes para elaborao de resumos, resenhas e artigos Cientficos ................................ 58
12.1 DIRETRIZES PARA ELABORAO DE RESUMOS, SNTESES E SINOPSES............... 59
12.2 DIRETRIZES PARA ELABORAO DE RESENHAS ...................................................... 60
13 DIRETRIZES PARA ELABORAO E APRESENTAO DE ARTIGO CIENTFICO
..................................................................................................................................................... 61
13.1 Elementos Pr-Textuais ......................................................................................................... 61
13.2 Acerca dos Ttulos dos Artigos Cientficos ............................................................................ 62
13.3 Acerca dos Agradecimentos .................................................................................................. 62
13.4 Acerca da Autoria dos Artigos Cientficos ............................................................................. 62
13.5 Acerca do Resumo Acadmico e do Abstract ........................................................................ 62
13.6 Elementos Textuais ............................................................................................................... 63
13.7 A Introduo ......................................................................................................................... 63
13.8 O Desenvolvimento ............................................................................................................... 63
13.9 A Concluso do Artigo .......................................................................................................... 64
13.10 Elementos Ps-Textuais ...................................................................................................... 64
14 Referncias .............................................................................................................................. 64
15 CONCLUSO ......................................................................................................................... 64

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1 Linguagem, lngua, signo e fala
Na origem de toda atividade comunicativa do ser humano est a linguagem, que a
capacidade de se comunicar por meio de uma lngua. Lngua um sistema de signos convencionais
usados pelos membros de uma mesma comunidade. Em outras palavras: um grupo social
convenciona e utiliza um conjunto organizado de elementos representativos.
1.1 Signos Verbais e Signos No-Verbais
Considera-se que os sinais ou signos classificam-se em dois tipos: os signos verbais e os
signos no verbais.
Os signos verbais so as palavras que constituem uma lngua. Por exemplo:
QUANDO REDIGIMOS UM TEXTO, NO DEVEMOS MUDAR O REGISTRO, A NO
SER QUE O ESTILO O PERMITA. ASSIM, SE ESTAMOS DISSERTANDO - E NESSE TIPO DE
REDAO, USA-SE, GERALMENTE, A LNGUA PADRO-, NO PODEMOS PASSAR DESSE
NVEL PARA OUTRO, COMO A GRIA, POR EXEMPLO.

Os signos no verbais referem-se qualquer outro signo que no seja a palavra falada ou
escrita. Esses signos so criados com desenhos, sons, cores etc.
Considera-se que uma linguagem no um simples amontoado de signos, mas um conjunto
de signos que se relacionam entre si, de forma organizada, formando um sistema. Quando os signos
se organizam, afirma-se que eles constituem uma linguagem. Por isso, possvel falar em
linguagem do trnsito, linguagem da matemtica, linguagem dos gestos, linguagem da msica e
outras.

Linguagem todo sistema organizado de


signos que serve como meio de
comunicao entre os indivduos.

1.2 Lngua
A lngua um tipo de linguagem; a nica modalidade de linguagem que utiliza palavras.
Observe um fragmento do romance Gabriela, cravo e canela em quatro verses. O
romance escrito em portugus por Jorge Amado, foi traduzido para ingls, italiano e espanhol, entre
outras lnguas.
- Trecho do romance Gabriela, cravo e canela em Portugus
Naquele ano de 1925, quando floresceu o idlio da mulata Gabriela e do rabe Nacb, a
estao das chuvas tanto se prolonga alm do normal, e necessrio, que os fazendeiros, como um
bando assustado, cruzavam-se nas ruas a perguntar uns aos outros, o medo nos olhos e na voz:
-Ser que no vai parar?
Trecho do romance Gabriela, cravo e canela em Ingls
In that year of 1925, when the idyll of the mulatto girl Gabriela and Nacb
the Arab began, the rains continued long beyond the proper and necessary season. Whenever
two planters met in the street, they would ask each other, with fear in their eyes and voices:
How long can this keep up?

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Trecho do romance Gabriela, cravo e canela em Espanhol
En aquel ao de 1925, cuando floreci el idilio de la mulata Gabriela y del rabe Nacib, la
estacin de las lluvias habase prolongado ms all de lo normal y necessario, a tal punto que los
plantadores, como un rebao asustado, al entrecruzarse en las calles se perguntaban unos a otros,
con miedo en los ojos y en la voz:
- No parar nunca?
O portugus, o ingls e o espanhol so lnguas diferentes. Cada povo utiliza determinada
lngua para se comunicar.

Lngua a linguagem verbal utilizada por


um grupo de indivduos que constituem uma
comunidade.
1.3 Elementos Estveis e Instveis da Lngua
A lngua um fenmeno dinmico e apresenta os seguintes elementos:

ELEMENTOS ESTVEIS - So estveis as caractersticas bsicas de cada lngua.


Graas essa estabilidade no tempo, consegue-se entender hoje, ainda que com alguma
dificuldade, um texto escrito h muito tempo em uma lngua conhecida. O fato de um
brasileiro de Porto Alegre comunicar-se com um brasileiro de Manaus sem dificuldades,
por exemplo, demonstra a estabilidade da lngua no espao geogrfico.

ELEMENTOS INSTVEIS - So os elementos da lngua que se modificam no tempo e


no espao. Em relao modificao no tempo considera-se que h termos que deixam de
ser empregados ou passam a ser empregados em um s sentido, sem contar as palavras
novas que se incorporam lngua, enriquecendo-a. Televisor, por exemplo, uma palavra
que s passou a fazer parte do vocabulrio no incio de 1931, quando esse aparelho foi
inventado. O mesmo observa-se com o celular. Destaca-se que tambm ocorrem mudanas
no espao, no local em que se emprega a lngua. Dessas mudanas surgem diferenas que
no entanto, no chegam impossibilitar a comunicao entre falantes da mesma lngua que
vivam em locais diversos. Vale ressaltar que a gria consiste no exemplo mais evidente da
instabilidade da lngua.
Leia o fragmento:

Me olhando assim, cara? Eu relaxei numa boa e fechei os olhos, ela comeou a levar um
som em ingls que num sacava, cara, era um lance da gente se falar sem se falar que durou at
o cu ficar preto.

No texto acima identifica-se a presena de vrias grias. Observa-se que as grias variam
de acordo com o perodo, pois as grias de uma poca no servem para outra, pela rpida
modificao que sofre. H tambm grias que so empregadas apenas em determinadas regies,
principalmente em Estados e pases mais desenvolvidos.

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1.4 Fala
A seleo brasileira feminina de vlei conquistou importante ttulo em um torneio
internacional. Veja como trs jornais noticiaram o fato:

Seleo derrota EUA e fica com ttulo


Brasil bate EUA e ganha torneio de vlei
Brasil mata EUA e ganha ttulo histrico
Comparando os textos, conclui-se:
a) Os trs ttulos tratam do mesmo assunto;
b) Os trs redatores empregaram o mesmo cdigo: a lngua portuguesa;
c) Os redatores obedeceram s regras de funcionamento do portugus, como qualquer
falante da lngua que deseje comunicar-se adequadamente.
Apesar dessas semelhanas, os textos no so iguais, porque cada emissor empregou a
lngua a sua maneira, com seu estilo prprio, individual.
Cada usurio da lngua faz uso individual do cdigo. A essa utilizao pessoal, particular da
lngua, d-se o nome de fala.

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM:
Qual a distino entre Lngua, Linguagem, Signo e Fala?
Boa sorte!
1.5 Lngua Falada e Lngua Escrita
A lngua falada mantm uma profunda vinculao com as situaes em que usada. A
comunicao oral normalmente se desenvolve em situaes em que o contato entre os interlocutores
direto: na maioria dos casos, eles esto em presena um do outro, num lugar e momento que, por
isso, so claramente conhecidos. Dessa forma, quando conversam sobre determinado assunto,
elaboram mensagens marcadas por fatos da lngua falada. O vocabulrio utilizado fortemente
alusivo: o uso de pronomes como eu, voc, isto, isso, aquilo ou de advrbios como aqui, c, j,
agora ou l, possibilita indicar os seres e fatos envolvidos na mensagem sem nome-los
explicitamente.
Na lngua escrita, a elaborao da mensagem requer uma linguagem menos alusiva. O uso
de pronomes e certos advrbios, eficientes e suficientes na lngua falada, obedecem outros
critrios, pois essas palavras passam principalmente a relacionar partes do texto entre si e no mais
a designar dados da realidade exterior. Em seu lugar, so utilizadas formas de referncia mais
precisas, como substantivos e adjetivos, capazes de nomear e caracterizar os seres.
Assim, a lngua escrita demanda um esforo maior de preciso: devem-se indicar datas,
descrever lugares e objetos, bem como identificar claramente os interlocutores no caso de
representao de dilogos. Toda essa elaborao gera textos cuja compreenso no depende do
lugar e do tempo em que so produzidos ou lidos: como a lngua escrita busca ser suficiente em si
mesma, redator e leitor no precisam mais da proximidade fsica para que a mensagem se transmita
satisfatoriamente.
No pense, entretanto, que qualquer uma dessas duas formas de lngua melhor ou pior do

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que a outra: so apenas diferentes, cada uma delas apropriada uma determinada forma de
comunicao.
At agora, tem-se falado da diferena essencial entre a lngua escrita e a lngua falada. Dessa
diferena se originam outras, igualmente importantes e em alguns casos, to significativas que se
pode mesmo falar na existncia de dois cdigos distintos: o cdigo falado e o cdigo escrito, cada
um com suas regras prprias de funcionamento. Entre elas destaca-se:
A lngua falada se concretiza por meio da emisso dos sons da lngua, os fonemas. Na
escrita, utilizam-se as letras, que no mantm uma correspondncia exata com os fonemas: h letras
que representam fonemas diferentes (a letra x, por exemplo, em exame, xadrez e sintaxe); h
fonemas representados por mais de uma letra; h at casos em que a letra no representa nenhum
fonema (h em homem, por exemplo). Fatos como esses fazem com que a ortografia se torne
complexa; ora, bvio que essa questo afeta diretamente o manejo da lngua escrita, tendo
reduzida influncia sobre o cdigo falado.
O cdigo oral conta com elementos de expressividade que o cdigo escrito no consegue
reproduzir com muita eficincia. Destaca-se a acentuao e a entonao, capazes de modificar
completamente o significado de certas frases e que s so parcialmente recuperveis por certas
construes da lngua escrita. H, por exemplo, vrias formas de falar a palavra sim, podendo-se at
atribuir-lhe significao oposta usual.
Na escrita, o que se pode fazer so construes do tipo:
Sim!, disse ela, alvoroada.
Sim..., respondeu uma voz debilitada. Sim?, irrompeu, indignado.
Sim!, observou ele, com profunda ironia.
Alm disso, a lngua utiliza a pontuao para sugerir certas caractersticas da lngua falada.
No se deve esquecer, entretanto, que a pontuao tem antes de tudo uma funo organizadora dos
enunciados, permitindo uma disposio das ideias de forma lgica. Essa funo antecede uma
eventual tentativa de reproduzir de forma escrita a melodia prpria da lngua falada.
O uso de algumas estruturas gramaticais bastante diferente nos dois cdigos. Enquanto a
lngua falada utiliza exclamaes e onomatopeias e produz frases muitas vezes inacabadas ou com
rupturas de construo, a lngua escrita desenvolve frases mais logicamente construdas, evitando a
repetio de termos, comum durante a fala. Alm disso, certos tempos verbais (como o pretrito
mais-que-perfeito simples: cantara, bebera e sentira, por exemplo) e certas construes (com o
pronome relativo cujo, por exemplo) so praticamente exclusivos da lngua escrita.
(Texto de Ulisses Infante. Do texto ao texto. So Paulo. Ed. Scipione.)

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM:

Escreva um texto argumentativo expositivo,


dizendo por que a escrita veio depois da fala.
Boa sorte!
2 Variedade e Unidade da Lngua Portuguesa
O conceito de lngua bastante amplo, englobando as manifestaes da fala, com suas
incontveis possibilidades. Dentro desse extenso universo, h tambm variaes que no so
decorrentes do uso individual da lngua, mas sim, de outros fatores. Esses fatores podem ser:
geogrficos, sociais, profissionais e situacionais.
a) Geogrficos: h variaes entre as formas que a lngua portuguesa assume nas diferentes regies
em que falada. Basta pensar nas evidentes diferenas entre o modo de falar, por exemplo, de
um lisboeta (natural ou habitante de Lisboa) e de um carioca ou na expresso de um gacho em
contraste com a de um paraense. Essas variaes regionais constituem os falares e os dialetos;

b) Sociais: o portugus empregado pelas pessoas que tm acesso escola e aos meios de instruo
difere daquele empregado pelas pessoas privadas de escolaridade. Algumas classes sociais,
assim, dominam uma forma de lngua que goza de prestgio, enquanto outras, so vtimas de
preconceito por empregarem formas menos prestigiadas. Cria-se, desta maneira, uma
modalidade de lngua a norma culta -, que deve ser adquirida durante a vida escolar e cujo
domnio solicitado como forma de ascenso profissional e social. O idioma , portanto, um
instrumento de dominao e discriminao.
Tambm so socialmente condicionadas certas formas de lngua que alguns grupos
desenvolvem a fim de evitar a compreenso por parte daqueles que no pertencem ao grupo. O
emprego dessas formas de lngua proporciona o reconhecimento fcil dos integrantes de uma
comunidade restrita, seja um grupo de estudantes, seja uma quadrilha de contrabandistas. Assim
se formam as grias, variantes lingusticas sujeitas contnuas transformaes;
c) Profissionais: o exerccio de certas atividades requer o domnio de certas formas de lngua
chamadas lnguas tcnicas. Abundantes em termos especficos, essas variantes tm seu uso
praticamente restrito ao intercmbio tcnico de engenheiros, mdicos, qumicos, linguistas e
outros especialistas;
d) Situacionais: em diferentes situaes comunicativas, um mesmo indivduo emprega diferentes
formas de lngua. Basta pensar nas atitudes assumidas em situaes formais (um discurso numa
solenidade de formatura, por exemplo) e em situaes informais (uma conversa descontrada
com amigos). Em cada uma dessas oportunidades, emprega-se formas de lngua diferentes,
procurando adequar o nvel vocabular e sinttico ao ambiente lingustico em que o sujeito se
encontra.
Quando o uso da lngua abandona as necessidades estritamente prticas do cotidiano
comunicativo e passa a incorporar preocupaes estticas, surge a lngua literria. Nesse caso, a
escolha e a combinao de elementos lingusticos subordinam-se atividades criadoras e
imaginativas. Cdigo e mensagem adquirem uma importncia elevada, deslocando o centro de
interesse para aquilo que a lngua em detrimento daquilo para que ela sirva.
(Texto de Ulisses Infante. Do texto ao texto. So Paulo. Ed. Scipione.)

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM:
1)

Pesquise e identifique as regies das respectivas linguagens:

a)
b)

Ei. Bichim.. Isso um assalto... Arriba os braos e num se bula nem faa fumaa...
Arrebola o dinheiro no mato e no faa pantim, se no enfio a pexeira no teu bucho e boto
teu fato de fora. Perdo meu Padim Cio, mas que eu tou com uma fome da molstia...
s, presteno... Isso um assarto, uai... Levanta os brao e fica quetin qui mi proc...
Esse trem na minha mo t chei de bala... Mi pass logo os trocados que eu num t bo
hoje... Vai andando, uai!... Ta esperando que, s ??
guri, fica atento bh... Isso um assalto... Levanta os brao e te aquieta, tch!...
No tente nada e cuidado que esse faco corta uma barbaridade, tch... Passa as pilas pra c!
E te manda a l cria, seno o quarenta e quatro fala.

c)

d)
e)

3 Os Nveis de Linguagem
Para que se efetue a comunicao necessrio haver um cdigo comum. Diz-se, em termos
mais gerais, que preciso falar a mesma lngua: o portugus, por exemplo, enquanto lngua
materna. Mas trata-se de uma lngua portuguesa ou de vrias lnguas portuguesas? O portugus do

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Maranho o mesmo portugus do Rio Grande do Sul? No est cada um deles sujeito influncias
diferentes lingusticas, climticas, ambientais? O portugus de um mdico igual ao de seu
cliente? O ambiente social e o cultural no determinam a lngua? Estas questes levam
constatao de que existem nveis de linguagem. O vocabulrio, a sintaxe e mesmo a pronncia
variam segundo esses nveis.
Inicialmente se distingue a lngua escrita da lngua falada. Admitem os linguistas que no
interior da lngua falada existe uma lngua comum, conjunto de palavras, expresses e construes
mais usuais, lngua tida geralmente como simples, mas correta. A partir desse nvel tem-se em
ordem crescente do ponto de vista da elaborao, a linguagem cuidada (ou tensa) e a linguagem
oratria. E no sentido contrrio, da informalidade, tem-se a linguagem familiar e a linguagem
informal ou popular.
Lngua Falada
Linguagem
Oratria

Lngua Escrita

Discursos, Sermes
Linguagem literria, cartas e
documentos oficiais.

Linguagem Cuidada

Cursos, Comunicaes Orais

Linguagem Comum

Conversao, Rdio, Televiso.

Comunicaes escritas
comuns.

Conversao informal no-elaborada

Linguagem descuidada,
incorreta, linguagem literria
que procura imitar a lngua
falada.

Linguagem
Familiar

Essas distines so um pouco fluidas, uma vez que se estabelecem segundo critrios heterogneos.
A distino linguagem popular/linguagem cuidada, por exemplo, apoia-se num critrio
sociocultural, ao passo que a distino linguagem informal/linguagem oratria se apoia, sobretudo,
numa diferena de situao. O mesmo indivduo no empregar a mesma linguagem ao fazer um
discurso e ao conversar com os amigos num bar.
Ademais, na expresso oral, as incorrees gramaticais so geralmente em funo de
restries materiais: dificilmente poder um comentarista esportivo manter uma linguagem cuidada
ao descrever e comentar uma partida de futebol ao vivo.
De modo geral, a linguagem cuidada emprega um vocabulrio mais preciso, mais raro, e
uma sintaxe mais elaborada que a da linguagem comum. A linguagem oratria cultiva os efeitos
sintticos, ritmos e sonoros e utiliza imagens.
As linguagens familiar e popular recorrem s expresses pitorescas, gria e muitas de suas
construes so tidas como incorrees graves nos nveis de maior formalidade.
A lngua escrita geralmente, mais elaborada que a lngua falada. A os nveis so menos
numerosos e diretamente relacionados com o condicionamento sociocultural.
Os vocabulrios prprios de determinadas regies, determinadas profisses, cincias ou
tcnicas levam ainda definio de outros nveis, segundo critrios diferentes. V-se, ento, que a
noo no muito precisa. O essencial ter conscincia desses nveis de linguagem na medida em
que determinam o bom funcionamento da comunicao. Tentar adaptar a prpria linguagem do
interlocutor j efetuar um ato de comunicao.
difcil imaginar como um professor daria suas aulas se no empregasse uma linguagem
acessvel s crianas; entretanto, a preocupao de levar os alunos utilizao da linguagem
comum obriga o mestre a recorrer a uma linguagem um pouco mais trabalhada que a de seus

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ouvintes, tanto no vocabulrio quanto na sintaxe. A comunicao envolve, neste caso, uma
reelaborao.
Texto de Francis Vanoye. Usos de Linguagem.)

Atividade de Aprendizagem:

Escreva um texto narrativo, no qual so criadas


situaes que simulem fatos que necessitem usar nveis de
linguagem diferenciados
4 TEXTO E TEXTUALIDADE
COSTA VAL, M. G., Redao e Textualidade.
S. Paulo, Martins Fontes: 1991.
4.1 O que texto
Para se compreender melhor o fenmeno da produo de textos escritos, importa entender
previamente o que caracteriza o texto, escrito ou oral, unidade lingustica comunicativa bsica, j
que o que as pessoas tm a dizer umas s outras no so palavras nem frases isoladas, so textos.
Pode-se definir texto ou discurso como ocorrncia lingustica falada ou escrita, de qualquer
extenso, dotada de unidade sociocomunicativa, semntica e formal.
Antes de mais nada, um texto uma unidade de linguagem em uso, cumprindo uma funo
identificvel num dado jugo de atuao sociocomunicativa. Tem papel determinante em sua
produo e recepo uma srie de fatores pragmticos que contribuem para a construo de seu
sentido e possibilitam que seja reconhecido como um emprego normal da lngua. So elementos
desse processo as peculiaridades de cada ato comunicativo, tais como: as intenes do produtor; o
jogo de imagens mentais que cada um dos interlocutores faz de si, do outro e do outro com relao
a si mesmo e ao tema do discurso; e o espao de perceptibilidade visual e acstica comum, na
comunicao face a face. Desse modo, o que pertinente numa situao pode no o ser em outra. O
contexto sociocultural em que se insere o discurso tambm constitui elemento condicionante de seu
sentido, na produo e na recepo, na medida em que delimita os conhecimentos partilhados pelos
interlocutores, inclusive quanto s regras sociais da interao comunicativa (uma certa etiqueta
sociocomunicativa, que determina a variao de registros, de tom de voz, de postura, etc.).
A segunda propriedade bsica do texto o fato de ele constituir uma unidade semntica.
Uma ocorrncia lingustica, para ser texto, precisa ser percebida pelo recebedor como um todo
significativo. A coerncia, fator responsvel pelo sentido do texto, ser estudada no prximo item.
Finalmente, o texto se caracteriza por sua unidade formal, material. Seus constituintes
lingusticos devem se mostrar reconhecivelmente integrados, de modo a permitir que ele seja
percebido como um todo coeso.
De acordo com o conceito adotado, um texto ser bem compreendido quando avaliado sob
trs aspectos:
a) o pragmtico, que tem a ver com seu funcionamento enquanto atuao informacional e
comunicativa;
b) o semntico-conceitual, de que depende sua coerncia;
c) o formal, que diz respeito sua coeso.
4.2 O que textualidade
Chama-se textualidade ao conjunto de caractersticas que fazem com que um texto seja um

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texto, e no apenas uma sequncia de frases. Beaugrande e Dressler (1983) apontam sete fatores
responsveis pela textualidade de um discurso qualquer: a coerncia e a coeso, que se relacionam
com o material conceitual e lingustico do texto, e a intencionalidade, a informatividade, a
aceitabilidade, a situacionalidade, a informatividade e a intertextualidade, que tm a ver com os
fatores pragmticos envolvidos no processo sociocomunicativo.
4.2.1 Coerncia e coeso
A coerncia resulta da configurao que assumem os conceitos e relaes subjacentes
superfcie textual. considerada o fator fundamental da textualidade, porque responsvel
pelo sentido do texto. Envolve no s aspectos lgicos e semnticos, mas tambm cognitivos, na
medida em que depende do partilhar de conhecimento entre os interlocutores.
Um discurso aceito como coerente quando apresenta uma configurao conceitual
compatvel com o conhecimento de mundo do recebedor. Essa questo fundamental. O texto no
significa exclusivamente por si mesmo. Seu sentido construdo no s pelo produtor como
tambm pelo recebedor, que precisa deter os conhecimentos necessrios sua interpretao. O
produtor do discurso no ignora essa participao do interlocutor e conta com ela. fcil verificar
que grande parte dos conhecimentos necessrios compreenso dos textos no vem explicita, mas
fica dependente da capacidade de pressuposio e inferncia do recebedor.
Assim, a coerncia do texto deriva de sua lgica interna, resultante dos significados que sua
rede de conceitos e relaes pe em jogo, mas tambm da compatibilidade entre essa rede
conceitual o mundo textual e o conhecimento de mundo de quem processa o discurso.
A coeso a manifestao lingustica da coerncia; advm da maneira como os conceitos e
relaes subjacentes so expressos na superfcie textual. Responsvel pela unidade formal do texto,
constri-se atravs de mecanismos gramaticais e lexicais.
Entre os primeiros esto os pronomes anafricos, os artigos, a elipse, a concordncia, a
correlao entre os tempos verbais, as conjugaes, por exemplos. Todos esses recursos expressam
relaes no s entre frases e sequncias de frases dentro de um texto.
J a coeso lexical se faz pela reiterao, pela substituio e pela associao. A reiterao se
d pela simples repetio de um item lxico e tambm por processos como a nominalizao (ex.: a
retomada, atravs de um substantivo cognato, da ideia expressa por um verbo, como em
adiar/adiamento ou promover/promoo). A substituio inclui a sinonmia, a antonmia, a
hiponmia (quando o termo substitudo representa uma parte ou um elemento e o substituidor
representa o todo ou a classe ex.: carroa/veculo), e a hiperonmia (quando o termo substitudo
representa o todo ou a classe e o substuidor uma parte ou elemento ex.: objeto/caneta).
Finalmente, a associao o processo que permite relacionar itens do vocabulrio pertinentes a um
mesmo esquema cognitivo (por exemplo, se falamos aniversrio, podemos em seguida mencionar
bolo, velinha, presentes, e esses termos sero interpretados como alusivos ao mesmo evento).
A coerncia e a coeso tm em comum a caracterstica de promover a interrelao
semntica entre os elementos do discurso, respondendo pelo que se pode chamar de conectividade
textual. A coerncia diz respeito ao nexo entre os conceitos e a coeso, expresso desse nexo no
plano lingustico. importante registrar que o nexo indispensvel para que uma sequncia de
frases possa ser reconhecida como texto. Entretanto, esse texto nem sempre precisa estar explicito
na superfcie do texto por um mecanismo de coeso gramatical. Vejamos um exemplo:
(1) O Pedro vai buscar as bebidas. A Sandra tem que ficar com os meninos. A Tereza
arruma a casa. Hoje eu vou precisar da ajuda de todo mundo.
Uma fala como (1) perfeitamente aceitvel, tem coerncia, faz sentido. Entretanto no
apresenta marcadores sintticos especficos que denotem sua coeso. O nexo entre as frases se
constri no no nvel gramatical, mas no nvel semntico-cognitivo.

12
Por outro lado, uma sequncia de frases interligadas por marcadores lingusticos de coeso
que no correspondessem a relaes efetivas estabelecidas na estrutura lgico-cognitiva subjacente
no seria um texto. possvel forjar artificialmente um exemplo para ilustrar (normalmente, a
competncia textual intuitiva impede que as pessoas produzam sequncias desse tipo):
(2) No rdio toca um rock. O rock um ritmo moderno. O corao tambm tem ritmo. Ele
um msculo oco composto de duas aurculas e dois ventrculos.
Em (2), a presena de recursos coesivos interfrasais (a recorrncia deitem lexical assinalada
por artigo definido, o articulador tambm e o pronome ele) no suficiente para garantir
textualidade sequncia, j que ela no funciona como um todo significativo coerente.
Entretanto, inegvel a utilidade dos mecanismos de coeso como fatores da eficincia do
discurso. Alm de tornar a superfcie textual estvel e econmica, na medida em que fornecem
possibilidades variadas de se promover a continuidade e a progresso do texto, tambm permitem a
explicitao de relaes que, implcitas, poderiam ser de difcil interpretao, sobretudo na escrita.
Nas sequncias (3) e (4) abaixo, por exemplo, o nexo facilmente recobrvel pelo leitor,
embora no manifesto na superfcie:
(3) A mquina parou. Est faltando energia eltrica.
(4) Choveu. O cho est molhado.
O mesmo no acontece, porm, com as frases de (5a) a (5f). Nestes casos, se a relao
pretendida no vier expressa, o recebedor poder atribuir ao enunciado sentido diferente do que o
autor queria, sobretudo se, no se tratando de produo oral, no for possvel depreender as
intenes do produtor atravs da entonao. Veja-se:
(5a) Paulo saiu. Joo chegou.
(5b) Paulo saiu assim que Joo chegou.
(5c) Paulo saiu, Joo chegou.
(5d) Paulo saiu, porque Joo chegou.
(5e) Paulo saiu, apesar de Joo ter chegado.
(5f) Se Paulo saiu, Joo deve ter chegado.
Casos similares a (3) e (4) foram estudados por Isenberg (1986), que os interpretou como
possibilidades de textualizao entre frases assindticas. O primeiro exemplifica a textualizao
por conexo causal (a mquina parou porque est faltando energia eltrica) e o segundo, por
interpretao diagnstica (pode-se verificar que choveu pelo fato de o cho estar molhado).
Ao contrrio, os exemplos (5b-f), inspirados em Garcia (1977: 18-20, 262-264), no podem
dispensar a conjuno, porque o nexo conceitual entre as informaes , digamos, mais frouxo e,
portanto, de processamento no imediato. H diferentes possibilidades de articulao e, por isso, a
opo por uma delas precisa ser explcita.
Alm disso, os recursos coesivos, quando presentes, devem obedecer a padres prvios,
caso contrrio seu emprego ser percebido como infrao textual, tornando irregular a
sequncia em que ocorrem. Alguns dos princpios que orientam o emprego desses recursos sero
lembrados mais adiante.
Resumindo o que foi dito, o fundamental para a textualidade a relao coerente entre as
ideias. A explicitao dessa relao atravs de recursos coesivos til, mas nem sempre obrigatria.
Entretanto, uma vez presentes, esses recursos devem ser usados de acordo com regras especficas,
sob pena de reduzir a aceitabilidade do texto.

13
4.2.2 Os fatores pragmticos da textualidade
Entre os cinco fatores pragmticos estudados por Beaugrande e Dressler (1983), os dois
primeiros referem-se aos protagonistas do ato comunicativo: a intencionalidade e a aceitabilidade.
A intencionalidade concerne ao empenho do produtor em construir um discurso coerente,
coeso e capaz de satisfazer os objetivos que tem em mente numa determinada situao
comunicativa. A meta pode ser informar, ou impressionar, ou alarmar, ou convencer, ou pedir, ou
ofender, etc., e ela que vai orientar a confeco do texto. (...)
O outro lado da moeda a aceitabilidade, que concerne expectativa do recebedor de que o
conjunto de ocorrncias com que se defronta seja um texto coerente, coeso, til e relevante, capaz
de lev-lo a adquirir conhecimentos ou a cooperar com os objetivos do produtor.
Grice (1975, 1978) estabelece mximas conversacionais, que seriam estratgias
normalmente adotadas pelos produtores para alcanar a aceitabilidade do recebedor. Tais estratgias
se referem necessidade de cooperao (no sentido de o produtor responder aos interesses de seu
interlocutor) e qualidade (autenticidade), quantidade (informatividade), pertinncia e relevncia
das informaes, bem como maneira como essas informaes so apresentadas (preciso, clareza,
ordenao, conciso, etc.). Mas possvel que, deliberadamente, o produtor queira apresentar um
texto que desrespeite alguma(s) dessas mximas. Tal inteno, reconhecida pelo recebedor, ganhar
funo significativa e resultar em efeito de sentido importante no jogo interativo. o que Grice
chama de implicatura conversacional: o recebedor prefere supor que a infrao aos princpios
conversacionais seja intencional e tenha alguma significao do que simplesmente aceitar que seu
interlocutor possa produzir um discurso impertinente e sem sentido.
Charolles (1978:38) afirma que, em geral, o recebedor d um crdito de coerncia ao
produtor: supe que seu discurso seja coerente e se empenha em captar essa coerncia, recobrindo
lacunas, fazendo dedues, enfim, colocando a servio da compreenso do texto todo conhecimento
de que ele dispe.
Assim, a comunicao se efetiva quando se estabelece um contrato de cooperao entre os
interlocutores, de tal modo que as eventuais falhas do produtor so percebidas como significativas
(s vezes, o sentido do texto est na sua aparente falta de sentido cf. a piada), ou so cobertas pela
tolerncia do recebedor. A margem de tolerncia tanto maior quanto mais conhecido o assunto e
mais informal a situao. O produtor sabe da existncia da tolerabilidade e conta com ela, assim
como conta com a capacidade de pressuposio e inferncia do recebedor. Essa cumplicidade do
recebedor para com o texto que possibilita que a produo no seja tarefa excessivamente difcil e
tensa e, assim, viabiliza o jogo comunicativo.
O terceiro fator de textualidade, segundo Beaugrande e Dressler (1983), a
situacionalidade, que diz respeito aos elementos responsveis pela pertinncia e relevncia do texto
quanto ao contexto em que ocorre. a adequao do texto situao sociocomunicativa.
O contexto pode, realmente, definir o sentido do discurso e, normalmente, orienta tanto a
produo quanto a recepo. Em determinadas circunstncias, um texto menos coeso e
aparentemente menos claro pode funcionar melhor, ser mais adequado do que outro de
configurao mais completa. Servem de exemplo as inscries lacnicas das placas de trnsito,
mais apropriadas situao especfica em que so usadas do que um longo texto explicativo ou
persuasivo que os motoristas sequer tivessem tempo de ler.
A conjuno dos trs fatores j mencionados resulta numa srie de consequncias para a
prtica comunicativa.
Em primeiro lugar, importante para o produtor saber com que conhecimentos do
recebedor ele pode contar e que, portanto, no precisa explicitar no seu discurso. Esses
conhecimentos podem advir do contexto imediato ou podem preexistir ao ato comunicativo. Assim,
uma informao aparentemente absurda como o exemplo a seguir, extrado de Elias (1981: 45), far
sentido para quem souber que Maria sofre de problemas gstricos de fundo nervoso e que passa mal
sempre que come tensa, preocupada com o horrio:

14
(6) Maria teve uma indigesto embora o relgio estivesse estragado.
Da vem a noo de coerncia pragmtica, ou seja, a necessidade de o texto ser reconhecido
pelo recebedor como um emprego normal da linguagem num determinado contexto.
Outra consequncia da conjugao desses trs fatores de textualidade a existncia dos
diversos tipos de discurso. A praxe acaba por estabelecer que, numa dada circunstncia, tendo-se
em mente determinada inteno ilocucional, deve-se compor o texto dessa ou daquela maneira.
Assim, h convenes que regem o funcionamento da linguagem na interao social e que
determinam, especificamente, qual o tipo particular de discurso adequado a cada ato comunicativo.
Essa questo da maior importncia para quem trabalha com o ensino de redao, pois vem da o
fato de que a textualidade de cada tipo de discurso envolve elementos diferentes. O que qualidade
num texto argumentativo formal poder ser defeito num poema, ou numa estria de suspense, ou
numa conversa de botequim, por exemplo. .
O interesse do recebedor pelo texto vai depender do grau de informatividade, de que o
ltimo portador. Esse mais um fator de textualidade apontado por Beaugrande e Dressler (1983)
e diz respeito medida na qual as ocorrncias de um texto so esperadas ou no, conhecidas ou no,
no plano conceitual e no formal. Ocorre que um discurso menos previsvel mais informativo,
porque a sua recepo, embora mais trabalhosa, resulta mais interessante, mais envolvente.
Entretanto, se o texto se mostrar inteiramente inusitado, tender a ser rejeitado pelo recebedor, que
no conseguir process-lo. Assim, o ideal o texto se manter num nvel mediano de
informatividade, no qual se alternam ocorrncias de processamento imediato, que falam do
conhecido, com ocorrncias de processamento mais trabalhoso, que trazem a novidade.
Para mim, o texto com bom ndice de informatividade precisa ainda atender a outro
requisito: a suficincia de dados. Isso significa que o texto tem que apresentar todas as informaes
necessrias para que seja compreendido com o sentido que o produtor pretende. No possvel nem
desejvel que o discurso explicite todas as informaes necessrias ao seu processamento, mas
preciso que ele deixe inequvocos todos os dados necessrios sua compreenso aos quais o
recebedor no conseguir chegar sozinho.
Beaugrande e Dressler (1983) falam ainda de um outro componente de textualidade: a
intertextualidade, que concerne aos fatores que fazem a utilizao de um texto dependente do
conhecimento de outro(s) texto(s). De fato, "um discurso no vem ao mundo numa inocente
solitude, mas constri-se atravs de um j-dito em relao ao qual ele toma posio". Inmeros
textos s fazem sentido quando entendidos em relao a outros textos, que funcionam como seu
contexto. Isso verdade tanto para a fala coloquial, em que se retomam conversas anteriores,
quanto para os pronunciamentos polticos ou o noticirio dos jornais, que requerem o conhecimento
de discursos e notcias j divulgadas, que so tomados como ponto de partida ou so respondidos.
H aqui uma questo interessante que no mencionada pelos autores. que o mais
frequente interlocutor de todos os textos, invocado e respondido consciente ou inconscientemente,
o discurso annimo do senso comum, da voz geral corrente. Assim, avaliar a intertextualidade, em
sentido lato, pode significar analisar a presena dessa fala subliminar, de todos e de ningum, nos
textos estudados1. Por outro lado, como esse discurso de conhecimento geral, pode-se tambm
consider-lo como informao previsvel e avaliar sua presena como elemento que faz baixar o
grau de informatividade. Foi essa a minha opo na anlise de redaes que apresento adiante.
Relacionando os conceitos de texto e textualidade, poder-se-ia dizer, em princpio, que a
unidade textual se constri, no aspecto sociocomunicativo, atravs dos fatores pragmticos
(intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, informatividade e intertextualidade); no aspecto
semntico, atravs da coerncia; e, no aspecto formal, atravs da coeso.
possvel, no entanto, repensar esse arranjo, se se considerar que a informatividade e a
intertextualidade dizem respeito, tambm, matria conceitual do discurso, na medida em que
lidam com conhecimentos partilhados pelos interlocutores. Ao mesmo tempo que contribuem para a
1

Para maior aprofundamento, ver Koch (1986) e Guimares (1986).

15
eficincia pragmtica do texto, conferindo-lhe interesse e relevncia, esses dois fatores tambm se
colocam como constitutivos da unidade lgico-semntico-cognitiva do discurso, ao lado da
coerncia. Assim, poder-se-ia situ-los a cavaleiro, parte no plano sociocomunicativo, parte no
plano semntico-conceitual. Foi dessa maneira que os considerei neste trabalho.
5 Coeso e Coerncia Devem - se distinguir ?
As noes de coeso e coerncia costumam ser abordadas pelo campo da lingustica como
fatores que garantem a textualidade, aquilo que diferencia um texto de uma mera sequncia de
palavras. A distino entre os dois conceitos no unnime na rea h um intenso debate sobre as
inter-relaes que conectam esses dois termos, havendo inclusive quem defenda se tratar de um s
fator da textualidade.
H autores que distinguem dois nveis de anlise, correspondendo a coeso e coerncia,
embora a terminologia possa ser diferente; outros no distinguem e outros ou fazem referncia a
apenas um desses fenmenos ou estudam vrios de seus aspectos sem qualquer rotulao .
A coeso e a coerncia textuais constituem nveis diferentes de anlise. Isso porque pode
haver um sequenciamento coesivo de fatos isolados que no tm condio de formar um texto. Por
outro lado, tambm pode poder haver textos destitudos de coeso mas cuja textualidade se d no
mbito da coerncia.
A coerncia de um texto facilmente deduzida por um falante de uma lngua, quando no se
encontra nenhum sentido lgico entre as proposies de um enunciado oral ou escrito. a
competncia lingustica, tomada em sentido amplo, que permite a esse falante reconhecer de
imediato a coerncia de um discurso. A competncia lingustica combina-se com a competncia
textual para possibilitar certas operaes simples ou complexas da escrita literria ou no literria:
um resumo, uma parfrase, uma dissertao a partir de um tema dado, um comentrio a um texto
literrio, etc.
O sistema lingustico est organizado em trs niveis: O semntico, o lxico gramatical, e o
fonolgico ortogrfico. Os significados esto codificados como formas e realizadas como
expresses, porm a coeso obtida atravs da gramtica e parcialmente atravs do lxico.
5.1 Os Elementos de Transio Conectivos
A manuteno do tema em uma redao fundamental para a progresso textual. O
conhecimento de certos termos de transio - conhecidos como conectivos - ajudam a fazer esta
progresso de forma clara, coesa e coerente. Entretanto, h um meio termo para o uso destes
articuladores: no se deve iniciar cada frase com um, mas tambm no se deve ignor-los. O redator
deve ter bom senso para perceber quando necessrio us-los e estabelecer as relaes textuais,
sem deixar o texto cansativo ou seja, exige certa sutileza que s com leitura e treino se adquire. E
lembre-se de que no se escreve um texto bem articulado e uno sem os termos de transio.
Nesse sentido, considera-se que fundamental saber a ideia que cada um destes conectores
quer passar, visando a utilizao adequada. Alguns so para somar uma informao, outros para dar
nfase, outros so para opor ideias e assim por diante. Abaixo, segue uma lista de alguns destes
termos e suas respectivas funes:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

ADIO: e, nem, tambm, no s... mas tambm.


AFETIVIDADE: felizmente, pudera, ainda bem (que).
AFIRMAO: certamente, com certeza, indubitavelmente, de fato, por certo.
ALTERNNCIA: ou... ou, quer...quer, seja...seja.
CAUSA: porque, j que, visto que, graas a, em virtude de, por (+infinito).
COMPARAO: com, assim como.

16

7. CONCESSIVO: mesmo que, ainda que, embora, posto que.


8. CONCLUSO: em suma, em sntese, em resumo, logo, portanto, por fim.
9. CONDIO: se, caso, desde que, a no ser que, a menos que.
10.CONSEQUNCIA: com efeito, assim, consequentemente, de modo que, de
sorte que, de forma que, de maneira que.
11.CONTINUIDADE: alm de, ainda por cima, bem como, outrossim, tambm;
12.DVIDA: talvez, provavelmente.
13.NFASE: at, at mesmo, no mnimo, no mximo, s.
14.EXCLUSO: apenas, exceto, menos, salvo, s, somente, seno.
15.EXPLICAO: a saber, isto , por exemplo, pois, porque, porquanto, ou seja.
16.FINALIDADE: para que, afim de que, para (+ infinito).
17.INCLUSO: inclusive, tambm, mesmo, at.
18.OPOSIO: mas, porm, contudo, entretanto, todavia, mesmo que, apesar de
(+infinito), pelo contrrio, ao contrrio, diversamente.
19.PRIORIDADE: inicialmente, antes de tudo, acima de tudo, em primeiro lugar.
20.PROPORO: medida que, proporo que, quanto mais, quanto menos.
21.RESTRIO: apenas, s, somente, unicamente.
22.RETIFICAO: alis, ou melhor, digo, retificando.
23.TEMPO: antes, depois, j, posteriormente, quando, logo que, assim que, toda
vez que, enquanto.
OBS: No demais lembrar que o contexto onde estiver o texto que reservar a noo que
se quer dar ao mesmo. A expresso das ideias, portanto, do pensamento, que ir determinar quais
os elementos mais indicados e que devem ser utilizados para que de fato seja transmitida uma
mensagem clara.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM:

Pesquise um texto, relacionado sua rea de estudo. Aps a definio


do texto, leia-o atentamente, destacando os elementos de coeso textual.
Aps destac-los, classifique-os.

5.2 Como analisar a coeso


Para sistematizar o conceito de coeso Halliday e Hasan (1976) propem a distino dos
mecanismos coesivos em cinco categorias, divididas de acordo com o modo como os itens lexicais
e gramaticais relacionam-se com o texto e no texto: referncia, Substituio, elipse, conjuno e
coeso lexical.
Para se obter a coeso, importante a escolha de conectivo adequado para expressar as
diversas relaes semnticas, o mesmo conectivo pode expressar relaes semnticas diferentes,
pois preciso saber reconhec-las. Embora a omisso de conectivos, ser admissvel, quando a
relao semntica estiver bem clara para evitar ambiguidade (a no ser que seja intencional).

17
Os mecanismos de coeso introduzem os argumentos e organizam sua retomada na
sequncia do texto: so realizados por um subconjunto de unidades que chamarmos de anforas
esse procedimento concorrem, portanto, sobretudo para a produo de um efeito de estabilidade e
de continuidade.
A coeso relaciona-se com o modo como os componentes do universo textual conectam-se
numa relao de dependncia para a formao de urna sequncia linear. Em outras palavras, a
coeso diz respeito aos processos de sequncializao que asseguram urna ligao lingustica entre
os elementos da superfcie textual.
5.3 Coeso Referencial
Pode ser caracterizada pela alta repetio do texto falado e perceptvel com facilidade isso
acontece para facilitar o sentido da fala.
Certos itens na lngua que tem funo de estabelecer referncia, ou seja, no so
interpretados semanticamente por um sentido prprio, mas referem-se a alguma coisa necessria a
sua interpretao.
O leitor/alocutrio relaciona determinado signo a um objeto tal como ele percebe dentro da
cultura em que vive. A coeso referencial pode ser obtida por substituio e por reiterao.
A proforma (elemento gramatical representante de uma categoria), ligada na substituio,
podem ser pronominais, verbais, adverbiais, numerais e exercem funo de pr sintagma, pr
constituinte, ou pr orao.
Analisando a reiterao que se baseia na repetio de expresses no texto, ou a recorrncia
de termos, produz o que se chama de coeso sequencial parafrstica. Nessa repetio, um novo
sentido vai sendo impresso palavra que est sendo repetida. No , portanto, uma repetio pura e
simples, mas adquire um novo significado, pois vai contribuindo para intensificar os diferentes
efeitos.
Manifesta-se tambm atravs da anfora (algo que ser dito posteriormente)
E tambm o estabelecimento das referncias pode se dar tanto pela referncia endofrica
(entre elementos do prprio texto) como pela referncia exofrica (entre elementos do texto e
outros dados da realidade exterior situao).
Podemos ento citar alguns exemplos:
Carla e Andr namoram h um ano. Eles se conheceram no segundo colegial (endofrica).
Voc se arrepender por no ter feito aquela prova anterior (exforica).
5.4 Coeso Recorrencial
Caracteriza-se pela repetio de algum tipo de elemento anterior que no funciona, a
exemplo do caso da coeso referencial, como uma aluso ao mesmo referente, mas como uma
recordao de um mesmo padro. Ela pode aparecer de vrias formas:
a) A recorrncia de termos: Rosa falava, falava, falava...
b) O paralelismo, que consiste na recorrncia da mesma estrutura sinttica: Po no
forno, gua na garrafa e fruta na geladeira no alimentam.
c) A parfrase, que se refere recorrncia de contedos semnticos, marcada por
expresses introdutrias como, isto : Ela no compareceu, ou seja, sumiu.
d) Recursos fonolgicos, ou sons, caso da rima: A bola no ficou triste, a bola alegre
resiste.
5.5 Coeso Sequencial
estabelecida por elementos que fazem o texto progredir, a partir da conexo por eles
operacionalizada. Esses elementos so os conectivos, termos que estabelecem uma relao
semntica a partir do sentido que expressam. Esse tipo de mecanismo de coeso se refere ao
desenvolvimento textual propriamente dito, ora por procedimentos de manuteno temtica, com o
emprego no mesmo campo semntico, ora por meio de processos de progresso temtica.
A progresso temtica pode realizar-se por meio da satisfao de compromissos textuais

18
anteriores ou por meio de novos acrscimos ao texto.
5.5.1 Sequenciao por conexo
Est interdependncia semntica ou programtica expressa por operadores do tipo lgico,
operadores discursivos e pausas.
Os operadores do tipo lgico podem estabelecer relaes de:
Disjuno, Condicionalidade, Causalidade, Mediao, complementao, e restrio ou
delimitao.
J os operadores do discurso, podem ser, por exemplo, de: Conjuno, Disjuno,
contrajuno, concluso, explicao e comparao.
Atividades coeso textual
1. Nestas questes, apresentamos alguns segmentos de discurso separados por ponto final. Retire o
ponto final e estabelea entre eles o tipo de relao que lhe parecer compatvel, usando para isso os
elementos de coeso adequados.
a) O solo do Nordeste muito seco e aparentemente rido. Quando caem as chuvas, imediatamente
brota a vegetao.
b) Uma seca desoladora assolou a regio Sul, principal celeiro do pas. Vai faltar alimento e os
preos vo disparar.
c) Inverta a posio dos segmentos contidos na questo 2 e use o conectivo apropriado:
Vai faltar alimento e os preos vo disparar. Uma seca desoladora assolou a regio sul, principal
celeiro do pas.
d) O trnsito em So Paulo ficou completamente paralisado dia 15, das 14 s 18 horas. Fortssimas
chuvas inundaram a cidade.
2. Estas questes apresentam problemas de coeso por causa do mau uso do conectivo, isto , da
palavra que estabelece a conexo. A palavra ou expresso conectiva inadequada vem em destaque.
Procure descobrir a razo dessa impropriedade de uso e substituir a forma errada pela correta.
a) Em So Paulo j no chove h mais de dois meses, apesar de que j se pense em racionamento de
gua e energia eltrica.
b) As pessoas caminham pelas ruas, despreocupadas, como se no existisse perigo algum, mas o
policial continua folgadamente tomando o seu caf no bar.
c) Talvez seja adiado o jogo entre Botafogo e Flamengo, pois o estado do gramado do Maracan
no dos piores.
d) Uma boa parte das crianas mora muito longe, vai escola, com fome, onde ocorre o grande
nmero de desistncias.
3. Os pargrafos apresentados a seguir tm problemas estruturais devido falta de coeso entre as
oraes que os constituem. Procure reescrev-los fazendo apenas as alteraes necessrias para
eliminar os problemas identificados.
a) Embora ele seja conhecido por todos e apesar de conviverem com Joo h dez anos ningum
sabe se ele gosta de futebol.
b) Depois que surgiu a internet, a impresso que se tem de que o mundo diminuiu de tamanho,
no no sentido literal, apenas porque as distncias parecem no existir mais.
c) Fiquei decepcionado com os resultados do jogo e quando meu irmo me disse que eu no iria
poder sair com ele aquela noite.
d) Escutamos uma pessoa forando a janela da sala e um barulho.
4. Na elaborao dos perodos, a mesma palavra foi utilizada vrias vezes. Reescreva-os utilizandose de outros mecanismos coesivos que no seja a repetio.
a) Eu falei com ele que voc no queria que os pintores ficassem trabalhando o dia todo porque eles
no sabem que o silncio indispensvel para que voc possa se concentrar e trabalhar.

19
b) Muitos alunos confessaram que no haviam estudado a matria que caiu na prova de Matemtica
que foi marcada para aquele dia pelo professor que a elaborou.
c) Pediram que eu devolvesse o filme que me foi emprestado pela biblioteca da escola no fim do
bimestre que passou para que ele pudesse ser emprestado a outro aluno.

6 Reformulando a noo de coerncia


a harmonia das informaes. ligar as ideias de forma linear e sequencial de modo
formar um texto equilibrado. Portanto:
Coloque apenas as ideias que interessam;
Selecione os tpicos mais importantes e procure detalh-los;
A coerncia o oposto da impreciso e das ideias soltas, sem qualquer ligao entre
elas.

A palavra chave da coerncia lgica.


clareza, conciso e coerncia acrescenta-se mais trs elementos de suma importncia
para a comunicao escrita: musicalidade, leitura e elegncia.
Os fatores de coeso so os que do conta da estruturao da sequncia superficial do texto,
e os de coerncia, os que do conta do processo do texto, emitindo uma anlise mais profunda do
mesmo.
Deste modo, um texto no em si, coerente ou incoerente, ele o objetivo principal para um
leitor/alocutrio numa determinada situao, pois sabemos que texto exige um pouco de
conhecimento e modernismo.
A coerncia opera dois nveis de aquisio de conhecimentos: razo e experincia. Nela
distingue-se dois tipos de conhecimento: o declarativo e o procedimental.
Conhecimento declarativo: aquele dado por sentenas e preposies, que organizam os
conhecimentos a respeito de situaes, eventos e fatos do mundo real e entre as quais se
estabelecem relaes do tipo lgico como de generalizao, especificao, causalidade etc.
Conhecimento procedimental: aquele dado pelos fatos ou convices num determinado
formato, para um uso determinado. Tal conhecimento, armazenado na memria episdica atravs de
determinados modelos globais, culturalmente construdo atravs da experincia e trazido na
memria ativa.
Esses conhecimentos determinam a produo de sentido e consequentemente a coerncia, e
esto armazenados na memria em estruturas cognitivas:
6.1 As estruturas Cognitivas
Trata-se de uma constelao de conhecimentos armazenados, na memria semntica e na
memria episdica, em unidades consistentes, porm no monolticas ou estanques. Embora no
exaustiva dos conceitos, distingue-se como primrios e secundrios.
As estruturas cognitivas mudam atravs dos processos de adaptao: assimilao e
acomodao. A assimilao envolve a interpretao de eventos em termos de estruturas cognitivas
existentes, enquanto que a acomodao se refere mudana da estrutura cognitiva para
compreender o meio. O desenvolvimento cognitivo consiste de um esforo constante para se
adaptar ao meio em termos de assimilao e acomodao.
6.1.1 modelos cognitivos globais
Entre os modelos cognitivos globais, os frames funcionam como um tipo bsico auxiliar na
compreenso de textos. So modelos globais que contm o conhecimento do senso comum sobre
um conceito central, por exemplo: Natal, viagem area, estabelecem quais as coisas que, em

20
princpio, so componentes de um todo, mas no estabelecem entre eles uma ordem ou sequncia
(lgica ou temporal).
A teoria dos frames foi proposta por Minsky,dentro de uma perspectiva cognitiva, e como o
prprio titulo da obra o indica, trata-se de um mecanismo de armazenagem de conhecimento por
computadores, ou seja, como representar o conhecimento na linguagem artificial de forma que se
aproxime da linguagem natural .
Atividades Coerncia
EMBALADA (autor desconhecido)
Oi que l vinha pelo rio uma pedra boiano
em riba dessa pedra, trs navegador
um deles era cego, nada enxergando
o outro no tinha brao, pois o trem cortou,
mas deles o terceiro era o mais sem-vergonha,
pois estava nuzinho como Deus criou
eis que chegando adiante o cego num berreiro
olhando para o fundo, "olha um tosto" gritou
e ouvindo isso o tal que era aleijado
metendo a mo no fundo o tosto apanhou
e o tal que estava nu tendo o tosto tomado
mais que ligeirinho no bolso guardou...
EXERCCIOS
01. No poema popular h 4 erros de coerncia. Encontre-os:
a)..................................................................................................
b)..................................................................................................
c)..................................................................................................
d)..................................................................................................
02.H tambm 3 erros de coeso. Encontre-os:
a)...................................................................................................
b)...................................................................................................
c)...................................................................................................
03.Dizer se h erro de coerncia ou coeso nas oraes abaixo:
a) Uma seca desoladora assolou a regio sul, principal celeiro do pas. Vai faltar alimentos e os
preos vo disparar. (...............................................)
b) Paulo comprou um carro. O freio esta pifado. Assim que ele desceu a serra de So Vicente, um
boi atravessou a estrada e ele teve que dar uma freada brusca (.......................)
c) Carlos ganha um salrio mnimo por ms. Como dia 15 de outubro foi o seu aniversrio, ele deu
uma grande festa a seus amigos e gastou todo o salrio do ms, ou seja, 900 reais. (..........)
d) A partir do ms de agosto os Estados Nordestinos vo exportar mas para a Argentina.
(..........................................)
04.Dizer se h erro de coeso ou coerncia:
a) Como Joana no sabia ler, comprou um livro (Erro de coerncia)
b) Paulo falou a verdade, ningum acreditou (Erro de coeso)
c) O acidente foi provocado pelo cego que dirigia (..................................)

21
d) O rapaz comeu um bolo, ficou doente (................................)
e) Cheguei l j era tarde (....................................)
f) Vamos o sul hoje (...................................)
g) Entrei sa logo (......................................)
h) Deus fez o mundo em um dia e descansou sete (.......................................)
i) Falei a verdade ele no entendeu (.................................................)
j) Mrio pegou um avio e foi resolver um problema em So Paulo. Como a estrada estava muito
ruim, Mrio comeou a sentir-se mal.(...........................................)
m) Pedro precisa de dinheiro tem muitos filhos criar (..............................................)
n) Jonas no tem dinheiro comprou uma fazenda com mil cabeas de gado e comeou a exportar
computadores. (.................................................)
o) Macela estava grvida. Sentindo-se muito mal o marido foi internado rapidamente e teve um
robusto filho.(..........................................)
p) Carlos no estuda, tira notas boas na escola (........................................)
q) Cheguei, todos tinham sado (................................................)
r) Como fresquinho o continente africano. No Saara o rio Nilo corre suavemente. (................)
s) Como Carlos no tinha caneta comeou a escrever um belo poema (....................................)
t) Um grupo de alunos chegou e comearam o trabalho (................................)
u) Quando Jos morreu, convidei todos os meus amigos e fomos l comemorar a sua partida.
(..................................................)

7 O Pargrafo
Ningum chega escrita sem antes ter passado pela leitura. Mas leitura aqui no significa
somente a capacidade de juntar letras, palavras, frases. Ler muito mais que isso. compreender a
forma como est tecido o texto. Ultrapassar sua superfcie e aferir da leitura seu sentido maior, que
muitas vezes passa despercebido a uma grande maioria de leitores. S uma relao mais estreita do
leitor com o texto lhe dar esse sentido. Ler bem exige tanta habilidade quanto escrever bem.
Leitura e escrita complementam-se. Lendo textos bem estruturados, podemos apreender os
procedimentos lingusticos necessrios a uma boa redao.
Numa primeira leitura, temos sempre uma noo muito vaga do que o autor quis dizer. Uma
leitura bem feita aquela capaz de depreender de um texto ou de um livro a informao essencial.
Tudo deve ajustar-se a elas de forma precisa. A tarefa do leitor detect-las, a fim de realizar uma
leitura capaz de dar conta da totalidade do texto.
Por adquirir tal importncia na arquitetura textual, as palavras-chave normalmente aparecem
ao longo de todo o texto das mais variadas formas: repetidas, modificadas, retomadas por
sinnimos. Elas pavimentam o caminho da leitura, levando-nos a compreender melhor o texto.
Alm disso, fornecer a pista para uma leitura reconstrutiva porque nos levam essncia da
informao.
Aps encontrar as palavras-chave de um texto, devemos tentar reescrev-lo, tomando-as como
base. Elas constituem seu esqueleto.
Muitas vezes temos dificuldades para chegar sntese de um texto s pelas palavras-chave.
Quando isso acontece, a melhor soluo buscar suas ideias-chave. Para tanto necessrio
sintetizar a ideia de cada pargrafo.
Um pargrafo padro inicia-se por uma introduo em que se encontra a ideia principal
desenvolvida em mais perodos. Segundo a lio de Othon M. Garcia em sua Comunicao em prosa
moderna (p. 192), denomina-se tpico frasal essa introduo. Depois dela, vem o desenvolvimento e
pode haver a concluso. Um texto de pargrafo:
Em todos os nveis de sua manifestao, a vida requer certas condies dinmicas

22
, que atestam a dependncia mtua dos seres vivos. Necessidades associadas alimentao,
ao crescimento, reproduo ou a outros processos biolgicos criam, com frequncia, relaes
que fazem do bem-estar, da segurana e da sobrevivncia dos indivduos matrias de interesse
coletivo.
FERNANDES, Florestan. Elementos de sociologia terica 2. ed. So Paulo: Nacional, 1974, p. 35.

Neste pargrafo, o tpico frasal o primeiro perodo (Em .... vivos). Segue-se o desenvolvimento
especificando o que dito na introduo.
Se o tpico frasal uma generalizao, e o desenvolvimento constitui-se de especificaes, o
pargrafo , ento, a expresso de um raciocnio dedutivo. Vai do geral para o particular: Todos devem
colaborar no combate s drogas. Voc no pode se omitir.
Se no h tpico frasal no incio do pargrafo e a sntese est na concluso, ento o mtodo
indutivo, ou seja, vai do particular para o geral, dos exemplos para a regra: Joo pesquisou, o grupo
discutiu, Lea redigiu. Todos colaborando, o trabalho bem feito.

23

Noes de Pargrafo (Comunicao e Socializao)


Lembre-se o leitor como se fez gente: sua casa, seu bairro, sua escola, seus amigos. A
comunicao foi o canal pelo qual os padres de vida de sua cultura foram-lhe transmitidos, atravs
do qual aprendeu a ser membro de sua sociedade de sua famlia, de seu grupo de amigos, de sua
vizinhana, de sua nao. Foi assim que adotou a sua cultura, isto , os modos de pensamento e
de ao, suas crenas e valores, seus hbitos e tabus. Isso no ocorreu por instruo, pelo menos
antes de ir para a escola: ningum lhe ensinou propositadamente como est organizada a sociedade
e o que pensa e sente a sua cultura. Isso aconteceu indiretamente, pela experincia acumulada de
numerosos pequenos eventos, insignificantes em si mesmos, atravs dos quais travou relaes com
diversas pessoas e aprendeu naturalmente a orientar seu comportamento para o que convinha.
Tudo isso foi possvel graas comunicao. No foram os professores na escola que lhe ensinaram
sua cultura: foi a comunicao diria com os pais, irmos e/ou amigos, na casa, na rua, nas lojas, no
nibus, no jogo, no botequim, na igreja, que lhe transmitiu as qualidades essenciais da sociedade e a
natureza do ser social.
Contrariamente ao que alguns pensam, a comunicao muito mais do que os meios de
comunicao social. Esses meios so to poderosos e importantes na vida atual, que as vezes se
esquece que eles representam apenas uma mnima parte da comunicao total.
Algum fez, uma vez, uma lista dos atos de comunicao que um homem qualquer realiza
desde que se levanta pela manh at a hora de deitar-se, no fim do dia. A quantidade de atos de
comunicao simplesmente inacreditvel, desde o bom-dia sua mulher, acompanhado ou no
por um beijo, passando pela leitura do jornal, decodificao de nmeros e cores dos nibus, que o
leva ao trabalho. O pagamento ao cobrador, a conversa com o companheiro de banco, os
cumprimentos aos colegas no escritrio, o trabalho com documentos, recibos, relatrios, as reunies
e entrevistas. A visita ao banco e as conversas com seu chefe, os inmeros telefonemas, o papo
durante o almoo, a escolha do prato do menu, a conversa com os filhos no jantar, o programinha de
televiso, o dilogo amoroso com sua mulher antes de dormir, e o ato final de comunicao num dia
cheio dela: boa-noite.
A comunicao confunde-se, assim, com a prpria vida. Somente se percebe a sua essencial
importncia quando, por um incidente ou uma doena, se perde a capacidade de se comunicar. A
comunicao uma necessidade bsica da pessoa humana, do homem social.
(Texto de Juan Daz Bordenave)

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM:
Analisando o texto acima Comunicao e socializao observe que no primeiro
pargrafo, o desenvolvimento segue trs etapas:
a) uma introduo, que vai de Lembre-se o leitor... at ... de sua nao. o ponto em que o
autor apresenta o assunto: a aquisio da cultura via comunicao.
b) um desenvolvimento, que vai de Foi assim que... at ... para o que convinha. Nessa
altura, o autor expe como o cotidiano comunicativo forma o ser social.
c) uma concluso, que vai de Tudo isso foi possvel... at o final. O autor explicita sua
colocao: a comunicao cotidiana que transmite criana os valores sociais.
Prezado estudante, considera-se que o desenvolvimento desse pargrafo pode servir de
modelo para muitos dos seus prprios pargrafos. Note como a sequncia lgica
introduo/desenvolvimento/concluso permite uma exposio clara e precisa dos aspectos
discutidos.
Nesse sentido, a sua tarefa : Elabore um pargrafo, devidamente estruturado, conforme
orientaes acima. O tema : A importncia da leitura e da escrita.

24
7.1 A PARAGRAFAO NO/DO TEXTO DISSERTATIVO
(Partes deste captulo foram adaptados/tirados de PACHECO, Agnelo C. A dissertao. So Paulo:
Atual, 1993 e de SOBRAL, Joo Jonas Veiga. Redao: Escrevendo com prtica. So Paulo: Iglu,
1997)

O texto dissertativo o tipo de texto que expe uma tese (ideias gerais sobre um
assunto/tema) seguida de um ponto de vista, apoiada em argumentos, dados e fatos que a
comprovem.
A leitura auxilia o desenvolvimento da escrita, pois, lendo, o indivduo tem contato com
modelos de textos bem redigidos que, ao longo do tempo, faro parte de sua bagagem
lingideiastica; e tambm porque entrar em contato com vrios pontos de vista de intelectuais
diversos, ampliando, dessa forma, sua prpria viso em relao aos assuntos. Como a produo
escrita se baseia praticamente na exposio de ideias por meio de palavras, certamente aquele que l
desenvolver sua habilidade devido ao enriquecimento lingustico adquirido atravs da leitura de
bons autores.
No texto acima temos uma ideia defendida pelo autor:
TESE/TPICO FRASAL: A leitura auxilia o desenvolvimento da escrita.Em seguida o autor
defende seu ponto de vista com os seguintes argumentos:
ARGUMENTOS:
(1)...lendo o indivduo tem contato com modelos de textos bem redigidos
que ao longo do tempo faro parte de sua bagagem lingustica e, tambm, porque entrar em
contato com vrios pontos de vista de intelectuais diversos, ampliando, dessa forma, a sua prpria
viso em relao aos assuntos.
E por fim, comprovada a sua tese, veja que a ideia desta recuperada:
CONCLUSO: Como a produo escrita se baseia praticamente na exposio de ideias por meio
de palavras, certamente aquele que l desenvolver sua habilidade devido ao enriquecimento
lingustico adquirido atravs da leitura de bons autores.
Observe como o texto dissertativo tem por objetivo expressar um determinado ponto de
vista em relao a um assunto qualquer e convencer o leitor de que este ponto de vista est correto.
Poderamos afirmar que o texto dissertativo um exerccio de cidadania, pois nele o indivduo
exerce seu papel de cidado, questionando valores, reivindicando algo, expondo pontos de vista,
etc.
Pode-se dizer que:
A paragrafao com tpico frasal seguido pelo desenvolvimento uma forma de organizar o raciocnio e
a exposio das ideias de maneira clara e facilmente compreensvel. Quando se tem um plano em que os tpicos
principais foram selecionados e dispostos de modo a haver transio harmoniosa de um para outro, fcil redigir.

O TPICO FRASAL DO PARGRAFO: geralmente vem no comeo do pargrafo, seguida de


outros perodos que explicam ou detalham a ideia central e podem ou no concluir a ideia deste
pargrafo.

25
O DESENVOLVIMENTO DO PARGRAFO: a explanao da ideia exposta no tpico frasal.
Devemos desenvolver nossas ideias de maneira clara e convincente, utilizando argumentos e/ou
ideias sempre tendo em vista a forma como iniciamos o pargrafo.
A CONCLUSO DO PARGRAFO encerra o desenvolvimento, completa a discusso do assunto
(opcional)

7.2 FORMAS DISCURSIVAS DO PARGRAFO


A) DESCRITIVO: a matria da descrio o objeto. No h personagens em movimento (atemporal).
O autor/produtor deve apresentar o objeto, pessoa, paisagem etc, de tal forma que o leitor consiga
distinguir o ser descrito.

B) NARRATIVO: a matria da narrao o fato. Uma maneira eficiente de organiz-lo


respondendo seis perguntas: O qu? Quem? Quando? Onde? Como? Por qu?
C) DISSERTATIVO: a matria da dissertao a anlise (discusso).
ELABORAO/ PLANEJAMENTO DE PARGRAFOS

a) Ter um assunto
b) Delimit-lo, traando um objetivo: o que pretende transmitir?
c) Elaborar o tpico frasal; desenvolv-lo e conclu-lo

8 O PARGRAFO COMO UNIDADE DE COMPOSIO


8.1 Pargrafo-padro
O pargrafo uma unidade de composio constituda por um ou mais de um perodo, em
que se desenvolve determinada ideia CENTRAL, ou NUCLEAR, a que se agregam outras,
SECUNDRIAS, intimamente relacionadas pelo sentido e logicamente decorrentes dela.
Trata-se, evidentemente, de uma definio, ou conceito, que a prtica nem sempre confirma,
pois, assim como h vrios processos de desenvolvimento ou encadeamento de ideias, pode haver
tambm diferentes tipos de estruturao de pargrafo, tudo dependendo, claro, da natureza do
assunto e sua complexidade, do gnero de composio, do propsito, das idiossincrasias e
competncia (COMPETENCE) do autor, tanto quanto da espcie de leitor a que se destine o texto. De
forma que esse conceito se aplica a um tipo de pargrafo considerado como padro, e padro no
apenas no sentido de modelo, de prottipo, que se deva ou que convenha imitar, dada a sua eficcia,
mas tambm no sentido de ser frequente, ou predominante, na obra de escritores sobretudo
modernos de reconhecido mrito. Tal critrio nos leva, por conseguinte, a resistir tentao de...
de... tentar sistematizar o que assistemtico, quer dizer, de procurar caractersticas comuns e
constantes em pargrafos carentes de estrutura tpica. Isso, todavia, no nos impede de apontar e/ou
comentar exemplos tanto dos que, fugindo norma, se distinguem pela eficcia dos recursos de
expresso e do desenvolvimento de ideias, quanto dos que, tambm atpicos mas atpicos por
serem produto da inexperincia ou do arbtrio inoperante , denunciam desordem de raciocnio
(incoerncias, incongruncias, falta de unidade, hiatos lgicos, falta de objetividade e outros
defeitos) e, por isso, revelam-se ineficazes como forma de comunicao.

26
8.2 Importncia do pargrafo
Indicado materialmente na pgina impressa ou manuscrita por um ligeiro afastamento da
margem esquerda da folha, o pargrafo facilita ao escritor a tarefa de isolar e depois ajustar
convenientemente as ideias principais da sua composio, permitindo ao leitor acompanhar-lhes o
desenvolvimento nos seus diferentes estgios.
Como unidade de composio "suficientemente ampla para conter um processo completo de
raciocnio e suficientemente curta para nos permitir a anlise dos componentes desse processo, na
medida em contribuem para a tarefa da comunicao, o pargrafo oferece aos professores
oportunidades didticas de aproveitamento, em certa medida, mais eficaz do que todo o contexto de
uma composio, pelas razes que apontaremos em tpicos subsequentes.
8.3 Extenso do pargrafo
Tanto quanto sua estrutura, varia tambm sua extenso: h pargrafos de uma ou duas linhas
como os h de pgina inteira. E no apenas o senso de proporo que deve servir de critrio para
bitol-lo, mas tambm, principalmente, o seu ncleo, a sua ideia central. Ora, se a composio um
conjunto de ideias associadas, cada pargrafo em princpio, pelo menos deve corresponder a
cada uma dessas ideias, tanto quanto elas correspondem s diferentes partes em que o Autor julgou
conveniente dividir o seu assunto.
, pois, da diviso do assunto que depende, em grande monta, a extenso do pargrafo,
admitindo-se, por evidente, que as ideias mais complexas se possam desdobrar em mais de um
pargrafo.
verdade, como j assinalamos, que idiossincrasias pessoais nem sempre levam em
considerao esse critrio, do que resulta, muitas vezes, uma paragrafao arbitrria: a ideia-ncleo
fragmentada em grupos de linhas que do pargrafo s tm a disposio tipogrfica, como se pode
ver no seguinte exemplo:

Consideremos, por ora, apenas as dez primeiras linhas. Trata-se de um trecho descritivo,

27
passvel de nova disposio tipogrfica, pois, na realidade, encontramos nele matria para apenas
um pargrafo e no cinco.
Se o ncleo do pargrafo de dissertao e de argumentao uma determinada ideia, se o da
narrao um incidente (episdio curto), o da descrio ou deve ser um quadro, i. e., um
fragmento de paisagem ou ambiente num determinado instante, entrevisto de determinada
perspectiva.
Ora, o ncleo dessas dez linhas o amanhecer, entrevisto de certa perspectiva; esse o seu
quadro , a que, em princpio, deveria corresponder um s pargrafo, admitindo-se apenas que a
primeira linha se isolasse das restantes como uma espcie de introduo posta em realce com o
propsito de enunciar, de sada, o aspecto geral da paisagem. Na realidade, "Estvamos em plena
seca" nada mais do que uma espcie de subttulo de toda a narrativa, a que o Autor d o nome de
"O bebedouro.
Dando ao trecho essa disposio tipogrfica em pequenos blocos, o Autor fracionou o que j
era um fragmento da paisagem, separando das ideias secundrias correlatas a ideia-ncleo de
"amanhecer", cuja caracterstica principal o cambiar de cores e luzes (crepsculo fulvo, claridade
de incndio, pretido da noite, luz mais viva, assomo de Sol, ausncia de nuvens) e o delinear-se
gradativo do perfil da paisagem (contorno da floresta, silhueta das montanhas, ramaria seca das
rvores).
Entretanto, as linhas 11, 12 e 13 correspondem realmente a um pargrafo, pois seu ncleo j
no o amanhecer, mas a "floresta despida", focalizada mais de perto, com outra perspectiva. Se,
nas dez linhas iniciais, o que o Autor pretendeu realar foi a impresso visual da paisagem, a sua
inteno nas trs seguintes foi traduzir-lhe a repercusso emotiva: "a floresta completamente
despida... era de uma eloquncia trgica.
As restantes (14 a 19) deveriam por sua vez agrupar-se num s pargrafo: seu quadro ainda
o amanhecer, mas o propsito do Autor , agora, traduzir no as impresses visuais e sim as
predominantemente auditivas (trinado, zumbir, silncio, gemidos, crocitar).
Estamos vendo assim que no apenas o ncleo (no caso da descrio, o quadro) que
justifica a paragrafao, mas tambm a perspectiva em que se coloca o Autor e a prevalncia das
impresses (visual, no primeiro pargrafo; auditiva, no ltimo, de acordo com a estruturao que
estamos propondo).
Em certos casos especficos, a brevidade do pargrafo decorre da prpria natureza do
assunto. o que acontece nos dilogos, nas cartas comerciais, nos sumrios, concluses, instrues
ou recomendaes (pargrafos geralmente numerados), na redao oficial de um modo geral
(ofcios, avisos, editais, etc.) e nos propriamente ditos pargrafos, itens e alneas de leis e decretos.
8.4 Tpico frasal
Em geral, o pargrafo-padro, aquele de estrutura mais comum e mais eficaz o que
justifica seja ensinado aos principiantes , consta, sobretudo na dissertao e na descrio, de duas
e, ocasionalmente, de trs partes: a introduo , representada na maioria dos casos por um ou dois
perodos curtos iniciais, em que se expressa de maneira sumria e sucinta a ideia-ncleo ( o que
passaremos a chamar daqui por diante de Tpico frasal), o desenvolvimento, isto , explanao
mesma dessa ideia-ncleo; e a concluso , mais rara, mormente nos pargrafos pouco extensos ou
naqueles em que a ideia central no apresenta maior complexidade.
Constitudo habitualmente por um ou dois perodos curtos iniciais, o tpico frasal encerra de
modo geral e conciso a ideia-ncleo do pargrafo. E, como vimos em 2. Voe, 2.0 uma generalizao
, em que se expressa opinio pessoal, um juzo, se define ou se declara alguma coisa. certo que
nem todo pargrafo apresenta essa caracterstica: algumas vezes a ideia-ncleo est como que
diluda nele ou j expressa num dos precedentes, sendo apenas evocada por palavras de referncia
(certos pronomes) e partculas de transio (ver 4.4.4). Mas a maioria deles assim construda.
Pesquisa que fizemos em muitas centenas de pargrafos de inmeros autores permite-nos afirmar
com certa segurana que mais de 60% deles apresentam tpico frasal inicial. Essa proporo vem

28
sendo ainda confirmada praticamente todos os dias em nossas aulas, principalmente particulares,
quando damos como exerccio aos nossos alunos a tarefa de estudar a estrutura de pargrafos por
eles mesmos escolhidos nas mais variadas fontes (livros, editoriais da imprensa diria, artigos de
revista).
provvel que tal estrutura, predominante tambm em muitas lnguas modernas, todas indoeuropeias, todas marcadas pela herana greco-latina, decorra de um processo de raciocnio
dedutivo. De fato, que o tpico frasal, quando inicial, se no uma generalizao a que se seguem
as especificaes contidas no desenvolvimento? esse modo de assim expor ou explanar ideias , em
essncia, o mtodo dedutivo: do geral para o particular . Quando o tpico frasal vem no fim do
pargrafo e neste caso , realmente, a sua concluso , precedido pelas especificaes, o
mtodo essencialmente indutivo: do particular para o geral.
Se a maioria dos pargrafos apresenta essa estrutura, natural que a tomemos como padro
para ensin-la aos nossos alunos. Assim fazendo, haveremos de verificar que o tpico frasal
constitui um meio muito eficaz de expor ou explanar ideias. Enunciando logo de sada a ideiancleo, o tpico frasal garante de antemo a objetividade, a coerncia e a unidade do pargrafo,
definindo-lhe o propsito e evitando digresses impertinentes. isso que se v no seguinte exemplo
de Gilberto Amado:
O Brasil a primeira grande experincia que faz na histria moderna a espcie humana
para criar um grande pas independente, dirigindo-se por si mesmo, debaixo dos trpicos.
Somos os iniciadores, os ensaiadores, os experimentadores de uma das mais amplas,
profundas e graves empresas que ainda se acharam em mos da humanidade. Os
navegadores das descobertas que chegaram at ns impelidos pela vibrao matinal da
Renascena, cumpriram um feito que terminava com o triunfo na luz da prpria glria; belo
era o pas que descobriam, opulenta a terra que pisavam, maravilhoso o mundo que em
redor se desdobrava; podiam voltar, contentes, que tudo para eles se cumprira. (Trs livros,
p. 332)

O primeiro perodo grifado, alis, pelo prprio Autor, com a inteno de mostrar que se
trata de ideia central do pargrafo constitui o tpico frasal, que traduz uma declarao sobre o
Brasil como pas independente. O rumo das ideias a serem desenvolvidas j est a traado:
seria desconcertante se o Autor no explanasse, justificando, fundamentando , nas linhas
seguintes, o que anunciou nas trs primeiras. O seu propsito j est definido. Se o Autor julgasse
oportuno fazer digresses, o prprio tpico frasal o controlaria, impedindo-o de ultrapassar certos
limites, alm dos quais elas se tornariam descabidas, e forando-o a voltar antes do fim ao mesmo
rumo de ideias que tomara no princpio.
Na hiptese de o trabalho ter sido composto base de um plano ou esquema, mais ou menos
minucioso, pode o contedo do pargrafo j estar a previsto como um dos seus itens, at mesmo na
sua forma definitiva de tpico frasal, se no for muito extenso. Assim sendo, na redao final,
poder o autor limitar-se a desenvolver cada um desses itens do seu plano, com o que estar
garantida a coerncia entre as diferentes partes da composio. Demais, a presena do tpico
facilita o resumo ou sumrio, bastando para isso destac-lo de cada pargrafo.
Por isso tudo, principalmente por ser um excelente meio de disciplinar o raciocnio,
recomenda-se aos principiantes que se empenhem em seguir esse mtodo de paragrafao, at que
maior desenvoltura e experincia na arte de escrever lhes deixem maior liberdade de ao.
8.4.1 Diferentes feies do tpico frasal
Admitindo-se como recomendvel essa tcnica de iniciar o pargrafo com o tpico frasal,
resta-nos mostrar algumas das suas feies mais comuns. H vrios artifcios, que a leitura dos bons
autores contemporneos de preferncia nos pode ensinar. Conhec-los talvez contribua para
abreviar aqueles momentos de indeciso que precedem o ato de redigir as primeiras linhas de um
pargrafo, pois, com frequncia, o estudante no sabe como comear. Ora, o tpico frasal lhe
facilita a tarefa, porque nele est a sntese do seu pensamento, restando-lhe fundament-lo.
a)
Declarao inicial Esta , parece-nos, a feio mais comum: o autor afirma ou nega
alguma coisa logo de sada para, em seguida, justificar ou fundamentar a assero,

29
apresentando argumentos sob a forma de exemplos, confrontos, analogias, razes, restries
fatos ou evidncia, processos de explanao que veremos a seguir em 2.0.
Vivemos numa poca de mpetos. A Vontade, divinizada, afirma sua preponderncia, para
desencadear ou encadear; o delrio fascista ou o torpor marxista so expresses pouco
diferentes do mesmo imprio da vontade. realidade substituiu-se o dinamismo;
inteligncia substituiu-se o gesto e o grito; e na mesma linha desse dinamismo esto os
amadores de imprecaes e os amadores de mordaas (...) (Gustavo Coro, dez anos , p.
84)

O Autor abre o pargrafo com uma declarao sucinta, que, no caso, uma generalizao
("Vivemos numa poca de mpetos"), fundamentando-a a seguir por meio de exemplos e
pormenores (delrio fascista , torpor marxista, imprio da vontade, dinamismo, gesto e grito ,
imprecaes so termos que sugerem a ideia de mpeto).
As vezes, a declarao inicial aparece sob a forma negativa, seguin-do-se-lhe a contestao
ou a confirmao, como faz Rui Barbosa no trecho abaixo:

b)

Definio Frequentemente o tpico frasal assume a forma de uma definio. E mtodo


preferentemente didtico. No exemplo que damos a seguir, a definio denotativa, L E .,
didtica ou cientfica (ver 5. Ord., 1.3):
Estilo a expresso literria de ideias ou sentimentos . Resulta de um conjunto de dotes
externos ou internos, que se fundem num todo harmnico e se manifestam por modalidades
de expresso a que se d o nome de figuras (Augusto Magne, Princpios..., p. 39).

c)

Diviso Processo tambm quase que exclusivamente didtico, dadas as suas caractersticas
de objetividade e clareza, o que consiste em apresentar o tpico frasal sob a forma de
diviso ou discriminao das ideias a serem desenvolvidas:
O silogismo divide-se em silogismo SI MPLES e silogismo composto (isto , feito de
vrios silogismos explcita ou implicitamente formulados). Distinguem-se quatro espcies
de silogismos compostos (...) (Jacques Maritam. Lgica menor, p. 246)

Via de regra, a diviso vem precedida por uma definio, ambas no mesmo pargrafo ou em
pargrafos distintos.
8.5 Outros modos de iniciar o pargrafo
Alm do tpico frasal, h outros na verdade, inmeros meios de se iniciar o pargrafo,
pois tudo depende das ideias que inicialmente se imponham ao esprito do escritor, das associaes
implcitas ou explicitas, da ordem natural do pensamento e de outros fatores imprevisveis. Todavia,
alguns deles podem ser devidamente caracterizados, como os seguintes, para servirem de exemplo
aos principiantes, at a posse da autonomia de expresso, at atingirem sua maioridade estilstica.
8.5.1 Aluso histrica
Recurso que desperta sempre a curiosidade do leitor o da aluso a fatos histricos, lendas,
tradies, crendices, anedotas ou a acontecimentos de que o Autor tenha sido participante ou
testemunha. artifcio empregado por oradores principalmente no exrdio e por cronistas,
que, com frequncia, aproveitam incidentes do cotidiano como assunto no apenas de um pargrafo
mas at de toda a crnica.

30

No exemplo seguinte, Rui Barbosa tira grande partido da aluso a uma tradio americana
a do Sino da Liberdade para tecer consideraes sobre a importncia da justia e do poder
judicirio na vida poltica de um povo:

Conta uma tradio cara ao povo americano que o Sino da Liberdade, cujos sons
anunciaram, em Filadlfia, o nascimento dos Estados Unidos, inopinadamente se fendeu,
estalando, pelo passamento de Marshall. Era uma dessas casualidades eloquentes, em que a
alma ignota das coisas parece lembrar misteriosamente aos homens as grandes verdades
esquecidas (...). (R. B., op. cit., p. 41)

O padre Manuel Bernardes , entre os clssicos da lngua, quem talvez com mais habilidade
e mais frequncia se serve desse recurso. Em sua nova floresta, obra cuja leitura ainda hoje
motivo de prazer, oferece-nos inmeros e excelentes exemplos, como o seguinte:
Orando uma vez Demstenes em Atenas sobre matrias de importncia, e advertido que o
auditrio estava pouco atento, introduziu com destreza o conto ou a fbula de um
caminhante que alquilara [alugara] um jumento e, para se defender no descampado da fora
da calma [calor], se assentara sombra dele, e o almocreve [condutor ou proprietrio de
bestas de carga para aluguel] o demandara para maior paga, alegando que lhe alugara a
besta mas no a sombra dela. (Nova floresta, "Curiosidade").

Nesse trecho que vem a calhar pois nele j se reconhece desde Demstenes o mrito
desse recurso aluso , a anedota, alm de despertar a curiosidade do leitor, prepara-lhe tambm
o esprito para o desenvolvimento das ideias que se seguem. Todo o pargrafo constitui uma espcie
de introduo ao captulo onde o Autor condena o vcio da curiosidade e a mania das novidades.
Joo Ribeiro, em Floresta de exemplos obra em que, no s pelo ttulo mas tambm pela
tcnica da narrativa, se nota clara influncia da Nova floresta favorece-nos com grande nmero
de exemplos, muitos de imitar pelos principiantes. A maior parte das suas crnicas-narrativas abrese com um pargrafo encabeado por uma aluso histrica (anedota, lenda ou episdio real ou
imaginrio):
Na floresta vizinha de Cenci Assisa, no tempo de So Francisco de Assis, tal foi a
maravilha das prdicas do santo, que os animais, perdendo a ferocidade dos instintos,
abraavam as leis divinas que governavam o mundo. (Floresta de exemplos, "O novo
Esopo")

Aqui tambm o Autor usa o pargrafo, todo ele constitudo pela aluso, como introduo
narrativa inspirada na tradicional astcia da raposa.
8.5.2 Omisso de dados identificadores num texto narrativo
No encontramos outra expresso menos rebarbativa para designar essa tcnica de iniciar
um pargrafo de tal modo que a ateno do leitor se mantenha suspensa durante largo tempo,
tcnica que consiste em omitir certos dados necessrios a identificar a personagem e apreender a
verdadeira inteno do autor. um artifcio, um truque, em geral eficaz nas mos de um cronista ou
contista hbil. Veja-se o exemplo:
Vai chegar dentro de poucos dias. Grande e boticelesca figura, mas passar despercebida.
No ter fotgrafos espera, no Galeo. Ningum, por mais afoito que seja, saber prestarlhe essa homenagem epitelial c difusa, que tanto assustou Ava Gardner. Estar um pouco
por toda parte, e no estar em lugar nenhum. Tem uma varinha mgica, mas as coisas por
aqui no se deixam comover facilmente, ou, na sua rebeldia, se comovem por conta prpria,
em horas indevidas, de sorte que no devemos esperar pelas consequncias diretas do seu
sortilgio. (Carlos Drummond de Andrade, Fala, amendoeira , p. 121)

O Autor anuncia um fato, de chofre, mas no nos fornece nenhuma indicao clara sobre a
personagem de que se trata, mantendo o leitor na expectativa, no apenas at o fim do pargrafo,
mas at o fim da prpria crnica. processo muito eficaz para prender a ateno, mas exige certa
habilidade, sem a qual o autor acaba tentando, a seu modo, tapar o sol com a peneira ou esconder-se
deixando o rabo de fora.

31

8.5.3 Interrogao
As vezes, o pargrafo comea com uma interrogao, seguindo-se o desenvolvimento sob a
forma de resposta ou de esclarecimento:
Sabe voc o que manhosando? Bem, eu lhe explico, que voc homem de asfalto,
e esse estranho verbo s se conjuga pelo serto nordestino.
Talvez o amigo nem tenha tempo para manhosar, ou quem sabe se dorme tanto, que
ignora esse estado de beatitude, situado nos limites do sono e da viglia. O esprito est
recolhido, mas o ouvido anda captando os sons, que no mais interferem, todavia, com a
quietude, com a paz interior. Nesses momentos somos de um universo de sombras, em que
o nosso pensamento flutua livre, imitando aquele primeiro dia de Criao, quando a
vontade de Deus ainda era a nica antes de separadas as trevas e a luz. (...). (Dinah Silveira
de Queiroz, "Manhosando" In : Quadrante 2, p. 109)

Como artifcio de estilo, a interrogao inicial frequentemente camufla um tpico frasal por
declarao ou por definio, como no exemplo supra. Seu principal propsito despertar a ateno
e a curiosidade do leitor. Se D.S.Q. tivesse comeado com a definio inicial de "manhosando",
grande parte do interesse do pargrafo seguinte estaria prejudicada. Admitamos que dissesse:
"Manhosar ficar naquele estado de beatitude, situado nos limites do sono e da viglia." Seria uma
definio meio didtica, inadequada ao clima da crnica e, alm de tudo, insatisfatria, pois,
segundo a Autora, "manhosar" mais do que a sua simples definio nos pode sugerir. Ento, lana
ela mo desse artifcio de interrogar primeiro o leitor para ir dando depois as respostas "aos
pouquinhos" a fim de prender-lhe a ateno, espicaada desde a primeira linha.
8.6 Tpico frasal implcito ou diludo no pargrafo
Conforme j assinalamos em 1.4, a maioria dos pargrafos tidos como padro (cerca de 60%
deles) se iniciam com uma declarao sumria, declarao de ordem GER AL , seguindo-se as
especificaes, os dados particulares , do que resulta uma estrutura que, em linhas gerais, reflete o
processo de raciocnio dedutivo (do geral para o particular; ver 4. Com., 1.5.1 e 1.5.2, e 6. Id.,
1.5.2.1). Quando ocorre o contrrio (tpico frasal no fim), o desenvolvimento das ideias segue,
tambm em linhas gerais, o mtodo indutivo. Mas no so raros os casos em que o tpico frasal est
implcito ou diludo no pargrafo, sendo este, ento, constitudo apenas pelo desenvolvimento
(detalhes, exemplos, fatos especficos), e constitudo de tal forma que se possa deduzir (ou induzir)
claramente a ideia nuclear. E o que se observa no seguinte exemplo:
"O Grande So Paulo isto , a capital paulista e as cidades que a circundam j
anda em torno da dcima parte da populao brasileira. Apesar da alta arrecadao do
municpio e das obras custosas, que se multiplicam a olhos vistos, apenas um tero da
cidade tem esgotos. Metade da capital paulista serve-se de gua proveniente de poos
domiciliares. A rede de hospitais notoriamente deficiente para a populao, ameaada por
uma taxa de poluio que tcnicos internacionais consideram superior de Chicago. O
trnsito um tormento, pois o acrscimo de novos veculos supera a capacidade de dar
soluo de urbanismo ao problema. Em mdia, o paulista perde trs horas do seu dia para ir
e voltar, entre a casa e o trabalho." (De um editorial do Jornal do Brasil.)

A ideia-ncleo desse pargrafo (o tpico frasal nele diludo ou implcito) no "o Grande
So Paulo... j anda em torno da dcima parte da populao brasileira", mas a srie de fatos que
refletem os seus graves problemas urbanos . Explicitado no incio, o tpico frasal poderia assumir a
seguinte feio: "Graves problemas urbanos enfrenta o Grande So Paulo." Posta no fim, essa
declarao viria naturalmente introduzida por uma partcula conclusiva (portanto, assim, por
conseguinte) ou frase de transio equivalente. ("Esses so alguns dos graves problemas urbanos
que enfrenta o Grande So Paulo.")
9 Como desenvolver o pargrafo
Desenvolvimento a explanao mesma da ideia principal do pargrafo. H diversos
processos, que variam conforme a natureza do assunto e a finalidade da exposio; mas, qualquer

32
que seja ele, a preocupao maior do autor deve ser sempre a de fundamentar de maneira clara e
convincente as ideias que defende ou expe, servindo-se de recursos costumeiros tais como a
enumerao de detalhes, comparaes, analogias, contrastes, aplicao de um princpio, regra ou
teoria, definies precisas, exemplos, ilustraes, apelo ao testemunho autorizado, e outros.
Os exemplos que a seguir comentamos talvez ajudem o estudante a estruturar o seu
pargrafo de maneira mais satisfatria. Mas, advirta-se, nossos ocasionais comentrios valem
menos do que os modelos que apresentamos.
9.1 Enumerao ou descrio de detalhes
O desenvolvimento por enumerao ou descrio de detalhes dos mais comuns. Ocorre de
preferncia quando h tpico frasal inicial explcito, como no exemplo j citado de Alusio Azevedo
(2. Voc., 2.0):

um pargrafo descritivo bastante bom. Note-se a ideia-ncleo, expressa no tpico frasal


inicial (em itlico) e desenvolvida ou especificada atravs dos pormenores: as pedras, os lampies,
as paredes, as folhas, etc. So detalhes que tornam mais viva a generalizao "era um dia abafadio
e aborrecido". (O trecho pode servir de modelo para exerccios do mesmo gnero: basta mudar o
quadro da descrio e seguir o mesmo processo de desenvolvimento.)

9.2 Confronto
Processo muito comum e muito eficaz de desenvolvimento o que consiste em estabelecer
confronto entre ideias, seres, coisas, fatos ou fenmenos. Suas formas habituais so o contraste
(baseado nas dessemelhanas), e o paralelo (que se assenta nas semelhanas).
A anttese , de preferncia, uma oposio entre ideias isoladas. A analogia, que tambm faz

33
parte dessa classe, baseia-se na semelhana entre ideias ou coisas, procurando explicar o
desconhecido pelo conhecido , o estranho pelo familiar (ver 2.3, a seguir).
Exemplo clssico de desenvolvimento por confronto e contraste o paralelo que A. F. de
Castilho faz entre Vieira e Bernardes:
Lendo-os com ateno, sente-se que Vieira, ainda falando do cu, tinha os olhos nos seus
ouvintes; Bernardes, ainda falando das criaturas, estava absorto no Criador. Vieira vivia
para fora, para a cidade, para a corte, para o mundo, e Bernardes para a cela, para si, para o
seu corao. Vieira estudava graas a louainhas de estilo (...); Bernardes era como essas
formosas de seu natural que se no cansam com alinhamentos (...) Vieira fazia a
eloquncia; a poesia procurava a Bernardes. Em Vieira morava o gnio; em Bernardes, o
amor, que, em sendo verdadeiro, tambm gnio (...). (Apud Fausto Barreto e Carlos de
Laet, Antologia nacional , p. 186).

E um pargrafo sem tpico frasal explcito , pois a ideia-ncleo o prprio confronto entre
Vieira e Bernardes. O Autor poderia iniciar o pargrafo com um tpico frasal mais ou menos nestes
termos: "Vejamos o que distingue Vieira de Bernardes" ou "Muito diferentes (ou muito parecidos)
so Vieira e Bernardes". Mas seria inteiramente suprfluo, pois essa ideia est clara no
desenvolvimento.
Exemplo, tambm muito conhecido, de pargrafo com desenvolvimento por o de Rui
Barbosa sobre poltica e politicalha:
Poltica e politicalha no se confundem, no se parecem, no se relacionam uma com a
outra. Antes se negam, se excluem, se repulsam mutuamente (tpico frasal). A poltica a
arte de gerir o Estado, segundo princpios definidos, regras morais, leis escritas, ou
tradies respeitveis. A politicalha a indstria de o explorar a benefcio de interesses
pessoais. Constitui a poltica uma funo, ou conjunto das funes do organismo nacional:
o exerccio normal das foras de uma nao consciente e senhora de si mesma. A
politicalha, pelo contrrio, o envenenamento crnico dos povos negligentes e viciosos
pela contaminao de parasitas inexorveis. A poltica a higiene dos pases moralmente
sadios. A politicalha. a malria dos povos de moralidade estragada. (Apud Lus Vianna
Filho, op. c it., p. 32)

V-se logo pelo tpico frasal que se trata de um contraste, e no propriamente de um


paralelo ou confronto (como no exemplo de Castilho), pois o que o Autor ressalta entre poltica e
politicalha o seu antagonismo e no a sua identidade. Ora, o valor do contraste de que a
anttese a figura tpica reside precisamente na sua capacidade de realar certas ideias, pela
simples oposio a outras, contrrias. (Rever 1. Fr., 1.6.7 a 1.6.7.3.)
9.3 Analogia e comparao
A analogia uma semelhana parcial que sugere uma semelhana oculta, mais completa. Na
comparao, as semelhanas so reais, sensveis, expressas numa forma verbal prpria, em que
entram normalmente os chamados conectivos de comparao (como, quanto, do que, tal qual),
substitudos, s vezes, por expresses equivalentes (certos verbos como "parecer", "lembrar", "dar
uma ideia", "assemelhar-se": "Esta casa PARE CE um forno, de to quente que ."). Na analogia, as
semelhanas so apenas imaginrias. Por meio dela, se tenta explicar o desconhecido pelo
conhecido , o que nos est ranho pelo que nos familiar ; por isso, tem grande valor didtico. Sua
estrutura gramatical inclui com frequncia expresses prprias da comparao (como, tal qual,
semelhante a, parecido com, etc. Rever 1. Fr., 1.6.8). Para dar criana uma ideia do que o Sol
como fonte de calor, observe-se o processo analgico adotado pelo Autor do seguinte trecho:
O Sol muitssimo maior do que a Terra, e est ainda to quente que como uma enorme
bola incandescente, que inunda o espao em torno com luz e calor. Ns aqui na Terra no
poderamos passar muito tempo sem a luz e o calor que nos vm do Sol, apesar de
sabermos produzir aqui mesmo tanto luz como calor. Realmente podemos acender uma
fogueira para obtermos luz e calor. Mas a madeira que usamos veio de rvores, e as plantas
no podem viver sem luz. Assim, se temos lenha, porque a luz do Sol tornou possvel o
crescimento das florestas. (Oswaldo Frota Pessoa. Iniciao cincia , p. 35)

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Sol to quente , que como uma enorme bola incandescente , quanto forma, uma
comparao, mas, em essncia, uma analogia: tenta-se explicar o desconhecido (Sol) pelo
conhecido (bola incandescente), sendo a semelhana apenas parcial (h outras, enormes, diferenas
entre o Sol e uma bola de fogo).
No trecho seguinte, o Autor torna mais clara a ideia de "paixo da verdade", estabelecendo
uma analogia com a de "cachoeiras da serra":

O tpico frasal (primeiro perodo) assume a forma gramatical de uma comparao, mas o
desenvolvimento se faz por analogia. Na primeira parte do pargrafo, que vai at "espuma", o Autor
descreve, em linguagem parcialmente metafrica, os "borbotes d'gua". Este o primeiro termo da
analogia, o termo conhecido, familiar, atravs do qual se vai tornar mais clara a ideia do segundo, o
desconhecido, o menos familiar: "a paixo da verdade", "a convico do bem". Como se v, a
semelhana aparente parcial, mas oculta uma outra mais completa, concebida apenas como
abstrao e no como realidade sensvel. E isso exatamente o que distingue a analogia da
comparao, como j assinalamos. Note-se ainda que, entre o termo desconhecido e o conhecido, o
Autor aponta somente as semelhanas, e no os contrastes ou diferenas. Por isso analogia. A esse
tipo de analogia chamavam os retricos "comparao oratria", que no se deve confundir com a
"comparao potica" (metfora, smile). So distines mais ou menos bizantinas certo
pois, na realidade, comparao e analogia so em geral consideradas, se no como sinnimas, pelo
menos como equivalentes.
No seguinte trecho, ainda de Rui Barbosa, no h, legitimamente, analogia nem
comparao, nem contraste mas simples paralelo ou confronto:
Orao e trabalho so os recursos mais poderosos na criao moral do homem. A orao
o ntimo sublimar-se da alma pelo contato com Deus. O trabalho o inteirar, o desenvolver,
o apurar das energias do corpo e do esprito, mediante a ao contnua sobre si mesmos e
sobre o mundo onde labutamos. (Antologia nacional , p. 128)

No h comparao porque lhe falta a estrutura gramatical peculiar (como, parece, semelha,
etc.); no analogia porque a aproximao entre "orao" e "trabalho" no se baseia numa
semelhana, e, ipso facto , no h um termo mais conhecido com o qual se tenta explicar como
menos conhecido ; no ocorre tampouco nenhum contraste porque no se assinala qualquer
oposio de sentido entre os dois termos. O que existe, portanto, um paralelo ou confronto.
9.4 Citao de exemplos
Para sermos coerentes, deveramos incluir este caso na categoria do desenvolvimento por

35
analogia. Entretanto, a explanao por exemplo(s) pode assumir duas feies tpicas: uma
exclusivamente didtica, e outra, digamos, literria. Na primeira, a citao de exemplos no
constitui, propriamente, o desenvolvimento, mas uma espcie de comprovante ou elucidante. Nesse
caso, assume uma forma gramatical tpica gradas a certas partculas explicativas peculiares (por
exemplo, ex. g.; v. g.). E, como todos reconhecem, um processo eminentemente didtico. Na
maioria das vezes, segue-se, uma definio denotativa (i .e ., didtica ou cientfica, em oposio
conotativa ou metafrica, que no admite aposio de exemplo), enunciao de um princpio,
regra ou teoria, ou, ainda, a uma simples declarao pessoal. Vejamos um exemplo, didtico e
muito a propsito:
Analogia um fenmeno de ordem psicolgica, que consiste na tendncia para nivelar
palavras ou construes que de certo modo se aproximam pela forma ou pelo sentido,
levando uma delas a se modelar pela outra. Quando uma criana diz fazi e cabeu, conjuga
essas formas verbais por outras j conhecidas, como dormi e correu. (Rocha Lima,
Portugus no colgio , 1 ano, p. 94)

A definio de analogia restringe-se, como no podia deixar de ser, ao mbito


exclusivamente lingustico. O exemplo (fazi, cabeu), que o Autor, para maior realce, deixou num
pargrafo parte, to evidente por si mesmo, que pode prescindir das partculas ou expresses
prprias ("como, por exemplo"). Mas no trecho seguinte julgou oportuno faz-lo, e no mesmo
pargrafo:
As consoantes duplas, dobradas ou geminada s constituam, em latim, dois sons distintos,
assim, uma palavra como, por exemplo, gutta pronunciava-se gut-ta; lia-se os-s u, carru
proferia-se car-ru ; os-su. (Ibid. , p. 45)

No pargrafo abaixo, o Autor desenvolve o tpico frasal (resignao e sobriedade dos


bandeirantes) atravs de exemplos mais literrios do que propriamente didticos:
Como as caravanas do deserto africano, a primeira virtude dos bandeirantes a resignao,
que quase fatalista, a sobriedade levada ao extremo. Os que partem no sabem se voltam
e no pensam mais em voltar aos lares, o que frequentes vezes sucede. As provises que
levam apenas bastam para o primeiro percurso da jornada; da por diante, entregues
ventura, tudo enigmtico e desconhecido. (Joo Ribeiro, Histria do Brasil , p. 225)

O leitor sente a diferena entre os dois tipos de desenvolvimento: o exemplo que chamamos
"literrio" (por falta de melhor termo) raramente admite a introduo daquelas partculas que lhe
so peculiares, como se pode ver no trecho de Joo Ribeiro.
Em muitos casos, a enumerao de exemplos confunde-se com a enumerao de detalhes.
No trecho seguinte, em que Ea de Queirs evoca a virilidade fsica de Antero de Quental, o
desenvolvimento da ideia-ncleo faz-se ao mesmo tempo por detalhes e por exemplos, no sendo
muito fcil distinguir uns dos outros:
Toda esta alma de Santo [Antero] morava, para tornar o homem mais estranhamente
cativante, num corpo de Alcides [sobrenome patronmico de Hrcules]. Antero foi na sua
mocidade um magnfico varo (tpico frasal constitudo por dois perodos de sentido
equivalente). Airoso e leve (detalhe), marchava lguas (exemplo geral), em rijas
caminhadas (exemplo especfico) que se alongavam at mata do Bussaco: com a mo seca
e fina, de velha raa (detalhe), levantava pesos (exemplo especfico) que me faziam gemer
a mim, ranger todo, s de o contemplar na faanha; jogando o sabre para se adestrar
(exemplo) tinha mpetos de Roldo (detalhe por comparao), os amigos rolavam pelas
escadas, ante o seu imenso sabre de pau, como mouros desbaratados: e em brigas que
fossem justas o seu murro era triunfal (detalhe). Conservou mesmo at idade filosfica
este murro fcil: e ainda recordo uma noite na rua do Oiro, em que um homem carrancudo,
barbudo, alto e rstico como um campanrio, o pisou, brutalmente, e passou, em brutal
silncio... O murro de Antero foi to vivo e certo, que teve de apanhar o imenso homem do
lajeado em que rolara...

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(Notas contemporneas. Col. Nossos Clssicos, Agir, v. 9, p. 83)

As vezes, a enumerao de exemplos no serve de esclarecer, mas de provar uma


declarao, teoria ou opinio pessoal, como ocorre habitualmente nos estudos filosficos, na anlise
estilstica e em todo trabalho de pesquisa de um modo geral:
Todo de anttese o estilo do padre Antnio Vieira. Eis aqui trs exemplos, com as
antteses sublinhadas:
a)
"Com razo comparou o seu evangelho a divina providncia de Cristo a um tesouro
escondido no campo. U M A coisa a que todos veem na superfcie; outra a que se oculta
no interior da terra, e, O NDE ME NOS se imaginam as riquezas, ali depositadas. (...);
b) ................................. ;
c) ................................. ;
(Jos Oiticica, MANU AL DE EST ILO , p. 111)

Quando cada exemplo muito extenso ou extensa a srie deles, e se lhes quer dar maior
realce, costume abrir-se pargrafo para cada um, como se faz no trecho citado, de que omitimos,
por desnecessrios nossa argumentao, os exemplos b) e c) alm de parte de a), no qual, diga-se
de passagem, o Autor deixou de assinalar a anttese entre superfcie e interior da terra.
9.5 Causao e motivao
Legitimamente, s os fatos ou fenmenos fsicos tm causa ; os
atos ou
atitudes praticados ou assumidos pelo homem tm razes, motivos ou explicaes, da
mesma forma, os primeiros tm efeitos , e os
segundos, consequncias. No cremos que seja
linguagem adequada perguntar quais foram os de ato praticado ou atitude assumida por algum; dirse- certamente "quais as consequncias ou o(s) resultados (s )" . E comum ouvir-se: "Est vendo o
resultado do que voc fez?" ou "Viu as consequncias da sua atitude (ou do que voc fez)?" Quem
diria "efeito" ou "efeitos" em lugar de "consequncias" ou de "resultado(s)"? Similarmente, deverse- perguntar qual foi o MOT IVO ou RAZ O (e no a causa) que levou algum a agir desta ou
daquela forma: "Qual o motivo (ou razo) da sua atitude?" Embora possa dizer "qual a CAUS A da
sua atitude?", "sente-se" que no se deve, que, pelo menos, no comum. Tampouco se dir que "o
MOT IVO da dilatao dos corpos o calor" ou que "RAZ O da queda dos corpos a atrao
exercida pelo centro da Terra". Dir-se-, sem dvida, "causa", pois trata-se de fatos ou fenmenos
fsicos.5 certo, entretanto, que a palavra "causa", dado o seu sentido mais amplo e mais claro, se
emprega tambm para explicar outros fatos que no apenas os da rea das cincias exatas, das
cincias naturais ou fsico-qumicas; as cincias ditas sociais ou humanas (histria, sociologia,
poltica e outras) dela se servem com a mesma acepo. E assim que se fala em "causas histricas"
ou "causas polticas": "Quais foram as causas da Guerra do Paraguai?" "Quais so as causas do
congestionamento das cidades modernas?"
Mas, alm disso, preciso estar alerta para no confundir "causa" (ou motivo) com "efeito"
(ou consequncia), tomando uma coisa pela outra. Dizer, por exemplo, que o analfabetismo de
cerca de 30% dos brasileiros a causa do subdesenvolvimento do Brasil dar como causa o que ,
na verdade, efeito. Tampouco se deve confundir causa com outras circunstncias (simples
antecedentes post hoc, ergo propter hoc , condies ocasionais, casuais ou propcias, mas no
causais , o momento em que ocorre o fato com a causa desse fato). Seria absurdo dizer que a
chegada de D. Joo VI ao Brasil em 1808 foi a causa da fundao da Imprensa Rgia ou da criao
da Biblioteca Nacional.
H que se distinguir ainda as causas remotas ou subjacentes das imediatas. A grande
depresso de 1929-30 teria sido uma das causas remotas ou subjacentes da Segunda Grande Guerra.
(Para outras informaes a respeito de causa, ver 4. Com., 2.2.5.)
Baseados nessas distines, que podem parecer ao leitor to bizantinas quo sibilinas, mas
na verdade no so, vamos mostrar a seguir como se desenvolve um pargrafo por apresentao de
razes ou motivos e por indicao de causas . So dois processos muito comuns de

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desenvolvimento ou explanao de ideias, isto porque no apenas a curiosidade inata do esprito
humano mas tambm o seu estado de permanente perplexidade em face do mundo objetivo o levam
a querer saber sempre a causa ou o motivo de tudo quanto o cerca, cerceia, alegra ou aflige. No
ser exagero dizer que o homem vive a maior parte dos seus dias querendo saber por que as coisas
acontecem. O modo e o tempo dos atos e dos fatos parecem preocup-lo menos do que a causa ou
motivo deles.
9.5.1 Razes e consequncias
O desenvolvimento de pargrafo pela apresentao de razes extremamente comum,
porque, no raro, as razes, os motivos, as justificativas em que se assenta a explanao de
determinada ideia se disfaram sob vrias formas, nem todas explicitamente introduzidas por
partculas explicativas ou causais, confundindo-se muitas vezes com detalhes ou exemplos.
No seguinte trecho, extrado de trabalho de aluno, as razes so indicadas de maneira
explcita:
Tanto do ponto de vista individual quanto social, o trabalho uma necessidade, no s
PORQUE D IGN IF IC A o homem e o prov do indispensvel sua subsistncia, mas tambm
PORQUE lhe evita o enfado e o desvia do vcio e do crime.

A declarao inicial, contida na primeira orao (que o tpico frasal) seria incua ou
gratuita, porque inegavelmente bvia, como verdade reconhecida por todos, se o Autor no a
fundamentasse, no a desenvolvesse, apresentando-lhe as razes na srie das oraes explicativas
(ou causais?) seguintes.
Carlos Drummond de Andrade apresenta no trecho abaixo uma srie de razes ou
explicaes para a sua declarao inicial, sem indic-las expressamente como tais:

E sina de minha amiga penar pela sorte do prximo, se bem que seja um penar jubiloso
(tpico frasal). Explico-me. Todo sofrimento alheio a preocupa, e acende nela o facho da ao, que
a torna feliz. No distingue entre gente e bicho, quando tem de agir, mas, como h inmeras
sociedades (com verbas) para o bem dos homens, e uma s, sem recurso, para o bem dos animais,
nesta ltima que gosta de militar. Os problemas aparecem-lhe em cardume, e parece que a escolhem
de preferncia a outras criaturas de menor sensibilidade e iniciativa (...)
(F AL A , AME NDOE IR A , p. 178)
A declarao inicial fundamenta-se nas duas razes ou motivos que se lhe seguem: sina de
minha amiga penar pela sorte do prximo PORQUE todo sofrimento alheio a preocupa, porque no
distingue gente de bicho... As razes no esto suficientemente introduzidas por meio de partculas
cujas prprias (porque, em virtude de, por causa de...), mas so facilmente subentendidas como tais.
Mas o Autor no expressa apenas os motivos: indica tambm as consequncias; o perodo
final "os problemas aparecem-lhe em cardume, e parece que a escolhem de preferncia a outras
criaturas..." enuncia certamente duas consequncias (no seria cabvel dizer aqui "efeitos" pois
trata-se de atos, atitudes ou comportamento humano) do penar da amiga do Poeta pela "sorte do
prximo". como se dissesse: "preocupa-se tanto com a sorte do prximo, que os problemas lhe
aparecem em cardume". Normalmente, entretanto, os pargrafos desenvolvidos por apresentao de
razes j tm enunciada(s) a(s) consequncia(s) no tpico frasal.
No raro confundirem-se razes com pormenores descritivos, o que facilmente se explica.
Se fao uma declarao a respeito de algum ou alguma coisa e considero necessrio justific-la ou

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fundament-la para que merea f, apresento a seguir alguns detalhes caractersticos que
justifiquem a minha opinio ou impresso. Querendo provar que a cidade do Rio de Janeiro
continua a ser a capital do povo brasileiro, embora j no seja a capital oficial do Pas, Augusto
Frederico Schmidt apresenta, aps a declarao inicial em que expressa a sua opinio, uma srie de
pormenores que funcionam como razes convincentes:
Esta Cidade j no mais a capital oficial do Pas, mas continua sendo a capital do povo
brasileiro, quer queiram, quer no. E a capital poltica, embora as Cmaras (alta e baixa)
estejam em Braslia, de onde nos vm, diludos e distantes, amortecidos e mudados, os ecos
das agitaes parlamentares. Aqui funcionou o Brasil; aqui encontrou a sua sntese, o seu
centro de gravidade, esse complexo que o nosso Pas unificado e ntegro. Aqui, ainda
hoje, est a capital brasileira, sensvel, viva, martirizada, crivada de setas como o seu
prprio padroeiro. Nas ruas, nas casas, nos locais de encontro concentra-se a mais
politizada das populaes brasileiras. Aqui se sente, em profundidade, o desabar das terras
que os nossos maiores constituram em Nao. Aqui se ouve mais nitidamente o rudo das
razes do Brasil irem sendo pouco a pouco arrancadas. um singular, um constrangedor
espetculo. Todas as mudanas so tristes quando significam no apenas novas folhagens
ou floraes, mas a grande mudana do essencial, da alma, a transmutao do que deveria
ser permanente em ns. (A. F. Schmidt, Preldio revoluo , p. 131)

Com exceo dos dois ltimos perodos, os demais, a partir do segundo, so, de fato, razes
com que o Autor fundamenta a declarao de que o Rio de Janeiro continua sendo a capital do povo
brasileiro.
A apresentao de razes processo tpico da argumentao propriamente dita, isto ,
daquela variedade de composio em prosa ou de exposio oral, cuja finalidade no apenas
definir, explicar ou interpretar (dissertao) mas principalmente convencer ou persuadir. Ora, s
convencemos ou persuadimos quando apresentamos razes . Se os fatos provam, as razes
convencem. Mas os fatos quase sempre constituem as verdadeiras razes; com eles que
argumentamos mais frequentemente. Um folheto de propaganda que se limite a descrever o
funcionamento de uma enceradeira faz apenas explanao ou descrio. Explica mas no convence.
S nos convence a partir do momento em que comea a mostrar as vantagens do objeto: o preo, as
facilidades de pagamento, a facilidade do manejo, a resistncia e a qualidade do material, o seu
acabamento, etc. Isso so fatos e so razes , ou so razes porque so fatos. Grande parte do que
escrevemos ou dizemos essencialmente argumentao, pois, mesmo explicando, explanando ou
interpretando, estamos sempre procurando convencer.
9.5.2 Causa e efeito
Parece ter ficado claro no tpico 2.5 que o desenvolvimento do pargrafo por apresentao
de razes e consequncias ocorre quando se trata de justificar uma declarao ou opinio pessoal a
respeito de atos ou atitudes do homem , e que se deve falar em relao de causa e efeito, quando se
procura explicar fatos ou fenmenos , quer das cincias naturais, quer das sociais.
O seguinte pargrafo mostra-nos o que desenvolvimento por indicao de causa e efeito,
partindo deste para aquela:
Presses nos lquidos A presso exercida sobre um corpo slido transmite-se
desigualmente nas diversas direes por causa da forte coeso que d ao slido sua rigidez.
Num lquido, a presso transmite-se em todas as direes, devido fluidez. Um lquido
precisa de apoio lateral do vaso que o contm, porque a presso do seu peso se exerce em
todas as direes. Se um corpo for mergulhado num lquido, experimentar o efeito das
presses recebidas ou exercidas pelo lquido. (Irmos Maristas, Fsica, v. I, p. 536)

Note-se que as causas esto claramente indicadas por partculas prprias (por causa de,
devido a, porque), forma comum, posto que no exclusiva desse processo de explicao ou de
demonstrao. A exposio nesse trecho faz-se a partir do efeito para a causa; no primeiro perodo,
por exemplo, a transmisso desigual da presso exercida sobre um corpo slido o EFEITO da
forte coeso que d ao slido a sua rigidez. O perodo final, por sua vez, uma inferncia ou
concluso, vale dizer, uma generalizao, decorrente dos fatos anteriormente indicados.
No exemplo a seguir, o desenvolvimento faz-se a partir da causa para o efeito:

39
Os foguetes Tais engenhos so movidos pela fora da reao (generalizao, tpico
frasal). Assim, quando um moleque solta um foguete-mirim ou um busca-p em festas
juninas, a plvora qumica encerrada no tubo ou no cartucho queima rapidissimamente,
praticamente num timo. Da combusto de tal plvora resultam gases que determinam
presso alta dentro do tubo. A fora da ao atira continuamente os gases para fora do tubo.
Ento, uma fora de reao , igual e oposta ao, exercida sobre o tubo pelos gases.
Destarte o foguete-mirim sobe. E conceito EIR ADO pensar que os gases empurram o ar,
produzindo a fora. No vcuo, os foguetes funcionam melhor. (Id . Ibid. ., p. 441)

Note-se: a combusto da plvora provoca (causa) o aparecimento de gases, e estes


determinam (causam) a presso dentro do tubo; a presso provoca (causa) a eliminao dos gases
(ao); esta provoca (causa) uma fora de reao , que, por sua vez, faz com que o foguete suba
(causa a sua ascenso). A subida do foguete efeito dessas causas.
No pargrafo abaixo, enuncia-se primeiro o efeito, enumerando-se em seguida as causas:
Cinco aes ou concursos diferentes cooperaram para o resultado final [a abolio da
escravatura]: L Q , a ao motora dos espritos que criavam a opinio pela ideia, pela
palavra, pelo sentimento, e que a faziam valer por meio do Parlamento, dos MEET INGS ,
da imprensa, do ensino superior, do plpito, dos tribunais; 2 Q , a ao coercitiva dos que
se propunham a destruir materialmente o formidvel aparelho da escravido, arrebatando os
escravos ao poder dos senhores; 3e, a ao complementar dos prprios proprietrios [...];
45, a ao poltica dos estadistas [...]; 5P, a ao dinstica. (J. Nabuco, Minh a formao , p.
227)

O pargrafo poderia ter assumido feio mais banal ou mais didtica, partindo do efeito
"a escravido foi abolida pela ao motora... ou porque a ao motora... etc." onde a causa: "as
causas da abolio da escravatura foram: Ia..., 29..., etc."
A indicao das causas ou razes antes dos efeitos ou consequncias em essncia um
processo de raciocnio dedutivo, ao passo que o inverso implica raciocnio indutivo.
9.6 Diviso e explanao de ideias "em cadeia"
Frequentemente, o Autor, depois de enunciar a ideia-ncleo no tpico frasal, divide-a em
duas ou mais partes, discutindo em seguida cada uma de per si , para o que poder servir-se de
alguns dos processos j referidos, principalmente da enumerao de detalhes e exemplos e da
definio (ver tpico seguinte), pondo tudo no mesmo pargrafo ou em pargrafos diferentes, se a
complexidade e a extenso do assunto o justificarem.
Para nos dar ideia das manifestaes concretas da vocao literria, Alceu Amoroso Lima
adota o critrio da diviso da ideia-ncleo em diferentes partes, definindo-as sucessiva e
sucintamente no mesmo pargrafo:
A vocao literria sempre concreta. Manifesta-se como tendncia, no s atitude geral,
mas ainda a este ou quele gnero de atitude. Entre as inmeras posies possveis (e neste
terreno as classificaes chegam s maiores mincias), h cinco a marcar bem nitidamente
inclinaes diferentes do gnio criador o lirismo, a epopeia, o drama, a crtica e a stira.
O lirismo a expresso da prpria alma. A epopeia, a representao narrativa da vida. O
drama, a representao ativa dela. A crtica, o juzo sobre a criao feita. E a stira, a
caricatura dos caracteres (...) (A. A. Lima, Esttica literria , p. 99)

No resto do pargrafo (omisso na transcrio), o Autor retoma a mesma ideia-ncleo,


dividindo-a, segundo novo critrio, em lirismo, epopeia e crtica, e conclui com algumas
consideraes sobre os gneros literrios.
No exemplo seguinte, o mesmo Autor destina um pargrafo diviso e outros, sucessivos,
mas no transcritos aqui, a cada uma de suas partes:
De vrias espcies so as condies susceptveis de influir sobre a literatura. Podemos
mencionar quatro ordens principais de condies desse gnero geogrficas, biolgicas,
psicolgicas e sociolgicas .

Esse pargrafo encerra apenas a ideia-ncleo, cuja complexidade justifica venha a ser
desenvolvida em outros, um ou mais para cada uma das partes em que o Autor a dividiu. Assim
que s as condies geogrficas como diz o Autor vo ser desenvolvidas em trs longos
pargrafos, ocorrendo o mesmo com as demais.

40
Esse processo de expor a ideia-ncleo num pargrafo isolado e fazer o desenvolvimento em
outros, sucessivos, muito comum nas explanaes alongadas, pois juntar tudo num s no apenas
prejudica a clareza mas tambm impede se d o necessrio relevo a outras ideias decorrentes da
principal.
Portanto, se os fatos, exemplos, detalhes, razes que constituem o desenvolvimento
merecem destaque, dada a sua relevncia, sempre recomendvel destinar-lhes pargrafos
exclusivos. Isso se faz, tomando cada um desses elementos do desenvolvimento como tpico frasal
de outros pargrafos. o que nos mostra A. A. Lima, ao tratar dos fatores sociolgicos, por
exemplo, includos no pargrafo anteriormente transcrito como uma das "condies susceptveis de
influir sobre a literatura":
Os fatores sociolgicos , enfim, influem de modo inequvoco sobre o movimento e as
instituies literrias (tpico frasal constitudo pelo que era , no pargrafo da ideia - ncleo
de toda a explanao , apenas u m dos elementos do desenvolvimento ). Foi Bonald, creio,
o primeiro socilogo a chamar formalmente a ateno sobre esse aspecto da literatura como
"expresso da sociedade". Sendo a literatura atividade tipicamente humana e o homem um
ser naturalmente social, no pode a literatura deixar de ter aspecto acentuadamente social.
Manifesta-se esse societismo literrio do modo direto e indireto. (O autor prossegue
mostrando esses dois modos de manifestar-se o societismo literrio .) (Id . ibid. . , p. 167)

Mas esse pargrafo sugere ainda outro, em que o Autor mostra as diferentes espcies de
fatores sociolgicos:
Esses fatores sociolgicos, em sua dupla modalidade, so de quatro tipos principais:
histricos , culturais , polticos e econmicos. (Id . Ibid. p. 168)

Desencadeiam-se assim, pelo mesmo processo, novos pargrafos sugeridos pelo que contm
a ideia-ncleo: o Autor vai destinar um ou mais deles a cada um dos tipos de fatores sociolgicos,
comeando por defini-los ou caracteriz-los:
Os fatores histricos influem na literatura pelo simples fato de no existir esta fora do
tempo (tpico frasal cuja ideia-ncleo uma das especificaes indicadas no pargrafo
anterior). Incorpora-se o passado no presente, como tambm o futuro, sob a forma de
rememoraes, tradies e aspiraes. O artista vive no tempo, e o problema da herana
sempre um dos primeiros a se apresentar em seu esforo criador. (seguem-se outros
detalhes e exemplos com que o autor justifica a sua declarao inicial.) (Id . Ibid., p. 168)

Esse , sem dvida, um processo muito eficaz e, por isso, muito comum de se
desenvolver determinada ideia rica de implicaes. O raciocnio funciona "em cadeia", as ideias se
vo desenrolando umas das outras como que "em espiral", e a explanao se vai alargando e
aprofundando cada vez mais. O mtodo fertiliza a prpria imaginao, fazendo com que de uma
ideia surjam outras, numa espcie de exploso em cadeia.
Em suma: a explanao de ideias por esse processo consiste em tomar os fatos, detalhes,
exemplos, razes contidos no desenvolvimento de um pargrafo e transform-los, todos ou apenas
alguns, de preferncia na mesma ordem, em ideias-ncleos de outros, e assim sucessivamente.
9.7 Definio
O desenvolvimento por definio que pode envolver tambm outros processos, como a
descrio de detalhes, a apresentao de exemplos e, sobretudo, confrontos ou paralelos muito
frequente na exposio didtica:
Os dois tropos ou figuras de designao mais comuns "as duas figuras polares do estilo",
como as chama R. Jakobson so a metfora e a metonmia. A primeira consiste em dizer
que uma coisa (A) outra (B), em virtude de qualquer semelhana percebida pelo esprito
entre o trao caracterstico de A e o atributo predominante, o atributo por excelncia, de B,
A metonmia consiste em designar uma coisa (A) pelo nome de outra (B), em virtude de
uma relao no de semelhana ou similaridade mas de contiguidade, de interdependncia
real entre ambas.

41
Se a clareza o recomenda, no raro, no estilo didtico pelo menos, alongar-se a definio
em verdadeira descrio ou justaporem-se-lhe alguns exemplos.
Com frequncia, a definio exerce o papel de justificativa, constitui uma razo de
declarao expressa no tpico frasal. No seguinte exemplo, a definio conotativa de "martrio" e de
"suicdio" poderia vir expressamente introduzida por uma conjuno explicativa (pois , porque):
Na verdade, o mrtir no despreza a vida. Ao contrrio, valoriza-a de tal modo que a torna
digna de ser oferecida a Deus. Martrio oblao, oferecimento, ddiva; suicdio
subtrao e recusa. O mrtir testemunha de Cristo; o suicida ser testemunha de Judas.
(G. Coro, dez anos , p. 248)

A, o tpico frasal, constitudo pelo primeiro perodo de que o segundo apenas um


reforo , vem desenvolvido pelas definies (metafricas) de "martrio", "mrtir", "suicdio" e
"suicida" e simultaneamente pelo contraste ou confronto entre esses quatro termos, dois a dois.
So esses os processos mais comuns de desenvolvimento do pargrafo. Haver certamente
outros, mas difceis de distinguir e classificar, pois o raciocnio, ainda que sujeito a dois mtodos
bsicos a induo e a deduo , no pode ser bitolado em moldes rgidos e esquemticos.
certo, entretanto, que os outros processos ou so variantes desses ou resultam da conjugao de
vrios deles.
Mas o que nos parece incontestvel e a longa prtica do magistrio disso nos convenceu
o valor didtico do estudo do pargrafo como uma unidade de composio. Na realidade da
sala de aula, onde se encontram por vezes mais de quarenta alunos, difcil corrigir e comentar ao
mesmo tempo, com relativo proveito, mais de duas ou trs composies, a menos que o professor se
limite a assinalar apenas errinhos gramaticais de acentuao, grafia, regncia e concordncia. A
estrutura da frase e a ordenao das ideias s podem ser ensinadas, transcrevendo-se trechos no
quadro-negro. Mas que trechos? Fragmentos apenas? S os trechos que apresentem certo carter de
individualidade podem oferecer margem a comentrios razoveis no que respeita organizao das
ideias e sua expresso eficaz. Ora, o pargrafo, dada a sua relativa extenso e a sua feio de
unidade de composio, permite-nos transcrio no quadro-negro para comentrios adequados.
Tomando-o como uma espcie de composio em miniatura, possvel ensinar aos alunos como
fazer uma descrio ou dissertao (o pargrafo de narrao tem outras caractersticas que devem
ser exploradas de forma diversa; ver adiante 3.2). Pode haver descries ou dissertaes
constitudas apenas por um pargrafo. Mas, ainda que assim o fosse, pode-se ensinar com relativa
facilidade a ordenar os vrios pargrafos de uma composio atravs de exerccios de planejamento.
Um dos exerccios de maior rendimento didtico que conhecemos, e de que nos servimos
habitualmente, consiste em tomar apenas o tpico frasal de determinado pargrafo e pedir aos
alunos que o desenvolvam segundo determinado processo. Em seguida tudo no quadro-negro
transcreve-se o desenvolvimento do pargrafo original para que os alunos faam o confronto.
Variante desse processo o que consiste em apresentar determinado modelo de pargrafo,
principalmente de descrio, mostrar como se faz o seu desenvolvimento e, em seguida, dar outro
tpico frasal para que seja desenvolvido da mesma forma; feito isso, o professor transcreve ento no
quadro-negro o restante do pargrafo. Do confronto entre o que os alunos fizeram e o que est
transcrito no quadro, resultam ensinamentos memorveis. Se a sala dispe de quadro-negro
espaoso, ou de mais de um, o melhor que todo o exerccio seja a feito.

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Exerccios
1. Desenvolva tambm estes tpicos frasais dissertativos:
a) A prtica do esporte deve ser incentivada e amparada pelos rgos pblicos.
b) O trabalho dignifica o homem, mas o homem no deve viver s para o trabalho.
c) A propaganda de cigarros e de bebidas deve ser proibida.
e) O direito cultura fundamental a qualquer ser humano.
2. Desenvolva os tpicos frasais seguintes, considerando os conectivos:

52
a) O jornal pode ser um excelente meio de conscientizao das pessoas, a no ser que ...
b) As mulheres, atualmente, ocupam cada vez mais funes de destaque na vida social e
poltica de muitos pases; no entanto ...
c) Um curso universitrio pode ser um bom caminho para a realizao profissional de uma
pessoa, mas...
d) Se no souber preservar a natureza, o ser humano estar pondo em risco sua prpria
existncia, porque...
e) Muitas pessoas propem a pena de morte como medida para conter a violncia que existe
hoje em vrias cidades; outras, porm ...
f) Muitos alunos acham difcil fazer uma redao, porque ...
g) Muitos alunos acham difcil fazer uma redao, no entanto ...
h) Um meio de comunicao to importante como a televiso no deve sofrer censura, pois
...
i) Um meio de comunicao to importante como a televiso no deve sofrer censura,
entretanto ...
j) O uso de drogas pelos jovens , antes de tudo, um problema familiar, porque ...
l) O uso de drogas pelos jovens , antes de tudo, um problema familiar, embora ...
3.Grife o tpico frasal de cada pargrafo apresentado. No deixe de observar como o autor
desenvolve.
a) O isolamento de uma populao determina as caractersticas culturais prprias. Essas sociedades
no tm conhecimento das ideias existentes fora de seu horizonte geogrfico. o que acontece na
terra dos cegos do conto de H.G. Welles. Os cegos desconhecem a viso e vivem tranquilamente
com sua realidade, naturalmente adaptados, pois todos so iguais. Esse conceito pode ser
exemplificado tambm pelo caso das comunidades indgenas ou mesmo qualquer outra comunidade
isolada. (Redao de vestibular)
b) O desprestgio da classe poltica e o desinteresse do eleitorado pelas eleies proporcionais so
muitos fortes. As eleies para os postos executivos que constituem o grande momento de
mobilizao do eleitorado. o momento em que o povo se vinga, aprovando alguns candidatos e
rejeitando outros.
Os deputados, na sua grande maioria, pertencem classe A. com os membros dessa classe que os
parlamentares mantm relaes sociais, comerciais, familiares. dessa classe com a qual mantm
maiores vnculos, que sofrem as maiores presses.
Desse modo, nas condies concretas das disputas eleitorais em nosso pas, se o parlamentarismo
no elimina inteiramente a influncia das classes D e E no jogo poltico, certamente atua no sentido
de reduzi-la. (Lencio M. Rodrigues)
4. Apresentamos a seguir alguns tpicos frasais para serem desenvolvidos na maneira sugerida.
a) Anacleto um detetive trapalho. (por enumerao de detalhes: fornea a descrio fsica e
psicolgica do personagem).
b) As novelas transmitidas pela televiso brasileira so muito mais atraentes que nossos filmes. (por
confronto)
c) As cidades brasileiras esto se tornando ingovernveis. (por razes)
d) H trs tipos bsicos de composio: a narrao, a descrio e a dissertao. (por anlise)
e) Nunca diga que algum ser humano uma ilha: tudo que acontece a um semelhante nos
atinge. (por exemplificao)

53
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM:

Elabore um texto com 4 pargrafos: 1 para


introduo; 2 para o desenvolvimento e 1 para concluso.
Tema: Sustentabilidade: um sonho possvel.
10 Gneros de texto, o que isso?
Gneros de texto so as variadas formas que as pessoas e as organizaes utilizam para se
comunicar, para orientar, ordenar, interagir. Segundo Mikhail Bakhtin 2003), o autor mais citado
quando se trata de gneros textuais, a prender a falar e a escrever significa aprender a construir
textos, porque no nos comunicamos por meio de frases isoladas. E tambm no nos comunicamos
por meio de redaes, narraes, descries (mais da escola que da vida), e sim por meio de textos.
Jean-Paul Bronckart, outro autor que trata de gneros de texto, afirma que
[...] os textos so produto da linguagem em funcionamento permanente nas formaes
sociais: em funo de seus objetivos, interesses e questes especficas, essas
formaes elaboram diferentes espcies de textos, que apresentam caractersticas
relativamente estveis (justificando-se que sejam chamados de gneros de texto
(BRONCKART, 2004, p. 137) (grifo do autor).

So realmente inmeros os objetivos, interesses e questes especficas que a sociedade


necessita satisfazer. E, para cada objetivo a ser satisfeito, a sociedade, as pessoas selecionam o
gnero de texto apropriado. Assim, por exemplo, os jornais, para expressar sua opinio, servem-se
do gnero editorial. Para informar fato novo, utilizam o gnero notcia. Um cidado busca obter
junto a um rgo pblico o que julga ser seu direito por meio do gnero requerimento. J se o
objetivo for registrar o que ocorre de importante durante uma reunio de pessoas seleciona-se o
gnero ata, ou memria de reunio. E as empresas, para se comunicarem a fim de atingir variados
objetivos podem e servir das cartas, dos e-mails, etc. Enfim, quando necessitamos alcanar
algum propsito comunicativo, escolhermos o gnero de texto adequado para aquele propsito.
E por que, para atingir esses e outros variados propsitos comunicativos servimonos dos gneros de texto? Para responder a essa indagao, o apoio vem novamente de Bakhtin:
Se os gneros do discurso [de texto] no existissem e ns no os dominssemos, se
tivssemos de cri-los pela primeira vez no processo do discurso, de construir livremente e
pela primeira vez cada enunciado, a comunicao discursiva seria quase impossvel.
(Bakhtin, 2003, p. 283)

Em outras palavras, quem necessita de se comunicar no precisa, a cada vez, inventar a


roda. Se no existisse essa relativa padronizao, teramos dificuldade de nos comunicar, tanto por
escrito como na linguagem oral. por isso que existem os gneros de texto. Para facilitar a vida de
quem quer se comunicar. Ao passar os olhos em um texto, mesmo antes de comear a sua leitura, o
leitor j vai antecipando sua expectativa sobre o gnero de texto, observando a superestrutura, os
contextualizadores e outros elementos lingusticos e no lingusticos. Depois, essa expectativa vai
se confirmando, por meio da leitura, pelo estilo do texto e pelo modo de utilizao da linguagem.
Assim acontece com todos os gneros de texto: ata, notcia, carta, convite, e-mail, conto,
romance, etc.
Aps ter selecionado o gnero de texto adequado para o propsito que se quer satisfazer,
tem-se um conjunto de informaes que auxiliam e orientam na elaborao do texto. Essas
informaes compreendem desde a estrutura do texto global (pr-texto, texto, ps-texto) at as
estratgias lingusticas (como escrever o texto) e os mecanismos de textualizao (como
organizar o texto) prprios do gnero. Isso tudo porque as pessoas tm guardadas em suas
memrias coletivas as informaes sobre os gneros de texto que lhes so conhecidos. Bronckart
denomina de arquitexto essa memria coletiva: O arquitexto constitudo pelo conjunto de
gneros de textos elaborados pelas geraes precedentes, tais como so utilizados e eventualmente
reorientados pelas formaes sociais contemporneas. (BRONCKART, 2004, p.100) (Grifo do

54
autor).
Disso se depreende que aprender a escrever significa tambm conhecer, entre outras
coisas, os gneros de texto. E se depreende tambm que, se solicitarmos a algum que elabore
determinado texto, somente conseguir atender ao que lhe foi solicitado se conhecer aquele gnero.
10.1 Qual a diferena entre texto e gnero de texto?
Textos so unidades concretas, produtos finais, orais ou escritos. Gneros de texto so
modelos abstratos, prottipos que orientam a produo de textos. A carta de Pero Vaz de Caminha
um texto que pertence ao gnero carta. O Hino Nacional Brasileiro um texto que pertence ao
gnero hinos. Uma receita especfica que ensina como fazer churrasco um texto que pertence ao
gnero receita culinria.
Sob o aspecto didtico, e com base nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), tem-se
hoje que ser proficiente em linguagem, ou, dito de maneira um tanto simplria, saber portugus,
significa dominar, cada vez, mais gneros de texto.
Significa saber produzir e decifrar cartas, relatrios, notcias, contratos, leis, bulas, avisos,
contos, romances e outras centenas de gneros que acompanham as pessoas em todas as esferas de
suas atividades e em todos os momentos de suas vidas.
11 As diversas formas de texto
11.1 Resumo
Resumo a apresentao concisa dos pontos relevantes de um texto em sequncia de frases
articuladas. (...) O tema principal vem na primeira frase. Use a terceira pessoa do singular, com
verbo na voz ativa, de prefer6encia em frases afirmativas. (...) Num resumo, necessrio decidir o
que fundamental e o que acessrio. a procura da ideia principal.(...) Como o resumo uma
operao de sntese, pressupe uma anlise que decompe o texto, possibilitando agrupar os
elementos semelhantes e distinguir os que so diferentes.
(Fonte: Nadlskis, 2004)

Passos a seguir num resumo:


1)
2)
3)
4)
5)

Ler o texto e procurar palavras desconhecidas;


Reler;
Sublinhar;
Esquematizar;
Resumir.

OBS: O resumo no deve ultrapassar a 20% do texto original.

Exemplo:
Aprender a escrever , em grande parte, se no principalmente, aprender a pensar, aprender
a encontrar ideias e a concaten-las, pois, assim como no possvel dar o que no se tem, no se
pode transmitir o que a mente no criou ou no aprovisionou. Quando ns, professores, nos
limitamos a dar aos nossos alunos temas para redao sem lhes sugerirmos roteiros ou rumos para
fontes de ideias, sem, por assim dizer, lhes fertilizarmos a mente, o resultado quase sempre
desanimador: um aglomerado de frases desconexas, mal redigidas, mal estruturadas, um acmulo de
palavras que se atropelam sem sentido e sem propsito; frases em que procuram fundir ideias que
no tinham ou que foram mal pensadas ou mal digeridas. No podiam dar o que no tinham,
mesmo que dispusessem de palavras-palavras, quer dizer, palavras de dicionrio, e de noes
razoveis sobre a estrutura da frase. que palavras no criam ideias; estas, se existem, que,
forosamente, acabam corporificando-se naquelas, desde que se aprenda como associ-las e
concaten-las, fundindo-as em moldes frasais adequados. Quando o estudante tem algo a dizer,

55
porque pensou, e pensou com clareza, sua expresso geralmente satisfatria.
(GARCIA, O. M. Comunicao em prosa moderna. 6 ed. Rio de Janeiro: Getlio Vargas, 1977, p. 275)

11.1.1 Sublinhado:
Aprender a escrever , em grande parte, se no principalmente, aprender a pensar, aprender
a encontrar ideias e a concaten-las, pois, assim como no possvel dar o que no se tem, no se
pode transmitir o que a mente no criou ou no aprovisionou. Quando ns, professores, nos
limitamos a dar aos nossos alunos temas para redao sem lhes sugerirmos roteiros ou rumos para
fontes de ideias, sem, por assim dizer, lhes fertilizarmos a mente, o resultado quase sempre
desanimador: um aglomerado de frases desconexas, mal redigidas, mal estruturadas, um acmulo de
palavras que se atropelam sem sentido e sem propsito; frases em que procuram fundir ideias que
no tinham ou que foram mal pensadas ou mal digeridas. No podiam dar o que no tinham,
mesmo que dispusessem de palavras-palavras, quer dizer, palavras de dicionrio, e de noes
razoveis sobre a estrutura da frase. que palavras no criam ideias; estas, se existem, que,
forosamente, acabam corporificando-se naquelas, desde que se aprenda como associ-las e
concaten-las, fundindo-as em moldes frasais adequados. Quando o estudante tem algo a dizer,
porque pensou, e pensou com clareza, sua expresso geralmente satisfatria.
11.1.2 Esquema:

Aprender a escrever = aprender a pensar


No se transmite o que no se criou ou guardou
Temas sem roteiro = mau resultado
No bastam palavras e conhecimentos gramaticais
Se pensar com clareza, a expresso satisfatria

9.1.3 Resumo:
Aprender a escrever aprender a pensar, encontrar ideias e lig-las. S se pode transmitir o
que a mente criou ou guardou. Se o professor d o tema e no sugere roteiros, o resultado
desanimador, mesmo que o aluno tenha as palavras e conhecimentos gramaticais. Se pensar com
clareza, a expresso ser satisfatria.

(Fonte: NADLSKIS, Hndricas. Comunicao Redacional Atualizada. 10 ed. So Paulo: Saraiva,


2004.)
Agora, o aluno deve parafrasear o trecho acima, ou seja, reescreve-lo com suas palavras
sema alterar o sentido original.

11.2 RELATRIO NARRATIVO, DESCRITIVO E DISSERTATIVO


Exposio geral de uma pesquisa, desde o planejamento s concluses, incluindo os
processos metodolgicos empregados. Deve ter como base a lgica, a imaginao e a preciso e ser
expresso em linguagem simples, clara, objetiva, concisa e coerente.
Tem a finalidade de dar informaes sobre os resultados da pesquisa, se possvel, com detalhes,
para que eles possam alcanar a sua relevncia.
So importantes a objetividade e o estilo, mantendo-se a expresso impessoal e evitando-se
frases qualificativas ou valorativas, pois a informao deve descrever e explicar, mas no pretender
convencer.
Selltiz (1965:517) aponta quatro aspectos que o relatrio deve abranger:

56
1) Apresentao do problema ao qual se destina o estudo.
2) Processos de pesquisa: plano de estudo, mtodo de manipulao da varivel
independente (se o estudo assumir a forma de uma experincia), natureza da atmosfera,
tcnicas de coleta de dados, mtodo de anlise estatstica.
3) Os resultados.
4) Consequncias deduzidas dos resultados.
Relatrio a exposio feita a partir da anlise de um fato, acontecimento ou fenmeno que
apresenta solues para um problema.
11.2.1 Objetivos
Providenciar o registro do trabalho executado, de modo que toda a informao possa ser
aproveitada posteriormente;
Apresentar e discutir informaes e ainda fornecer recomendaes que possam guiar os
responsveis nas tomadas de decises e definies;
Manter os demais membros da organizao informados sobre investigaes, ocorrncias,
etc.
Tipos de Relatrios
Relatrios de Estudos e
Pesquisa:

Relatrios de
Ocorrncia:

Relatrio de Atividades:
- de Visitas;

- tcnico;

- de Manuteno;

- de Experincias;

- de Acidentes.

- de Viagem;
- de Trabalho;
- de estgios.
- de Produo.

11.2.2 Estrutura
O grau de complexidade de cada uma das partes do relatrio depende diretamente das
informaes que sero apresentadas. Como um estudo, o texto deve ser escrito em terceira pessoa.

11.2.3 Introduo
A introduo, preferencialmente titulada, deve apresentar claramente:
O objetivo, a finalidade que se pretendeu ou pretende alcanar com o trabalho que foi ou que ser
desenvolvido.
Exemplificando: O objetivo deste trabalho consiste em apresentar concluses sobre...

Este projeto objetiva explicitar o processo utilizado em ...

importante ressaltar que a introduo deve despertar o interesse imediato do leitor leigo
ou especialista a fim de orient-lo quanto verdadeira natureza do assunto. Para tanto seria
interessante fazer referncias a questes que se relacionem com o assunto em pauta ou que o
tenham diretamente provocado ou sugerido, essa postura evidencia a relevncia do estudo. Outro
ponto interessante deixar claro se as concluses apresentadas so definitivas ou se constituem
apenas subsdios com dados preliminares ou provisrios

57
11.2.4 Desenvolvimento
o relato da experincia ou do trabalho. Pode aparecer titulada como
DESENVOLVIMENTO ou discriminada em trs tpicos:

a)

Mtodo

o caminho adotado para o desenvolvimento do trabalho, porm no compreende apenas a


indicao dos procedimentos adotados na apurao e anlise dos fatos, mas tambm a prpria descrio
da experincia ou pesquisa e aparelhagem e material empregados. Consiste essencialmente numa tpica
descrio de processo, feita em ordem lgica ou cronolgica. Neste tpico devem constar:

Materiais, ferramentas, instrumentos e equipamentos utilizados no trabalho;


Tempo de execuo que compreende a referncia ao perodo de tempo exigido para
a realizao do trabalho ( podem constar apenas as datas de incio e fim, ou ento,
em caso de trabalho mais complexo, um cronograma com as vrias fases do
processo.
Custos. Este item opcional, porque nem sempre necessrio calcular os custos
de um trabalho. Caso surja a necessidade dos clculos, devem ser considerados:
materiais empregados, equipamentos e horas-homem trabalhadas, multiplicadas
pelo tempo de execuo.
A redao desse tpico deve enunciar o assunto objetivamente:O mtodo adotado consistiu
em ...
b)

Resultados

O resultado o efeito, a consequncia que se visava ou se visa alcanar o que realmente se


apurou ou pretende apurar. Pode ser tambm o ganho e ou o produto.
c)

Discusso

A discusso a interpretao dos resultados da investigao, da experincia ou do trabalho


e a indicao da sua importncia e consequncias. Alguns autores incluem os resultados neste
tpico.
O estilo desta parte essencialmente argumentativo, trata-se de convencer pela apresentao
de razes que so os prprios fatos obtidos e interpretados.
O pargrafo inicial deve ser bastante objetivo. Sugestes:
O principal interesse destas experincias reside no fato de que...
A interpretao dos resultados ...
d)

Caractersticas do desenvolvimento

Apresentao objetiva de fatos, de modo a constiturem fortes argumentos


para as recomendaes e concluses;
Caracterizar-se pela exatido das definies e das descries atravs da utilizao
de vocabulrio tcnico;
Seguir o encadeamento lgico e objetivo de ideias;
Observar o uso dos elementos correlacionais (coeso coerncia);
Documentar ou ilustrar, quando necessrio, com grficos, mapas, tabelas, figuras em

58
lugar adequado ou em apndices.
e)

Concluso

Nesta parte retomada a ideia-ncleo do relatrio. A concluso pode consistir em:


a) Uma srie de inferncias a partir dos fatos apresentados, discutidos e interpretados. Nesse
caso, aparece com frequncia em forma verbal prpria:
Conclui-se, assim, que... ou Conclui-se, portanto, que... ou conclui-se, em vista do
exposto, que... :

b) Na repetio, em outros termos, do que j tenha sido apresentado na introduo;


c) Na retomada de concluses parciais j apresentadas nos tpicos do Desenvolvimento.

f) Outras partes que, eventualmente, podem compor o relatrio:


Agradecimentos

Muitos trabalhos de pesquisa sob forma de relatrio, quando recebem subveno ou


patrocnio de instituies, ou ainda, auxlio de pessoas da rea tcnica especfica, podem trazer,
logo aps a concluso, os agradecimentos do autor.
Apndices e anexos
Os relatrios podem conter apndices e anexos, constitudos por grficos, mapas, tabelas,
dados estatsticos e outras espcies de documentao, alm das que possam ser inseridas no prprio
texto.
Os anexos tm paginao prpria, no sequncial do relatrio.
Bibliografia

Todo trabalho que exija pesquisa deve ser acompanhado de referncias bibliogrficas que
so feitas de acordo com as convenes, levando-se em considerao as normas adotadas pela
ABNT.
12 Diretrizes para elaborao de resumos, resenhas e artigos Cientficos
Nos ltimos anos o nmero de artigos cientficos publicados por brasileiros cresceu
significativamente: 19% entre 2004 e 2005: passou de 13.313 para 15.777. Contudo, no foi
suficiente para tirar o pas da 17 posio mundial. A explicao clara: todos cresceram com o
Brasil; alguns menos, como Rssia (5%), outros mais, como a China (29%) e a ndia (21%). .
Apesar de o nmero de artigos ser relativamente alto, ele no tem o reflexo esperado na gerao de
riquezas. Isso porque produo cientfica no se converte em produtos e servios. Enquanto no
Brasil a cada trinta artigos existe um registro de patentes, nos EUA a cada artigo publicado h dois
registros de patentes. A Unicamp (Universidade de Campinas), em So Paulo, a instituio com
mais pedidos no pas, tendo ultrapassado recentemente a Petrobrs.
O aumento significativo de publicaes nos ltimos anos deve-se rigidez que a Capes
(Coordenao de Aperfeioamento de Nvel Superior) aplicou na avaliao dos cursos de mestrado
e doutorado que obrigou os programas a criarem meios para a publicao dos trabalhos realizados
pelos alunos: sem cobrana e sem avaliao, a tese ficava na prateleira.
O presente artigo pretende discutir o artigo cientfico como resultado do trabalho de

59
pesquisa cientfica. Uma das dificuldades do estudante brasileiro a de redigir relatrios objetivos e
consistentes dos trabalhos de pesquisa realizados. No queremos com isso dizer que se resolve o
problema da produo cientfica apenas a partir dos modelos de artigos. So vrias as aplicaes de
guias e modelos. Nosso pensamento sem eles estagnaria. Mas, o pensamento cristaliza-se tambm
se transformamos os guias e modelos em camisas de fora. Quando se trata do trabalho intelectual o
cuidado deve ser redobrado. Qualquer tentativa de enclausurar o pensamento, o entendimento, o
estudo, a interpretao, a crtica, ir resvalar no oposto: na falta de criatividade. Se a linha de
produo fechada j exauriu suas possibilidades produtivas na indstria pesada, na produo de
ideias, no aprendizado e principalmente na pesquisa essa lgica nunca deveria ter sido assumida
como possibilidade.
As diretrizes aqui apresentadas devem ser entendidas como um modelo didtico e
circunstancial. Didtico porque uma resposta a solicitaes de diversos alunos em cursos de
graduao e ps-graduao no sentido de terem um modelo referencial. Circunstancial porque
acreditamos que muito em breve a nossa prpria prtica docente ir suscitar novos modelos. Esse
o motivo pelo qual no pretendemos substituir quaisquer outros modelos apresentados por outros
professores, mas, to somente, acrescentar as presentes diretrizes ao debate atual acerca do tema.
12.1 DIRETRIZES PARA ELABORAO DE RESUMOS, SNTESES E SINOPSES
Primeiramente devemos diferenciar aqui um resumo de estudo de um resumo acadmico ou
abstract4, que um resumo feito pelo prprio autor e colocado nas primeiras pginas de um artigo,
uma monografia, uma dissertao ou uma tese. Trataremos do abstract na discusso sobre o artigo
cientfico, nas prximas pginas. No momento trataremos do resumo como um instrumento de
estudo e um auxiliar leitura e compreenso de textos.
Um resumo aplica-se sempre aos textos. Um resumo uma apresentao sempre mais curta
do contedo de um texto. No apropriado falar do resumo do pensamento de um autor. Deve-se
falar ou escrever a sntese do pensamento de um autor. Devemos pedir um resumo de um texto
como um todo e a sntese do pensamento de um determinado autor contida em um determinado
texto ou obra, assim mais apropriado.
Deve-se diferenciar a sntese de um resumo porque a sntese busca a apresentao do
pensamento de um autor de forma lgica buscando partir dos elementos mais simples do mesmo,
criando as condies para a compreenso do essencial daquele pensamento. Ex.: podemos dizer
sinteticamente que, o pensamento de Marx parte da mercadoria enquanto elemento mais
representativo da sociedade capitalista e, por isso mesmo, rica em determinaes. A partir dos
elementos constitutivos e contraditrios que compem o fenmeno mercadoria, a saber, capital e
trabalho, o referido autor demonstra a contradio fundamental que explica a essncia mesma das
modernas sociedades capitalistas industriais. Com isso busca apanhar a realidade em suas mltiplas
determinaes. Essa uma sntese das ideias econmicas de Marx contidas em O Capital, tomo I,
volume I.
Uma sntese no fcil de ser compreendida por no iniciados naquele pensamento,
exatamente porque expe em poucos conceitos o essencial de uma doutrina. O objetivo da sntese
trazer presente ao debate, rapidamente, o pensamento daquele autor. uma composio rpida dos
elementos constitutivos de uma doutrina. Academicamente no apropriado solicitar uma sntese
de um texto. Deve-se solicitar o resumo de um texto. mais apropriado solicitar a sntese de uma
doutrina ou do pensamento de determinado autor. Por outro lado, uma sinopse (do latim Synopsis:
igual forma em grego sym, junto; opsis, vista: vista de conjunto) diferentemente da sntese, visa
apresentar em conjunto uma obra ou uma doutrina. A sntese a obra vista de baixo para cima, dos
conceitos mais simples para os mais complexos. A sinopse a obra vista de cima para baixo, uma
apresentao mais panormica do pensamento de determinado autor, ou uma viso de conjunto, de
determinada doutrina. Seno vejamos: Freud a partir da anlise do desenvolvimento da sexualidade
infantil, notadamente de filhos e filhas com os pais, sistematiza uma srie de observaes empricas,

60
s quais denominou Complexo de dipo, e, a partir da sexualidade como centro gerador,
estabelece que esse complexo est na base de diversas neuroses que se manifestam na vida adulta,
impedindo que os indivduos se relacionem de forma plena e satisfatria nas diversas relaes que
experimentam durante a vida. A esse conjunto denominou psicanlise. Isso uma sntese. Vejamos
agora: Freud, fundador da psicanlise, realiza em sua obra uma anlise das bases da sexualidade
humana, alm de criar as condies para a compreenso do inconsciente atravs da anlise dos
sonhos. No conjunto de sua obra estabelece as bases para o entendimento da angstia do homem
moderno diante de sua prpria existncia. Isso uma sinopse. Tanto a sntese quanto a sinopse so
formas auxiliares no momento de elaborao de resumos e de resenhas.
Um resumo pode trazer em sua abordagem tanto uma sntese como uma sinopse das ideias
do autor, isso depender do objetivo a que se destina o resumo. Em geral os resumos acadmicos
(Abstract), devem conter uma sntese das ideias do autor. Uma sntese, neste caso, presta-se melhor
que a sinopse para compor o abstract.
O resumo um grande instrumento de estudo, na medida em que, o meio ideal para
registrar nossas leituras durante um curso de graduao ou ps-graduao. Neste caso, devem-se
estruturar os resumos seguindo-se o seguinte esquema:
Citao bibliogrfica do texto lido de acordo com a ABNT (NBR 6023), com
incluso do nmero de pginas do texto que est sendo resumido.
Caso seja longo, e estruturado em captulos o texto a ser resumido, descrever a
organizao dos captulos e os temas abordados pelos mesmos. Em se tratando de
um texto curto descrever apenas o tema abordado pelo autor.
Descrio clara do problema abordado pelo autor no texto.
Descrio das concluses apresentadas pelo autor (ideias centrais) e os argumentos
por ele utilizados.
Um resumo no deve conter um julgamento crtico das ideias do autor (mesmo sendo um
abstract elaborado pelo prprio autor do texto). O resumo deve ao mximo ser fiel na descrio das
ideias e na argumentao do autor. O objetivo de registro e no de julgamento. Um resumo deve,
necessariamente, ser bem mais curto que o texto original, seu objetivo servir de memria do texto
lido. A sugesto que um resumo de estudo tambm tenha um tamanho de 400 palavras ou 3800
caracteres com espao (considerando-se um texto escrito em times new roman 12, com
espaamento de 1,5).
Quando utilizado com o objetivo de ajudar na qualidade da leitura de um texto, visa outro
propsito, pelo maior cuidado com as palavras e com a ideia geral provocado pela escritura. Neste
caso possvel solicitar-se em um curso / disciplina que o estudante faa um resumo com algum
detalhamento, fixando-se tambm, em algo que vai alm dos argumentos que busca o encadeamento
das ideias e figuras de apoio, busca as premissas, a compreenso das metforas atravs do conjunto.
Assim sendo, o tamanho do resumo pode variar e ser maior que o padro sugerido, pois, se
pretendem maiores detalhes. preciso se aproximar, dar um zoom nos detalhes buscando captar a
expresso do significado do texto como um todo.
12.2 DIRETRIZES PARA ELABORAO DE RESENHAS
A resenha um resumo com um comentrio crtico. A resenha ideal, tambm como um
resumo, sempre curta. A resenha ter sempre que ser escrita por outra pessoa, que emitir um
julgamento crtico acerca das ideias e concluses contidas no texto. Um bom julgamento depender
sempre da capacidade de ser fiel s ideias e aos argumentos apresentados pelo autor do texto
original; deste modo, a primeira parte de uma resenha seguir sempre o mesmo modelo estabelecido
para o resumo. Para uma boa resenha estabelecemos os seguintes passos:
Citao bibliogrfica do texto lido de acordo com a ABNT (NBR 6023), com
incluso do nmero de pginas do texto que est sendo resenhado.

61
Caso seja longo e estruturado em captulos, o texto a ser resumido, descrever a
organizao dos captulos e os temas abordados pelos mesmos. Em se tratando de
um texto curto descrever apenas o tema abordado pelo autor.
Descrio clara do problema abordado pelo autor no texto.
Descrio das concluses apresentadas pelo autor (ideias centrais) e os argumentos
por ele utilizados.
Julgamento crtico das ideias e da argumentao do autor.
Podemos observar que uma resenha segue o mesmo caminho do resumo apenas
acrescentando-se um julgamento crtico no final.
Entretanto, uma resenha pode prescindir do resumo se o texto j conhecido pelo pblico
alvo, podendo o autor da resenha apenas expressar a sua opinio crtica sobre o pensamento do
autor contido no texto. Do ponto de vista didtico, o professor pode e deve especificar qual a forma
e o contedo que pretende quando solicita uma resenha aos seus alunos. Caso no o faa cabe aos
alunos solicitar esclarecimento sobre o objetivo do pedido e pactuar claramente o resultado
esperado. Se o objetivo um seminrio, uma discusso em sala, um debate, a resenha pode
prescindir do resumo atendo-se apenas no comentrio crtico. Do mesmo modo, resenhas destinadas
a revistas temticas onde o pblico geralmente conhece o texto original como dever de ofcio, as
resenhas veiculam somente o julgamento crtico do texto.
Quanto questo do tamanho da resenha, no podemos ser to objetivos quanto o do
resumo. Uma resenha pode conter apenas uma lauda e estar resenhando um texto de 500 pginas. O
tamanho da resenha deve ser determinado sempre pelo espao disponvel para a sua divulgao. Em
se tratando de uma resenha acadmica com o objetivo de cumprimento de exigncia de uma
disciplina sempre de bom tom que o professor da mesma determine claramente com os seus
alunos o tamanho esperado. O mais importante que o autor da resenha consiga expressar com
clareza e segurana a avaliao crtica que ele faz do pensamento do autor expresso no texto. Caso
ele utilize outras ideias do mesmo autor, mas, que no esto presentes naquela obra, deixar isso bem
claro para evitar incompreenses por parte de quem ler a resenha.
13 DIRETRIZES PARA ELABORAO E APRESENTAO DE ARTIGO CIENTFICO
Um artigo cientfico (NBR 6021 e NBR 6022 da ABNT) um tipo de relatrio de pesquisa
elaborado com o objetivo de tornar pblico o resultado de uma pesquisa num peridico
especializado. Um artigo deve ser estruturado com os elementos textuais, a saber, introduo
(descrevendo a temtica a ser tratada e o problema central da pesquisa realizada, alm de como
foram desenvolvidas a metodologia e as tcnicas de pesquisa) desenvolvimento (descrevendo as
principais ideias e os argumentos) e concluso (contendo uma sntese tema-problema-resultados e o
possvel efeito multiplicador das formulaes alcanadas pela pesquisa).
Como o objetivo do artigo a divulgao em revista cientfica, em geral com limitao de
espao, o tamanho do artigo deve sempre ser menor que um relatrio monogrfico (monografia),
situando-se entre 57.000 a 95.000 caracteres. Em um texto escrito em times new Roman 12, com
espaamento de 1,5; isso ser equivalente, em mdia, em papel A4, a um total de 15 a 25 pginas.
Um artigo cientfico tem sua estrutura composta dos seguintes elementos: elementos prtextuais e elementos textuais e elementos ps-textuais.
13.1 Elementos Pr-Textuais
So os elementos que antecedem o texto propriamente dito. So importantes porque
compem informaes que tangenciam o texto e que se fossem colocadas diretamente no texto
iriam interferir na compreenso da temtica desviando o leitor das informaes essenciais. So eles:
Cabealho:
Ttulo do Artigo

62

Nome do(s) autor(es), com alinhamento direita


.Currculo dos autores em nota de p de pgina
Agradecimentos (opcional)
Resumo

13.2 Acerca dos Ttulos dos Artigos Cientficos


Um ttulo de um artigo cientfico deve ser preferencialmente temtico, ou seja, buscar
exprimir o contedo do artigo, seja em termos do tema em se tratado pelo artigo, em termos de
exprimir o problema de pesquisa que gerou o artigo, seja o prprio ponto de vista do autor acerca
dos resultados da pesquisa ou de sua investigao temtica. Entretanto, mesmo se tratando de um
artigo cientfico, h espao para o exerccio da criatividade e da inventividade no momento de
construir o ttulo. As metforas, os silogismos, as comparaes so processos que podem chamar a
ateno do leitor para aspectos do texto que na linguagem direta voc poderia parecer maante ou
repetitivo. Pode-se perder um pouco na linearidade, mas, ganhar-se na graa e na arte. Pode-se
perder na objetividade, mas, atrair o leitor atravs da imagem metafrica. Portanto, a regra geral diz
que o ttulo de um artigo cientfico deve ser temtico, mas, a criatividade, desde que no se
distanciando demasiadamente do tipo de texto em questo, ser sempre um meio de cativar os olhos
do leitor.
13.3 Acerca dos Agradecimentos
Os agradecimentos so pessoais e no caberia aqui nenhuma observao. Afinal a quem
cabe decidir a quem agradecer e a quem cabe decidir o que realmente foi decisivo na consecuo
daqueles objetivos? Somente ao autor. Entretanto, apenas algumas observaes. Alguns autores,
principalmente os concluintes de cursos de especializao, de mestrado e de doutorado,
transformam a seco de agradecimentos em um verdadeiro rol de agradecimentos, agradecem a
Deus, aos pais, aos tios, aos irmos, ao querido marido, aos filhos, aos amigos, e at, j vimos isso
concretamente, aos inimigos. Entendemos que um momento emocionante, devemos a muitos,
mas, se agradecemos a todos, banalizamos tanto os agradecimentos, que no estamos agradecendo a
ningum. Portanto, apenas sugerimos que cada um seja capaz de organizar um pequeno critrio a
fim de estabelecer a separao dos agradecimentos pela vida em geral, dos agradecimentos queles
que concretamente contriburam para a realizao intelectual daquela obra.
13.4 Acerca da Autoria dos Artigos Cientficos
Um artigo cientfico, claro, deve ser sempre assinado pelo seu autor. Entretanto, h uma
tendncia crescente tanto de revistas de divulgao cientfica, quanto de instituies de indexao
de revistas, que os artigos sejam assinados coletivamente pelas pessoas que participaram da
pesquisa que sustenta a produo do artigo. Trata-se de um reconhecimento de que a produo do
conhecimento sempre um processo coletivo. As universidades, apesar de continuarem a exigir
assinatura individual nas dissertaes de mestrado e nas teses de doutorado, reconhecem a
supremacia da produo coletiva em comparao produo individual, na medida em que, a
maioria das pesquisas em andamento assumida por grupos de pesquisa. Tambm os institutos de
apoio pesquisa, cada vez mais, do preferncia em subsidiar grupos de pesquisa e no pesquisas
individuais. Ora se reconhecemos que a pesquisa uma atividade de grupo, a divulgao da
pesquisa deve ser assumida preferencialmente pelo grupo que a realizou. Claro que no caso em que
um artigo seja efetivamente produzido por uma iniciativa individual o autor deve assinar
individualmente.
13.5 Acerca do Resumo Acadmico e do Abstract
O resumo um importante instrumento da escrita acadmica, pois, atravs dos resumos
podemos decidir a oportunidade de ler ou no um texto integral. Os programas de especializao
stricto senso exigem a incluso de um resumo e alguns a sua traduo para o ingls, o abstract, nas

63
primeiras pginas do texto integral de uma dissertao ou tese (ver norma NBR 6028 da ABNT).
Neste caso o resumo feito pelo prprio autor e deve conter em torno de 400 palavras ou 3800
caracteres com espao (considerando-se um texto escrito em times new Roman 12, com
espaamento de 1,5), com os quais se contextualiza o problema de pesquisa, a metodologia
utilizada, os principais resultados e a concluso do estudo, bem como, trs ou quatro palavras-chave
para indexao cientfica de busca setorial.
Em se tratando de resumo, a ser apresentado nas primeiras pginas de um artigo,
monografia, dissertao ou tese, devem-se seguir as seguintes diretrizes para uma boa apresentao:
o resumo deve preceder o texto, e estar escrito na mesma lngua deste; deve incluir
obrigatoriamente um resumo em portugus, no caso de artigos em lngua estrangeira publicados em
peridicos brasileiros; o resumo deve ser redigido em um nico pargrafo, com espaamento entre
linha simples e sem recuo de pargrafo; o resumo deve conter em seu primeiro pargrafo, o assunto
tratado, situando-o no tempo e no espao; o resumo deve conter os objetivos, os mtodos, os
resultados e as concluses do trabalho e ser escrito, como j falamos expressamos acima com no
mximo 400 palavras.
13.6 Elementos Textuais
Constituem o texto propriamente dito: introduo, desenvolvimento, e concluso. Nos
tpicos seguintes discutiremos cada um deles.
13.7 A Introduo
A introduo como a sala de visitas de uma casa. Tomar muito cuidado com as primeiras
palavras escritas. Ali o leitor decidir se continuar ou no a leitura. Deve conter claramente j nas
primeiras linhas o tema do artigo, sua contextualizao terico-histrico-geogrfica. Se for o caso,
explicitar o problema prtico que gerou a pesquisa, a sua construo enquanto problema de
pesquisa, ou seja, o problema circunstanciado em sua empiria (constituio emprica) e em sua
teoria: o objeto de pesquisa. Descrever as principais questes de pesquisa e o seu desenvolvimento
em ideias centrais e secundrias. Descrever a organizao estrutural do texto em partes, captulos e
subcaptulos, permitindo que o leitor, vislumbre o que encontrar se decidir pela continuidade da
leitura. Deve-se buscar convencer o leitor pela opo de continuar a leitura sem, entretanto,
prometer o que no se poder cumprir.
Do ponto de vista da estrutura lgica do texto, a introduo o primeiro elemento textual,
porm, do ponto de vista cronolgico deve ser o ltimo a ser escrito, exatamente para ser possvel
retratar com propriedade tanto a estrutura do texto quanto a sntese das ideias defendidas pelo autor.
Lembre-se que voc j apresentou um resumo nas pginas iniciais, nesse momento voc dever
apresentar uma sntese.
Finalmente apresentam-se tambm breves palavras de como o artigo concludo. No h
nenhum problema, lembre-se que voc estar escrevendo um artigo cientfico e no uma novela
policial. Aqui voc poder dizer j na introduo que quem matou foi o mordomo, o essencial ser
voc apresentar as provas no desenvolvimento e a articulao final, o encadeamento entre as
evidncias que provam que foi o mordomo como um pice em sua concluso.
13.8 O Desenvolvimento
Aviso aos navegantes: nunca, mas, nunca escrevam depois da introduo do seu artigo:
Desenvolvimento. O desenvolvimento o corpo de texto do seu artigo. Ele composto pelas partes,
captulos e pargrafos do seu texto. Mas o ttulo das partes e dos captulos que comporo o
desenvolvimento do artigo (Ver Exemplo de Organizao dos Elementos Textuais de Um Artigo
Cientfico).
O desenvolvimento o lugar de tratar da explicitao do problema que gerou a pesquisa, do
aprofundamento das questes de pesquisa que permitiram o surgimento ideias e as argumentaes.
Os captulos podem e devem ser organizados dos elementos mais simples para os mais complexos

64
permitindo ao leitor o acompanhamento do eixo de argumentao que levar afirmao contida na
ideia ou nas ideias centrais.
A depender da complexidade do tema o autor poder decidir pela subdiviso em partes ou
em captulos. Em se tratando de um artigo baseado em uma pesquisa importante descrever a
metodologia e as tcnicas utilizadas no planejamento e execuo da pesquisa.
no desenvolvimento, em sua estruturao em captulos que o autor do artigo desenvolver
o debate das ideias e apresentar os resultados da pesquisa organizando sistematicamente a
discusso para o desfecho de sua concluso.
13.9 A Concluso do Artigo
A concluso de um artigo cientfico o momento de retomada dos elementos anunciados na
introduo e desenvolvidos nos captulos, e deve ser clara e concisa. O autor deve retomar os
elementos essenciais abordados, as ideias principais, a articulao dos argumentos e apresentar de
forma direta a opinio do autor.
Alm de destacar os resultados obtidos pode, ao mesmo tempo, conter elementos de
autocrtica onde o autor aponta lacunas no preenchidas nos procedimentos de pesquisa,
possibilidades de novas pesquisas ou estudos, enfim, mltiplas possibilidades de dar seguimento ao
trabalho realizado.
13.10 Elementos Ps-Textuais
Alguns artigos podem incluir tambm elementos ps-textuais, como bibliografias,
apndices, anexos, tabelas, grficos. Em se tratando de artigos curtos, exceto a bibliografia
pensamos que o mais prtico, principalmente para facilitar a leitura, incluir esses elementos no
prprio corpo do texto.
14 Referncias
muito importante incluir a lista de textos (livros, artigos impressos, artigos eletrnicos,
etc.) efetivamente citados no final do artigo. Esta lista de textos usados na elaborao do artigo,
deve conter somente os textos que foram lidos e que serviram de base para a elaborao do artigo,
tendo sido citados no corpo do artigo (na forma de citao literal, ou na forma de parfrase). O
nome recomendado para esse tpico referncias; no caso de conter apenas referncias de livros
(mas no de artigos eletrnicos, por exemplo), podem ser denominado referncias bibliogrficas.
15 CONCLUSO
Como anunciamos na introduo, as diretrizes apresentadas so mais uma contribuio para
o avano do estudo e da pesquisa em nossas instituies de ensino e pesquisa. Entendemos que o
momento da produo de conhecimento deve ser um processo contnuo do que fazer da educao
em geral. Estudar, pesquisar, escrever, publicar como passos de um mesmo processo que se assim
assumido o resultado final ser sempre o melhor: a produo e transmisso de conhecimento.
Para finalizar, um alerta de que a busca de clareza e de simplicidade, devem sempre nortear
o processo de produo desde um simples resumo, de uma resenha e principalmente de um artigo
cientfico. Aquilo que no puder ser expresso de forma clara e simples porque no foi
compreendido com profundidade pelo estudante ou pelo pesquisador e, portanto, no se deixar
transmitir com clareza. A elaborao de um artigo o momento em que o pesquisador assume o
papel de autor de suas ideias. A simplicidade e a clareza na exposio das ideias funo direta da
profundidade na compreenso dos conceitos estudados ou dos fenmenos pesquisados.
O objetivo da pesquisa cientfica a publicao. Os cientistas, estudantes, pesquisadores em
geral, so avaliados atualmente no por suas habilidades, mas, por suas publicaes. O que quer a
sociedade da informao que toda atividade humana converta-se em conhecimento e a pesquisa
a atividade por excelncia de produo de conhecimento. atravs do artigo cientfico e de sua
publicao que o conhecimento enquanto resultado da atividade humana ganha valor, torna-se bem
de consumo, converte-se em riqueza social.

65
Referncias
APOLINRIO, Fbio. Dicionrio de Metodologia Cientfica: um guia para a produo do
conhecimento cientfico. So Paulo: Atlas, 2004.
DEMO, Pedro. Cincia. Ideologia e poder: uma stira s Cincias Sociais. So Paulo: Atlas,
1998.
SANTOS, Boaventura de Souza. Um discurso sobre as cincias. So Paulo: Cortez, 2003.
UFPR / IPARDES. Normas para apresentao de documentos cientficos: peridicos e artigos
de peridicos. Vol. 4. Curitiba: Editora da UFPR, 2002.

16 MAPA CONCEITUAL
Origem: Wikipdia, a enciclopdia livre.

Exemplo de aplicao de mapa conceitual.


A teoria a respeito dos Mapas Conceituais foi desenvolvida na dcada de 70 pelo
pesquisador e navegador norte-americano Joseph Novak, com vistas facilitar a administrao, ao
nvel de Comando e Estado Maior, de uma companhia de navegao. Ele define mapa conceitual
como uma ferramenta administrativa, para organizar e representar o conhecimento, de forma geral,
sendo basicamente um aperfeioamento do conhecido organograma, somente que, bastante, e muito
detalhado, com fins de ser utilizado em trabalho de equipe e/ou em colegiado.
O ento chamado mapa conceitual, foi originalmente baseado na teoria da aprendizagem
significativa de David Ausubel. A aprendizagem pode ser dita significativa quando uma nova
informao adquire significado para o aprendiz atravs de uma espcie de ancoragem em aspectos
relevantes da estrutura cognitiva preexistente do indivduo. Na aprendizagem significativa h uma

66
interao entre o novo conhecimento e o j existente, na qual ambos se modificam. medida que o
conhecimento prvio serve de base para a atribuio de significados nova informao, ele tambm
se modifica. A estrutura cognitiva est constantemente se reestruturando durante a aprendizagem
significativa. O processo dinmico; o conhecimento vai sendo construdo.
Podemos dizer que mapa conceitual uma representao grfica em duas ou mais
dimenses de um conjunto de conceitos construdos de tal forma que as relaes entre eles sejam
evidentes. Os conceitos aparecem dentro de caixas enquanto que as relaes entre os conceitos so
especificadas atravs de frases de ligao nos arcos que unem os conceitos. As frases de ligao tm
funes estruturantes e exercem papel fundamental na representao de uma relao entre dois
conceitos. A dois conceitos, conectados por uma frase de ligao chamamos de proposio. As
proposies so uma caracterstica particular dos mapas conceituais se comparados a outros tipos de
representao como os mapas mentais.
Tcnica de construo de Mapas Conceituais
Uma possvel tcnica de construo de um mapa conceitual pode seguir as seguintes etapas:
a) ter, antes, uma boa inteligencia inicial cuja resposta estar expressa no mapa geogrfico
construdo;
b) escolher um conjunto de conceitos (palavras-chave) dispondo-os no final do espao onde
o mapa ser elaborado;
c) escolher um conceito para estabelecimento da(s) relao(es) entre eles;
d) decidir qual o par e escrever uma frase de ligao para esse par de conceitos escolhido;
e) a repetio das etapas c) e d) tantas vezes quanto se fizer necessrio (em geral at que
todos os conceitos escolhidos tenham, ao menos, uma ligao com outro conceito).
Resumidamente, os conceitos se relacionam da seguinte forma:
"conceito" - verbo - "conceito".
Podendo um mesmo conceito estar relacionado a diversos outros.
White e Gunstone,1997, propem uma seqncia de etapas que auxiliam a construo de um
mapa conceitual:
Escreva os termos ou conceitos principais que voc conhece sobre o tpico selecionado.
Escreva cada conceito ou termo em um carto.
Revise os cartes, separando aqueles conceitos que voc NO entendeu. Tambm coloque
de lado aqueles que NO ESTO relacionados com qualquer outro termo. Os cartes restantes so
aqueles que sero usados na construo do mapa conceitual.
Organize os cartes de forma que os termos relacionados fiquem perto uns dos outros.
Cole os cartes em um pedao de papel to logo voc esteja satisfeito com o arranjo. Deixe
um pequeno espao para as linhas que voc ir traar.
Desenhe linhas entre os termos que voc considera que esto relacionados.
Escreva sobre cada linha a natureza da relao entre os termos.
Se voc deixou cartes separados na etapa 3, volte e verifique se alguns deles ajustam-se
ao mapa conceitual que voc construiu. Se isto acontecer, assegure-se de adicionar as linhas e
relaes entre estes novos itens.
Avaliao de mapas conceituais
A ideia principal do uso de mapas na avaliao dos processos de aprendizagem a de
avaliar o aprendiz em relao ao que ele j sabe, a partir das construes conceituais que ele
conseguir criar, isto , como ele estrutura, hierarquiza, diferencia, relaciona, discrimina e integra os
conceitos de um dado minimundo em observao, por exemplo.
Isso significa que no existe mapa conceitual correto. Um professor e/ou administrador
nunca deve apresentar aos alunos o mapa conceitual de um certo contedo e sim um mapa
conceitual para esse contedo segundo os significados que ele atribui aos conceitos e s relaes
significativas entre eles. Da mesma maneira, nunca se deve esperar que o aluno e/ou
aprendizes/pares, apresentem na avaliao o mapa conceitual correto de um certo contedo. Isso
no existe. O que o iro apresentar o seu mapa e o importante no se esse mapa est certo ou
no, mas sim se ele d evidncias de que estejam aprendendo significativamente o contedo.

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A anlise de mapas conceituais essencialmente qualitativa. O apresentador, ao invs de
preocupar-se em atribuir um escore ao mapa traado pelos participantes, deve procurar interpretar a
informao dada pelo interessado no mapa a fim de obter evidncias de aprendizagem significativa.
Explicaes do interessados, orais ou escritas, em relao a seu mapa facilitam muito a tarefa do
orientador nesse sentido.