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Revista Electrnica Educare
E-ISSN: 1409-4258
educare@una.ac.cr
Universidad Nacional
Costa Rica
Estrada Molina, Odiel

Sistematizacin terica sobre la competencia investigativa
Revista Electrnica Educare, vol. 18, nm. 2, mayo-, 2014, pp. 177-194
Universidad Nacional
Heredia, Costa Rica
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194130549009
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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Revista Electrnica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 14094258 Vol. 18(2) MAYO-AGOSTO, 2014: 177-194
[Nmero publicado el 01 de mayo del 2014]
doi: http://dx.doi.org/10.15359/ree.18-2.9
URL: http://www.una.ac.cr/educare
CORREO: educare@una.cr
Sistematizacin terica sobre la competencia investigativa

Theoretical Systematization of Research Competence
Odiel Estrada Molina1
Universidad de las Ciencias Informticas de Cuba

La Habana, Cuba
oestrada@uci.cu
Recibido 24 de octubre de 2013 Corregido 13 de marzo de 2014 Aceptado 2 de abril de 2014
Resumen. Es un artculo de revisin bibliogrfica donde se evidencia que la formacin de

competencia en la educacin superior ha tomado mayor auge en el siglo XXI, y una de las
competencias en las cuales se ha trabajado es la investigativa. Este trabajo tiene como objetivo
realizar una sistematizacin terica a partir de 1999-2013 acerca de las investigaciones existentes
para la formacin y desarrollo de la competencia investigativa en la educacin superior, partiendo
de su concepto, y las relaciones entre cada uno de sus componentes y dimensiones. Para la
realizacin de la investigacin se utilizaron como mtodo investigativo el histrico-lgico y el
analtico-sinttico y como tcnica el anlisis documental de 40 investigaciones presentadas por
autores europeos, asiticos y americanos (Amrica del Norte y Amrica del Sur). En el trabajo se
presenta un anlisis pedaggico de los resultados obtenidos en la investigacin, se identifican
fortalezas y debilidades, y adems se proponen una serie de consideraciones pedaggicas a
tener en cuenta para la formacin y desarrollo de dicha competencia. El principal resultado que
se obtuvo es que no se ha logrado integrar completamente un componente profesional y otro
tecnolgico a la estructura de la competencia investigativa.
Palabras claves. Competencia, educacin superior, investigacin pedaggica, investigacin terica.
Profesor e investigador del Departamento de Ciencias Sociales y Humanidades de la Facultad 6 de

la Universidad de las Ciencias Informticas de Cuba. Las lneas de investigacin del profesor son: la
formacin y desarrollo de competencias en la educacin superior y la formacin del ingeniero en ciencias
informticas desde la relacin academia-industria y bajo el sustento de las tecnologas de la informacin
y las comunicaciones (TIC). Es miembro del equipo editorial de la Revista Cubana de Ingeniera, la Revista
Avanzada Cientfica, la Revista Didasc@lia: Didctica y Educacin y de la Revista Educacin en Ingeniera.
Ha escrito artculos sobre la formacin de competencias, la formacin de valores y el desarrollo de
software. Actualmente es aspirante a Doctor en Ciencias Pedaggicas. Direccin postal institucional: Km
2 Autopista La Habana - San Antonio de los Baos, La Habana, Cuba. Pgina de la universidad http://
www.uci.cu/ Telfono: (+53) 53-7-837-2555
Odiel Estrada Molina
Artculo protegido por licencia Creative Commons
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Abstract. This paper constitutes a literature review that evidences that competency acquisition
in higher education has boomed in the XXI century and that one of the competencies developed
is research. The objective of this paper is to prepare a theoretical systematization of the years
1999-2013 using the existing research projects regarding the acquisition and development of
research competence in higher education, based on its concept and the relationships between
each of its components and dimensions. The research methods used were historical-logical
and analytic-synthetic and the technique used was the document analysis of 40 papers by
authors from Europe, Asia and the Americas. The paper presents a pedagogical analysis of the
results obtained, identifies strengths and weaknesses, and proposes a number of pedagogical
considerations to be included in the acquisition and development of this competence. The
main result obtained is that neither a professional nor a technological component has been
fully integrated to the research competence structure.
Keywords. Competence, higher education, educational research, theoretical research.
El desarrollo de la competencia investigativa en la educacin superior ha sido objeto

de debate y anlisis a nivel internacional, ya que esta permite a los egresados universitarios
brindar solucin a problemas profesionales desde una concepcin cientfica e investigativa. Su
formacin y desarrollo se encuentra condicionado por el currculo de una carrera universitaria
que responde a intereses, necesidades y demandas de la sociedad y los recursos personales
que posee el individuo; tambin, como afirman Barrn (2000) e Irigoin y Vargas, (2002) por la
Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE) al estipular la necesidad de
formar individuos competentes en la produccin de conocimiento, la economa y el nivel de
desarrollo tecnolgico con el crecimiento de un pas.
El desarrollo de la tecnologa, la ciencia, la tcnica y las necesidades de la sociedad
demandan que los nuevos profesionales universitarios puedan dar solucin, de forma cientfica
e investigativa, a problemas profesionales desde una ptica interdisciplinaria, intradisciplinaria
y transdisciplinaria (Prez y Setien, 2008). Esta formacin analizada desde la pedagoga resulta
compleja, ya que todos los individuos poseen una personalidad nica e irrepetible, y su forma
de asimilacin, apropiacin y exteriorizacin de la cultura aprendida es nica tambin.
La necesidad de desarrollar dicha competencia siempre ha existido. Se han implementado
dismiles vas que permiten guiar ese camino, tales son los casos de la inclusin de asignaturas
en los currculos que permitan al estudiantado apropiarse de conocimientos y habilidades en la
metodologa de la investigacin cientfica, las clases tipo seminarios y tipo taller, la orientacin
de tareas investigativas individuales y grupales, y la elaboracin de tesis de pregrado y de
trabajos investigativos finales en diversas asignaturas.
Todas estas vas permiten, de alguna manera, que el estudiantado pueda ir desarrollando
la competencia investigativa en correspondencia con posiciones tericas, teoras, corrientes
o enfoques pedaggicos determinados (depende del constructo terico que algunos autores
asumen): el funcionalista, el conductual, el constructivista y el enfoque complejo (Tobn, 2008b).
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Ahora bien, se han obtenido diversas alternativas pedaggicas que permiten el

desarrollo de esta competencia; pero: Las conceptualizaciones que se han definido acerca
de la competencia investigativa contribuyen plenamente a guiar un proceso pedaggico
en la formacin multilateral y armnica del estudiantado de forma planificada, dirigida e
intencionada? Las estructuras conceptuales que se han propuesto permiten el desarrollo de
dicha competencia teniendo en cuenta todos los aspectos de la personalidad? Cun cercano
o lejano se encuentran los resultados pedaggicos obtenidos en las investigaciones realizadas
en el desarrollo de esta competencia teniendo en cuenta la formacin de la personalidad del
individuo y otros variables como la tecnologa, de lo que se espera por la sociedad en la solucin
de los problemas profesionales?
Estas preguntas dieron comienzo a esta investigacin, en la que se tiene como objetivo
realizar una sistematizacin terica de las investigaciones llevadas a cabo desde 1999 hasta la
actualidad (2013, siglo XXI) elaborados por autores de diferentes continentes, para constatar
cmo se ha venido trabajado la formacin y desarrollo de la competencia investigativa en
funcin de las preguntas formuladas anteriormente. El anlisis pedaggico que se brinda
es a partir del enfoque histrico-cultural de Vygotsky (1982) y sus continuadores como L. I.
Bozhovich, Subbotsky, Kraftchenko, Leontiev, Beatriz Castellanos, entre otros.
Este trabajo consta de cuatro secciones principales: 1) la introduccin donde se expone
la necesidad que dio surgimiento a esta investigacin; 2) la metodologa, donde se expresa los
mtodos cientficos utilizados en la investigacin, as como la determinacin de los modelos
tericos existentes acerca del concepto de competencia investigativa y las dimensiones que
la integran; 3) la discusin donde se presenta el anlisis pedaggico realizado acerca de los
modelos tericos existentes, los cuales fueron integrados debido a sus regularidades en cinco
grupos; y 4) consideraciones pedaggicas a tener en cuenta para futuras investigaciones acerca
de la formacin y desarrollo de la competencia investigativa.
Metodologa
Esta investigacin se realiz haciendo uso de mtodos de investigacin educativa, para ello
se utilizaron mtodos propuestos por (Colectivo de Autores, 2003). Se realiz una sistematizacin
terica del concepto de competencia investigativa y de la estructura que esta presenta.
Se realiz una anlisis documental de los conceptos abordados por varios autores,
principalmente de Europa, Asia y Amrica, este ltimo se separ en autores de Amrica del
Norte y de Amrica del Sur. Se utiliz el mtodo histrico-lgico y el analtico-sinttico con el
propsito de constatar cmo se ha abordado el concepto de competencia investigativa desde
1999 hasta la actualidad, 2013, y para determinar la estructura que estos conceptos presentan
sobre el trmino de competencia.
Se consultaron varias tesis doctorales, artculos en revistas acadmicas, informes de
proyectos educativas internacionales, libros y actas de eventos cientficos.

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Al identificar los conceptos asociados a la competencia investigativa y su estructura, se

procedi a analizar las dimensiones e indicadores que se proponen para la formacin, desarrollo
y evaluacin de dicha compentencia. Posteriormente se realiz una anlisis pedaggico acerca
de los conceptos citados por los diversos autores tomando como referente terico el enfoque
histrico-cultural del Vygotsky.
A partir de la realizacin de una sistematizacin terica, se agruparon los autores de
acuerdo con las regularidades existentes entre ellos conformndose as cinco grupos, de la
siguiente manera:
El grupo 1: Association pour lemploi des cadres [France] y Deloitte [France], (2010);
Arbelez, Hernndez y Prez (2006); Balbo (2008), Chu, Chow, Tse y Collier (2008);
Contreras (2010); Gayol, Montenegro, Tarrs y DOttavio (2008); Irigoin y Vargas (2002):
Maldonado et al. (2007); Ortega y Jaik (2010), y Rodrguez (2000).
El grupo 2: Baltrna (2013); Barnett y Muth (2008); Bezrukova y Bezrukov (2013); Castillo
(2008, 2011); Muoz, Quintero, y Munvar (2006); Quigley y Kuhne (1997) y Velsquez
(2007).
El grupo 3: Bolgzda y Olehnovica (2012); Burke et al. (2005); Connor (1972); Delamare y
Winterton (2005); Fernndez, Llivina, Arencibia, Hernndez, y Castellanos (2003); Gallardo
(2003); Glass, Vessey y Ramesh (2002); Gray (2007); Hakkarainen, Lipponen, Jarvela y
Niemivirta (1999); Lee, Miozzoa y Laredob (2010); Pla (2005); Proyecto Tuning-Amrica
Latina (2007) y Snchez y Tejeda (2010).
El grupo 4: Cejas (2006); Gmez (2009) y Santos (2005).
El grupo 5: Morin (2002); Tobn (2008a); Tobn (2008b) y Tobn, Rial, ngel y Garca (2006).
Las competencias investigativas en la educacin superior
La formacin y desarrollo de la competencia investigativa ha sido concebida, en la
educacin superior, tanto en el plano procesal-prctico y estructural-formal del currculo a lo
largo de la carrera universitaria, aunque tiene su mxima expresin en la realizacin de tesis
de pregrado y trabajos investigativos finales de diversas asignaturas, ya que el estudiante debe
evidenciar el uso de la metodologa de la investigacin cientfica en solucin de un problema
investigativo aplicando para ello todas las etapas de la investigacin cientfica.
Para lograr una formacin investigativa adecuada en nuestros estudiantes universitarios,
y que estos evidencien un desarrollo de la competencia investigativa se hace necesario
realizar acciones pedaggicas que tributen a este fin, teniendo en cuenta la formacin de la
personalidad del individuo. Esta afirmacin pudiera parecer algo trivial, pero su respuesta
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radica en las posiciones o enfoques tericos en que se sustenta la educacin superior de una
institucin universitaria en cuanto a la formacin de competencias.
En los ltimos catorce aos, se han realizado varias investigaciones asociadas a la formacin
y desarrollo de la competencia investigativa, debido, entre otros factores, a las exigencias
actuales del Siglo XXI, tales como: la intensificacin de la relacin universidad-industria, la
formacin de profesionales con una perspectiva transdisciplinaria, los adelantos tecnolgicos y
la investigacin cientfica en equipos multidisciplinarios donde sus integrantes no se encuentran
en un mismo lugar, dgase pas o continente, as como la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones en las investigaciones cientficas y tecnolgicas.
Se ha venido perfeccionado en estos aos la formacin de profesionales universitarios
que posean un desarrollo adecuado de la competencia investigativa, que le permita resolver
problemas profesionales con el uso del mtodo cientfico e investigativo.
Para la realizacin de este trabajo se parte de determinados sustentos tericos. Al aceptar
la filosofa dialctico-materialista y el pensamiento humanista como fundamentos tericos
generales, los fundamentos sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos poseen una adecuada
coincidencia con estos enfoques.
Como fundamento sociolgico se parte de que la formacin y desarrollo de la competencia
investigativa tiene un carcter social, ello exige ser interpretado en relacin con otras esferas
sociales poltica, economa, ciencia, cultura y otras por las que est condicionado.
Como fundamento psicolgico se parte del enfoque histrico-cultural, donde se
considera la conjuncin dinmica de lo cultural, lo psicolgico y lo biolgico como fuerza
motriz del desarrollo psquico, que surgen de la premisa dialctico-materialista de que la
persona humana es un ser social por naturaleza, un producto de la sociedad, de ah el origen
social de las funciones psquicas superiores. De este modo, el desarrollo del estudiantado
est determinado por la apropiacin de los contenidos profesionales, que se producen en
condiciones de integracin y en un proceso de construccin interactiva entre los componentes
personales del proceso de enseanza-aprendizaje (estudiante-grupo-profesorado, este ltimo
actuando como mediador).
El fundamento pedaggico que se asume es en correspondencia con el enfoque
histrico-cultural en el que se destacan la premisa de que la educacin conduce al desarrollo;
la relacin cognitivo-afectivo en el proceso de enseanza-aprendizaje; la relacin teora
prctica; la educacin a travs de la educacin, y la relacin entre la institucin educativa
y el contexto social.
A continuacin se ofrecen revisiones tericas del concepto de competencia investigativa
en la educacin superior, desde 1999-2013, realizndose un anlisis pedaggico determinando
fortalezas y debilidades.
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El anlisis pedaggico
Fortalezas y debilidades del grupo 1
Este primer grupo aborda la competencia investigativa como una integracin de
dimensiones cognitivas (conocimientos, habilidades), cualidades personales (actitudes,
destrezas) y metacognitivas que permiten al estudiante desempearse correctamente en un
actividad de investigacin.
Maldonado et al. (2007) sostuvieron que la competencia investigativa propende por
la aplicacin de los conocimientos, enfatizando en las diferentes esferas involucradas en la
actividad investigativa entre las que se destacan las dimensiones epistemolgica, metodolgica,
tcnica y social (p. 48). Esta concepcin trae consigo que se limita la competencia a la aplicacin
de conocimientos asociados a la investigacin cientfica, sin tener en cuenta que el saber, no
implica el saber ser, ni saber hacer.
Segn estos autores, la competencia investigativa se encuentra conformada por tres
dimensiones: la cognitiva, la de cualidades personales y la metacognitiva. Su integracin
contribuye a un desempeo adecuado en la actividad investigativa. Esta concepcin evidencia
un enfoque integrador / contextualista del individuo, quien para desempearse de forma
eficiente debe movilizar todos sus recursos personales, integrando sus conocimentos,
habilidades y actitudes.
Esta concepcin posee como fortaleza, pues tiene en cuenta la participacin en grupos, la
gestin del conocimiento, el ejercicio del liderazgo, las relaciones interpersonales, la persistencia
ante las dificultades, la disposicin para el trabajo en equipo, la actitud crtica ante diferentes
alternativas de solucin y la actitud emprendedora.
Esto trae consigo que desde la actividad pedaggica y didctica del profesorado se diseen
estrategias que permitan que el estudiantado pueda desempearse como investigador a partir
del trabajo grupal y la realizacin de distintos roles, la capacidad para fundamentar criterios
personales o del grupo, la utilizacin del vocabulario tcnico, la actitud positiva ante logros y
fracasos, entre otros aspectos propios del individuo competente.
En el orden psicolgico se comprende la competencia como una integracin, por lo que
ninguna de las dimensiones que se proponen posee mayor importancia, todas son necesarias,
pero en ocasiones se utilizan los trminos de capacidad y competencia al mismo nivel, sin llegar
a distinguir su diferencia.
Segn Gayol et al. (2008), la competencia investigativa est integrada por
capacidades cognoscitivas, tales como: manejar crticamente la bibliografa, seleccionar y
delimitar el problema a investigar; abordar el trabajo tanto individual como grupalmente;
formular hiptesis; precisar marco terico, hiptesis y tesis; disear el proceso de la
validacin, verificacin o legitimacin de las hiptesis; estructurar y concretar un proyecto
cientfico (p. 4). Relacionar las competencias con capacidades traera consigo utilizar
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dos concepto diferentes, ya que la capacidad es entendida, segn Rubinstein (1986, p.

78) como propiedades o cualidades del hombre que lo hacen apto para realizar con
xito algunos tipos de actividad socialmente tiles; mientras que Leontiev afirma que
son propiedades del individuo cuyo conjunto condiciona el xito en el cumplimiento
de determinada actividad (Leontiev, 1986, p. 57). La capacidad es una potencialidad
que puede convertirse en real o no; mientas que las competencias estn dirigidas a una
actuacin por parte del individuo que le permita desempearse eficientemente: es una
potencialidad manifestada que se evidencia en el desempeo.
Una de las limitaciones que posee este grupo es no tener en cuenta los valores asociados a
la investigacin cientfica, como la honestidad y la responsabilidad de la persona investigadora.
Es vlido aclarar que no afirmo que existen valores cientficos, sino que estos se manifiestan de
una manera especfica en el transcurso de la realizacin de una investigacin, por ejemplo, el
no plagiar una informacin dada por otro autor o autora, la no falsificacin de la informacin
obtenida en la investigacin, y la responsabilidad que posee la persona que investiga ante la
institucin que representa y la comunidad cientfica internacional.
Otra limitacin es que no tiene en cuenta, en sus dimensiones, la motivacin.
Esta es la que representa los procesos que garantizan la toma de conciencia (reflexin
metacognitiva) y el control (regulacin metacognitiva) del proceso de construccin del
conocimiento cientfico acerca de la realidad en dependencia, claro est, del fenmeno
que se est investigando.
Tampoco tiene en cuenta la experiencia social que posee el individuo, que a su vez puede
contribuir a la eficiencia en cuanto al desarrollo de una investigacin en menor tiempo. Esta
experiencia se refiere a las particularidades del individuo que constituyen su arsenal histrico
y que en un momento determinado pueden favorecer o limitar la actividad investigativa, por
ejemplo: las condiciones tecnolgicas, el acceso a informacin cientfica y el acceso directo del
fenmeno a analizar.
Por ltimo, no se tiene en cuenta una dimensin profesional, donde el sujeto desarrolle
habilidades inherentes a su profesin y que haga a esta profesin distinta de las dems; por
ejemplo, los graduados de ingeniera informtica, segn Shaw (2002), deben saber aplicar
varios mtodos investigativos de la informtica: la simulacin, el diseo, evaluacin o anlisis
de una instancia particular y el mtodo de desarrollo.
Las limitaciones antes mencionadas no permiten que la formacin de la competencia
investigativa sea del todo efectiva, al no tener en cuenta otros aspectos de la personalidad
del sujeto como la motivacin, la experiencia social y la dimensin profesional especfica de
la carrera universitaria; adems, no se identifica la utilizacin de la interdisciplinariedad en las
dimensiones que proponen los autores.
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Este grupo abordado es similar al anterior, ya que asume que la competencia investigativa
es una integracin de dimensiones cognitivas (conocimientos, habilidades), cualidades
personales (actitudes, destrezas) y metacognitivas que permiten al estudiantado desempearse
correctamente en una actividad investigativa; pero, adems, agregan otra dimensin: la
profesional.
Una fortaleza de este grupo consiste en que al abordar la dimensin profesional, las
acciones y estrategias que puede realizar el profesor o profesora en el aula son ms integradoras,
pues relacionan esta competencia con el mbito profesional de la carrera universitaria. Adems,
asumen todas las fortalezas del grupo 1.
En este grupo no se identifica el uso de la tecnologa (solo se declara el uso de gestores
bibliogrficos y para el anlisis de los datos recogidos en la investigacin, no se aborda el uso
de las tecnologas como apoyo en la realizacin de entrevistas y encuestas online, ni su anlisis
estadstico) ni la influencia de las condiciones tecnolgicas; adems, no se evidencia la inclusin
de una dimensin de motivacin ni de experiencia social, explicadas anteriormente.
Tambin en este grupo, desde lo psicolgico, se evidencia la utilizacin de los trminos
de competencia y capacidad, como iguales. Por ejemplo, Castillo (2011, p. 10) asume que la
competencia cognitiva es en s una capacidad para la estructuracin y dominio propio de cada
uno de los procesos cognoscitivos e intelectuales que lleva a la construccin de habilidades
de pensamiento y a su vez a diversas alternativas investigativas; cuando en realidad desde lo
psicolgico, una dimensin cognitiva contiene los procesos y propiedades intelectuales, la base
de conocimientos y el sistema de acciones generales y especficas.
Tomando en consideracin a Fernndez et al. (2003, El componente cognitivo, prr. 2):
los procesos y propiedades intelectuales hacen referencia al nivel de desarrollo alcanzado
por el pensamiento y diferentes propiedades del funcionamiento intelectual que expresan la
calidad procesal alcanzada por el sujeto cognoscente (p. 7); por lo que se pueden determinar
indicadores como la independencia, la originalidad y la fluidez.
La base de conocimiento presupone la apropiacin, por parte de la persona profesional,
de un amplio sistema de conocimientos estructurados significativamente, especializados y
transferibles, como la poltica cientfica, los fundamentos filosficos, sociolgicos, psicolgicos
y axiolgicos. Desde luego, esto depende del tipo de investigacin y del tipo de profesin. Entre
los posibles indicadores se encuentra la riqueza (cantidad y profundidad) de conocimientos
sobre una o ms reas, en especial el nivel de conocimientos generales acerca de la investigacin
que posee el sujeto cognoscente; as como nivel de organizacin y sistematizacin de los
conocimientos que posea.
Por ltimo, el sistema de acciones generales y especficas, como afirman Fernndez et al.
(2003), es el dominio de determinadas habilidades, procedimientos, estrategias y capacidades
que resultan indispensables para operar con la base de conocimientos y aplicar los saberes
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adquiridos en funcin de las diversas tareas inherentes a la construccin del conocimiento

cientfico. Este se encuentra limitado a las etapas de la investigacin cientfica o tecnolgica, y
las acciones que se deben de ejecutar en cada una de dichas etapas.
Si bien este grupo abarca otras dimensiones que el grupo 1 no consider, todava no
permite el desarrollo de la competencia investigativa en su plenitud, ya que limita al profesorado
universitario a tener en cuenta, en la dimensin cognitiva, solo los procesos cognitivos.
Desde lo pedaggico se hace hincapi en el desarrollo de habilidades comunicativas,
observacionales, procedimentales, analticas, tecnolgicas e interpersonales; pero estas no se
estructuran segn las exigencias de las etapas de la investigacin cientfica o tecnolgica ni
se integran con las caractersticas propias de la dimensin profesional especfica asociada a la
profesin del sujeto.
Este se encuentra fundamentado en el enfoque histrico-cultural de Vygotsky, defiende
que la competencia investigativa es una configuracin psicolgica que permite la integracin
de componentes cognitivos, metacognitivos, motivacionales y cualidades de personalidad
que se vinculan dialcticamente permitindole al sujeto desempearse correctamente en la
actividad investigativa.
Esta concepcin posee, como fortaleza, que atiende tanto el fundamento psicolgico
y pedaggico, como lo motivacional y cualidades de la personalidad. Se le brinda gran
importancia al vnculo afectivo del sujeto hacia la actividad cientfica, que denotara la presencia
de las motivaciones intrnsecas; y a la satisfaccin por la participacin en esta actividad, lo que
revelara el cumplimiento de sus expectativas y la conservacin de su autoestima. Adems, se
consideran indicadores como el compromiso con la solucin de los problemas detectados,
la independencia para manejar la informacin, la utilizacin correcta y completa del mtodo
cientfico, as como la actitud crtica y autocrtica para enjuiciar los puntos de vista propios y de
otros especialistas.
En sus limitaciones se encuentra que no tiene en cuenta la experiencia social del sujeto
ni la dimensin profesional. Adems, se evidencia un papel preponderante de lo psicolgico,
cuando la persona humana es un ser biopsicosocial y su comportamiento est matizado por
numerosos factores que se dan al unsono, y por los criterios imperantes de un determinado
contexto. Adems, la competencia solo se expresa una vez realizada la accin en un desempeo
profesional determinado, pues en dependencia del tipo de profesin, la competencia
investigativa se expresa de forma diferente, pues si bien esta es estndar en el sentido de
las etapas de la investigacin tecnolgica (no todas las investigaciones conllevan a una
tecnolgica) o cientfica (bsica o aplicada), la dimensin profesional le otorga particularidades
que anteriormente se explicaron. Adems, tampoco se hace alusin al uso de las tecnologas
como soporte y ayuda al investigador o investigadora.

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De este grupo, si bien concebido en tesis doctorales en pedagoga, no se encuentran
seguidores en la comunidad internacional, por lo menos en la revisin bibliografica realizada
desde 2005-2013.
Los autores de este grupo asumen que la competencia investigativa es un sistema que
resulta de la movilizacin los recursos cognitivos, metacognitivos, motivacionales; los valores
ticos-profesionales, y la experiencia social propia de un sujeto. Este sistema permite un
desempeo eficiente en situaciones investigativas vinculadas a su contexto laboral, donde la
experiencia social propia del individuo es integrada a las dems dimensiones. Todas los sistemas
se articulan de manera armnica en la actuacin del sujeto con un enfoque configuracional.
Este sistema posee, en su estructura, tres dimensiones: la cognitiva, la afectiva-motivacional
y la experiencia socio-individual, estrechamente articuladas en la actuacin del sujeto.
Esta concepcin tambin se encuentra fundamentada en el enfoque histrico-cultural
de Vygostky y posee como fortaleza el reconocimiento de la persona humana como un ser
biopsicosocial. Por lo que en el mbito pedaggico hace referencia a la necesidad de tener
en cuenta no solo lo cognitivo, sino tambin lo afectivo, destacndose la relacin cognitivoafectivo en el proceso de enseanza-aprendizaje y a partir de aqu la necesidad de la actividad,
la comunicacin, la internalizacin y la mediacin, as como el papel de la educacin en la
conduccin del desarrollo de la competencia investigativa.
Se destaca la actividad y su clula fundamental, la tarea, como medio para el desarrollo de
competencias y expresin de la relacin teora y prctica. El vnculo entre teora y prctica resulta
imprescindible para la bsqueda de soluciones a la prctica educativa, desde su interpretacin
cientfica para su transformacin.
Este grupo posee como limitacin, el no reconocimiento de una dimensin profesional
que propicie el desarrollo de habilidades profesionales especficas de la profesin. Adems,
considerar la experiencia social del sujeto como lo principal es una concepcin muy atrevida, al
asumir que es la experiencia social adquirida por el sujeto la que lo dirige a un desempeo exitoso.
Ahora bien, si un individuo va a realizar por primera vez una investigacin acorde al pregrado,
podr la experiencia social del sujeto ayudarle en este sentido, si hasta el momento solo haba
realizado informes investigativos de asignaturas, e informes de clases tipo seminario y tipo
taller? Si el sujeto solo curs en su carrera universitaria un curso (asignatura) de metodologa
de la investigacin cientfica, podr desempearse eficientemente en la actividad investigativa
de la realizacin de una tesis? En mi opinin no; es a partir de la dimensin profesional que
individuo puede ir desempendose como investigador a travs de su interactuar en la prctica
profesional
Es correcto asumir que para la realizacin de una investigacin siempre el individuo
parte de su experiencia, de sus conocimientos y de los problemas y necesidades
que detect y diagnostic en la realidad profesional en que se desenvuelve; pero las
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habilidades asociadas a la investigacin cientficas no son las nicas que le ayudarn a

resolver el problema de la investigacin, sino tambin las habilidades profesionales y los
conocimientos asociados a su profesin.
Adems, la complejidad del mundo actual ha hecho que las investigaciones se realicen
en grupo multidisciplinarios, integrando varias disciplinas y ciencias, y donde no siempre el
grupo de investigacin se encuentra en un mismo local de trabajo, ya que pueden ubicarse en
lugares distantes, donde el uso de la tecnologa es primordial para la investigacin a distancia.
Para ello hace falta desarrollar, en los futuros profesionales, no solo habilidades asociadas a la
metodologa de la investigacin cientfica, sino tambin habilidades profesionales, tecnolgicas
y de trabajo grupal para la labor en comunidades cientficas y de desarrollo, adems de tener en
cuenta la asimilacin de conocimientos interdisciplinarios.
En este grupo se parte del enfoque complejo. Segn Tobn (2008, citado en Tobn, 2008b,
p. 5) se concibe el tmino de competencia como:
Procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados contextos, integrando
diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar
actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad,
comprensin y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo,
mejoramiento continuo y compromiso tico, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la
construccin y afianzamiento del tejido social, la bsqueda continua del desarrollo econmicoempresarial sostenible, y el cuidado y proteccin del ambiente y de las especies vivas.
En esta cita se destacan seis aspectos fundamentales: procesos, complejidad, desempeo,
idoneidad, metacognicin y tica. Se asume que la competencia investigativa es un proceso
complejo en el que se encuentran los componentes cognitivos, metacognitivos; cualidades
de la personalidad; motivacin; experiencia social y profesional del sujeto. Se concibe que el
metacognitivo es el principal componente que integra a los dems. Claro est, el asumir el
enfoque complejo se parte de la premisa de que tanto las partes del todo, como el todo mismo,
es igual. Las competencias son procesos complejos porque implican la articulacin y aplicacin
en tejido de diversos saberes y dimensiones humanas.
En el enfoque complejo, segn Tobn (2008a):
Las competencias son un enfoque para la educacin y no un modelo pedaggico, pues
no pretenden ser una representacin ideal de todo el proceso educativo, determinando
cmo debe ser el tipo de persona a formar, el proceso instructivo, el proceso desarrollador,
la concepcin curricular, la concepcin didctica, la concepcin epistemolgica y el tipo
de estrategias didcticas a implementar. Al contrario, las competencias son un enfoque

187
porque slo se focalizan en unos determinados aspectos conceptuales y metodolgicos

de la educacin y la gestin del talento humano, como por ejemplo los siguientes: 1)
integracin de saberes en el desempeo, como el saber ser, el saber hacer, el saber conocer
y el saber convivir; 2) la construccin de los programas de formacin acorde con la filosofa
institucional y los requerimientos disciplinares, investigativos, laborales, profesionales,
sociales y ambientales; 3) la orientacin de la educacin por medio de criterios de calidad
en todos sus procesos; 4) el nfasis en la metacognicin en la didctica y la evaluacin
de las competencias; y 5) el empleo de estrategias e instrumentos de evaluacin de las
competencias mediante la articulacin de lo cualitativo con lo cuantitativo. (pp. 7-8)
Lo expuesto por Tobn (2008a) permite un acercamiento al cmo pudiera aplicarse este
enfoque en la educacin; pero, al no ser un modelo pedaggico, se carece de instrumentos,
mtodos, medios y herramientas con las cuales la didctica pudiera dirigir el proceso de
enseanza-aprendizaje segn el enfoque complejo. Asumir que este enfoque pueda aplicarse
desde el punto de vista conceptual y metodolgico de forma directa dentro del proceso
didctico es difcil, pues los fundamentos filosficos, sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos
son distintos. El mismo autor refleja en sus escritos que existen los enfoques conductistas,
funcionalistas, constructivista y el complejo, y que cada cual asume la formacin y el desarrollo
de competencias de forma distinta, por lo que en mi consideracin se contradice, ya que si se
conciben de formas distintas, cmo se pueden integrar partiendo de fundamentos tericos,
conceptuales y metodolgicos diferentes?
Este enfoque complejo es fundamental para comprender la formacin compleja de los
fenmenos sociales, y no solo estos, sino tambin el proceso de la personalidad del individuo.
Permite un acercamiento a cmo formar competencias teniendo en cuenta tanto la complejidad
del proceso de enseanza-aprendizaje como la formacin del individuo.
En este enfoque tiene como limitacin que no reconoce la importancia de las tecnologas
en la formacin y desarrollo de la competencia investigativa y en el desempeo profesional
del sujeto de forma integral, ya que estos autores proponen ciclos propeduticos en el diseo
curricular (ciclo propedutico de tcnico profesional, ciclo propedutico de tecnologa; y el ciclo
profesional terminal de pregrado), pero no identifican la manera en que cada ciclo prepara al
estudiante de forma integrada, ya que son concebidos por separados y solo existe un proyecto
integrador que abarca los tres ciclos, donde, por supuesto, a medida que el estudiante va
cursando por los diferentes ciclos ir desarrollado ese proyecto integrador.
Conclusiones
La sistematizacin terica realizada permiti constatar cuales son las principales
concepciones acerca del concepto de competencia investigativa y los componentes y
dimensiones a tener en cuenta para su desarrollo. Se pudo determinar que las principales
regularidades, segn los autores consultados, son:
188
1)
La competencia es una integracin de varios componentes como el cognitivo, el

metacognitivo, la motivacin y las cualidades personales que permiten el desempeo
eficiente en la actividad investigativa.
2)
Se debe tener en cuenta la relacin acadmico-investigativo y laboral-investigativa.
3)
Se encuentra relacionada con las etapas de la investigacin cientfica o tecnolgica,

identificndose habilidades especficas por cada etapa.
4)
Se debe considerar el trabajo en equipo, las relaciones interpersonales y la

interdisciplinariedad.
Se pudo constatar en el anlisis documental que si bien todos los autores consideran que
la competencia investigativa se refleja en el desempeo del sujeto en la actividad investigativa
en una profesin determinada, no se declara cmo, a partir de la actividad laboral propia de una
profesin, se puede contribuir al desarrollo de dicha competencia a partir del uso del mtodo
cientfico e investigativo.
Se declara por los autores consultados la necesidad del uso de las tecnologas en el proceso
investigativo; pero no se aclara cmo estas influyen en la calidad de la investigacin, ya que solo
lo reflejan en el uso de gestores bibliogrficos, el anlisis estadstico de los resultados obtenidos
y la presentacin de los resultados, pero no se refleja cmo las tecnologas pueden contribuir
a una investigacin a distancia, donde un grupo de investigadores interaccionan mediante la
tecnologa y es mediante esta que se comunican. Por lo que el uso efectivo de ella garantizara,
en cierta medida, el logro de los objetivos propuestos.
Existen diversos enfoques para la formacin y desarrollo de competencias y cada uno con
fundamentos tericos y metodolgicos diferentes, as como fortalezas y limitaciones. Afirmar
que una es mejor que otra no sera conveniente, ya que depende de la concepcin del mundo
que se posea; pero s creo pertinente afirmar algunos aspectos que se deben tener en cuenta
para futuros trabajos en la formacin y desarrollo de competencia investigativa, como son:
1)
Las caractersticas personales del individuo y la formacin de su personalidad en

sus principales componentes cognitivos, motivacionales, experiencia social propia,
metacognitivos y cualidades personales.
2)
Las habilidades profesionales generales y particulares que debe asimilar y dominar el

sujeto acorde con su profesin.
3)
Las habilidades con el uso de la tecnologa tanto para la realizacin de la actividad

investigativa en todas sus etapas, como en el uso efectivo de esta de manera que le permita
comunicarse e interactuar con otros investigadores en la realizacin de investigaciones a
distancia en grupos multidisciplinarios.
4)
La formacin cientfica e investigativa interdisciplinaria y transdisciplinaria.
189
5)
La relacin cognitiva-afectiva del proceso de enseanza-aprendizaje.
6)
La formacin multilateral y armnica del individuo.
7)
Potenciar el desarrollo de la competencia investigativa desde la actividad laboral propia

del individuo en su profesin y no limitarla solamente a la actividad investigativa.
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Cmo citar este artculo en APA:

Estrada, O. (mayo-agosto, 2014). Sistematizacin terica sobre la competencia investigativa. Revista Electrnica
Educare, 18(2), 177-194.

Nota: Para citar este artculo en otros sistemas puede consultar el hipervnculo Como citar el artculo en la
barra derecha de nuestro sitio web:
http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/index
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Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194130549009

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Sistema de Informacin Cientfica

[Nmero publicado el 01 de mayo del 2014]

Sistematizacin terica sobre la competencia investigativa

Odiel Estrada Molina1

Universidad de las Ciencias Informticas de Cuba

Recibido 24 de octubre de 2013 Corregido 13 de marzo de 2014 Aceptado 2 de abril de 2014

Resumen. Es un artculo de revisin bibliogrfica donde se evidencia que la formacin de

Palabras claves. Competencia, educacin superior, investigacin pedaggica, investigacin terica.

Profesor e investigador del Departamento de Ciencias Sociales y Humanidades de la Facultad 6 de

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El desarrollo de la competencia investigativa en la educacin superior ha sido objeto

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Ahora bien, se han obtenido diversas alternativas pedaggicas que permiten el

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Al identificar los conceptos asociados a la competencia investigativa y su estructura, se

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dos concepto diferentes, ya que la capacidad es entendida, segn Rubinstein (1986, p.

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Fortalezas y debilidades del grupo 2

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adquiridos en funcin de las diversas tareas inherentes a la construccin del conocimiento

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Fortalezas y debilidades del grupo 4

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habilidades asociadas a la investigacin cientficas no son las nicas que le ayudarn a

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porque slo se focalizan en unos determinados aspectos conceptuales y metodolgicos

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La competencia es una integracin de varios componentes como el cognitivo, el

Se debe tener en cuenta la relacin acadmico-investigativo y laboral-investigativa.

Se encuentra relacionada con las etapas de la investigacin cientfica o tecnolgica,

Se debe considerar el trabajo en equipo, las relaciones interpersonales y la

Las caractersticas personales del individuo y la formacin de su personalidad en

Las habilidades profesionales generales y particulares que debe asimilar y dominar el

Las habilidades con el uso de la tecnologa tanto para la realizacin de la actividad

La formacin cientfica e investigativa interdisciplinaria y transdisciplinaria.

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La formacin multilateral y armnica del individuo.

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