Diagnstico Seminario y Prctica Profesional:

Colegio Santo Toms El Bosque

ndice
Introduccin.........3
1.-Identificacin general de la institucin
1.1.-Caractersticas generales del establecimiento.4
1.2.-Dependencia..5
1.3.-Niveles que atiende.5
1.4.-ndices de vulnerabilidad..6
1.5.- Caractersticas de grupos familiares....7
1.6.- Entorno geogrfico, socio-cultural.7
1.7.- Factores curriculares, recursos y apoyo..9
1.8.-PEI, Visin, Misin Institucional y Modelo Pedaggico .9
1.9.- Anlisis y conclusin.....17

2.-Informacin General del Curso

2.1.-Datos de los estudiantes de 4 Bsico B (edad, sexo, salud fsica, repitencia de nivel,
contexto familiar y pertenece a programas ministeriales)20
2.2.- Caractersticas del curso..24
2.3.- Inferencias...24

3.- Informacin especfica de los aprendizajes

3.1.- Rendimiento de Ciencias Naturales 2014..26
3.2.- Resultados Prueba de Diagnostico de Ciencias Naturales....27
1 | Pgina

3.3.- Inferencias y conclusiones...29

3.4.- Rendimiento de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2014..33
3.5.- Resultados Prueba de Diagnostico de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.34
3.6.- Inferencias y conclusiones...36
3.7.- Rendimiento de Lenguaje y Comunicacin ..33
3.8.- Resultados Prueba de Diagnostico de Lenguaje y Comunicacin .34
3.9.- Inferencias y conclusiones...36
3.10.- Rendimiento de Matemtica..33
3.5.- Resultados Prueba de Diagnostico de Matemtica .34
3.6.- Inferencias y conclusiones...36

4.- Informacin especfica para establecer la diversidad

4.1.- Alumnos con NEE..40
4.2.- Alumnos con problemas disciplinarios43
4.3.- Estilos de aprendizajes.45
4.4.- Inferencias y conclusiones..49

5.- Registro descriptivo del aula

5.1.-Dimensiones
5.2.- Distribucin de los alumnos en el aula
5.3- Iluminacin y ventilacin
5.4.- Ambientacin de las paredes y distribucin del mobiliario..52

2 | Pgina

6.- Recursos didcticos

6.1.- Recursos Ciencias Naturales (cantidad y calidad)...55
6.2.- Anlisis y conclusiones.56
6.3.- Recurso Historia, Geografa y Ciencias Sociales (cantidad y calidad).57
6.4.- Anlisis y conclusin.....58
6.5.- Recurso Lenguaje y Comunicacin (cantidad y calidad).57
6.6.- Anlisis y conclusin.....
6.7.- Recurso Matemtica (cantidad y calidad).57
6.4.- Anlisis y conclusin.....

Conclusin General..61
Bibliografa..62

3 | Pgina

Anexos

Introduccin

En el presente informe se darn a conocer algunos rasgos caractersticos del

Colegio Amrico Vespucio, el cual se encuentra ubicado en la poblacin La Faena
de la Comuna de Pealoln; incluyendo lo que corresponde al espacio aula y al
grupo de nios y nias que en este caso pertenece al 6to bsico A, donde nuestra
profesora tutora a cargo es: Patricia Verdejo, encargada de las asignaturas de
Ciencias Naturales e Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
El objetivo central del informe, es que el grupo en prctica recolecte y analice los
datos del centro educativo, obteniendo informacin de los procesos oficiales para
contrarrestarlo con la realidad observada.
El informe comienza con la caracterizacin del colegio, en la cual se dan a
conocer rasgos e informacin en relacin al PEI y al currculum propio de sta,
como lo son: la dependencia, los niveles que atiende, su ubicacin, el modelo
pedaggico, entre otros aspectos. Luego de ello, se centra en el nivel del grupo
curso, en la que se utilizan tablas y grficos, en los que se sealan los
antecedentes generales y especficos de ellos, como por ejemplo: edad, sexo,
resultados de la prueba diagnstico, la diversidad tomando en cuentas las NEE,
los problemas disciplinares y estilos de aprendizajes, entre otras caractersticas.
Para finalizar se registran detalles descriptivos de la sala de clases asignada, en
dicha parte del informe se dan a conocer las dimensiones, ventilacin, distribucin
de los alumnos, entre otras; relacionndola con referentes tericos; la informacin
se respaldar con fotografas, dibujos y planos, los que se anexarn al final del
informe.

4 | Pgina

1.-Identificacin general de la institucin:

Para comenzar el informe contextualizaremos un poco el tema del diagnstico,
dando a conocer aspectos bsicos que debemos saber del establecimiento en el
que realizaremos nuestra prctica, estos son:

1.1.-Caractersticas generales del establecimiento

Nombre: Colegio Santo Toms El Bosque.

Contacto: (2) 24965210 / (2) 24965200

Pgina WEB:

https://www.santotomas.cl/colegios/sedes/portada/el_bosque

Direccin: Gran Avenida Jos Miguel Carrera # 13231

Equipo directivo: Esta rea es responsable de gestionar el proyecto

curricular y pedaggico de la Institucin. Sus principales focos de atencin
son: diseo e implementacin de los Planes de Estudio, desarrollar e
instalar procedimientos de apoyo y supervisin para mejorar la calidad de
la docencia, monitoreo en el tratamiento de los contenidos en el aula,
atencin de alumnos con dificultades y necesidades educativas especiales,
actividades acadmicas especiales y talleres extra-programticos. El rea
Acadmica del Colegio Santo Toms El Bosque, est a cargo de las
siguientes personas:
-

Directora: Mara Isabel Trewhela.

Inspectora General: Lilian Arriata.

Jefe de UTP Enseanza Media: Jos Antonio Gac.

Jefa de UTP Educacin Bsica: Ana Finch.

Psicopedagoga: Macarena

Orientadora: Laura Chateau y Margarita Recabal.

5 | Pgina

Plano de la Institucin: Al final del informe en la parte de los anexos se

encuentra el plano de la institucin, donde se da a conocer la ubicacin
espacial de las salas de clases, oficinas, comedores, patios, biblioteca,
entre otros. (Anexo n 1)

1.2.-Dependencia:
Este establecimiento pertenece a la Corporacin Santo Toms, de dependencia
particular subvencionado.

1.3.-Niveles que atiende: Los ciclos corresponden a una divisin pedaggica y

administrativa que facilita la programacin del logro de objetivos educacionales por
etapas de dos o cuatro aos de desarrollo. Desde que el alumno ingresa, debe ir
cumpliendo Objetivos de Aprendizajes en cada curso, asegurando la continuidad
del proceso de Enseanza-Aprendizaje.
- Primer Ciclo: Pre-bsica a Cuarto Ao de Educacin Bsica.
- Segundo Ciclo: Quinto al Octavo Ao de Educacin Bsica.
- Tercer Ciclo: Primero a Cuarto Ao de Educacin Media.
(Santo Toms, 2013).
1.4.- caracteristica de los grupos familiares e ndice de vulnerabilidad:
El Colegio Santo Toms valora a la familia como la primera responsable de educar
y brindar afecto de los hijos e hijas. Acogemos a todas las familias que son parte
de nuestra Comunidad Educativa, que conocen y respetan el Proyecto Educativo
Institucional y que se compromete a colaborar en la labor educativa que realiza el
Colegio.
En su mayor parte, los estudiantes del establecimiento, pertenecen a familias de
nivel socioeconmico, provenientes de familias que han logrado completar su su
enseanza media, alcanzando incluso niveles universitarios, desempendose en
6 | Pgina

su propia profesin. Por otra parte el establecimiento entregara como beneficio

econmico a ciertos alumnos, beneficio que se expresa en el pago parcial o total
de la mensualidad.
El ndice de vulnerabilidad, es una categora que hace mencin a la fragilidad en
distintos mbitos de la vida de un ser social, especficamente en la dimensin
socioeconmica. Teniendo en cuenta la definicin anterior, podemos sealar que
el Colegio cuenta con ndices de vulnerabilidad, uno corresponde a la enseanza
general bsica, el que corresponde al 52,49%. En la enseanza media el I.V.
corresponde al 56,93%.

1.6.- Entorno geogrfico, socio-cultural:

El establecimiento educacin, se encuentra ubicada en la comuna del El Bosque,
en el sector sur de la Regin Metropolitana y posee una poblacin aproximada de
190 mil habitantes y una superficie con 14,2 km2. El entorno del establecimiento
est marcado por la actividad econmica de locales comerciales como ferreteras,
barraca de fierro y madera, locales de comida rpida, supermercados y
condominios y villas residenciales. Tambin es importante destacar la gran
variedad de colegios que hay. La cantidad de colegios para el ao 2010, era de 22
establecimientos de dependencia municipal y 69 particular subvencionado
(http://reportescomunales.bcn.cl/2012/index.php/El_Bosque).
El Bosque es una comuna de nivel medio bajo, desde la perspectiva
socioeconomica. Segn los resultados de la encuesta CASEN 2009, se establece
que un 14% de la poblacin es pobre siendo un 5% indigente y un 9% no
indigente. Estos nmeros representan el 12% de la pobreza en la RM y un 15%
del pas .
Desde la dimensin cultural, El Bosque cuenta con el Centro Cultural Anselmo
Cdiz, el cual disear e implementa polticas de fomento de la cultura. Por otro
lado, la red educacional de la comuna est compuesta por 22 establecimientos
municipales y 69 particulares subvencionados, segn datos registrados del ao
7 | Pgina

2010
(http://reportescomunales.bcn.cl/2012/index.php/El_Bosque#Hogares_seg.C3.BAn
_pobreza_CASEN_2003-2009).

1.6.- Factores curriculares y funcionamiento de recursos y apoyos:

En cuanto a lo curricular, el Colegio Santo Tomas El Bosque no presenta
modificaciones al currculum, cumpliendo con lo que el Ministerio y sus bases
curriculares exige.
Por otro lado, el colegio cuenta con recursos y apoyo para el aprendizaje como:

Dos canchas multiuso con arcos y aros de bsquetbol.

Una Biblioteca.

Un auditorio.

Sala de impresiones, fotocopias.

Sala de enlaces equipada con 35 PC con software educativo y acceso a

internet.

Un gimnasio.

Patio para los niveles de prvulos.

Un casino para los alumnos y un comedor para para profesores.

Enfermera.

Proyectores para apoyo audiovisual de las clases.

Una capilla.

Estos espacios e instrumentos, se encuentran al servicio de toda la comunidad

educativa, para el desarrollo integral de los estudiantes y la correcta prctica
docente.

1.8.-PEI, Visin, Misin Institucional y modelo curricular:

8 | Pgina

Proyecto Educativo Institucional:

Los colegios Santo Toms son de orientacin catlica, inspirados en el

pensamiento de Santo Toms de Aquino. Reconocen a la familia como principal
agente educador, apoyndola en la formacin de sus hijos e hijas como personas
que desarrollan virtudes y competencias para desenvolverse responsablemente en
la sociedad.
Cultivamos una educacin de calidad centrada en los estudiantes y en el logro de
sus aprendizajes.
Promovemos la bsqueda de la verdad y el ejercicio de la libertad responsable.
Generamos espacios y ambientes propicios para un adecuado clima de
convivencia escolar. Fomentamos el estudio, el trabajo y el espritu de
emprendimiento.
Nos inspira el amor a la verdad, la bsqueda de la excelencia basada en el
esfuerzo personal y el anhelo de construir una comunidad fraterna y familiar con
autntico sentido de servicio. Nuestra misin es formar personas con un nivel de
preparacin y valores que les permitan desempearse y contribuir con integridad,
eficiencia, calidad y responsabilidad social al bien comn. Este sello valrico es el
horizonte que orienta nuestra accin.
- Visin: Ser reconocidos como una Red de Colegios que, a la luz del
pensamiento de Santo Toms de Aquino constituyen una alternativa educacional
de calidad basada en la responsabilidad de la gestin de sus procesos y
resultados que promueven el desarrollo acadmico y social de todos los
integrantes de la comunidad educativa, a fin de colaborar en la construccin de
una sociedad ms justa y solidaria.
- Misin: Ser un colegio de orientacin catlica, inspirados en el pensamiento de
Santo Toms de Aquino. Cultivamos una educacin de calidad centrada en los
alumnos/as y en el logro de sus aprendizajes, promovemos la bsqueda de la
verdad y el ejercicio de la libertad responsable.
9 | Pgina

La misin pedaggica tomista est orientada a que los estudiantes:

-

Abran su inteligencia hacia la verdad de las cosas, desarrollando adems

un pensamiento lgico y coherente.

Ejerciten su voluntad y fortalezcan su carcter, con el fin de asumir sus

compromisos con responsabilidad.

Sensibilicen sus afectos para apreciar las grandes manifestaciones

culturales y artsticas.

Sensibilicen su espritu para que se abra al valor de la trascendencia y de la

dignidad de toda persona humana.

Desarrollen sus capacidades fsicas, promoviendo la fortaleza y destreza

corporal.

Potencien sus capacidades cognitivas, promoviendo un aprendizaje

autnomo y colaborativo.

Adquieran los conocimientos y tcnicas que les posibiliten involucrarse

competentemente en el mundo de la educacin superior.(Santo Toms,
2013)

1.9 Anlisis y conclusin:

Como se ha mencionado anteriormente, el PEI del establecimiento se encuentra
siendo reformulado por un equipo de directivos y docentes. Por lo tanto, para este
informe contamos con una propuesta de PEI, sobre la cual se est trabajando. Aun
as, nos parece interesante analizar sobre que fundamentos se est llevando a
cabo los parmetros pedaggicos del establecimiento.
Para comenzar, esta propuesta tiene sus puntos clave sobre los que fundamenta
todo su que hacer. Estos son responsabilidad, respeto, perseverancia confianza y
autoestima. Estos valores se consideran fundamentales para todo el actuar tanto
10 | P g i n a

de directivos, docentes, asistentes, apoderados y alumnos. Sobre la base de los

valores mencionados, se espera conseguir un clima efectivo en las relaciones de
participantes de la labor educativa.
Como segundo aspecto del PEI, consideramos relevante la importancia que se le
otorga a la diversidad de los estudiantes, como sujetos individuales y distintos
cada uno del otro, con habilidades y talentos diferenciados. Esto concuerda
claramente desde los valores que intenta vivenciar la institucin y sobre todo haya
coherencia absoluta al observar la realidad contextual donde se sujeta el
establecimiento, porque cada estudiante primeramente proviene de una familia
que posee rasgos distintivos y de los cuales hay que sacar provecho en las tareas
educativas, desde los talentos, habilidades y experiencia de vida que traen del
hogar.
El Colegio Amrico Vespucio, entrega lneas de accin en cuanto a la prctica de
los involucrados en los procesos de enseanza-aprendizaje. Antes de profundizar
en aquello, es menester dar cuenta de un detalle no menor a la hora de analizar
esta propuesta de PEI, dado que en tal institucin educativa se hace partcipe no
solo a la tpica triada didctica que es familia-alumno-docente, sino que expande
su tarea e incluye a directivos, docentes, estudiantes, apoderados y asistentes de
la educacin. Esto enriquece an ms la experiencia de pedaggica y es posible
que aumente su efectividad al integrar otros pilares en la accin educativa.
Es as, que juntamente con fortalecer los valores institucionales, se plantean
objetivos a llevar cabo desde las distintas reas del establecimiento educativo.
Aqu, se involucran objetivos desde lo pedaggico, donde se espera mejorar el
rendimiento acadmico, aumentando en un 5% de aprobacin anual, as como
tambin en el logro de los aprendizajes significativos; eso en cuanto a los datos
ms cuantitativos. Desde lo cualitativo, se tiene por objetivo el revisar
constantemente los procesos de enseanza-aprendizaje, fomentar la evaluacin
docente, la autoevaluacin y la co-evaluacin. A todo esto se suma la finalidad de

11 | P g i n a

bajar en un 10% la desercin escolar del establecimiento y aumentar en un 15% la

continuacin de estudios superiores.
Tambin se encuentran otros objetivos, orientados a promover la participacin de
los estudiantes y solo a ellos, sino la participacin activa de todos los integrantes
de la comunidad educativa, fortaleciendo las redes de apoyo que se encuentran
en la comunidad o en la cercana de ella. Por otro lado, desde el rea
administrativa se plantean objetivos de procurar la implementacin de recursos
tecnolgicos al servicio del alumnado o de generar documentacin oficial, de
forma digital. Por ltimo desde lo curricular, se establecen objetivos enfocados en
cumplir con los planes y programas propuestos por el MINEDUC, mantener una
actualizacin de los docentes por medio de capacitaciones constantes, en el rea
de la evaluacin y en el perfeccionamiento de las reas respectivas de cada
profesor.
Desde el anlisis recientemente presentado, es posible extraer las siguientes
conclusiones:
o El establecimiento intenta atender a la diversidad desde la individualidad de
cada individuo, respetando los DDHH, ya que son considerados como
fundamentales, as como la valoracin humanista, mencionado en la visin
institucional. Esto permitira que los alumnos puedan sentirse acogidos por
la casa de estudio, independientemente de que sus rasgos tnicos,
psicolgicos, religiosos, etc., fueses distintos. Esto tambin es contrastado
con la realidad, ya que la institucin cuenta con acceso para personas con
capacidades diferentes, lo cual permite el acceso a alumnos con alguna
diferencia, respetando su derecho a recibir educacin donde l desee.
o Desde los objetivos que se plantean como institucin, es posible encontrar
una integracin de toda la comunidad educativa, todos comprometidos con
el proyecto educativo Institucional, sacando adelante la tarea de educar.
Esto demuestra una cohesin en las personas que trabajan en el colegio,
12 | P g i n a

evidenciando un trabajo en equipo permanente y proponindose metas

eficaces e incidentes en los rendimientos de los estudiantes y no solo en
sus calificaciones, sino tambin preocupndose de que puedan continuar
sus estudios, a nivel de la educacin superior.
Como institucin se valora la participacin de la comunidad y el cmo pueden
mantener comunicaciones. As tambin se da importancia a los padres y se intenta
involucrarlos a la tarea educativa. Pero no tan solo a los padres, sino que se
involucra a todo los funcionarios, directivos, alumnos, y por supuesto que a los
docentes. Todos involucrados activamente en la tarea de educar para conseguir
objetivos concretos, que realmente sea un impacto beneficioso para los alumnos,
ya que este beneficio repercutiran en las familias.

13 | P g i n a

2.-Identificacin general curso:

Como el ttulo lo seala en esta parte del informe daremos a conocer diferentes
aspectos que nos ayudan a caracterizar al 6 Bsico, dando a conocer aspectos
de los estudiantes desde su mbito familiar. Estos datos han sido obtenidos desde
documentos oficiales de la institucin, como libro de clases y fichas personales.

2.1.-Datos de los estudiantes de 1 Bsico B (edad, sexo, salud fsica,

repitencia de nivel, contexto familiar):
N
de
lista
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Nombre de los
estudiantes

Edad Sexo

Andrade
Moraga Javiera
Arnguiz
Bazaes
Valentina Pa
Aravena
Breskovic
Franco Amaro
Arvalo
Alcntara Eliser
Bastin
Asan Morn
Gyslaine
Brizuela Badilla
Matilda
Burgos Pineda
Gabriel Matas
Castro
Crdenas
ngela Beln
Castro Salinas
Fernanda
Patricia
Estrada

6
aos
6
aos

Con
quien
vive
Padres

Comuna

Salud Fsica

Mam

7
aos

Pap

El
Bosque

6
aos

Padres

El
Bosque

Crnico
Broncopulmonar

7
aos
6
aos
6
aos
6
aos

Padres

Anemia Glucosa

Padres

Padres

Padres

San
Bernardo
El
Bosque
San
Bernardo
San
Bernardo

6
aos

Mam

San
Bernardo

Mam

El

El
Bosque
San
Bernardo

14 | P g i n a

11
12
13
14
15
16
17
18

19
20

21
22
23
24
25
26
27

Llanquileo
Matas Javier
Gonzlez
Carrasco Violeta
Alejandra
Herrera Fuentes
Beln Scarlet
Lobos Bravo
Adolfo Antonio
Mesa Cofr
David Alfonso
Mirnda Vergara
Yulieth Daniela
Muoz
Moncada Maite
Gabriela
Muoz
Riquelme Emilio
Andrs
Olivares
Seplveda
Chantall
Esmeralda
Pardo Trejos
Benjamn
Antonio
Paredes
Gonzlez
Damin
Alejandro
Pavz Caldern
Arlette Isidora
Prez Zenteno
Victor Nicols
Rivera Clavera
Paskale Javiera
Rodriguez
Treullan Victoria
Ignacia
Rojas Muoz
Renato Ignacio
Saavedra
Perales Ayxa
Snchez
Hormazbal

aos

Bosque

6
aos

Mam

San
Bernardo

6
aos
7
aos
6
aos
6
aos
6
aos

Padres

Padres

Padres

Padres

Mam

La
Cisterna
San
Bernardo
San
Bernardo
La
Pintana
El
Bosque

6
aos

Padres

El
Bosque

6
aos

Mam

San
Bernardo

7
aos

Padres

San
Bernardo

Mam

San
Bernardo
El
Bosque
El
Bosque
San
Bernardo
El
Bosque

7
aos
6
aos
6
aos
7
aos
6
aos

Padres

Mam

Mam

Padres

6
aos
6
aos
7
aos

Mam

Padres

Mam

San
Bernardo
El
Bosque
El
Bosque

Crnico
Broncopulmonar

Sndrome de
Turner. Doble
va en el rion.

Alrgica

Alrgica

15 | P g i n a

Flavio Alejandro
28
29
30
31

Vargas Pavez
Daniel Ignacio
Ziga Felipe
Andrs
Ziga Pablo
Alcenso
Benvenutto
Martnez
Renata
Antonella

6
aos
6
aos
6
aos
6
aos

Padres

Padres

Padres

Padres

El
Bosque
San
Bernardo
San
Bernardo
San
Bernardo

El primer ao B posee una matrcula inicial de 35 alumnos, de los cuales el curso

presento el retiro de 4 estudiantes durante el primer semestre del ao, quedando
un total de 31 alumnos. La semana del 17 de agosto, se recibi a un alumno, que
provena del Colegio Santo Tomas de Puerto Montt. Finalmente, la matricula total
del curso es de 32 estudiantes, del cual de ellos 15 son hombre y 25 son mujeres.
Para una mejor comprensin ver la Tabla n 2: Datos de los estudiantes de 6
Bsico A anexada al final del informe.

Grfico 1: Porcentajes hombre - mujeres

Sexo

N de alumnos

Hombres

16

Mujeres

16

Total:

32

16 | P g i n a

En el grafico x.x se muestra la homogeneidad en el porcentaje de la

cantidad de hombres y mujeres en el curso, compartiendo el mismo
nmero en la composicin del grupo curso por gnero. De un total de 32
estudiantes, el 50% corresponde a mujeres y el 50% restante corresponde a los
varones.
Grfico 2: Porcentajes de edades

Las edades del primero bsico B del Colegio Santo Toms El Bosque, fluctan a la
fecha entre los 6 y 7 aos. De los 32 alumnos que componen el grupo, la mayora,
que corresponde a un 78% tiene 6 aos de edad y solo un 22% del total tiene 7
aos. Es importante destacar que estos datos irn variando en el transcurso del
ao, causa dada a sus respectivas fechas de nacimiento.

Otra caracterstica importante es que en el curso no se encuentran alumnos

repitentes, proviniendo directamente todos del nivel preescolar.

17 | P g i n a

En cuento a la salud fsica, la gran mayora no presentan diagnsticos mdicos

que impidan a la realizacin de alguna tarea fsica. La informacin que entrega el
libro de clases es de algunas patologas broncopulmonares, propias de
enfermedades respiratorias tan comunes en pocas de invierno. Se presenta
adems el caso de una alumna que posee doble va en rin y adems presenta
el sndrome de Turner. Tal sndrome consiste en la ausencia o mal formacin del
cromosoma sexual X, causando un retraso en el desarrollo de las caractersticas
sexuales primarias y secundarias, como tambin problemas de crecimiento e
infertilidad. (A.D.A.M. Health Solutions, 2012)

Siguiendo con las caractersticas generales del curso, es importante contar con la
informacin de la salud fsica de los alumnos, para ello solicitamos la informacin
a la profesora jefe del curso, la cual nos dio a conocer que de los 39 alumnos que
conforman

el

curso

slo

una

alumna

presenta

problemas

de

salud,

especficamente del corazn, sin embargo no cuenta con un diagnstico mdico

solido que justifique dicha enfermedad.
Otra caracterstica, es si el curso cuenta con algn tipo de repitencia de los niveles
inferiores. Del total de alumnos slo 3 cuentan con repitencia de los niveles, de
ellos dos han repetido sexto bsico y el alumno que queda ha repetido 3 veces, de
los cuales 2 de ellas fueron Quinto bsico. Por tanto, podemos sealar que los 3
nios repitentes conforman el 8% del total de 39 alumnos.

Grfico 4: contexto familiar

Vive con:

N de alumnos

ambos
padres

25

18 | P g i n a

madre

padre

sin dato

total:

39

2.3.- Inferencias:
-

Con respecto a la salud fsica de los estudiantes podemos inferir que

dentro de lo saludable estn bien, sin embargo, el tener una alumna con
problemas al corazn que no ha sido tratada ni diagnosticada medicamente
como corresponde, nos lleva a inferir que pueden existir otros casos
similares no diagnosticadas.

Como nombramos anteriormente, la mayora de las familias vulnerables,

por lo cual no todos los padres poseen una profesin o el termino de
enseanza completa (bsica media), por lo cual podemos inferir que el
poco inters que se observa en las clases por partes de los nios se debe
al no tener un respaldo, un apoyo familiar que los incentive a estudiar y ser
alguien mejor profesionalmente.

La informacin del contexto familiar da a conocer que gran parte del curso
vive con ambos padres, por lo cual podemos inferir que la imagen tanto
paterna como materna est inserta en los estudiantes. Estos aspectos, son
sumamente importantes para su desarrollo tanto emocional como
psicolgico.

Como bien se nombro anteriormente hay 3 alumnos repitentes, dos de ellos

de 6 bsico, por lo cual, podemos inferir que se pueden aburrir y
desconcentrar ms fcil al ver que la materia es la misma tratada al ao
anterior, ser necesario en ste caso motivarlos an ms. Con respecto a
19 | P g i n a

alumno que a repiti tres veces, podemos inferir que puede tener
problemas en su aprendizaje, entonces tendremos que tener ms ojo con l
y ayudarlo en lo que ms se pueda, sobre todo en las reas de CCNN y
HGCS.

3. Informacin especfica de los aprendizajes:

Los datos que aqu se manejan, han sido proporcionados por la direccin del
establecimiento y que por lo tanto son absoluta confiabilidad para su anlisis. As
tambin las pruebas aplicadas han sido aprobadas previamente por la Unidad
Tcnico Pedaggica y ponderadas con un 60% de exigencia en su revisin y
posterior calificacin.

3.1.- Rendimiento de Ciencias Naturales 2014:

20 | P g i n a

Segn los datos obtenidos de la base de datos del establecimiento, facilitados por
la direccin del colegio Amrico Vespucio, se logra apreciar el rendimiento
acadmico desde un plano global en el desempeo anual de los estudiantes, en
dicha asignatura. Los antecedentes han sido vaciados a una tabla de datos
anexada al final del informe (tabla n 2) y se pudo obtener una nota promedio del
5A, que correspondi a un 5,3 como promedio del rendimiento general del curso.
Es menester mencionar, que hubo3 notas inferiores a 4,0, lo cual hace que el
rendimiento grupal haya disminuido y que estos mismos hayan reprobado la
asignatura. Aun as, dentro de las calificaciones, hay una diferencia entre la ms
alta que corresponde a un 7,0 y la ms baja que corresponde a un 3,7, de 3,3
puntos. Esto hace que las notas de todos los alumnos, sean bastante
heterogneas, fluctuando entre el rango que va desde un 3,7 a un 7,0, tal como lo
demuestra el siguiente grafico:

Grfico 5: Promedio calificaciones CCNN 2014

21 | P g i n a

Corresponde tambin mencionar, que los integrantes del 5A del ao 2014, ya no

cuenta con la misma lista de matriculados, esta ha variado ya que no se han
matricularon para el ao 2015 seis alumnos, quedando con una matrcula total
para el ao 2015 de 37 estudiantes.

3.2.- Resultados Prueba Diagnstico de Ciencias Naturales:

La prueba ha sido aplicada a 34 estudiantes que corresponde a un 87% del 100%
que corresponde a un total de 39 alumnos. La no aplicacin de la prueba a los
estudiantes restantes (5), se debe a la inasistencia a clases en el da de la
evaluacin. Esto es posible apreciarlo de manera pictrica desde el grfico que se
presenta a continuacin:

Grfico 6: Rendicin de Diagnstico CCNN 2014

22 | P g i n a

Del 100% de aquellos que rindieron la prueba (34), un 91% logr la aprobacin de
la Prueba de Diagnstico, que corresponde a 31 estudiantes que lograron notas
igual o superior a 4,0.
Grfico 7: Aprobacin de Diagnstico CCNN

Las notas fluctuaron desde un 3,3 a un 6,5, con una diferencia de un 3,2. Por lo
tanto las notas son bastantes heterogeneas. Del 100% de estudiantes que
rindieron la prueba, las notas se concetraron de la siguiente manera:
Rango de notas

Frecuencia en porcentaje

3.0 3.9

8.8%

4.0 4.9

50%

5.0 5.9

24.5%

6.0 7.0

16.7%

23 | P g i n a

Tal como muestra la tabla, la mayor frecuencia de notas, se sitan en el rango de

4,0 4,9. Esto se aprecia adems en el siguiente grfico:
Grfico 8: Notas Pruebas de Diagnstico CCNN

3.3.- Inferencias y conclusiones:

Inferencias:
-

De acuerdo a los datos expuesto de forma objetiva, desde el rendimiento de

de los estudiantes y de la prueba de diagnstico aplica, donde es posible
deducir el nivel de desarrollo de los aprendizajes, se puede inferir lo
siguiente:

El rendimiento de los estudiantes del ao 2014, es bastante heterogneo y

a pesar del bajo ndice de reprobacin de la asignatura, la gran mayora,
que corresponde a 20 de 45 estudiantes, logr obtener una calificacin
global entre 5.0 5.9. Esto ayuda puede decir que un porcentaje alto, pero
no mayor de la mitad del grupo curso, ha adquirido el contenido pero no ha
profundizado en l.

Si bien una mayora de los estudiantes mantiene notas promedio entre 5,0
a 5,9, algunos estudiantes han dejado el colegio por distintos motivos, lo

24 | P g i n a

que no nos asegura nada en cuento a mantener su rendimiento durante

este ao 2015. Y por lo tanto, el grupo curso ha mutado.
-

El nivel de desarrollo de los aprendizaje se refleja en la prueba de

diagnstico, donde las notan han predominado entre el 4,0 a 5,0. Los
contenidos en esta prueba se centraron a la distribucin de las aguas en el
planeta. Por lo tanto sera efectivo proponer una profundizacin de estos
contenidos, aunque ya son contenidos de 5to bsico y podra retrasar el
plan de nuevos contenidos a entregar por la docente durante este ao.

Si bien una mayora aprob los conocimientos de dicha prueba de

diagnstico, por los resultados, aun no nos asegura su significatividad con
los que han sido adquiridos por los estudiantes. Por lo tanto, es posible que
hayan ciertos vacios conceptuales que se debern ir supliendo a medida
que transcurre los contenidos.

Al contrastar la informacin de los rendimientos de aprendizaje podemos decir lo

siguiente:
-

Desde el rea disciplinar y tomando como referencia documentos del

Ministerio de Educacin, en su Programa de Estudio para Ciencias
Naturales (2012), se menciona que esta asignatura provee las
oportunidades para que los estudiantes desarrollen de forma integrada
los conocimientos, las habilidades y el proceso de investigacin
cientfica. As tambin, es importante la tarea de Alfabetizacin cientfica
a desarrollar con los alumnos, ya que esta disciplina les lleva insertarlos
a la sociedad del siglo XXI. Por lo tanto lo que se nos menciona, desde
el Mineduc es relevante en cuanto a lo transversal de las Ciencias
naturales y nos lleva a plantearnos clases interdisciplinares, producto de
que la asignatura no est ajena a otras reas del conocimiento.

Desde la didctica es importante rescatar el trabajo que realiza Hugo

Tricrico (2007), que menciona los objetivos clsicos de la enseanza
de las Ciencias Naturales, que seran:
25 | P g i n a

o Memorizar los nombres y smbolos de los elementos en Qumica.

o Aprender nombres de plantas y animales.
o Verificar a travs de experimentos algunas leyes de la fsica.
o Datos histricos de cientficos destacados.
Pero adems agrega, que eso no lo es todo, porque la enseanza de la
Ciencia tambin es proporcionar a los alumnos experiencias de
aprendizaje interesantes, novedosas, trascendentes, con las que se busque
despertar un inters crtico por la disciplina y por su posible incidencia en
nuestras vidas. (Tricrico, 2007, pg. 14)
De lo anterior, se nos presentan ciertos desafos que surgen del contraste
con lo planteado por el autor, que nos propone al planificar lograr tener
presente el afn por entender a la naturaleza que tiene el ser humano y
apuntar a la curiosidad con lo que todos los individuos poseen, desde nios
a la adultez, poseen.
Por ltimo, es necesario ver desde el punto de vista psicolgico, qu es lo
que proponen algunos autores desde la relectura de la teora piagetiana.
Stassen (2006) menciona la terica del procesamiento de la informacin
desarrolla por el reconocido psiclogo Jean Piaget, centrndose en su
teora en la activacin de diferentes partes del cerebro, partiendo desde la
percepcin sensorial, hasta el anlisis y la exposicin de ideas ms
abstractas. Esto quiere decir, que el aprendizaje debera partir desde una
secuencia lgica que parte desde las experiencias concretas en los
procesos de enseanza-aprendizaje, hasta lograr un desarrollo de
abstraccin del estudiante, logrando el anlisis crtico de los contenidos y
de lo que ocurre en su entorno.

Conclusiones:

26 | P g i n a

Desde el contexto de los estudiantes, en cuanto a su rendimiento y posteriormente

contrastndolo con los referentes terico mencionados, planteamos las siguientes
conclusiones, las cuales tiene especial nfasis en para el momento de la futura
planificacin. Estas son:
-

Concluimos que es necesario ir viendo contenidos nuevos, a pesar del

retraso pedaggico que puedan tener ciertos estudiantes. Esto no quiere
decir que ocurra un olvido absoluto de las dificultades que puedan
presentar algunos alumnos, sino que al contrario, nos obliga a estar ms
preparados para que en medio de los vacos conceptuales que puedan
tener, nosotros tengamos la capacidad de que en el momento
solucionemos aquellas deficiencias sin retrasar el tiempo de otros

contenidos.
Es necesario tomar en cuenta el rol transversal de las Ciencias
Naturales, ya que una clase de Ciencias nunca estar ajena al
pensamiento lgico matemtico o a la escritura y la lectura, ni mucho
menos al desarrollo de la comunicacin oral. Por lo tanto es necesario
tener en cuenta lo que mencionaban los programas de estudios del

Mineduc.
Tambin concluimos que es necesario Innovar en

la propuesta

didctica, orientndola a la experimentacin y tomando en cuenta la

curiosidad

con

la

que

cuentan

lo

estudiantes.

Si

bien

no

menospreciamos las clases con estrategias clsicas como el dictado o

la exposicin, las cuales tambin en algn momento aplicaremos para
lograr normalizar y mantener la disciplina, Es necesario tambin hacerse
cargo de las innovaciones como el uso de las Tics y actividades
-

experimentales.
Complementando con lo anterior sealado, Piaget ya planteaba un
desarrollo cognitivo desde los concreto a lo abstracto. Esto quiere decir,
que el conocimiento se dar progresivamente, siempre y cuando se
planteen clases desde lo experimental, permitiendo la experiencia
concreta con los fenmenos naturales, hasta que luego por medio de

27 | P g i n a

preguntas orientadores, lograr que los estudiantes desarrollen sus

propias conclusiones desde los fenmenos observados.

3.4.- Rendimiento de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2014:

Segn estos, el grupo de estudiantes de 5bsico del ao 2014, tienen como
promedio general anual 4,8. El primer semestre del aquel ao, su promedio
general del grupo curso fue 4,9 y el segundo semestre de 4,6. Lo que demuestra
un dficit de 3 dcimas. La diferencia entre el alumno con el rendimiento anual
ms alto (6,6) y el menor (3,8), es de 2,8 puntos. La mayor cantidad de notas de
los estudiantes, se ubican en el rango de 4,0 a 4,9, segn lo muestra el grfico 9,
siendo 29 alumnos, de un universo total de 45, ms de la mitad del curso de ubica
en este grupo y si bien la diferencia entre el rendimiento mayor y el menor podran
indicarnos que las notas son heterogneas, el rango en donde se concentran la
mayor cantidad de calificaciones, hace que las notas sean ms bien homogneas,
manteniendo el rendimiento general y no permitindole subir el rendimiento a nivel
grupal.

Grfico 9: Promedio calificaciones HGCS 2014

28 | P g i n a

Solo 1 estudiante ha reprobado la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias

Sociales y 44 han logrado aprobarla. Aun as, el rendimiento es bajo en
comparacin a las mediciones estandarizadas de educacin. Aun as, es menester
sealar que la lista del ao 2014, no corresponde a la actual lista de matriculados
2015. Hoy la lista es de 39 estudiantes, 6 menos que al finalizar el ao 2014.

3.5.- Resultados Prueba Diagnstico Historia, Geografa y Ciencias Sociales:

Como se mencionaba recientemente, el ao 2014, el 6A contaba con una
matrcula de 45 alumnos, pero actualmente el curso cuenta con una lista de 39
estudiantes. Los resultados que se presentan a continuacin, provienen de una
prueba de conocimientos que se aplic a los estudiantes en el mes de abril del
presente ao. La prueba fue aplicada a 36 estudiantes de un total de 39, esto
corresponde a que un 92% del grupo curso ha rendido la prueba. Es posible
apreciarlo en el siguiente grfico:
Grfico 10: Rendicin de Diagnstico HGCS

29 | P g i n a

Los resultados que arrojaron la aplicacin de la evaluacin, se pueden observar en

la tabla n 4 anexada al final del informe, que se encuentra en los anexos. Se
obtuvo un promedio general de nota 3.97, donde hubo 17 notas inferiores a 4.0,
contando como nota mnima un 2.5 no logrando por otro lado la obtencin de la
nota mxima (7.0), sino hasta un 6.6 que es la nota superior. La diferencia entre la
mayor y la menor calificacin fue de 4.1 y las notas variaron entre un 2.5 y un 6.6,
por lo que los resultados de las pruebas fueron bastante heterognea, ampliando
la brecha del (los) con mejor (es) resultado en la asignatura. Aun as, al separar
por tramos las notas, es posible apreciar que la mayora de las notas se
encuentran reprobando la evaluacin. Esto es posible apreciarlo con mayor
facilidad al observar el siguiente grfico:
Grfico 11: Notas Prueba de Diagnstico HGCS

Es posible apreciar un fenmeno que se da, en que se forma una escalera en el

grfico, lo que demuestra que a medida que aumentaban las calificaciones, menos
alumnos las obtenan teniendo como consecuencia que solo dos estudiantes
lograron calificar con notas superiores a 6.0, o sea en 5.5% y 17 estudiantes,
correspondiente a un 47.2% reprobaron la evaluacin. Aun as, la mayora del
curso, un 52.7% logr aprobar. As es como lo demuestra el siguiente grfico:
Grfico 12: Aprobacin de Diagnstico HGCS

30 | P g i n a

3.6.- inferencias y conclusiones:

-

Inferencias:
Desde los datos recabados del rendimiento de los estudiantes entre los aos
2014 y el primer semestre del ao 2015, podemos inferir lo siguiente:
o Las notas en esta asignatura, son bajas y aunque el ao 2014 hubo
promedio 4.8, a pesar de ser aprobatorio (solo a nivel de grupocurso), es deficiente en comparacin a los estndares nacionales.
o El curso tuvo una nota bastante deficiente, donde ms del 20% de
los estudiantes ha obtenido calificacin inferior a 4.0, lo cual
inferimos que los contenidos del ao 2014, no han sido significativos
para ellos, quedando en el olvido. Esto puede darse por varios
factores y a su vez estos pueden ser bastantes confusos, ya que
puede ser que las estrategias de enseanza no hayan sido efectivas
dado a las caractersticas cognitivas y NEE presentes en el grupo. La
otra opcin, es por flojera y donde la responsabilidad recaera
principalmente en los estudiantes que no se han preparado
ejercitando estos contenidos durante el ao anterior y menos para
rendir esta prueba diagnstica.

31 | P g i n a

o Si bien la mayora de los estudiantes logr aprobar la evaluacin

diagnstica, no es posible afirmar que los contenidos han sido
interiorizados, por lo menos en su totalidad. Esto, ya que la brecha
entre el porcentaje que aprob y reprob el diagnstico es bastante
estrecha, y la mayora de las notas fluctan entre notas sobre 2.0 y
menores que 5.0. Por lo tanto inferirnos que los contenidos no han
sido interiorizados por los estudiantes en su mayor amplitud.
o La diferencia entre la nota mnima y la mxima es 4.1 puntos, lo que
nos podra decir que las notas son heterogneas, o sea se dispersan
mucho y no se concentran en un rango de notas especfico, pero no
es posible confirmar tal enunciado, ya que las notas se han
concentrado en su mayora entre las superiores a 2.0 e inferiores a
4.0. Por lo tanto, inferimos que la mayora del curso presenta dudas
o vacos conceptuales, referentes a la asignatura.

Si esto lo contrastamos con algunos estudiosos que han aportado su

conocimiento al desarrollo en la Ciencia de la Educacin, podemos
encontrar en la psicologa a Lev Vygotsky, quien plantea que desde la zona
de desarrollo prximo, que son aquellas relaciones que mantiene el nio con
sujetos que poseen habilidades ms complejas, es posible que logren recibir
un correcto andamiaje en los conocimientos que poseen con debilidad y
sobre todo en Historia, Geografa y Ciencias Sociales, que nos entregan la
base para conocer y hacerse parte de la identidad nacional.
Tambin desde la didctica de la Historia, Cooper, menciona que los
docentes de las escuelas deben estar comprometidos en el diseo de una
secuencia de unidades de estudio o que promuevan el progreso, en
colaboracin, siempre que sea posible con los compaeros y compaeras.
O sea, este didacta plantea que las estrategias deben estar planteadas
desde el trabajo grupal y colaborativo entre los mismos participantes de los
procesos de enseanza-aprendizaje, encontrando coherencia con lo
planteado anteriormente por Vygotsky, sobre la zona de desarrollo prximo.
32 | P g i n a

La colaboracin de los ms aventajados en la asignatura debe planterseles

la tarea de tutores y ayudar a sus compaeros que necesitan apoyo.
Finalmente, desde lo disciplinar el Ministerio de Educacin (2012), plantea
que el logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares
implica necesariamente que el estudiante conozca, explique, relacione,
aplique y analice determinados conocimientos y conceptos. Esto nos permite
avanzar y nos muestra que el camino del logro del OA es mucho ms all
del memorizar un contenido, sino de comprenderlo, hacerlo parte de su vida
y aplicarlo en su da a da.

Conclusiones:

A partir de todos los datos mencionados, en cuanto a la asignatura de Historia,

Geografa y Ciencias Sociales, hemos podido concluir lo siguiente:
o Dado a los datos objetivos de las notas en cuanto al rendimiento de
los estudiante, es posible concluir que el curso se encuentra en un
bajo nivel de rendimiento en la asignatura, por lo cual hay que tener
presente los vacos conceptuales que se presentarn en la
enseanza de nuevos contenidos, los cuales hay que satisfacer
aquellas necesidades intelectuales y a su vez avanzar con los
nuevos Objetivos de Aprendizajes.
o Otro punto importante es que tenemos que hacernos cargo de los
problemas conductuales y de lo cual la teora de Vygotsky puede
ayudarnos a fomentar la colaboracin entre los estudiantes,
fomentando en el trabajo en equipo y fortalecer lo disciplinar, en esta
alianza entre los pocos estudiantes aventajados en el rea, para
que apoyen como tutores en la asignatura.
o Segn lo que nos plantea el Mineduc, concluimos que no es posible
que entendamos y por ende planifiquemos las clases de Historia,
33 | P g i n a

como una simple repeticin y memorizacin de hechos verdicos,

sino que los contenidos van mucho ms all de ello, centrndose en
la comprensin de estos y en la aplicacin en sus funciones como
ciudadanos con derechos, pero tambin con deberes.
o Finalmente, concluimos que las dificultades presentes son a su vez
un desafo que nos debe enfocar en las planificaciones a tener
presentes todos estos factores de rendimiento y conducta, los cuales
si no son enfrentados con las debidas decisiones, pueden interferir
en los procesos de enseanza tanto de los estudiantes del
establecimiento educacional como tambin de nosotros, estudiantes
en prctica.
3.7.- Rendimiento de Lenguaje y Comunicacin
3.8.- Resultados Prueba de Diagnostico de Lenguaje y Comunicacin
3.9.- Inferencias y conclusiones
3.10.- Rendimiento de Matemtica
3.11.- Resultados Prueba de Diagnostico de Matemtica
3.12.- Inferencias y conclusiones

34 | P g i n a

4- Informacin especfica para establecer la diversidad

A continuacin se darn a conocer informacin plenamente del curso, teniendo en
cuenta la diversidad que se da en el grupo con el fin de tener un conocimiento ms
amplio al momento de planificar las clases de las asignaturas de Matemtica,
Lenguaje y Comunicacin, Ciencias Naturales e Historia, Geografa y Ciencias
Sociales.

4.1-. Alumnos con NEE:

La informacin se recolect en forma oral a cargo de la psicopedagoga, Catalina
G., ya que no se registran datos de algn tipo de diagnsticos en el sistema.
La psicopedagoga mencionaba que no se lleva un registro actualizado de los
estudiantes, pero que s se tiene informacin de los aos anteriores de algunos
alumnos que no se siguen tratando con el departamento que brinda la ayuda y
apoyo de la psicologa, de la docente de educacin diferencia y la psicopedagoga.
A continuacin, se da a conocer algunas de las NEE que se encuentran en el
grupo curso, junto con las inciales de los estudiantes que la representan con el fin
de resguardar su identidad:
1) S. L: problemas intelectuales, sin diagnostico.
2) J.P: Problemas emocionales
3) C.R: dficit atencional
4) C. S: dficit atencional, tratamiento interrumpido.
5) C. R: Dficit atencional.
6) S. P: Dficit atencional, sin medicamento.
35 | P g i n a

7) C. C: Retraso pedaggico
Ahora bien, teniendo en cuenta la informacin anterior podemos darnos cuenta
que son 7 alumnos que cuentan con un tipo de NEE. Para una mejor comprensin
observe la siguiente tabla con su respectivo grfico:
Tabla 6: Estudiantes con NEE
Estudiantes que presentan alguna NEE

N de estudiantes

Con NEE
Sin NEE
Total Alumnos:

7
32
39

Grfico 13: Estudiantes con NEE

El grfico anterior, muestra en porcentajes el panorama general de los estudiantes

que presenta alguna NEE del total del curso 6 ao A; es decir que los 7 alumnos
que conforman al grupo de los estudiantes que poseen algn tipo de NEE es el
18% del curso.
Adems, es importante mencionar que la apreciacin que posee la psicopedagoga
del curso, es que los estudiantes en general poseen un bajo rendimiento, dado por
diversos factores, como familiares, emocionales o porque

los estudiantes no

reciben el tratamiento que deberan seguir, ya que el departamento actual que

est a cargo de brindarles el apoyo a los alumno se encuentra enfocado en los
estudiantes de cursos ms bajos.

36 | P g i n a

Teniendo en cuenta a los 7 alumnos que presentan algn tipo de NEE, daremos a
conocer a continuacin el diagnstico de cada uno de ellos mediante la siguiente
tabla:

Tabla 7: Diagnostico de los estudiantes que presentan NEE

Tipo de diagnstico

N de estudiantes

Problemas Intelectuales
Problemas Emocionales
Dficit Atencional
Retraso Pedaggico

1
1
4
1
7

TOTAL ALUMNOS:

Grfico 14: Diagnostico de los estudiantes que presentan NEE

En grfico anterior, da a conocer la tendencia sobre la NEE, que presentan los

estudiantes del 6 ao A; dando a conocer en uno de sus el nmero de alumnos y
en el otro el tipo de diagnstico que presenta.

37 | P g i n a

Para sintetizar sta punto del informa en los anexos se da a conocer la ficha de
uno de los estudiantes que un tipo de Necesidad Educativa Especial. (Anexo n .7)

4.2-. Alumnos con problemas disciplinarios

Para la recoleccin de la informacin que daremos a conocer a continuacin se
accedi al libro de clase, en el cual pudimos observar el registro de la anotaciones
que lleva hasta el da de hoy el 6 ao Bsico A, teniendo en cuenta tanto las
positivas como negativas. Por tanto, a continuacin se darn a conocer las
observaciones que se recogieron el da jueves 02 de abril.
Es importante mencionar que, solo se mencionaremos las inciales de los alumnos
con el fin de resguardar su identidad. Adems, se le agregar el signo positivo (+)
cuando se trata de las anotaciones que tratan sobre una conducta a favor del
estudiante, y el signo negativo (-) cuando se aprecia alguna conducta que
perjudique al mismo nio(a), profesora o compaeros en la sala de clases, ya que
de sta manera se apreciar mejor el panorama general del grupo curso.
Los alumnos que presenta ste tipo de problemas son:
F. V:
1. (-) La alumna no obedece cuando la profesora le pide que vuelva a su puesto.

C. R:
1. (-) No trabaja en clases
2. (-) Molesta al compaero

C. S:
1. (+) Estudiante ayuda con el orden y aseo de la sala
B. P:
1. (-) Ingresa a la sala despus del recreo 25 minutos ms tarde
38 | P g i n a

B. Z:
1. (-) Se pasea toda la clase por la sala e interrumpe la clase
2. (-) Alumnos no trabaja en clases, piensa que la escuela es solo para pasarlo
bien
3. (-) Estudiante no termina trabajo en clases y se escapa de la sala
L. R:
1. (-) No obedece cuando la profesora le pide que se cambie de puesto
M.F:
1. (-) Estudiante golpea a compaero de adelante e interrumpe la clase.
2. (-) El alumno acta de manera muy desordenada, molestando constantemente
a sus compaeros

D.C:
1. (-) Golpea la mesa cuando la profesora explica la clase

M.C:
1. (-) Se le que explica al padre, que s hija contesta de forma reiterada a
profesora.
J.P
1. (-) Se dedica a molestar en la clase y no pone atencin

S. P:
1. (-) alumnos golpea la mesa cuando profesora explica la clase
2. (-) El estudiante no trabaja en clases y se dedica a molestar
3. (-) El estudiante termina de los primeros el trabajo en clases. Felicitaciones

Z.l :
1. (-) tira lpices en la cabeza y se dedica a molestar

G.M :
1. (-) el alumnos no trabaja en clases no hace ningn esfuerzo por desarrollar la
actividad, solo se dedica a conversar.
39 | P g i n a

Finalmente se observa que de un total de 39 alumnos 13 de ellos poseen

anotaciones, las cuales en su gran mayora son negativas, y que solo 1 uno de los
estudiantes registra una observacin positiva.
Tabla 8: alumnos con problemas disciplinarios

Anotaciones

N de
Estudiantes

Con Anotaciones

13

Sin Anotaciones

26

TOTAL ALUMNOS:

39

Grfico 14: alumnos con problemas disciplinarios

El grfico nos da a conocer que de los 39 alumnos que conforman el curso, el 33%
cuentan con algn problema disciplinario.

4.3-. Estilos de Aprendizajes

40 | P g i n a

Para realizacin de ste punto, el da 02 de abril se les aplic a los estudiantes un

test para reconocer el estilo de aprendizaje que predomina en el grupo curso. El
instrumento aplicado trata sobre un sistema de representacin que da a conocer
una idea aproximada sobre las tendencias de los estudiantes en cuanto a su
inteligencia y modo de aprendizaje. Por lo cual, sta herramienta divide aquellas
caractersticas en 3 inteligencias, estas son:
-

Visuales: cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando vemos

en nuestra mente la pagina del libro de texto con la informacin que
necesitamos podemos traer a la mente mucha informacin a la vez, por esto
la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad
para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez. Visualizar no
solo ayuda adems, a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos
muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma
auditiva o kinestsica. La capacidad de abstraccin est directamente
relacionada con la capacidad de visualizar. Tambin la capacidad de
planificar. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la
informacin de alguna manera. (galeon)

Auditivos: Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin

auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. En una prueba por
ejemplo, el alumno que vea mentalmente la pgina del libro podr pasar de
un punto a otro sin perder tiempo, porque est viendo toda la informacin a
la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabacin
mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no
pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la
cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de
una palabra no tiene mayores problemas, porque sigue viendo el resto del
texto o de la informacin. El sistema auditivo no permite relacionar
conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el
sistema visual y adems no estn rpido. Es, sin embargo, fundamental en
el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente de la msica los alumnos
auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones. (galeon)

Kinestsicos: Cuando presentamos la informacin asocindola a nuestras

sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema
de representacin kinestsico. Utilizamos este sistema naturalmente,
cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras
actividades. Aprender utilizando el sistema kinestesico es lento, mucho ms
41 | P g i n a

lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se
necesita ms tiempo para aprender a escribir maquina sin necesidad de
pensar en lo que uno est haciendo que para aprenderse de memoria las
de letras y smbolos que aparecen en el teclado. El aprendizaje kinestsico
tambin es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y
olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a andar en bicicleta, no
se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que los
hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide.
los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan,
por tanto, ms tiempo que los dems. Los alumnos kinestsico aprenden
cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorios o
proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse. Cuando estudian
muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de
movimiento. En el aula buscaran cualquier excusa para levantarse y
moverse. (galeon)
Del total de alumnos que conforman el curso solo 36 de ellos respondieron el test
llamado: Sistema de representacin favorito, ste cuenta con seis preguntas de
alternativas, en donde de la pregunta numero 1 a la 5 se les coloca una situacin
determinada en la que ellos deben marcar solo una alternativa de preferencia,
salvo en la pregunta nmero 6 ocurre lo mismo, ya que en ella deben marcar dos
preferencias. Para una mejor visin del Test aplicado se anexar al final del
informe. (Anexo 8).
Luego de la aplicacin del test se dio paso a la revisin, de ella obtuvimos el estilo
de aprendizaje que ms predomina en cada uno de ellos. Los resultados
arrogaron la siguiente informacin:
1)
2)
3)
4)
5)
6)

Estudiantes con preferencias visuales: 8 alumnos

Estudiantes con preferencias kinestsicas: 8 alumnos
Estudiantes con preferencias auditivas: 14 alumnos
Kinestsico/ auditivo: 3 alumnos
Kinestsico/ visual: 1 alumno
Visual/auditivo: 2 alumnos

Como bien se puede observar hay estudiantes que presentan dos tipos de estilos
de aprendizajes, ya que se produce una igualdad en sus respuestas frente a stas
dos representaciones. Para una mejor comprensin se da a conocer lo siguiente:

42 | P g i n a

 Tabla 9: estilos de aprendizaje del curso 6 ao A

Estilos de
aprendizaje

N de
estudiantes

Visual

Kinestsico

Auditivo

14

Kinestsico /
Auditivo

Kinestsico / Visual

Visual / Auditivo

Sin Dato

Total Alumnos

39

Grfico 16: estilos de aprendizaje del curso 6 ao A

43 | P g i n a

Del grfico anterior podemos desprender que el curso se caracteriza por poseer
un estilo de aprendizaje ms bien auditivo, conformado por el 36% de ste;
seguido por el 20% conformado por los alumnos kinestsicos y visuales, dicha
informacin nos servir para poder guiar las planificaciones de nuestras
intervenciones en las asignaturas de Ciencias Naturales e Historia, Geografa y
Ciencias Sociales.

4.4-.Inferencias y conclusiones:

Inferencias:

La diversidad

que presenta el curso 6 ao A, del colegio Amrico Vespucio, con

respecto a la informacin anterior es amplia. Con respecto a las NEE, un 18 % del

total del curso, presenta alguna dificultad. De acuerdo al currculo para los nios
con NEE, menciona que el establecimiento dispondr de los recursos necesarios
para que los alumnos con necesidades educativas especiales, temporales o
permanentes, puedan alcanzar dentro del mismo sistema los objetivos
establecidos con carcter general para todos los alumnos. La identificacin y
valoracin de las necesidades educativas especiales se realizar por equipos
integrados por profesionales de distintas cualificaciones. La atencin a los
alumnos con necesidades educativas especiales se regir por los principios de
normalizacin y de integracin escolar (Brennan, 1988 ) [Referente disciplinario].
Con respecto a lo anterior es necesario destacar que no observan recursos
especiales fsicos para abordar las NEE presentes en el aula, sin embargo se
cuenta con un departamento de profesionales: psicloga, psicopedagoga y
profesora diferencial. Aunque la psicopedagoga Catalina G. menciona que su foco
de atencin este ao son los nio ms pequeos. De esto se infiere que el
establecimiento si cuenta con apoyo, pero no es el suficiente para abordar las
NEE de toda la poblacin educativa.

44 | P g i n a

Por otro lado, con respecto a los problemas conductuales, el 33 % del curso 6 ao,
a la fecha, posee anotaciones en el libro de clases en su gran mayora negativas.
En relacin a esto Erickson menciona que en la etapa de la adolescencia

(12

aos en adelante) Hay un reto importantsimo quin soy yo?, identidad sexual,
rol social. Es la etapa en la que se conquista la identidad o se dar la confusin de
roles. (Erickson 1970, p.115-122) [Referente Psicolgico]. Es decir, esta etapa los
estudiantes estn construyendo su personalidad que lo definir en su adultez, es
por esto que poseen diferentes formas conductuales para que ellos puedan
descubrir quienes son. Con respecto a esto se puede inferir que un porcentaje no
menor est desorientado.
Adems, stos necesitan apoyo de parte de sus profesores, establecimientos y
sobre todo su ncleo familiar.
Por ltimo referente, a los estilos de aprendizaje del curso 6 ao A y a la
aplicacin del instrumento para detectar la tendencia de los estudiantes, se puede
apreciar que un 36 % del total de los estudiantes presenta preferencia por el
sistema de representacin auditivo. Es por esto que se infiere que las actividades
que se diseen debieran considerar estas formas de representacin de modo que
los alumnos se sientan identificados en su que hacer educativo. De todas formas
el propsito del diseo de estas actividades debe estar racionalmente distribuido.
A continuacin se presentan actividades didcticas para tener en consideracin a
la hora de realizar clases en el curso 6 ao, teniendo en cuenta que la mayora de
los alumnos poseen un aprendizaje auditivo:
Alumnos (Produccin): Realizar un debate Preguntarse unos a otros
Escuchar una cinta prestndole atencin a la entonacin. Escribir el dictado.
Leer y grabarse a s mismos
Profesor (Presentacin) Dar instrucciones s verbales. Repetir sonidos
parecidos Dictar Leer el mismo texto con distinta inflexin (Gallego)
[Referente didctico].

45 | P g i n a

Conclusiones:
Conclusiones Ciencias Naturales

A modo de conclusin con respecto a la informacin anterior para el rea de

Ciencias Naturales, es necesario considerar en la planificacin, actividades en
donde la mayora de ellas atiendan a la preferencia auditiva, ya sean videos,
canciones o dilogos. Sin embargo, no se debe dejar de tomar en cuenta el
porcentaje menor de alumnos que presentan otras preferencias, por lo que se
debe tratar de combinar los estilos en las actividades, y de esta manera lograr que
todos los estudiantes alcancen el objetivo de aprendizaje propuesto.
Por otro lado, como en Ciencias Naturales se trabaja con experimentos para
poder identificar de mejor manera el propsito de las actividades y conocimientos,
es necesario implementar medidas o estrategias para que la conducta de los
estudiantes sea positiva frente a los trabajos que requieran material o cuando se
solicite formar grupos para lograr los objetivos de aprendizaje.
Conclusiones Ciencias Sociales
A modo de conclusin para el rea de Ciencias Sociales, con respecto a la
informacin anterior, es importante mencionar que a la hora de planificar se debe
considerar que se debe ir monitoreando constantemente que los estudiantes que
presentan alguna NEE, trabajen y que hayan comprendido la actividad para que
no se retrasen y no se sientan frustrados en comparacin con sus compaeros.
Ya que esta asignatura es fundamentalmente terica.
Por otro lado,

como conclusin es importante considerar que al momento de

planificar se debe tener en consideracin tambin los estilos de aprendizaje de los

estudiantes para poder realizar actividades que estn relacionadas en cuanto
cmo ellos aprenden.

46 | P g i n a

5.- Registro descriptivo del aula

5.1.-Dimensiones, Iluminacin, ventilacin, ambientacin de las paredes y
distribucin mobiliaria:
La sala del 6 Bsico A del Colegio Amrico Vespucio, consta con las siguientes
medidas:

Ancho: cinco metros setenta y cinco centmetros (5,75 m)

Largo: siete metros y cincuenta centmetros (7.50 m)

Ahora bien, tomando en cuenta los objetos que componen la sala podemos
sealar lo siguiente:
Hacia el lado sur de la sala de clase se encuentra la pizarra y en sus lados se
ubica una ambientacin con un pequeo diario mural, con informacin de los
semaneros de la semana, el horario de clases y sobre la pizarra se encuentra un
cartel que dice: Bienvenido.
En el lado este se encuentra un ventanal, el cual por fuera posee una rejilla de
modo de proteccin. Paralela a aquel ventanal se encuentra otra venta, las cuales
dan al pasillo. En la misma muralla se encuentra una decoracin que informa de
los cumpleaos de los estudiantes.
Con respecto a la iluminacin, es posible afirmar, que la sala posee tubos
fluorescentes, que permiten una correcta iluminacin, apoyada por los grandes
ventanales, por donde ingresa la luz natural.
Con respecto a las medidas anteriormente mencionadas y las distribuciones
obtenidas en el aula, el Ministerio de Vivienda y Urbanismo (MINVU), en su
decreto 47, propone que es necesario otorgar un mnimo de rea para cada
47 | P g i n a

alumno dentro de la sala. Esto favorecera el desplazamiento y la interaccin entre

los estudiantes. La medida que propone el MINVU es de un metro con cincuenta
centmetros (1,50m2) de superficie til (MINVU, 2011, pg. 113). La superficie total
de la sala es de 43,125m 2, lo que correspondera por estudiantes es de 1,16m 2. Es
decir, si abordamos con esta informacin, en conjunto con las medidas del aula,
podemos concluir que con 37 alumnos inscritos en el curso del sexto ao A, la
superficie del aula no est acorde con lo necesario por cada nio, estando en
dficit por 0,34m2. An as, es necesario tomar en cuenta el mobiliario del docente
y los estantes que utilizan la superficie calculada. Por lo tanto, no logra dar con el
espacio suficiente para cada nio, generndose un atochamiento y complicaciones
en el momento de transitar por la sala.
La distribucin de los alumnos en la sala de clases est determinada en bancos
individuales, con dos filas dobles (12 mesas por cada una de las filas), y una fila
triple frente a la mesa del profesor. Para una mejor vicion, al final del informe se da
a conocer un mapa espacial de la sala de clase (Anexo n 9) y algunas fotos de la
sala de clases (Fotografas).

5.2.- Anlisis y conclusin:

Sin duda, la importancia de cmo est establecida la sala, tomando en cuenta
tanto la ambientacin y la mobiliaria de sta; es indispensable a la hora de trabajar
en ella, debido a que esta juega un rol en la enseanza- aprendizaje de los
alumnos.
Es importante mencionar que el espacio para el transito de la sala del 6 aos
bsico A no permite un mayor movimiento dentro de ella, es decir, tanto los
alumnos como docentes no pueden tener un espacio para el trnsito expedito en
caso de emergencia o tan solo para dirigirse a diferentes puntos de la sala, ya que
muchos alumnos desorder sus puestos y el poco espacio que hay entre ellos. Lo
que va en contra a lo que plantra el ministerio de educacin en conjunto con otras
instituciones del gobierno, ya que ellos sealan que Se ha comprobado que los
48 | P g i n a

educandos desarrollan mejores resultados cuando se flexibiliza el espacio en

cuanto a la distribucin del mobiliario, que permite distintas formas de
organizacin de las actividades (Unesco, pg.143), es decir, que no se puede
implementar una mayor distrubucin de los bancos de los alumnos, debido a lo
sealado anteriormente, generando as que no se logren instancias de trabajo
colaborativo grupal u organizacin del espacio.
Por otra parte, un documento utilizado por los gobiernos seala que los
establecimientos educacionales tendrn los letreros, direccin de escape, salidas
y otros de acuerdo a lo que establece el Plan de Seguridad o Plan DEYSE de
cada uno de ellos (Unesco, pg.117), es decir, que la institucin debe contar con
afiches informativos, de los cuales se logren dar uso al momento de alguna
acontecimiento inesperado, como por ejemplo un movimiento ssmico, un incendio
u otro episodio en que se requiera utilizar vas de escape. Es por ello, que
queremos destacar, que la sala de clases del 6to aos bsico A, consta de este
tipo de informacin, lo cual hace ms ptimo el trabajo de los docentes que estn
con los estudiantes al momento de ocurrir una emergencia, dando seguridad al
momento de actuar.

49 | P g i n a

6. Recursos didcticos
La informacin que se dar a conocer a continuacin fue obtenida mediante la
observacin y manipulacin de los recursos que se encontraban en la biblioteca
del Colegio Amrico Vespucio. Cabe destacar que al final del informe en la sesin
de fotografas se da a conocer el material didctico.
6.1.- Recursos Ciencias Naturales (cantidad y calidad):
-

Cantidad:
1-. Libros complementarios
2-. Enciclopedias
3-. Libros didcticos
4-. 20 lupas
5-. Modelos en 3D (esqueleto y cuerpo humano)
6-. Gigantografas de los Sistemas del cuerpo humano

Calidad:

Con respecto a los libros, enciclopedias y libros didcticos podemos sealar que
se encuentran en la biblioteca con utilidad para ser utilizado tanto por los docentes
como por los mismos estudiantes. stos se encuentran en buena calidad, ya que
los libros no estn daados y se encuentran en gran cantidades, lo que permite
trabajar los conocimientos con ellos de forma complementara.
Por otro lado, se encuentran gigantrografas del los sistemas del cuerpo humano,
aproximadamente 2; estos pueden ser utilizados para explicar los sistemas en el
aula de forma que todos los estudiantes puedan visualizar la imagen. En general,
se encuentran en buen estado, slo se encuentran despegados del plstico que
los afirma.
50 | P g i n a

Tambin, se pueden observar en la biblioteca 3 modelos 3D, el primero es un

esqueleto, el cual se encuentra en excelente estado, manteniendo el total de
piezas completo, ya que es un modelo flexible que puede ser utilizado por los
estudiantes, ste mide aproximadamente 50 cm. El segundo modelo corresponde
al cuerpo humano, el cual tiene la propiedad de ser armable y desarmable, ya que
muestra el sistema digestivo y sus partes; ste se encuentra en excelente estado.
Por ltimo, podemos sealar que en una caja se encuentran 20 lupas en buen
estado, lo que permite su fcil utilizacin en las actividades que se pueden realizar
en CCNN.

6.2.- Anlisis y conclusiones

Con respeto a la informacin anterior podemos sealar que los recursos didcticos
se encuentran en gran cantidad y en una buena calidad para ser utilizados en las
diferentes actividades que se pueden realizar en la asignatura.
Con respecto a la didctica podemos sealar que stos materiales facilitan la
enseanza y el aprendizaje, lo que es fundamental para el rea de las Ciencias
Naturales, ya que permite que los alumnos adquieran de mejor manera conceptos,
habilidades, actitudes y destrezas, pues en sta asignatura hay conocimientos
abstractos que necesitan de un medio para ser aplicados. (Herrn & Paredes,
2008)
Desde lado psicolgico, los materiales didcticos presentan una gran variedad de
elementos que van de lo ms sencillo a lo ms complejo teniendo en cuenta las
edades de los nios. Segn Piaget, esto es fundamental, pues los estudiantes
adquieren el conocimiento segn su desarrollo cognitivo, en ste caso los alumnos
del 6 Bsico A se encuentran en la etapa de operaciones formales, en el cual
poseen un pensamiento ms bien abstracto (Piaget, 1997), en donde los libros,
por ejemplo; son de gran utilidad para adquirir el conocimiento.

51 | P g i n a

Por otro lado, desde lo curricular teniendo en cuenta la pertinencia y adecuacin

de los recursos, se puede apreciar en las Bases Curriculares que stos son de
gran utilidad para lograr los objetivos de aprendizajes. Por ejemplo, en el siguiente
OA 1: Explicar, a partir de una investigacin experimental, los requerimientos de
agua, dixido de carbono y energa lumnica para la produccin de azcar y la
liberacin de oxgeno en la fotosntesis, comunicando sus resultados y los aportes
de cientficos en este campo a lo largo del tiempo. (Programas de estudio, 2012)

- Conclusiones:
1-. Al momento de planificar es necesario conocer todos los recursos que estn
presentes en el establecimiento, ya que son medios para lograr los OA. Al revisar
el material de CCNN se pudieron tomar decisiones pedaggicas al momento de
planificar y tener en cuenta el trabajo grupal, ya que el material didctico no
alcanza para cada estudiante.
2-. En cuanto a los libros, se tomaran decisiones al momento de planificar para
buscar informacin en la biblioteca en actividades de investigacin, donde los
estudiantes puedan ser entes de su propio aprendizaje.
3-. Con respecto a los recursos, tambin como docentes podemos planificar
actividades teniendo en cuenta si el material se encuentra o no a nuestra
disponibilidad, lo que nos permite buscar por otros medios los recursos.
4-. Finalmente, se puede concluir respecto al material del establecimiento, es que
ste cuenta con mayor material bibliogrfico que con material concreto.

6.3.- Recursos Historia, Geografa y Ciencias Sociales (cantidad y calidad):

-

Cantidad:
1-. 17 ejemplares de Historia de Chile (ENCINA)
52 | P g i n a

2-. 23 atlas (VICENT VIVES)

3-. Atlas coleccin de Chile
4-. 1 mapa poltico
5-. 1 mapa de relieve
-

Calidad:

Con respecto a la calidad de los materiales podemos dar a conocer que stos se
encuentran en un muy buen estado, lo que permite que puedan ser utilizados en
las diferentes actividades que se pueden llevar a cabo con los nios/as del 6
Bsico A. Cabe destacar que tanto los libros como los mapas que se encuentran
en la biblioteca son de gran apoyo a los conocimientos que se trabajan en dicho
nivel.
Por otro lado, se encuentras 2 mapas, uno poltico y otro de relieve en buen
estado, lo que permite que los nios puedan visualizar de mejor maneras las
imgenes en las actividades que se pueden llevar a cabo en Historia, Geografa y
Ciencias Sociales. Sin embargo, stos se encuentran colgados en una de las
paredes de la biblioteca, lo que no permite tener un acceso directo a ellos.

6.4- Anlisis y conclusiones

Teniendo en cuenta la informacin anteriormente mencionada podemos sealar
que los materiales didcticos para sta asignatura son en baja cantidad con
respecto a los de CCNN, sin embargo lo que se encuentra es de gran calidad para
ser utilizado en los diferentes aprendizajes de la asignatura.
Con respecto al referente psicolgico podemos sealar lo que nos plantea
Vigotsky, ya que la utilizacin del material didctico nos permitir generar en los
alumnos un aprendizaje significativo, es decir que mediante aquellos recursos el
nio debe establecer relaciones entre las experiencias previas y los nuevos
aprendizajes; por tanto, la funcin del docente supondr la presentacin de
53 | P g i n a

actividades para captar el inters y con ello motivarlos (Salido, 2012, p.13) a la
adquisicin plena del aprendizaje.
Teniendo en cuenta la didctica podemos dar a conocer que el recurso didctico lo
que busca es presentar a los nios un material que despierte su inters y su
curiosidad; y mediante dicho material graduar las sucesivas dificultades,
conducirlos hacia soluciones espontaneas. Por todo ello nos parece indispensable
un material preparado por el docente (Salido, 2012, p.11), es decir, que el material
que utilizaremos en las diferentes clases deben ser recursos que nos permitan
captar la plena atencin de los nios/as, con el fin de utilizarlos como medios que
guan el aprendizaje.
Desde el lado curricular los materiales didcticos nos facilitan el cumplimiento de
los Objetivos de Aprendizajes dados en los programas de estudios. Por ejemplo,
en el siguiente OA 11: Caracterizar geogrficamente las regiones polticoadministrativas del pas, destacando los rasgos fsicos (como clima, relieve,
hidrografa y vegetacin) y humanos (como volumen y distribucin de la poblacin
y actividades econmicas) que les dan unidad. (Programas de estudio, 2012)

- Conclusiones:
1-. Es importante que como docentes tengamos el conocimiento de los recursos
que se encuentran a nuestro alcance en la biblioteca del establecimiento, ya que
stos pueden servir para las diferentes actividades que vamos a realizar en el
curso designado, por ejemplo: observar el mapa poltico.
2-. Respecto a la cantidad de los recursos didcticos, podemos concluir que si
bien nos servirn para guiar los aprendizajes las cantidad no es la que se necesita
para que los estudiantes trabajen de manera personalizada, por lo cual debemos
tener en cuenta al momento de planificar el trabajo grupal.
3-. Otra conclusin, ms bien negativa; es la adquisicin que tiene el docente a los
recursos concretos como los mapas, ya que al estar colgados en la biblioteca
54 | P g i n a

impide que la utilizacin de ellos en las actividades, lo que perjudica nuestro

actuar como docentes. Adems, la variedad de mapas es muy poca con respecto
a los aprendizajes que se dan en los niveles que el colegio atiende.
4-. Como aspecto positivo es la gran cantidad de libros que poseemos para
trabajar, ya que nos permitir trabajar con los nios los aspectos de la
investigacin, generando que ellos mismo creen su propio aprendizaje.

55 | P g i n a

Conclusin general

Basndonos en la gran cantidad de informacin recopilada desde los documentos

oficiales y la base de datos del establecimiento, adems de tener en cuenta que
abarcamos evidencia desde los principios y valores de la Institucin Educativa,
pasando por la dimensin ms personal como es la familia, hasta los niveles de
rendimiento y desarrollo del grupo curso, podemos presentar las siguientes
conclusiones, que sern necesarias tenerlas en cuenta al momento de la
planificacin. Estas son:

Podemos concluir, que al momento de plantearnos las intervenciones

pedaggicas, hay que tener en cuenta el nivel de vulnerabilidad del
establecimiento, ya que los estudiantes no se encuentran capacitados
cognitivamente para aprendizajes muy complejos, por lo cual debemos
tratar de utilizar palabras conocidas por ellos, realizar actividades acorde a
sus actitudes y sus habilidades.

Adems, ser importante favorecer actividades que potencie el aprendizaje

ms bien auditivo, ya que ste es el estilo de aprendizaje predominante en
al curso.

Es posible concluir adems, que un posible uso de material didctico para

potenciar las clases, tendr que ser proporcionado por los mismos
Estudiantes en Prctica o realizar actividades adecuadas al material que
hay en la biblioteca del establecimiento..
Por ltimo, cabe destacar la diversidad dentro del aula con las Necesidades
Educativas Especiales, Trastornos de Dficit Atencional y el Retraso
Pedaggico que poseen los alumnos del curso. Aspectos que se deben
considerar al momento de la planificacin con tal de llegar con el contenido
a todos, velando por el aprendizaje y por considerar los aspectos
particulares de cada estudiante.
56 | P g i n a

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Madrid: NARCEA

58 | P g i n a

Anexos

Anexo n 1 : plano de la institucin

59 | P g i n a

 Tabla 1: Datos de los estudiantes de 6 Bsico A

60 | P g i n a

Apellidos (Paterno-Materno) || Nombres

Sexo (H-M)
1. lvarez Muoz Paulina Ignacia
M
2. lvarez Verdugo Giovanni Alexis
H
3. Andaur Baeza Christopher ngelo
H
4. Araya Vsquez Daniela Aylen
M
5. Bahamonde Fernndez mbar Elisa
M
6. Bravo Salina Diego Andrs
H
7. Burgos Painemilla Stephanie Guiselle
M
8. Bustamante xxxx Yaritza Andrea
M
9. Cabrera Castro Thonka Ignacia
M
10. Caro Sandoval Diego Andrs
H
11. Caro Sandoval Matas Fernando
H
12. Carriel Contreras Carlos Antonio
H
13. Castro Carreo Felipe Alexander
H
14. Cid Antillanca Millaray Monserrat
M
15. Cuevas Rojas Alexander Carolina
H
16. Fernndez Contreras Juan Manuel
H
17. Fras Salazar Dominique Valeria
M
18. Glvez Figueroa Scarleth Beln
M
19. Hernndez Ahumada ngela Geraldine
M
20. Jara Valenzuela Ana Andrea
M
21. Len Morales Constanza de Jess
M
22. Lpez Caldern Zingara Antonia
M
23. Medina lvarez Valentina Fernanda
M
24. Meneses Toledo Gabriel Ignacio
H
25. Ojeda Silva Camila Constanza
M
26. Ovalle Monsalve Vahytiare Alejandra
M
27. Pinemilla Painemilla Juliana del Carmen M
28. Pareja Daz Sebastin Ignacio
H
29. Parra Camila Bastian Alexander
H
30. Reyes Orellana Lissette Millaray
M
31. Riquelme Saldia Karen Andrea
M
32. Rodrguez Tripayante Cristian ngel
H
33. Saavedra Saavedra Caroline Alejandra
M
34. Salamanca Contreras La Macarena
M
35. Vera Bustos Franchesca Marion
M
36. Yez Vsquez Josseth Dannae
M
37. Zamorano Troncoso Brayan Alejandro
H
38. Guerrero Jaramillo Darline Julie
M
39. Espinoza Len Nicols Alejandro
H
Tabla 2: Promedio calificaciones CCNN 2014

Comuna
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
La reina
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln
Pealoln

CALIFICACIONES
61 | P g i n a

Aguilera Urza, Alexander Antonio

1
Semestre
4,3

2
Semestre
3,1

lvarez Verdugo, Giovanni Alexis

6,1

6,2

6,2

Andaur Baeza, Christopher ngelo

4,8

4,5

4,7

Araya Vasquez, Daniela Aylin

6,8

5,8

6,3

Bahamondes Fernndez, mbar Elisa

3,5

4,8

4,2

Barrios Cabello, Javiera Andrea

6,7

6,3

6,5

Brquez Parada, Vernica Alejandra

5,5

4,2

4,9

Bravo Salinas, Diego Andrs

5,3

4,7

5,0

Burgos Painefilo, Stephanie Guiselle

5,4

5,6

5,5

Bustamante Crcamo, Yaritza Andrea

7,0

6,9

7,0

Cabrera Castro, Thonka Ignacia

6,5

5,8

Caro Sandoval, Diego Andrs

6,8

6,3

6,6

Caro Sandoval, Matas Fernando

6,5

6,3

6,4

Castro Carreo, Felipe Alexander

5,3

4,7

5,0

Cspedes Snchez, Ian Julin Alejandro

5,6

5,3

5,5

Cid Antillanca, Millaray Monserrat

4,4

4,4

4,4

Cuevas rojas, Alexandra Carolina

5,2

4,1

4,7

Fras Salazar, Dominique Valeria

5,6

5,1

5,4

Glvez Figueroa, Scarlett Beln

4,5

5,5

5,0

5,2

5,6

Huilln Valenzuela, Max Cristin

5,1

5,4

5,3

Jara Valenzuela, Ana Andrea

3,8

4,1

4,0

Len Morales, Constanza de Jess

5,6

5,8

5,7

Lpez Caldern, Zngara Antonia

5,7

4,6

5,2

Martnez Sanhueza, Diego Alejandro

5,6

4,2

4,9

Medina lvarez, Valentina Fernanda

6,2

5,7

6,0

Meneses Toledo, Gabriel Ignacio

6,1

5,4

5,8

Nahuelpan Higuera, Francisco Aladn

4,1

3,4

3,8

Ojeda Silva, Camila Constanza

5,2

5,7

5,5

6,6

6,8

3,9

3,6

3,8

Nombre Completo

Hernndez Ahumada, ngela Geraldine

Ovalle Monsalve, Vahytiare Alejandra

Painemilla Painemilla, Yuliana del Carmen

Promedio Final
3,7

62 | P g i n a

Pareja Daz, Sebastin Ignacio

6,5

5,9

6,2

Parra Camilla, Bastin Alexander

5,7

4,8

5,3

Prez Bez, Consdtanza Adriana Anas

6,6

5,8

Ramrez Daz, Yamilet Escarlet

4,2

6,3

5,3

Reyes Orellana, Lissette Millaray

6,1

5,2

5,7

Riquelme Salda, Karen Andrea

5,4

5,2

Rodrguez Tripayante, Cristin ngel

4,3

4,2

Saavedra Saavedra, Caroline Alejandro

4,9

4,7

4,8

Salamanca Contreras, La Macarena

6,5

6,3

Salinas Luna, Diana Alexandra Millaray

6,4

5,6

6,0

Valenzuela Quidel, Jos Antonio

4,6

4,1

4,4

Vera Bustos, Franchesca Marin

6,3

5,7

6,0

Viscay Araya, Alan Andrs

4,2

4,5

4,4

Yaez Vasquez, Josseth Dannae

5,9

5,5

5,7

PROMEDIOS
FINALES

5,5

5,1

5,3

Tabla 3: Notas Prueba Diagnstico CCNN

63 | P g i n a

NOMBRE ESTUDIANTES

1. lvarez Muoz Paulina Ignacia

2. lvarez Verdugo Giovanni Alexis
3. Andaur Baeza Christopher ngelo
4. Araya Vsquez Daniela Aylen
5. Bahamonde Fernndez mbar Elisa
6. Bravo Salina Diego Andrs
7. Burgos Painemilla Stephanie Guiselle
8. Bustamante Yaritza Andrea
9. Cabrera Castro Thonka Ignacia
10. Caro Sandoval Diego Andrs
11. Caro Sandoval Matas Fernando
12. Carriel Contreras Carlos Antonio
13. Castro Carreo Felipe Alexander
14. Cid Antillanca Millaray Monserrat
15. Cuevas Rojas Alexandra Carolina
16. Fernndez Contreras Juan Manuel
17. Fras Salazar Dominique Valeria
18. Glvez Figueroa Scarleth Beln
19. Hernndez Ahumada ngela Geraldine
20. Jara Valenzuela Ana Andrea
21. Len Morales Constanza de Jess
22. Lpez Caldern Zingara Antonia
23. Medina lvarez Valentina Fernanda
24. Meneses Toledo Gabriel Ignacio
25. Ojeda Silva Camila Constanza
26. Ovalle Monsalve Vahytiare Alejandra
27. Pinemilla Painemilla Juliana del
Carmen
28. Pareja Daz Sebastin Ignacio
29. Parra Camila Bastian Alexander
30. Reyes Orellana Lissette Millaray
31. Riquelme Saldia Karen Andrea
32. Rodrguez Tripayante Cristian ngel
33. Saavedra Saavedra Caroline Alejandra
34. Salamanca Contreras La Macarena
35. Vera Bustos Franchesca Marion
36. Yez Vsquez Josseth Dannae
37. Zamorano Troncoso Brayan Alejandro
38. Guerrero Jaramillo Darline Julie
39. Espinoza Len Nicols Alejandro

NOTA
DIAGNSTI
3,5
-4,8
6,2
3,3
4,8
6,2
5,9
-4,6
5,4
4,8
3,6
4,8
5,1
5,1
5,4
6,2
4,6
4,6
4
-6,5
4,8
5,1
6,2
6,2
4,3
-4
4,8
4,6
4,6
5,9
5,6
4,3
4,6
4,6
-64 | P g i n a

 Tabla 4: Promedio calificaciones HGCS 2014

NOTAS
2
Promedio Final
Semestre
4,6
4,8

Aguilera Urza, Alexander Antonio

1
Semestre
4,9

lvarez Verdugo, Giovanni Alexis

4,6

4,8

4,4

4,2

Araya Vsquez, Daniela Aylin

6,5

5,5

6,0

Bahamondes Fernndez, mbar Elisa

3,6

3,9

3,8

Barrios Cabello, Javiera Andrea

5,2

5,3

5,3

Brquez Parada, Vernica Alejandra

4,8

3,9

4,4

Bravo Salinas, Diego Andrs

4,7

4,4

Burgos Painefilo, Stephanie Guisell

4,6

4,4

4,5

Bustamante Crcamo, Yaritza Andrea

6,7

6,4

6,6

Cabrera Castro, Thonka Ignacia

5,1

5,1

Caro Sandoval, Diego Andrs

5,5

4,6

5,1

Caro Sandoval, Matas Fernando

5,2

5,1

5,2

Castro Carreo, Felipe Alexander

4,2

3,8

4,0

Cspedes Snchez, Ian Julin Alejandro

4,9

4,9

4,9

Cid Antillanca, Millaray Monserrat

3,7

4,9

Cuevas rojas, Alexandra Carolina

5,1

3,7

4,4

Fras Salazar, Dominique Valeria

4,8

5,1

5,0

Glvez Figueroa, Scarlett Beln

5,3

5,2

5,3

Hernndez Ahumada, ngela Geraldine

4,8

4,8

4,8

Huillin Valenzuela, Max Cristin

4,7

4,6

4,7

Jara Valenzuela, Ana Andrea

4,7

4,5

4,6

Len Morales, Constanza de Jess

4,6

4,8

4,7

Lpez Caldern, Zingara Antonia

4,7

4,9

4,8

Martnez Sanhueza, Diego Alejandro

4,7

4,6

4,7

Medina lvarez, Valentina Fernanda

6,2

5,1

5,7

Meneses Toledo, Gabriel Ignacio

3,5

4,8

4,2

Nahuelpan Higuera, Francisco Aladn

4,1

4,1

Nombre Completo

Andaur Baeza, Christopher ngelo

65 | P g i n a

Ojeda Silva, Camila Constanza

4,9

5,1

5,0

Ovalle Monsalve, Vahytiare Alejandra

6,4

6,1

6,3

3,6

4,3

4,4

5,1

4,8

4,2

4,6

Prez Bez, Constanza Adriana Anais

5,5

5,3

Ramrez Daz, Yamilet Escarlet

4,3

3,7

4,0

Reyes Orellana, Lissette Millaray

5,8

3,3

4,6

Riquelme Salda, Karen Andrea

4,5

3,8

4,2

Rodrguez Tripayante, Cristin ngel

4,4

3,9

4,2

Saavedra Saavedra, Caroline Alejandro

4,4

4,5

4,5

Salamanca Contreras, La Macarena

5,5

4,7

5,1

Salinas Luna, Diana Alexandra Millaray

5,4

4,1

4,8

Valenzuela Quidel, Jos Antonio

4,8

3,3

4,1

Vera Bustos, Franchesca Marin

5,2

4,9

5,1

Viscay Araya, Alan Andrs

4,5

4,1

4,3

Yez Vsquez, Josseth Dannae

PROMEDIOS FINALES :

4,8
4,9

5,1
4,6

5,0
4,75

Painemilla Painemilla, Yuliana del Carmen

Pareja Daz, Sebastin Ignacio
Parra Camilla, Bastin Alexander

Tabla 5: Notas Prueba Diagnstico HGCS

NOMBRE ESTUDIANTES

NOTA
DIAGNSTI
66 | P g i n a

1. lvarez Muoz Paulina Ignacia

2. lvarez Verdugo Giovanni Alexis
3. Andaur Baeza Christopher ngelo
4. Araya Vsquez Daniela Aylen
5. Bahamonde Fernndez mbar Elisa
6. Bravo Salina Diego Andrs
7. Burgos Painemilla Stephanie Guiselle
8. Bustamante Yaritza Andrea
9. Cabrera Castro Thonka Ignacia
10. Caro Sandoval Diego Andrs
11. Caro Sandoval Matas Fernando
12. Carriel Contreras Carlos Antonio
13. Castro Carreo Felipe Alexander
14. Cid Antillanca Millaray Monserrat
15. Cuevas Rojas Alexandra Carolina
16. Fernndez Contreras Juan Manuel
17. Fras Salazar Dominique Valeria
18. Glvez Figueroa Scarleth Beln
19. Hernndez Ahumada ngela
Geraldine
20. Jara Valenzuela Ana Andrea
21. Len Morales Constanza de Jess
22. Lpez Caldern Zingara Antonia
23. Medina lvarez Valentina Fernanda
24. Meneses Toledo Gabriel Ignacio
25. Ojeda Silva Camila Constanza
26. Ovalle Monsalve Vahytiare Alejandra
27. Pinemilla Painemilla Juliana del
Carmen
28. Pareja Daz Sebastin Ignacio
29. Parra Camila Bastian Alexander
30. Reyes Orellana Lissette Millaray
31. Riquelme Saldia Karen Andrea
32. Rodrguez Tripayante Cristian ngel
33. Saavedra Saavedra Caroline
Alejandra
34. Salamanca Contreras La Macarena
35. Vera Bustos Franchesca Marion
36. Yez Vsquez Josseth Dannae
37. Zamorano Troncoso Brayan Alejandro
38. Guerrero Jaramillo Darline Julie

2,5
5,4
4,1
5,7
4,3
2,9
4,1
6,5
-4,9
2,7
-4,1
3,4
4,1
3
3,3
3,1
3
2,9
4,1
4,9
5,7
2,6
4,3
6,6
5,7
4,9
-3,4
3
2,6
4,1
5,4
4,1
3
3
2,8
67 | P g i n a

39. Espinoza Len Nicols Alejandro

Anexo 6: Ficha alumno con NEE

68 | P g i n a

 Anexo 8: Test estilo de aprendizajes

69 | P g i n a

Test de sistema de representacin favorito

Nombre:_____________________________________ Fecha:_____________
Objetivo: dar a conocer los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes
del cursan 6 Bsico A del colegio Amrico Vespucio.
Instrucciones: lee atentamente cada pregunta y elige la alternativa ms
adecuada.

1-. Cuando ests en clase y el profesor explica algo que est escrito en la pizarra
o en tu libro, te es ms fcil seguir las explicaciones:
a) escuchando al profesor.
b) leyendo el libro o la pizarra.
c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti.
2-. Cuando ests en clase:
a) te distraen los ruidos.
b) te distrae el movimiento.
c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.
3-.Cuando te dan instrucciones:
a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay
que hacer.
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan
por escrito.
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.
4-.Cuando tienes que aprender algo de memoria:
a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la pgina del libro).
b) memorizas mejor si repites rtmicamente y recuerdas paso a paso.
c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que
los detalles.
5-.En clase lo que ms te gusta es que:
a) se organicen debates y que haya dialogo.
70 | P g i n a

b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y
puedan moverse.
c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.
6-. Marca las dos frases con las que te identifiques ms:
a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien
porqu.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas
con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados, te molestan los
tachones y las correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cmics.
f) Sueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn trabajo.

Anexo 9: Plano distribucin de la sala de clases

U
E

PIZARRA Y MURAL

71 | P g i n a

T
A

PROFESROR

V
E
N
T
A
N
A
S

Fotografas
72 | P g i n a

 Sala de clases:

73 | P g i n a

 Recursos didcticos:

74 | P g i n a

75 | P g i n a

76 | P g i n a

77 | P g i n a