Enfoques y teoras del Desarrollo Humano

1. Teora Biolgica
Enfatiza el rol de la naturaleza, de lo que traemos biolgicamente en el desarrollo. La
secuencia de cambios se da por la naturaleza endgena (dentro del individuo), debido
a su maduracin biolgica.
2. Teora Psicodinmica
Intentan explicar el D humano de acuerdo a la tensin entre el individuo (instintos) y
las presiones sociales para intervenir u obstaculizar la presin de los impulsos. Las
etapas se caracterizan por distintos conflictos entre el impulso del ind y lo externo
(presiones sociales). Erikson parte de la teora freudiana y la extiende. Freud dice que
el D termina al empezar la adultez. Erikson lo contina manteniendo el enfoque
psicodinmico.
3. Teora del Aprendizaje
Importa el ambiente y no las predisposiciones genticas. Watson argumenta que los
cambios se deben a la influencia del ambiente en el ind (hoja en blanco). l podra
moldear nios recin nacidos. Desconoce las caractersticas ind genticas de cada uno.
Se basaba en reforzar o ignorar conductas.
4. Teoras Cognitivas (Piaget)
Se centran en el estudio del desarrollo de la mente y pensamiento. No niegan la
importancia del ambiente, pero se centran en las posibilidades del individuo como
sujeto activo para organizar la influencia del ambiente (no pasivo).
5. Teoras Culturales o Contextuales (sociales- histricas) ej. T del D de Vigotsky
Enfatizaban el rol que tiene el contexto social e histrico en el D del ind.
Concepto de Ciclo Vital.
El trmino ciclo vital no implica que la edad cronolgica es la variable organizadora
primordial del trabajo evolutivo sobre el ciclo vital. El nfasis primordial recae sobre los
procesos evolutivos que adquieren importancia en un contexto de ciclo vital o del curso de la
vida. Lo que ms interesa son los procesos de desarrollo que tienen lugar a lo largo de toda la
vida. Los cambios relacionados con la edad y las explicaciones relativas a la edad representan
solamente una clase de secuencias del cambio ontogentico.
Quetelet cuestion la metodologa de la investigacin evolutiva e hizo grandes avances,
identificando la nocin de perodos crticos, adems de plantear que un perodo influye sobre
los posteriores y sobre sus funciones evolutivas.
El concepto tradicional de desarrollo necesita una expansin o modificacin cuando es
aplicado al cambio ocurrido a lo largo del ciclo vital. Tradicionalmente se entenda de manera
secuencial, unidireccional, con un estado final, irreversible, que se daba una transformacin
cualitativo-estructural y que tena un carcter universal. Sin embargo se ha argumentado que
existe gran discontinuidad entre el desarrollo del nio y el resto del ciclo vital. Tambin se ha
dicho que las concepciones de un solo factor (biolgicas) y unidimensionales (crecimientodeclive) sobre el desarrollo a lo largo de todo el ciclo vital, son inapropiadas. Por el contrario,
hay una adhesin a una postura que incluye la multidimensionalidad, multidirecionalidad y
discontinuidad como rasgos claves de toda teora del desarrollo humano.

Los procesos de cambio conductual en el desarrollo a lo largo del ciclo vital no siempre
abarcan todo el ciclo vital, ni tampoco son siempre consecuencia de influencias y procesos
continuos. As, los procesos de cambio conductual pueden diferir con arreglo a su comienzo,
duracin y terminacin cuando son considerados dentro del marco del curso de la vida.
Un enfoque multicausal parece ser necesario para explicar la complejidad del desarrollo a lo
largo de todo el ciclo vital. Se postulan 3 conjuntos principales de factores antecedentes que
influyen en el desarrollo individual, que interactan entre s, tienen efectos acumulativos y
pueden cambiar con el tiempo:
Influencias Normativas relacionadas con la Edad: se refieren a determinaciones biolgicas
y ambientales que muestran una alta correlacin a la edad cronolgica.
Influencias Normativas relacionadas con la Historia: consisten en acontecimientos, e
incluso normas, completamente generales experimentados por una unidad cultural dada en
conexin con el cambio biosocial.
Influencias No Normativas: se refieren a determinantes ambientales y biolgicos que,
aunque significativos en su efecto sobre historias individuales, no son generales.
Psicoanlisis y Psicologa del Desarrollo
Hay 3 componentes ppales en la T de Freud:
1) Rol central del instinto sexual
2) Concepto de una sexualidad infantil (que no aparecera en la pubertad
como se pensaba)
3) Papel dominante del iccte.
Adems otro aspecto central en su teora es el llamado Determinismo Psquico: todo tiene una
causa icc
Teora del Desarrollo de Eric Erikson
Seguidor de Freud que se centr en el desarrollo de la identidad. Para l la pd est en
constante cambio.
Crticas a su planteamiento:
1) Los datos provienen de la exp clnica ms que del estudio de personas q se
desarrollan normalmente.
2) No contempla distintos factores soc o socioculturales
Aportes:
1) Incluye toda la lnea de la vida.
2) Incorporacin del componente social.
3) Seguimiento del concepto de identidad.
4) Concepto de crisis o tareas del D.
Teora del Desarrollo de Jean Piaget
-Interaccin sujeto-medio ambiente: No hay programacin inicial inscrita en los genes.
-Invariantes funcionales: funciones que forman parte del hombre desde su nacimiento y
permiten que se desarrolle a travs de la interaccin con el medio. Estas son:
1) Organizacin: permiten el montaje de las estructuras, relaciona los elementos del medio
con las estructuras logradas.
2) Adaptacin. Corresponde a un esfuerzo cognoscitivo para encontrar un equilibrio entre l y
el medio, lo que se cumple a travs de:
a) Asimilacin: modificacin de los elementos del medio para que puedan ser
incorporadas a las estructuras del organismo.

b) Acomodacin: proceso de ajuste de las estructuras internas a al realidad. Por lo

tanto, surge un nuevo esquema, basado en uno anterior, producto de situaciones nuevas que
enfrenta el ind en el ambiente.
Piaget considera el Juego Simblico como una actividad de asimilacin; mientras que en la
imitacin predomina la acomodacin. Sin embargo, ambas estn siempre ligadas, son
indisociables, ya que todo enfrentamiento con el medio supone una asimilacin que va llevar
de cierta forma una adaptacin de la estructura. Esto genera el proceso cognitivo, que
evoluciona de una etapa a otra.
- Estructuras Variables: corresponden a formas de organizacin mental propias de cada
etapa del D. Lo esencial de cada etapa persiste en forma de subestructura sobre las cuales
se construyen las nuevas estructuras.
- En el paso de una etapa a otra interviene:
1) La maduracin: desenvolvimiento natural del material gentico.
2) La exp fsica: interaccin con el entorno a nivel de cuerpo.
3) La exp social: con las dems personas.
4) Equilibrio: carcter intrnseco que regula la accin de los 3 elementos anteriores.
- Hay una sucesin constante en trminos de lo estadios. Tb hay un carcter integrativo de
las etapas. A cada etapa le corresponde una estruc en conjunto, y cada etapa tiene una
etapa de preparacin y un nivel de Completacin o equilibrio.
- Define a los esquemas como conjunto de acciones y a las estructuras como grandes
sistemas que organizan el intercambio del ind con el ambiente. Las operaciones son
esquemas ms internalizados, acciones no necesariamente observadas (sino q en el
pensamiento).
- Los esquemas tiene al reflejo como su componente original, pero se desarrollan a travs
del tiempo. No son innatos, sino q construidos a travs de la interaccin del ind con su
medio.
- Los esquemas se modifican de en dos formas:
1) Generalizacin: primero hay una generalizacin y despus se va aprendiendo que a
veces se aplica y otras no (discriminacin). Esto implica asimilar distintos objetos del
ambiente y as el esquema se va modificando.
2) Diferenciacin: se repiten esquemas para asimilar distintos objetos, hasta que el beb
logra ser ms selectivo. Ac hay una modificacin del esquema desde uno ms amplio
a uno ms especfico.
Teora Sociocultural: Vygostky (1962)
Plantea que el pensamiento no puede ser posible sin el lenguaje. Inicialmente la
conducta del nio es controlada por el lenguaje de los adultos de su entorno. Gradualmente el
nio se hace menos dependiente da rdenes verbales y comienza a producir sus propias y
patentes rdenes verbales. El lenguaje de los dems comienza a ser el lenguaje verbal del
nio. Con el paso del tiempo el lenguaje de los nios comienza a internalizarse. Concluye que
los nios desarrollan un dilogo interno, as el lenguaje controla el comportamiento y ayuda al
nio en la resolucin de problemas.
Rol del Contexto Social
Lenguaje

Piaget
Presentacin de desafos
para cambio de
estructura
Lenguaje egocntrico es

Vigotsky
Sin contexto social no hay ser humano
Fundamental para actividad y

Origen
Evolucin
Estructura
Funcin

slo una manifestacin

resolucin de problemas.
que acompaa a la
actividad.
Lenguaje Egocntrico
Manifestacin del
Manifestacin del proceso de
pensamiento autista
internalizacin
Tiende a desaparecer
Da origen al lenguaje interno
Autista. Leyes
Origen social
individuales
Satisfaccin de deseos
Herramienta del pensamiento orientado
a ordenar y planificar

Otro concepto central es el de signo, el cual da origen a los procesos psicolgicos

superiores. El signo es una herramienta que permite mediar entre los estmulos.
Segn Vygotski, para el nio pensar es recordar, mientras que para el nio ms grande
recordar es pensar.
Piaget plantea un desarrollo lineal del sujeto, mientras que para Vygotski, ste es en
espiral, donde siempre se va volviendo a los mismos puntos, pero con un agregado. Segn
Vygotski, la maduracin per se es un factor secundario, ya que el nfasis est en lo social.
Teora de la gramtica transformacional. Chomsky (1965)
Plantea a modo general que ninguna persona normal, parlante nativo de cualquier
idioma de la tierra, coloca las palabras en un frase al azar. Al tiempo que la mayora de las
frases que producimos son perfectamente originales, es decir, nunca repetimos una frase de
manera completamente exacta. Chomsky sugiere que las razones por las que los nios y
adultos presentan grandes habilidades lingsticas se debe a un mecanismo de adquisicin del
lenguaje biolgicamente determinado (LAD;, as cree que como la imitacin y el refuerzo
influyen notablemente en el desarrollo del vocabulario, la capacidad para el lenguaje infantil
es fundamentalmente innata.
Una descripcin de la sintaxis del nio, es algo superficial, puesto que describe
solamente la estructura superficial de la frase. Chomsky piensa que adems de una estructura
superficial, cada frase tiene una estructura profunda relacionada con su significado o
expresin semntica. Los nios emplean el lenguaje porque quieren comunicar un significado
o estructura profunda.

EDAD 0 A 2 AOS
Desarrollo fsico:
El bebe debe tener los reflejos:
- de succin
- aprehensin (girar la cabeza y tratar de asir algo con la boca cuando se le toca la cara)
- reflejo de alarma (cuando oye un ruido fuerte)
- reflejo de retirada (alejarse de un contacto doloroso)
- reflejo pupilar (contraccin de la pupila por la luz)
- reflejo de moro(cuando la cabeza del nio cae hacia atrs, los brazos se extienden hacia
delante y el nio toma la postura de agarrarse)
- el reflejo de Babinsky (se frota la planta del pie y los dedos se separan).

Si existe un retraso en la aparicin de estos reflejos, y si el reflejo de babinsky y/o moro

perdura mas all de los 6 meses esto puede ser indicativo de algn desorden neurolgico.
Direcciones de crecimiento: (pautas que rigen el crecimiento normal)
Gradiente cfalo-cola: el crecimiento progresa a partir de la cabeza.
Gradiente prximo-distal: el crecimiento progresa desde el centro del cuerpo hacia las
extremidades.
Gradiente general-especfico: los movimientos generales preceden a los ms precisos y
coordinados.
Expectativas normales de crecimiento:
Peso de los nios al nacer: entre 2,5 Kg y 4 Kg el promedio es de 3,4 kg. Y la estatura
promedio es de 50 cm.
A los dos aos se espera que mida cerca de 86 cm y pese aprox. 12,5 kilos.
Desarrollo motor:
0 meses: postura fetal
1 mes : levanta la barbilla
2 meses: levanta el tronco.
3 meses: alcanza y deja caer objetos.
4 meses: puede sentarse con ayuda.
5 meses: sentado en el regazo agarra objetos.
6 meses: sentado en su silla agarra objetos colgados.
7 meses: se sienta solo (se espera que salga el primer diente).
8 meses: se queda de pie si se le sujeta.
9 meses: se queda de pie apoyndose en un mueble.
10 meses: gatea.
11 meses: anda con ayuda.
12 meses: se pone de pie agarrndose de un mueble.
13 meses: trepa por las escaleras.
14 meses: se pone de pie solo.
15 meses: camina, aparecen los primeros molares.
Todo esto puede ser variable en cada nio, hay nios que no gatean hay otros que aprenden a
caminar mas tarde, pero si hasta los 2 todava no camina, vaya el neurlogo.
Desarrollo del lenguaje:
Momentos importantes en el desarrollo del lenguaje durante los 2 primeros aos:
0-1 mes: llanto, responde y localiza la fuente del sonido. Distingue la voz humana y otros
sonidos.
1-2 meses: Puede vocalizar y producir sonidos de vocales como a, e, u. Deja de llorar cuando
un sonido nuevo lo sorprende.
2-3 meses: Produce diferentes vocalizaciones; risas. Sonre y vocaliza cuando le hablan;
puede distinguir las cualidades emocionales del lenguaje adulto.
3-4 meses: Balbuceos; produce numerosas slabas vocales. Re y muestra otros smbolos
cuando le hablan. Percibe slabas.
4-5 meses: Balbuceos y parloteos, juega con slabas. Puede empezar a imitar sonidos como
ba, da, ca.

5-6 meses: Aumenta el juego de sonidos. Imita inflexiones; balbucea para que le presten
atencin. Atiende a diferencias en la entonacin y ritmo del lenguaje adulto, observa la boca
de la persona que habla; vuelve la cabeza hacia el que habla y reconoce su propio nombre.
6-7 meses: Balbucea cosas como ma, mu, da, di, ba, repetidamente; produce consonantes
como f, s, sh. habla a la gente. Responde a las emociones de otras voces.
7-8 meses: canturrea tonos; denomina objetos imitando su sonido, por ejemplo, guauguau para perro. Repite dos slabas e imita sonidos del habla; puede decir pap-mam pero
no a una persona especfica. Imita la forma de los movimientos de la boca; puede reconocer
palabras familiares.
8-9 meses: combina slabas. Signos de emocin; imita sonidos como toses, ruidos con la
lengua y silbidos. Escucha conversaciones; puede cumplir encargos sencillos.
9-10 meses: empieza a farfullar; puede decir mam o pap a personas especficas.
10-11 meses: hace ademn de adis y puede decirlo; muy frecuentemente llama mam o
pap a la persona correcta. Distingue claramente entre fonemas del lenguaje.
11-12 meses: Emplea al menos una palabra con significado, generalmente un nombre.
12-18 meses: Imita sonidos de animales en los juegos con sus padres; usa palabras con
significado; mezcla palabras con significado con otros sonidos. Empieza a responder a
rdenes como no y no hagas eso!.
18-24 meses: nombra objetos; tiene vocabulario de 20 palabras a los 18 meses y de 200 a los
24 meses; combina dos o ms palabras en frases telegrficas. Seala dibujos, objetos y partes
del cuerpo; hace preguntas; responde a numerosas rdenes.

I. Desarrollo psicosexual: Fases del Desarrollo de la Organizacin Sexual (Freud)

Organizacin Pregenital: Etapa Oral o Canibalstica: desde el nacimiento hasta un poco
mas del primer ao (0 a 12-18 meses).
- Zona ergena: boca.
- Objeto: pecho, alimento.
- Fin: tragar, succionar.
- Principal fuente de placer: chupar y comer.
- Actividades tpicas: chupar, moder.
- Fijaciones: - comer en exceso.
- beber en exceso.
- Fumar.
- Dependencia excesiva.
- Pasividad.
Segn el psicoanlisis (1900), el nio debe ser destetado en algn momento de esta primera
etapa. Aunque la mayora de los nios se encuentran preparados para ser destetados durante el
primer ao, cada nio es biolgicamente diferente y hay distintas necesidades. A los nios que
son destetados demasiado temprano o demasiado tarde, las fijaciones pueden llevarlos a
determinados rasgos de la personalidad oral: reducir la tensin comiendo en exceso, fumando,
mordindose las uas; llegando a una adhesin y depender excesivamente de otros de la
misma forma que el beb se adhiere a su madre, llegando a tragar cualquier cosa que le
digan.

- La actividad sexual no se a separado todava de la nutricin, ni se han diferenciado opuestos

dentro de ella.
- El objeto de una actividad es tambin el de la otra.
- La meta sexual consiste en la incorporacin del objeto (el paradigma de lo que mas tarde, en
calidad de identificacin, desempea un papel psquico fundamental).
- Importancia: relacin con el mundo, base de sentimientos personales (confianza) y sociales
(gratitud y empata).
- Afecto ambivalente por gratificacin.
Oral Primaria: (0 a 6 m) Carcter pasivo- incorporativo; frustracin: rasgos depresivos;
gratificacin: confianza, autonoma, capacidad de incorporar y
comunicar.
Oral Secundaria: (7m- incorpora dientes a la zona; carcter activo- agresivo; fin: morder;
2a)
modalidad: tragar activo (devorar)
II. Desarrollo Psicosocial: Etapas Psicosociales (Erikson)
INFANCIA : CONFIANZA BSICA V/S DESCONFIANZA BSICA (0 a 12-18 m)
De experiencias como mamar, ver a la madre ir y venir, esperar para recibir la comida y que le
cambien los paales, el nio elabora las nociones de confianza o desconfianza a otras
personas. Algunos nios que sienten, o que en realidad experimenten deprivaciones, elaboran
patrones duraderos de desconfianza hacia otros.
- Radio de relaciones significativas: maternal.
- Modalidades psicosociales: dar, devolver.
- Modos psicosexuales: incorporativos (oral, respiratorio, sensorial kinestsico)
- xito en resolucin de la crisis: confiado optimista, autoconfiado. Fuerza bsica: esperanza
- Fracaso en su resolucin: desconfiado, pesimista, con facilidad para la frustracin,
nostlgico. Patologa bsica: retraimiento
III. Desarrollo Cognoscitivo: (Jean Piaget) (1962)
PERIODO SENSORIO- MOTRIZ ( 0 a 2: nacimiento hasta adquisicin del lenguaje)
En este estadio no existen operaciones propiamente tal ni lgica alguna. Tres grandes
momentos:
1. Esquemas: no hay sino actos reflejos autnomos que se basan en tendencias
instintivas. Los reflejos se van perfeccionando y generalizando, permitindole as
situarse en el mundo.
2. Organizacin: los reflejos se organizan en hbitos y la percepcin ya es discriminativa.
3. Inteligencia Sensorio- Motriz: se aplica para manipular objetos. Se dice que es
sensorio motriz porque solo utiliza percepciones (de objetos presentes) y
manipulacin, ambos coordinados entre s.
- No existen diferencias entre el yo y el mundo exterior, hay un egocentrismo general y
narcisismo inconsciente.
- Construccin de objeto permanente a los 12-18ms.
- El nio explora y as descubre y crea esquemas que luego podr asimilar.

- Revolucin Coprnica: el logro de este estadio consiste en una conquista del universo
prctico que rodea al nio (por asimilacin), en la que desde una referencia de todo a su
propio cuerpo pasa a otra entre los dems. El nio formar un espacio a su alrededor y con
ello, ser capaz de distinguir entre el centro- su cuerpo y el afuera- espacio.
- Va desde la referencia de todo a si mismo a situarse como uno ms.
- El nio pasa a ser alguien que responde por reflejos a ser alguien que organiza actividades
en relacin con el ambiente.
- Cuatro procesos hacia la construccin de Universo Objetivo: Categora de Objeto, de
Espacio, de Causalidad y de Tiempo.
Estadio sensorio motor: desde 0 a 2 aos.
La inteligencia en este perodo descansa principalmente sobre las acciones, los movimientos y
las percepciones sin lenguaje. El nio se interesa por los movimientos y el contacto con los
objetos cercanos. Piaget divide este estadio en 6 etapas: las cuatro primeras se completan con
frecuencia durante el primer ao de vida y las dos ltimas se alcanzan en el segundo ao.
Etapa 1: (0-1 mes) Utilizacin de los reflejos:
Reflejo de succin, reflejo de moro y reflejo se sobresalto. En este perodo succiona,
tiene el reflejo de la sonrisa y tiende a realizar la vocalizacin refleja: llanto.
Etapa 2: (1-2 meses) Desarrollo de hbitos simples y reacciones circulares primarias:
Se refiere a conductas que siendo originalmente realizadas al azar y sin ningn
propsito, producen resultados placenteros para el nio que repite el comportamiento. Los
nios succionan repetidamente los dedos, coge repetidamente una mano con otra. Sonre en
respuesta a un rostro humano y presenta autovocalizacin repetitiva (balbuceos). Estas
conductas representan el comienzo de una coordinacin esencial de esquemas. An no hay
intencin.
Etapa 3: (4-8 meses) Reacciones circulares secundarias:
En esta etapa los nios despliegan intencionalmente su atencin hacia el mundo ms
amplio. Los nios interaccionan en mayor medida con los objetos del entorno que con el
propio cuerpo. Golpean repetidamente los objetos, los frotan contra el suelo, los empujan y
los alcanzan. Mueven el cuerpo repetidamente al observar objetos mviles. Patalean en
respuesta a la sonrisa de un adulto. Tienen expresiones faciales de emocin; risa, llanto;
vocaliza dirigindose a otros para obtener una respuesta (balbuceo). Usan la sonrisa en
relacin circular con un adulto sonriente. Balancean objetos repetidamente y los observa.
Golpean, mueven o arrastran objetos ruidosos. En estos juegos se intenta confirmar la nocin
de permanencia del objeto, comienzan a formar recuerdos de los objetos desaparecidos.
Etapa 4: (8-12 meses) Coordinacin de esquemas secundarios y su aplicacin a
situaciones nuevas:
Durante este perodo el nio tiende a construir nuevos esquemas en torno a los
esquemas adquiridos previamente. La necesidad de que un objeto sea continuamente visible
se hace menos importante. Sin embargo, persisten varias dificultades en el trato con los
objetos. Toman la mano de un adulto para reanudar una actividad previa. Se incorpora y
levanta los brazos para ser recogido. Mira, sonre al adulto para obtener un contacto social.
Mueve un objeto para obtener otro; busca la cara del adulto para tener contacto social.
Empieza a combinar sonidos (balbuceos). Intenta imitar nuevos sonidos y palabras (ecolalia).
Vocaliza al adulto para obtener contacto social. Empuja la mano del adulto hacia un timbre
para hacerlo sonar.

Etapa 5: (12-18 meses) Reacciones circulares terciarias y el descubrimiento de nuevos

significados por experimentacin activa:
Esta etapa es una serie creativa de experimentos en los que los nios persiguen
novedades por su propia cuenta, intentando nuevas maneras para hacer las cosas. Se adaptan a
situaciones poco familiares. Estos comportamientos corresponden no slo a una inteligencia
funcional, sino a los comienzos de un pensamiento concreto. En esta etapa el nio encontrar
algo que le resulte interesante, e intentar jugar con el objeto. Existe la nocin de
gravedad/espacio: acomoda la postura del cuerpo a las relaciones de gravedad-espacio. As
como observa las gotas de agua al caer, apila los objetos, los lanza al aire y los agarra. Pone
un objeto dentro de otro. Agarra las pelotas, desplaza objetos fuera de su alcance. Juego de
aproximacin y huida por ensayo y error. Juega al escondite. Ensaya caras en el espejo. Usa
las expresiones faciales para obtener algo; mira al adulto y despus al objeto deseado. Existe
la nocin de objeto/objeto: usa un objeto para obtener otro. Da de comer a la madre. Extiende
la mano hacia el objeto deseado y mira al adulto. Primeras palabras, las vocalizaciones son
palabras nicas para obtener un deseo. Golpea objetos para conseguir un fin, por ej. : golpea
su silla para que lo bajen.
Etapa 6: (18 y +) Invencin de nuevos significados mediante combinaciones mentales:
En este perodo los nios comienzan a representar objetos a travs de imgenes mentales. En
este perodo son acontecimientos importantes la representacin y la invencin. Representa
mentalmente relaciones cuerpo-fuerza y cuerpo-espacio. Imagina tcticas para el escondite.
Representa mentalmente expresiones faciales para obtener algo. Anticipa relaciones gravedadespacio, inventa nuevas relaciones entre los objetos. Ajusta el balbuceo: utiliza 2 palabras para
obtener algo. Inventa combinaciones rtmicas y musicales.

EDAD 2 A 3 AOS
I. Desarrollo Psicosexual: (Freud)
Etapa Anal - Sdica: aproximadamente del ao y medio a tres aos (1 - 3 ).
- Zona ergena: ano.
- Principal fuente de placer: retener y expulsar heces.
- Se ha desplegado la divisin en opuestos que atraviesa la vida sexual (no todava fem. o
masc.): activo pasivo.
Actividad: pulsin de apoderamiento por musculatura del cuerpo.
Pasividad: rgano de meta sexual pasiva es la mucosa ergena del intestino.
- En esta fase: hay polaridad sexual y un objeto ajeno; falta organizacin y subordinacin a la
reproduccin.
- Actividades tpicas: - Primera fase anal-expulsiva:

a) inters en las heces.

b) juego con las heces.
c) expulsin de las heces.

Control de esfnteres: aprobacin afectiva; zona: anal intestinal; fin: placer de expulsar heces
y jugar con sustitutos, tambin con olores; objeto: heces y alimento; Influencia: estilos
disciplinarios.
- Segunda fase anal-retentiva:

a) retencin de las heces.

Control: otorga placer. Aprende a manejar impulsos, lmites y privacidad.

Progresin: expresin de afectos, deseos, comunicacin, organizacin e incorporacin
- Fijaciones:
- Primera fase:

a) suciedad.
b) rigidez.
c) excesiva planificacin.
d) excesiva pulcritud.

- Segunda fase:

a) terquedad.
b) atesoramiento.
c) negativismo.

II. Desarrollo Psicosocial: (Erikson)

NIEZ TEMPRANA: AUTONOMA V/S VERGENZA O DUDA (12-18 ms. a 3a)
Segunda etapa: crisis de la Autonoma vs Vergenza o Duda, corresponde a la etapa anual
freudiana. Los nios experimentan conflictos entre sus propios deseos y los de sus padres.
Estn muy interesados en hacer las cosas por s mismos, aunque sean torpes e ineficaces. A la
edad de los 2 aos se les ha denominado los terribles 2 por la insistencia terca y negativista
que muestran los nios, estos son intentos para afirmar su autonoma y elaborar un sentido de
s mismo. Al fallar en el control de esfnteres, comer por s mismos, o vestirse, el nio puede
sentirse avergonzado y puede desarrollar ciertas dudas acerca de su personalidad.
- xito en la resolucin de la crisis: independiente, asertivo, flexible.
- Fracaso en su resolucin: con dudas, avergonzado, rgido y excesivamente precavido y
controlado.
- Radio de relaciones significativas: paternal.
- Modalidades psicosociales: asir, tirar.
- Modos psicosexuales: retentivo- eliminatorio ( anal-uretral, muscular)
- Fuerza bsica: voluntad
- Patologa bsica: compulsin
III. Desarrollo cognoscitivo: (Piaget)
PERODO PRE- OPERACIONAL O INTUITIVO (2 - 7)
El nio comienza a utilizar smbolos, a entretenerse en juegos imaginativos y
desarrolla la habilidad para diferenciar entre las palabras y cosas que no estn presentes.
Aunque los nios son muy ingeniosos y habladores su pensamiento an es primitivo y
normalmente se fijan nicamente en un aspecto de una situacin en un tiempo determinado.

10

El nio desarrolla el lenguaje, imgenes y juegos imaginativos, as como muchas habilidades

perceptuales y motoras. El pensamiento es egocntrico, irreversible y carece del concepto de
conservacin.
-1) Perodo Preconceptual o Intuitivo (2 4 ):
En la primera parte del estadio los nios desarrollan la funcin simblica que les
permite utilizar palabras y dibujos para representar objetos que no estn inmediatamente
presentes en el ambiente. El lenguaje es una de las funciones simblicas ms importantes, que
acompaa al pensamiento y permite relatar y anticipar acciones futuras. Para Piaget, aunque el
lenguaje puede revelarnos los procesos de pensamiento infantil, el lenguaje no es la nica
causa del pensamiento. El pensamiento precede al lenguaje y por lo general, los nios
conocen ms cosas de las que dicen.
- Con el lenguaje surgen el mundo interior y el mundo social.
- Surge el pensamiento como dilogo consigo mismo. Este pensamiento infantil
posee caractersticas especiales:
Animismo: el nio concibe las cosas como si tuvieran vida propia e intenciones.
Artificialismo: todas las cosas han sido construidas por el hombre o por alguna
actividad divina que acta parecido al hombre.
Causalidad: esta penetrada por elementos morales (los barcos flotan porque deben)
Los Por Qu: se proponen averiguar la razn de ser de las cosas, la finalidad y la causa
productora.
- JUEGO SIMBLICO: interviene el pensamiento y el dilogo individual, es un juego
de imaginacin e imitacin. El nio satisface al yo transformando lo real en funcin
a sus deseos, es una asimilacin deformadora de lo real al yo. El nio es egocntrico
porque asimila todas sus experiencias de mundo al modelo de su mundo interior.
- Vida afectiva del nio (tres novedades): desarrollo de sentimientos interindividuales,
aparicin de sentimientos morales, intereses v/s valores.

EDAD 3 A 5-6 AOS

I. Desarrollo Psicosexual: Fase del Desarrollo de la Organizacin Sexual (Freud)
ETAPA FALICA (3 - 7 a.)
Durante esta etapa los nios se interesan por las diferencias anatmicas de los sexos. Es
frecuente que las nias pequeas tiendan a orinar de pie como los nios. La masturbacin
tambin es muy comn y normal en esta etapa, nias y nios tienen placer genital. Se
produce el complejo de edipo en los nios y en las nias el complejo de electra.
Hacia el final de la etapa flica el nio ha debido identificarse ya con el padre del mismo sexo
y habr desarrollado un menor afecto hacia el progenitor del sexo contrario.
- Zona ergena: Se desplaza a la regin genital: Pene o cltoris.
- Fuente: falo y uretra
- Objeto: padre del sexo opuesto
- Fin: penetrar, mostrar, exhibir
- Complejo de castracin y envidia de pene.
- Bases de la identidad sexual y personal
- Bases de la conciencia moral (incesto)

11

- Actividades tpicas:

a) inters en las diferencias de sexos.

b) masturbacin.
c) celos.
d) juego imaginativo.

- Fijaciones:

a) Problemas de identidad sexual.

b) Complejo de Edipo (chicos).
c) Complejo de Electra (chicas).
d) Culpa.
e) Preferencias por compaero(a) de pareja de mucha mayor
edad.

II. Desarrollo Psicosocial: (Erikson)

EDAD DEL JUEGO: INICIATIVA V/S CULPA (3 6)
En este perodo los nios toman una iniciativa para realizar muchas cosas. Se mueven
activamente, descubren entretenimientos o juegos que implican triunfos y llegan a ser ms
imaginativos.
- Radio de relaciones significativas: familia.
- Modalidades psicosociales: ir detrs hacer igual (jugando).
- Modos psicosexuales: intrusivo, inclusivo (genital, infantil, locomotor)
- Relaciones significativas: familia bsica
- Fuerza bsica: finalidad
- Patologa bsica: inhibicin
- JUEGO: (autoesfera, microesfera, macroesfera) ingredientes esenciales en los estadios
futuros. Las consecuencias edpicas obligan a una fuerte limitacin de la iniciativa con las
figuras parentales, por lo tanto, el juego libera permitindole una dramatizacin en la
microesfera. En el juego se funda el sentido del humor.
- xito en su resolucin: inventivo, dinmico, ambicioso, corre riesgos.
- Fracaso en su resolucin: Inhibido, celoso, sexualmente asustado y torpe, con culpabilidad.
III. Desarrollo Cognoscitivo: ESTADIO PREOPERACIONAL
- 2) Pensamiento Intuitivo (4 ): el nio posee actos representacionales prelgicos que
Piaget denomin intuiciones. Estas intuiciones son un poco primitivas y no llegan ser
operaciones lgicas.
EDAD 7 A 12 AOS
Desarrollo fsico:
Existe un regular y continuo proceso de crecimiento fsico, la altura promedio al finalizar los
6 aos es aprox. 1, 20 m. Y al terminar la adolescencia es 1, 5 m. Para algunos nios el estirn
se da antes de la adolescencia, y el estirn se da entre los 10 y 12 aos. Al comenzar este
perodo los nios son ligeramente ms altos que las nias, pero al final la tendencia se
invierte. La tendencia general es que los nios tengan ms desarrollado los huesos y los
msculos y las nias el tejido graso.

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Al finalizar el perodo ya se experimentan cambios en los rganos reproductores,

aparecen (en algunos) los primeros indicios de los caracteres sexuales secundarios.
*Comienza en las nias con la menarquia (aprox. 12 o 13 aos) y los varones, con la primera
polucin (aprox. 14 aos) Ambos lmites dependen de factores ambientales. En este momento
se inicia la maduracin sexual que concluye con la plena capacidad de reproduccin
(fsiolgica y cultural)
** Prepubertad (10-12): hay una modificacin corporal, evidencindose el Segundo Cambio
de Configuracin Corporal (concluyendo as un perodo de equilibrio). El Primer cambio de
configuracin corporal se da entre los 5.5 y 6.6 aos de edad, llevndose a cabo un cambio
de estructuras psquicas y fsicas que coincide con la entrada al colegio (crisis)
En el 2 cambio hay un crecimiento ostensible de las proporciones corporales, hay torpeza
motora, cambio de voz, aparecen rasgos sex 2, etc.
I. Desarrollo Psicosexual: (Freud)
ETAPA DE LATENCIA (6 pubertad*)
Freud vea la etapa de latencia como un perodo estable en el que se adquiran conocimientos
y habilidades sociales y culturales. stas consolidan el Super-yo del nio. Si aparece la
rebelda en la ltima parte de esta etapa es considerada como parte del efecto directo de un
complejo edpico muy temprano.
- Zona ergena: Ninguna.
- Actividades tpicas:
a) juegos con compaeros de igual edad.
b) aprendizaje de habilidades.
- Fijaciones:

Ninguna.

- Inhibiciones Sexuales: se edifican los poderes anmicos que mas tarde se presentaran como
inhibiciones en el camino de la pulsin sexual y angostaran su curso a la manera de diques:
Asco, Vergenza, Ideales Estticos, Moral.
- Formacin Reactiva y Sublimacin: intensificacin de la represin, el flujo de mociones
sexuales infantiles no ha cesado en este periodo, pero la energa es desviada del uso sexual y
aplicada a otros fines.
II. Desarrollo Psicosocial: (Erikson)
EDAD ESCOLAR: INDUSTRIA V/S INFERIORIDAD (6 a pubertad)
- Perodo escolar en que los nios trabajan laboriosamente, tratan de adquirir un sentido de
maestra en todo lo que hacen.
- Radio de relaciones significativas: allegados (vecindad) y escuela.
- Modalidades psicosociales: completar cosas, colocar cosas juntas.
- Modo psicosexual: Latencia
- xito en su resolucin: competente, trabaja firmemente, le gusta aprender y tener xito.
- Fracaso en su resolucin: ineficaz, pierde el tiempo, evita la competicin.
- Fuerza bsica: Competencia, integracin gradual de todos los mtodos que van madurando,
y permitirn verificar, dominar y compartir la realidad.
- Patologa bsica: Inercia

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III. Desarrollo Cognoscitivo: (Piaget)

PERODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7- 12 )
En este perodo el nio realiza muchas operaciones lgicas que incluyen la conservacin,
reversibilidad y ordenamientos. Los conceptos temporales se hacen ms realistas. Sin
embargo, el pensamiento an est limitado a lo concreto, a las caractersticas tangibles del
medio ambiente.
-Conducta y socializacin: concentracin individual y colaboracin efectiva. Desaparece casi
completamente el leguaje egocntrico. Cambio en actitudes sociales (juegos con reglamentos
orientados a ganar). Inicios de la construccin lgica mediante la coordinacin de distintos
puntos de vista o percepciones, inter o intrasujeto.
-El nio se hace capaz de una cierta lgica. Principio de reflexin: piensa antes de actuar.
-Progresos en el pensamiento: causalidad y representacin del mundo mediante la explicacin
por identificacin (explicaciones atomistas). El todo es entendido como la composicin de sus
partes, lo que implica operadores de segmentacin, de reunin y de desplazamientos por
concentracin o separacin: operaciones reversibles.
-Operaciones Racionales: A la intuicin de la primera infancia le siguen las operaciones: esto
sucede cuando pasan a constituir un sistema conjunto a la vez componible y reversible,
cuando se construyen grupos; esto conlleva a un cambio hacia un pensamiento lgico. Una
operacin es una accin de fuente motriz, perceptiva o intuitiva. Es decir, ya se pueden hacer
operaciones propiamente mentales, pero concretas: se opera con objetos que tienen que estar
presentes y deben poder ser percibidos y manipulados.
Podr internalizar y coordinar las operaciones, adems de entender su reversibilidad,
pero todo de forma concreta: sus operaciones no se refieren an a proposiciones, sino a
objetos mismos.
- Afectividad, Voluntad y Moral: La afectividad esta caracterizada por la aparicin de nuevos
sentimientos morales: cooperacin (reversibilidad, en lo afectivo: reciprocidad) entre nios y
formas de vida social, consisten en el respeto mutuo. Se someten a reglas de manera rigurosa
y coordinada, no como algo externo, sino como la expresin de una voluntad comn.
- Cooperacin mas respeto = al desarrollo del sentimiento de justicia y la organizacin de la
voluntad (regulacin de energa, que favorece ciertas tendencias a expensas de otras)
IV. Desarrollo moral: (Kohlberg)
Nivel I: Preconvencional
Etapa 1: Heteronoma.
Juicios sobre lo B y M basan en consecuencias B o M y no en las intenciones.
Etapa 2: Individualismo, propsito instrumental e intercambio.
Desde los 6 a 8 aos, el nio se centra en una sola perspectiva, la de la autoridad o el poder.
Sin embargo, comprende que los actos buenos se basan en buenas intenciones. Comienza el
sentido de legalidad como igualdad en actos morales.
Nivel II: Convencional
Etapa 3: Relaciones y expectativas interpersonales mutuas y conformidad interpersonal.
Desde los 8 a 10 aos, la reciprocidad moral se concibe como igual nmero de intercambios
en los intentos para relacionarse de dos personas. Si alguien tiene mala intencin hacia una

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persona, sta est en su derecho para comportarse con la anterior de la misma forma. El
derecho se define porque es vlido para uno mismo.
Etapa 4: Conciencia y sistema social
Lo correcto se define como regla de oro: Trata a los dems como quisieras que te trataran a
ti. El nio considera todos los puntos de vista y reflexiona sobre los motivos de cada
persona en un esfuerzo para alcanzar un acuerdo entre los participantes.
NIVEL III: POSTCONVENCIONAL O DE PRINCIPIOS.
Etapa 5: El contrato o la utilidad social y los derechos individuales.
Lo correcto se define en trminos de la perspectiva de la mayora.
Etapa 6: Orientacin segn la ccia de principios.
Adems de un ordenamiento de reglas sociales se dan principios de eleccin con atraccin
hacia la consistencia y universalidad lgica. Direccin de la conciencia, respeto y confianza
mutua.
VI. Teora del Apego
Etapas (Bowlby):
Apego indiscriminado (0-2 meses): el beb se apega a quin satisfaga sus necesidades bsicas.
Respuestas discriminadas (2-7 meses): se acostumbra a una sola persona,
Mantenimiento de la proximidad o verdadero apego (7 meses- 2 o 3 aos): intenso vnculo
con el cuidador. Hay constancia objetal, al comienzo hay ansiedad de separacin y luego es
capaz de alejarse y volver a acercarse (edad del objeto transicional)
Formacin de pareja con correccin de objetivos (3 aos en adelante): comienza a hacer
apego con otras personas.
Pautas de apego (Ainsworth)
Apego seguro: confianza de que los padres son accesibles, sensibles, contenedores.
Apego ansioso: (ambivalente) inseguridad acerca de la accesibilidad de los padres. Debido a
la incertidumbre tienen una separacin de tipo ansiosa.
Apego evitativo: no confa en que recibir los cuidados cuando los necesite. Rechazo de los
padres constante. Son ms independientes.
Fases de Separacin-Individuacin (Mahler):
Autista (0-2 meses)
Simbitica (2-6 meses)
Separacin Individuacin (6 meses -3 aos)
-diferenciacin
-ejercitacin-exploracin
-reacercamiento
-camino a la constancia objetal
Posibles perturbaciones:
Fase simbitica: puede originarse una estructura psictica (regresin autismo secundario
patolgico).
Fase reacercamiento: puede originarse una estructura limtrofe. En este caso, el nio
manifiesta: angustia de separacin, alejamiento impulsivo, perturbacin del sueo, vigilancia
excesiva de la madre
VII. Teora de la Mente: Riviere

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Teora de la Mente: competencia de atribuir mente a otros, y de predecir y comprender su

conducta en funcin de entidades mentales, tales como las creencias y los deseos.
Comunicacin Declarativa u Ostensiva: Presupone la nocin de que los otros son seres
con mente.
La seal inequvoca de que los nios son capaces de comprender que los congneres son
seres dotados de una mente representacional es la competencia de darse cuenta de que
las representaciones pueden ser falsas.
El hombre es mentalista, para predecir, manipular y explicar su propia conducta y la de los
dems se sirve de conceptos mentales (creencia, deseo, pensamiento, recuerdo, etc.).
El hombre posee un sistema conceptual especfico, que est al servicio tanto de las formas
complejas de interaccin y comunicacin (relaciones cooperativas), como de pautas
elaboradas de mentira y engao (relaciones competitivas). Este sistema atribuye mente a los
congneres y al propio sujeto que lo emplea, y permite definir la vida propia y ajena como
vida mental y conceptuar las acciones humanas significativas como acciones intencionales.
Las intenciones y los deseos, estados propios de los seres con mente, se caracterizan porque:
No son directamente observables y sirven para predecir la conducta de aquellos organismos a
los que se atribuyen. En ese sentido, toda atribucin de mente es una actividad terica.
2 criterios fundamentales para atribuir Teora de la Mente:
Capacidad de tener creencias sobre las creencias de los otros, distinguindolas de las propias.
Capacidad de hacer o predecir algo en funcin de esas creencias atribuidas y diferenciadas de
las del propio sujeto (el engao es el mejor ejemplo de esto).
Los chimpancs, a diferencia de los hombres, no emplean formas de comunicacin que
presupongan la nocin de que los otros son seres con una mente, capaces de tener
experiencias y no slo de ser agentes de conducta. Es decir, carecen de la funcin
declarativa. El hombre puede atribuir explcitamente creencias y deseos, o predecir
manifiestamente conductas sirvindose del lenguaje.
4 aos y medio: en este perodo, los nios se muestran capaces de predecir bien la accin
equivocada del personaje objetivamente engaado en la tarea de la Falsa Creencia. Es el
momento crtico en el desarrollo de las destrezas de engao tctico en humanos. Se
comprende la clave del engao: la manipulacin de las representaciones mentales. Se
entiende la mente como un sistema representacional.
Los nios de menor edad cometen
el error egocntrico (confundir su propio estado mental con el del personaje de la historia).
La teora de la mente es el fundamento de las destrezas pragmticas que permiten los modos
de cooperacin y comunicacin ms propios y especficos del hombre, es decir, de aquellos
que tienen la funcin declarativa.
Principio de Relevancia. Lleva sistemticamente a los interlocutores a tratar de producir el
mximo impacto cognitivo sobre los compaeros de interaccin, empleando para ello el
mnimo costo de recursos.
Actos Protodeclarativos: actos encaminados a compartir con otros experiencias acerca de los
objetos y no slo a lograr los objetos a travs de otros. Son actos muy especficos del
hombre.
Consecuencias del Dficit en el Desarrollo de la Teora de la Mente (Autismo Infantil):
El comportamiento de la dems gente resultara imprevisible.
La incorporacin a la cultura estara extraordinariamente dificultada.
Incapacidad para descifrar estructuras simblicas en funcin de las de las intenciones
compartidas y comprendidas.
Falta de sentido de la mayor parte de las acciones humanas propias y ajenas.
Incapacidad de altruismo emptico y de engaar estratgicamente.

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Los autistas muestran una especial incapacidad a la exigencia de inferir estados mentales.
Dificultad para comprender que los dems pueden tener representaciones diferentes de las
propias.
Fallo ms trgico de los Autistas: carencia de pautas protodeclarativas y declarativas frente a
la presencia de otras formas de comunicacin (imperativas), cuya meta final es cambiar el
mundo y no cambiar la mente.
Hay una tendencia autista a emplear un lenguaje literal, lo cual es coherente con la tendencia
de los autistas a comprender literalmente las cosas. Carecen de patrones de juego simblico.
Intersubjetividad Primaria: la captacin de la mente de los otros se expresara muy
precozmente en el desarrollo.
Las nociones mentalistas slo son adaptativas en tanto que comprendan un fondo de
significados compartidos, que no pueden tener su origen en esas mismas nociones. Es
necesario entonces postular la presencia de un compartir intersubjetivo previo a las propias
nociones, par dar cuenta de cmo y de qu fuentes obtienen stas su sentido originario.
Teora de la Imaginacin y la Simulacin (Harris): lo que hace el nio en las tareas clsicas de
teora de la mente es esencialmente simularse a s mismo en la situacin del otro (verse a s
mismo ante el problema, con el ojo de la mente).
Los autistas sufren de enfermedad de la imaginacin: no son capaces de simularse en los
zapatos del otro. La incompetencia social y la literalidad de los procesos mentales seran los
resultados de la incapacidad autista para desligarse de los contextos presentes; de la falta de
imaginacin en realidad.
Leslie: la teora de la mente se concibe como resultante del funcionamiento de una
competencia cognitiva, relativamente especfica e independiente de otras capacidades. Una
competencia que se define por la capacidad de construir y manipular cierta clase de
representaciones: las metarrepresentaciones.
Intensionalidad: curiosa propiedad que poseen los enunciados que contiene verbos mentales
de creencia o pensamiento. La verdad del enunciado completo no compromete la existencia
de los elementos incluidos en las proposiciones (es verdad que Juan cree que Superman es
anciano y calvo).
El nio no desarrolla una nocin acerca de la mente, sino una capacidad pragmtica para
asignar e inferir estados mentales, que depende del funcionamiento de un sistema que
desacopla representaciones, las entrecomilla, las somete a relaciones informativas que
dependen de un agente, etc.

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