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POSIBILIDADES
Ideas fuerza
Establecen que existe una discusin sobre hablar o no de violencia escolar. Se
quiere evitar una comprensin reduccionista del fenmeno y posibles
estigmatizaciones negativas del mismo. Por eso algunos prefieren hablar de
convivencia escolar, cultura de paz o seguridad escolar.
Si bien se reconoce la importancia de promover, por ejemplo, la convivencia
escolar, no es posible encontrar soluciones sobre algo que no se ve ni se mide.
Por eso, el consenso es ampliar y flexibilizar el fenmeno y, medir as, una
multiplicidad de factores, considerando tambin los distintos puntos de vista
implicados (vctima, victimario y testigo).
Dupaquier (1999) identifica, a partir de sus investigaciones sobre la violencia
escolar tanto entre alumnos y entre estos y los profesores como hacia la `propia
institucin, las siguientes formas.
Peleas en el aula.
Insolencia y provocacin.
Estas son las actitudes anti escolares que se ubican fuera de lo normalmente
aceptado como relaciones correctas y de buen trato entre las personas.
Pain tambin clasifica a la violencia como en contra de la escuela, es decir
aquellos actos que toman como objeto la escuela (vandalismo, robos, etctera) y
tienen su origen en el contexto social, y en la escuela, donde incluye aquellas que
surgen al interior de la escuela provocadas por el medio social y econmico, por
los actores (docentes y alumnos) o por el clima y el ambiente escolar.
En este sentido, Marta Souto considera que se puede hablar de dos grandes
grupos de violencia en la escuela:
Sintetice en una descripcin con base en sus observaciones dentro del proceso de
prctica cules son las principales fortalezas y debilidades del proceso de convivencia
escolar.
OBSERVACIONES
Los problemas de indisciplina relacionados con el desafo al profesorado y
personal laboral de la escuela son a da de hoy inexistentes en el centro.
En la escuela existen vas para facilitar la comunicacin profesor-alumno
recogidas en el plan de Accin Tutorial. No se han producido dificultades en lo que
se refiere a la relaciones entre profesorado.
La mayor parte de los desacuerdos entre centro y familias se producen por los
agrupamientos de los alumnos, temas sanitarios, resolucin de conflictos entre
alumnos y por la promocin del alumnado.
Note las siguientes fortalezas y debilidades:
FORTALEZAS
Integracin
de
valores
democrticos:
tolerancia,
participacin,
responsabilidad, colaboracin, solidaridad, dilogo para la resolucin de
conflictos
Se elaboran las normas de clase de forma democrtica entre todos.
Se est trabajando en el grupo con habilidades sociales.
Reconocer los propios errores frente al grupo.
DEBILIDADES
Indisciplina
verbales y fsicos.
Acoso.
Discriminacin
(aislamiento, racismo)
Peleas
entre familias
Trato
y quejas.
Desmotivacin.
D
esarrollo de situaciones sociales diversas que favorezcan la participacin
colaboracin- relacin de las familias en la escuela
ACTIVIDADES
Entre las actividades programadas se pueden diferenciar unas de carcter
general, a desarrollar a lo largo del curso en las diferentes etapas, ciclos y niveles
y otras que se llevarn a cabo a nivel de centro relacionadas con las diferentes
celebraciones que se llevan a cabo en el mismo: Fiesta de Navidad, Semana de la
Paz, Mes de la naturaleza y Fiesta de final de curso
.
Estas actividades planteadas tienen un fin tanto preventivo de problemas de
Convivencia como de intervencin en caso de producirse alguna situacin
de conflicto.
Como ya hemos mencionado las actividades programadas tendrn la mxima
relacin con el desarrollo y aprovechamiento de un importante recurso con el que
cuenta nuestro centro, la biblioteca escolar y estarn relacionadas directamente
con la Educacin en Valores. Un planteamiento que conecta la escuela con la vida
y con el entorno que le rodea, fundamentando su accin en la realidad cotidiana.
OBJETIVOS:
OBJETIVOS:
DESCRIPCIN Y ACTIVIDADES:
Realizar una reunin a principio de curso para cada
ciclo en el que se d a conocer los aspectos de
funcionamiento del Centro y los maestros que
configuran ese ciclo. Se informar del calendario, de
los objetivos y criterios de evaluacin del ciclo, de la
metodologa
a
desarrollar,
las
actividades
extraescolares programadas, la intervencin con las
familias...
Dar orientaciones a las familias sobre la necesidad
de mantener una misma lnea
de actuacin en casa y en el centro, sobre la
necesidad de aceptacin y respeto a la diversidad, la
transmisin de valores de convivencia
Esta reunin sera aconsejable que tuviera una
continuidad, dentro de esa misma convocatoria, a nivel
de aula para que los tutores puedan concretar sus
lneas de actuacin y programacin para el curso
escolar.
OBSERVACIONES:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
TEMPORALIZACIN: Una por trimestre o cuando las solicite las familias o el tutor o tutora.
DESCRIPCIN Y ACTIVIDADES:
Reuniones individuales sobre cada alumno con el tutor
correspondiente.
En la reunin de primer trimestre se comentara las lneas
generales de trabajo, se obtendrn los datos de cada alumno que
sean necesarios para el proceso de aprendizaje.
En la reunin del segundo trimestre se valorara las actitudes, la
implicacin y participacin del alumno en las diferentes reas de
trabajo. Si fuera necesario se tomarn acuerdos para apoyar y
favorecer a aquellos alumnos que presenten un desfase o tenga
una necesidad de refuerzo o apoyo.
En el tercer trimestre se valorara el proceso de enseanza
aprendizaje de cada nio y los objetivos que ha alcanzado.
OBSERVACIONES:
Los tutores elaborarn un
guin
sobre
los
contenidos
que
se
quieren tratar y anotarn
los acuerdos a los que se
ha
llegado
como
resultado de cada una de
las entrevistas.
EVALUACIN:
Se valorara la asistencia de los padres a las convocatorias y el grado de implicacin de la familia en el
proceso de aprendizaje de sus hijos
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
PROTOCOLO DE ACOGIDA
OBJETIVOS
Establecer relaciones fluidas con las familias
Informar del proceso de enseanza aprendizaje
Recabar informacin y ofrecerla
Orientar a la familia
SECTORES QUE
PARTICIPAN:
Familias y
Profesorado
SECTORES
QUE
PARTICIPAN:
Alumnado,
profesores, familias,
diferentes
asociaciones
SECTORES QUE
PARTICIPAN:
Familias, alumnado,
profesorado
relaciones entre las personas que conforman una Comunidad Escolar, debemos
motivar a la misma Comunidad a gestionar y construir espacios que nos permitan
hacer de los pilares de la educacin una ruta formativa que sea planificada dentro
de todas las materias, para que las mismas sean comprendidas y ejecutadas con
el mensaje de comunidad implcito.
* El tercer desafo que planteo es el contar con la predisposicin solo de algunos
maestros para poder planificar y ejecutar acciones que mejoren la convivencia de
un Centro Educativo, pero lamentablemente son muchos ms los actores de una
misma comunidad que desconocen o no sienten inters por colaborar con las
gestiones a realizar.
En el transcurso de estas semanas he comprendido desde las lecturas y
comentarios de mis compaeros que el aprendizaje de la convivencia solo se
aprende a partir de una necesidad y de la experiencia, y si contamos con un
maestro que no est de acuerdo en la necesidad de mejorar su convivencia con
los otros, su actitud puede resultar negativa para los estudiantes y los docentes.
Por eso considero un reto el conseguir que toda la comunidad educativa este de
acuerdo y haya sido parte de la construccin de normas dentro de su Centro
Educativo, para sobre todo asegurar que ante esas normas la predisposicin de
todos sea positiva
CONCLUSION
Impulsar la consolidacin del empoderamiento que ya poseen los inspectores
respecto a su rol frente al acto de violencia. A una parte importante de ellos no le
interesa tanto la sancin, si no que acoger, mediar, buscar la transformacin,
incluso de aquellos que se perfilan como agresores.
Trabajar la perspectiva del educador de patio y recuperar el recreo como espacio
para el aprendizaje significativo de la formacin, en la convivencia de la
comunidad educativa.
Por otra parte, es fundamental vincular la convivencia y la violencia en la escuela
con un debate sobre la calidad de la educacin; abrir alianzas para la
revalorizacin de las reas de desarrollo emocional y valrica, especialmente en
los subsectores de arte, educacin fsica, filosofa, religin, etc.