Você está na página 1de 35

UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARAN

O USO DA TECNOLOGIA EM SALA DE AULA

Curitiba
2010

DEISE LUCI P. B. THOALDO

O USO DA TECNOLOGIA EM SALA DE AULA

Trabalho de Monografia apresentado


como requisito para obteno do ttulo
de

ps-graduao

em

Gesto

Pedaggica: Educao Infantil e Sries


Iniciais junto a Faculdade de Cincias
Humanas,

Letras

Artes

Universidade Tuiuti do Paran.


Professora MS: Ana Maria Macedo Lopes

Curitiba
2010

da

Pelo empenho, tempo, e trabalho, pela


pacincia, perseverana e esperana
empregadas, pelo conhecimento adquirido
e pela diferena que este trar a minha
vida, dedico-me este trabalho.

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus pelo dom da vida, pelo dom do


conhecimento, pelo dom da sabedoria e pelo dom da f que me fez acreditar
naquilo que quero e naquilo que quero alcanar.
Ao meu marido Jeferson por toda a pacincia, compreenso, apoio e por
saber conviver com as ausncias necessrias.
Agradeo aos meus pais Alzira e Dorival, minha irm Fernanda pelo
incentivo durante esta difcil etapa da minha jornada.
Meu especial agradecimento a minha orientadora Ana Maria Macedo
Lopes, pelo acompanhamento e incentivo na conduo deste trabalho.
A cooperao de todos os profissionais da educao que de alguma
maneira contriburam para que este trabalho se realizasse. E a todos aqueles que,
direta ou indiretamente, contriburam para a realizao deste trabalho.

Todo conhecimento nasce do


medo, mas tambm da coragem. Do medo
de no saber e da coragem de superar o
medo. (Madalena Freire)

RESUMO

O presente tema foi escolhido atravs da minha experincia como docente, onde
percebi algumas dificuldades dos professores em relao ao uso da tecnologia em
sala de aula. A partir desse fato propus este trabalho que tem como objetivo
pesquisar as relaes entre professor, aluno e a tecnologia. Os objetivos
especficos se desdobram em identificar os conceitos escolares sobre a insero
da tecnologia em sala de aula, identificar como os professores administram a
incluso digital em sala de aula, verificar a percepo dos professores sobre a
incluso digital e sua repercusso pedaggica, averiguar a capacitao e
aceitao dos professores em relao ao uso da tecnologia em sala de aula.
Destacando-se a problemtica: de que forma os professores identificam e buscam
solues para enfrentar a insero do aluno ao mundo digital. Com este propsito,
realiza-se pesquisa bibliogrfica, levantando contribuies tericas sobre os temas
propostos: tecnologia e educao, computador na educao, projeto TV
Multimdia, capacitao dos professores, programas de capacitao da rede
pblica. Procede-se a pesquisa de campo, mediante a coleta e anlise de dados
obtidos atravs da aplicao de questionrios a professoras em uma escola de
Ensino Fundamental da Rede Estadual de Curitiba. O estudo mostra-se relevante
medida que traz uma reflexo sobre a importncia da incluso tecnolgica em
sala de aula, de forma a promover mudanas no modo de ensinar, de aprender e
de enxergar as crianas dessa gerao.
Palavras-chave: tecnologia; incluso digital; capacitao dos professores.

1. INTRODUO
A presente pesquisa trata do tema sobre o uso da tecnologia em sala de
aula, em especial nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental da rede pblica.
O interesse pelo tema surgiu a partir da minha experincia como professora
em uma Escola Estadual, localizada na Cidade de Curitiba, o que me oportunizou
observar as dificuldades de algumas professoras em lidar com o uso das novas
tecnologias em sala de aula.
Ao perceber a angstia de determinadas professoras interessei-me em
investigar o tema em questo, com a inteno de pesquisar e analisar como os
professores enfrentam as dificuldades relacionadas incluso digital em sala de
aula.
Sabe-se que muitos educadores tm uma viso ingnua sobre o uso da tecnologia
em sala de aula e esperam encontrar uma frmula mgica para lidar com este
desafio. Sendo assim, surge o seguinte questionamento: De que forma os
professores identificam e buscam solues para enfrentar a insero do aluno ao
mundo digital, em especfico nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental na escola
pblica?
O objetivo geral proposto para a pesquisa foi pesquisar as relaes entre
professor, aluno e a tecnologia. Os objetivos especficos se desdobraram em
identificar os conceitos escolares sobre a insero da tecnologia em sala de aula;
identificar como os professores administram a incluso digital em sala de aula;
verificar a percepo dos professores sobre a incluso digital e sua repercusso

pedaggica; averiguar a capacitao e aceitao dos professores em relao ao


uso da tecnologia em sala de aula;
Para entender melhor esses fatores que contribuem para a incluso digital
em sala de aula, sero apresentados os procedimentos metodolgicos
utilizados para a construo deste trabalho. Em seguida sero descritos o
levantamento de dados e a anlise dos resultados da pesquisa de campo
realizada atravs de questionrios efetuados com alguns professores.
A partir do embasamento terico e pesquisa de campo, o trabalho encontrase organizado da seguinte maneira:

1. INTRODUO, que apresenta a justificativa, a problemtica, os objetivos,


os procedimentos metodolgicos utilizados para a realizao desta
pesquisa;
2. FUNDAMENTAO TERICA, que aborda a tecnologia x educao,
computador na educao, projeto TV Multimdia, capacitao dos
professores e programas de capacitao da rede pblica;
3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS, que descreve inicialmente a
caracterizao da pesquisa, os instrumentos da pesquisa, o levantamento
de dados atravs de aplicao de questionrios aos professores;
4. ANLISE

DOS

RESULTADOS,

apresentando

os

contedos

dos

questionrios aplicados aos professores;


5. CONSIDERAES FINAIS, apresentada uma reflexo sobre o tema em
questo.

2. FUNDAMENTAO TERICA
2.1 TECNOLOGIA E EDUCAO
A educao constitui a base de toda a formao e organizao humana. Os
instrumentos usados durante todo este processo so de extrema importncia para
construo e reproduo de viso de mundo, para formao de cidados
efetivamente participativos e estimulados. Partindo-se deste ponto visvel a
necessidade de adequaes didticas de ensino/aprendizagem que alcancem tais
expectativas, criando condies que permitam interconexes com o processo
educacional e a evoluo de recursos tecnolgicos como meios para alcanar
uma aprendizagem diferenciada e significativa.
A partir da viso de mundo globalizado e comunicativo, ocorreram mudanas
constantes na histria da didtica educativa, quando a mesma passou a
necessitar de recursos que auxiliassem como ferramenta de estmulo no e do
processo educacional passando a ser um diferencial para o desenvolver das aulas
e atividades curriculares.
A educao no mundo de hoje tende a ser tecnolgica, por isso, exige
entendimento e interpretao, tanto dos professores quanto dos alunos em
relao a essas novas tecnologias. Atravs do uso da tecnologia no ambiente
escolar, ficam claros os diversos sentimentos em relao a postura dos
professores frente a novos desafios, como a satisfao de estar participando de
uma realidade tecnolgica ou a ansiedade por enfrentar novas mudanas. E em

relao aos alunos tambm ocorrem transformaes, pois passam a ficar mais
motivados para estudar e aprender, e as aulas no ficam to expositivas.
Para DAMBRSIO, (2001), preciso substituir os processos de ensino
que priorizam a exposio, que levam a um receber passivo do contedo, atravs
de processos que estimulem os alunos participao.
Desta forma, pode-se observar que a informtica uma necessidade
mundial, e que a escola tem a misso de preparar o aluno para essa realidade.
Temos que estar preparados para tal evoluo se queremos participar do
desenvolvimento das tecnologias que nos cercam, o que se confirma nas palavras
abaixo, pois
Ns, educadores, temos de nos preparar e preparar nossos
alunos para enfrentar exigncias desta nova tecnologia, e de
todas que esto a sua volta A TV, o vdeo, a telefonia celular.
A informtica aplicada educao tem dimenses mais
profundas que no aparecem a primeira vista. (ALMEIDA,
2000, p. 78)

A sociedade contempornea , assim, caracterizada pela diversidade de


linguagens, devido constante insero de meios de comunicao. A adaptao
de prticas de ensino visa melhorar a qualidade, explorando a aplicao de
imagens, movimentos, msicas e artes, moldando um universo imaginrio
transposto sobre a realidade que ser trabalhada no contedo em sala de aula.
As novas tecnologias da comunicao e da informao permeiam o
cotidiano, independente do espao fsico, e criam necessidades de vida
e convivncia que precisam ser analisadas no espao escolar. A
televiso, o rdio, a informtica, entre outras, fizeram com que os
homens se aproximassem por imagens e sons de mundos antes
inimaginveis. (...) Os sistemas tecnolgicos, na sociedade
contempornea, fazem parte do mundo produtivo e da prtica social de
todos os cidados, exercendo um poder de onipresena, uma vez que
criam formas de organizao e transformao de processos e
procedimentos. (PCNs, 2000, p.11-12)

Nesse contexto, o trabalho com imagens pode ser especialmente instigante


e produtivo, tanto pelos resultados da investigao histrica, quanto pelo prprio
percurso

dessa

investigao.

Mas,

sobre

maneira,

pelas

significativas

contribuies para o processo de ensino e aprendizagem, possibilitando o


desenvolvimento nos alunos, de um crescente interesse pela realizao de
projetos e atividades de investigao e explorao como parte fundamental de sua
aprendizagem. (PCN, 1988, p. 44).
O professor utilizando diferentes fontes de informao renova sua
metodologia de ensino, buscando novos saberes, propiciando oportunidades de
construo e conhecimentos por parte de seus alunos, ressaltando a importncia
do uso da tecnologia enquanto as mudanas ocorrem.
Normalmente, podem-se utilizar algumas destas tecnologias em sala de
aula, o que depende, especialmente, da estrutura que a escola comporta:
Transparncias, Slides, CDs, DVDs, Computador, Internet, Televiso, Vdeo e TV
Multimdia (SEED).
Neste trabalho, em especfico, ser abordado o uso do computador e a TV
Multimdia em sala de aula.

2.2 O COMPUTADOR NA EDUCAO


Dominar novas tecnologias significa estar conectado com as mudanas. H
uma srie de recursos tecnolgicos que esto disposio do professor.
Certamente, um dos principais recursos nesta nova prtica de ensino o
computador.

O computador uma ferramenta muito aceita nas escolas, e sua principal


utilizao nas pesquisas, pois exerce uma atrao sobre os alunos. Mas o
computador no deve ser utilizado apenas como ferramenta de pesquisa na
construo do conhecimento, a pesquisa deve estar presente nesse processo,
mas deve servir como base na produo.
Mas para que essa metodologia tenha um efeito positivo no ensino, necessrio
que o professor esteja capacitado para usar o computador como meio
educacional, pois o professor o mediador nesse processo de construo dos
conceitos a serem usados. O computador no deve ser usado nas escolas para
que seja ensinado apenas como us-lo para trabalhos mecnicos, pois o aluno
estar aprendendo apenas a apertar botes e teclas, no estar construindo um
conhecimento prprio.
Um grande desafio na educao estimular os alunos a pensarem, pois
bem mais fcil o professor passar vrios exerccios repetitivos, do que desenvolver
atividades que realmente estimulem e despertem o interesse dos alunos no
decorrer das aulas.
A escola criando ambientes interativos onde a criatividade fundamental
passar a transformar e criar novas ideias com seus alunos e professores.

O ritmo acelerado de inovaes tecnolgicas exige um sistema


educacional capaz de estimular nos estudantes o interesse pela
aprendizagem. E que esse interesse diante de novos conhecimentos e
tcnicas seja mantido ao longo da sua vida profissional, que,
provavelmente, tender a se realizar em reas diversas de uma atividade
produtiva cada vez mais sujeita ao impacto das novas tecnologias.
(SANCHO, 1998, p. 41)

O computador pode ser um grande aliado no despertar desse interesse nos


alunos, pois por si prprio ele j exerce uma atrao nos jovens e crianas, e

com isso possvel aproveitar esse poder que o computador tem sobre os alunos
para desenvolver atividades que estimulem e contribuam para a construo do
conhecimento.
Mas temos que ter em mente que devemos utilizar o computador como um
instrumento metodolgico, facilitador da construo do conhecimento do aluno, e
no como um instrumento que apenas serve para passar mais rpido as
informaes necessrias.
O uso do computador deve auxiliar os professores na sua prtica
pedaggica e aos alunos como fonte de pesquisa e investigao desses novos
conhecimentos adquiridos.
Com o passar do tempo e com a popularizao dos computadores e as
linguagens de programao, foram desenvolvidos diversos softwares educativos e
aliados internet constituem poderosos instrumentos da informtica para o
processo educativo das escolas.
Para explorar ainda mais o uso dos computadores importante que as
atividades realizadas com o apoio destes sejam um complemento das atividades
gerais praticadas nas escolas, por isso, devemos nos preocupar com as
propostas, projetos e metodologias, para sabermos e podermos analisar a melhor
maneira, quando e como utilizar a informtica na sala de aula.
Por isso, a escola necessita de uma proposta pedaggica consistente e
bem estruturada, onde o computador possa ser um auxiliar para o aluno,
tornando-se uma ferramenta que represente um diferencial, a busca de uma
escola de qualidade.

2.3 PROJETO TV MULTIMDIA


A TV Multimdia um projeto da Secretaria da Educao do Estado do Paran
(SEED) que instalou televisores de 29 polegadas em todas as 22 mil salas de aula
da rede estadual de educao, com entradas para VHS, DVD, carto memria e
pendrive.
A TV Multimdia possui cor laranja, que a diferencia dos modelos convencionais, e
uma tela inicial que identifica o aparelho como um patrimnio da SEED. Cada
equipamento acompanhado de dois controles remotos e um suporte criado
especialmente para a TV.
Inicialmente, era chamada de TV pendrive, mas com a linguagem multimdia, onde
usado vrios cdigos de comunicao, visuais, textuais e sonoros, os televisores
do projeto TV pendrive passaram a ser chamados de TV Multimdia.
Atravs do seu uso, o professor poder levar para a sala de aula, imagens,
vdeos, animaes e udios. Esses recursos que do apoio a aprendizagem e que
foram produzidas em diversas mdias, como computadores, filmadoras e
mquinas fotogrficas podem favorecer a interao entre professor e alunos.
A TV Multimdia suporta os seguintes formatos de arquivos:
- Arquivos de vdeo: MPEG, DIVX e XVID.
- Arquivos de udio: MP3 e WMA.
- Arquivos de imagem: JPG (JPEG).
Os recursos de imagens, vdeos, animaes e udios tornam-se especialmente
relevantes, pois expandem as situaes e abordagens da prtica professor e
podem favorecer a interao entre professor e alunos atravs dos contedos
curriculares.

importante destacar que, em qualquer rea do conhecimento, a leitura de


imagens, udios e vdeos necessria, pois so fontes de informaes que
permitem ao professor ensinar os contedos de uma forma diferenciada da
apresentada apenas com o quadro e o giz.
A TV Multimdia deve ser encarada como um meio tecnolgico facilitador, pois
permite que contedos em vdeo, udio ou imagens sejam disponibilizados de
forma rpida e prtica em sala de aula. O que antes os professores faziam com
auxlio de um vdeo-cassete, TV e aparelhos de som e CDs para armazenar o
material a ser apresentado, hoje conseguem fazer utilizando somente a TV e um
pendrive.
Mas, o professor tem que estar atento aos contedos pesquisados para serem
trabalhados em sala de aula, pois ele quem define qual o melhor recorte e qual o
contedo que ser apresentado aos alunos.
Na internet, por exemplo, encontramos vrios sites educacionais a serem
pesquisados.
O portal Dia-a-dia educao (www.diaadiaeducao.pr.gov.br) disponibiliza
contedos pr-selecionados por especialistas de todas as disciplinas do currculo.
Inclusive a pgina da TV Multimdia (www.diaadiaeducao.pr.gov.br/tvmultimdia)
disponibiliza contedos no formato que a TV reconhece, ou seja, eles j esto
convertidos para serem exibidos na TV Multimdia.
No entanto, ao desenvolver uma pesquisa para buscar recursos para a sala de
aula, alm de procurar contedos adequados ao seu propsito, o professor deve
ter a preocupao de sempre indicar os direitos autorais das obras que salvou,
sejam elas textos, vdeos ou imagens.

2.4 CAPACITAO DOS PROFESSORES

Muito se tem falado da necessidade de modernizao das nossas escolas


tecnolgicas ocorridas na sociedade. Porm, a implantao da informtica na rede
pblica de ensino difere em diversos pontos, onde a principal delas a
preocupao pedaggica da utilizao dessa ferramenta.
Existem, ainda hoje, dificuldades na formao dos professores para a utilizao de
novas tecnologias em sala de aula. A sociedade atual exige um novo perfil de
professor, algum que seja comprometido e aberto a mudanas.
Muitos professores sentem uma forte angstia, desconforto, vergonha entre outros
sentimentos com relao s novas tecnologias implantadas em sala de aula.
No adianta somente colocar o computador e a TV Multimdia a disposio do
professor, preciso preparar este professor, respeitar o seu tempo e fazer com
que eles entendam o porqu de novas ferramentas de trabalho.
A formao do professor fator imprescindvel para que a escola
consiga melhorar a capacidade do cidado comunicante, uma vez que o
professor pode adotar em sua prtica cotidiana uma postura que subsidia
e estimula o aluno a refletir sobre o que significa comunicar-se em nossa
sociedade, como tambm aprender a manipular tecnicamente as
linguagens e a tecnologia.(CHIAPINNI,2005,p.278)
de fundamental importncia que o professor tenha conhecimento sobre
as possibilidades dos recursos tecnolgicos, para poder utiliz-los como
instrumentos para a aprendizagem.
A formao dos professores essencial para a melhoria da qualidade do ensino.
preciso que o professor compreenda as transformaes que esto ocorrendo no
mundo e a necessidade da escola acompanhar esses processos.

Percebemos que os alunos esto prontos para a tecnologia e alguns professores,


no. Os professores sentem certos deslizes no domnio das tecnologias e, em
geral, tentam segurar o mximo que podem, no revelando medos e dificuldades
diante do aluno. Os professores percebem que precisam mudar, mas no sabem
bem como fazer isso e no esto preparados para experimentar com segurana.
Muitas escolas tambm exigem mudanas dos professores, mas no do
condies para efetuar essa atitude. Geralmente, computadores so colocados
nas instituies, conectam as escolas com a Internet e acreditam que s isso
melhore os problemas do ensino.
A escola deve deixar de ser simplesmente transmissora de informao e
direcionar sua inteno com a aprendizagem, pois o objetivo da aprendizagem a
busca da informao significativa, da pesquisa, o desenvolvimento de projetos e
no somente a transmisso de contedos especficos. E a tecnologia est a como
um instrumento para essa aprendizagem.
preciso evoluir para se progredir, e a aplicao da informtica
desenvolve os assuntos com metodologia alternativa, o que muitas
vezes auxilia o processo de aprendizagem. O papel ento dos
professores no apenas o de transmitir informaes, o de
facilitador, mediador da construo do conhecimento. Ento, o
computador passa a ser o 'aliado' do professor na aprendizagem,
propiciando transformaes no ambiente de aprender e questionando
as formas de ensinar. (VEIGA apud MORAN, 2007, p.2).

Sendo assim, os profissionais da educao devem aprofundar no novo


modo de aprender e ensinar, onde todos so emissores e receptores de
informao, portanto professores e alunos constroem juntos os conhecimentos,
ensinando reciprocamente.
2.5 PROGRAMAS DE CAPACITAO DA REDE PBLICA

No ensino pblico o MEC (Ministrio da educao) oferece um curso de


capacitao para os professores utilizarem as novas tecnologias na sala de aula
formulando um grande programa: O PROINFO que o Programa Nacional de
Informtica na Educao, com o objetivo de auxiliar os professores da rede
pblica a dominar as novas tecnologias, auxiliando-os no processo de
planejamento tecnolgico vinculado a um projeto pedaggico, capacitando os
professores para usar o computador na sua prtica docente tornando-os
preparados para ajudarem os alunos a participar de transformaes na sociedade
baseada na insero da informtica na educao.
O PROINFO foi criado em abril de 1997 sob a autorizao do ministro da
educao Paulo de Tarso na portaria n 522 de Nove de abril de 1997. Criado o
Programa Nacional de Informtica na Educao-Proinfo, com a finalidade de
disseminar o uso pedaggico das tecnologias de informao e telecomunicaes
nas escolas pblicas de ensino fundamental e mdio pertencentes s redes
estaduais e municipais.
O programa leva s escolas computadores, recursos digitais e contedos
educacionais. Em contrapartida, estados e municpios devem garantir a estrutura
adequada para receber os laboratrios e capacitar os educadores para uso das
mquinas e tecnologias.
De acordo com o MEC, o PROINFO, executado no mbito do Ministrio da
Educao, visa a promover o uso pedaggico das tecnologias de informao e
comunicao nas redes pblicas de educao bsica. O programa compe-se de
trs vertentes de aes, quais sejam:

a. Implantao de ambientes tecnolgicos equipados com computadores e


recursos digitais nas escolas pblicas de educao bsica;
b. Capacitao dos professores, gestores e outros agentes educacionais para
a utilizao pedaggica das tecnologias nas escolas e incluso digital;
c. Oferta de contedos educacionais multimdia e digitais, solues e sistemas
de informao disponibilizados pela SEED-MEC.
Cabe ao MEC:
- Implantar ambientes tecnolgicos equipados com computadores e recursos
digitais nas escolas, em parceria com Estados, Municpios e o Distrito Federal;
- Prover capacitaes para os formadores municipais e estaduais e outras
Agncias de Formao, professores e outros agentes educacionais envolvidos no
Programa;
- Disponibilizar contedos educacionais, solues e sistemas de informaes.

- Disponibilizar o Portal do Professor.


Aos Estados, Distrito Federal e Municpios cabe:
- Prover a infra-estrutura adequada, servios de manuteno e segurana para
os ambientes tecnolgicos destinados s escolas e Ncleos de Tecnologia
Educacional;

- Viabilizar e incentivar as capacitaes dos professores e outros agentes


educacionais para utilizao pedaggica das Tecnologias da Informao e
Comunicao;
- Assegurar recursos humanos e as condies necessrias ao trabalho dos
Ncleos de Tecnologia Educacional no desenvolvimento e acompanhamento das
aes de capacitao nas escolas;
- Assegurar suporte tcnico e manuteno dos equipamentos dos laboratrios
ProInfo, findo o prazo de garantia da empresa fornecedora;
A parceria firmada por meio da assinatura de um Termo, onde esto
detalhadas as responsabilidades de cada instncia.
No Estado do Paran, esta prtica foi realizada, no primeiro semestre de
1997, quando foram elaborados pelas escolas pblicas, com auxlio de tcnicos da
Secretaria de Estado do Paran, projetos educacionais de incorporao de
computadores nas escolas, prevendo adaptaes administrativas, adequaes
fsicas

aplicaes

pedaggicas

destes

recursos.

Os

projetos

foram

encaminhados para o PROINFO/MEC para anlise e validao conforme as


diretrizes.
O MEC divulga esse programa para as escolas atravs de revistas ou de
informes que podem ser enviados por correspondncia ou via e-mail para a
direo de todas as escolas da rede pblica estadual e municipal. Ento para ser
beneficiada pelo PROINFO preciso que a escola entre em contato com o MEC
ou com a Secretaria de Educao de seu Estado.

1. 3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
3.1 CARACTERIZAO DA PESQUISA

A presente pesquisa caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa a qual


essencialmente descritiva, visando o que as pessoas tm a dizer sobre o assunto,
explorando suas idias para melhor entendimento do contexto que est sendo
pesquisado.
A pesquisa qualitativa com o apoio terico na fenomenologia
essencialmente descritiva. E como as descries dos fenmenos esto
impregnadas dos significados que o ambiente lhes outorga, e como
aquelas so produtos de uma viso subjetiva, rejeita toda a expresso
quantitativa, numrica, toda medida. Assim, os resultados so expressos,
por exemplo, em retratos (ou descries), em narrativas, ilustradas com
declaraes das pessoas para dar o fundamento concreto necessrio.
(TRIVINOS, 1992, p. 128)

Utilizou-se tambm de fundamentao terica e de pesquisa de campo


realizada em uma escola da Rede Estadual de Curitiba, situada no bairro Campina
do Siqueira, onde atende Nveis e Modalidades de Ensino: Fundamental, Mdio e
Educao de Jovens e Adultos (EJA).
Para o presente estudo foi utilizada uma pesquisa bibliogrfica, que
segundo Gil conceitua como:
Pesquisa bibliogrfica desenvolvida a partir de material j
elaborado, constitudo principalmente de livros e artigos cientficos
acerca de autores colaboradores ao entendimento da aprendizagem e
suas dificuldades na aquisio. (GIL, 1999, p. 48)

E tambm a pesquisa de campo que ... aquela utilizada com o objetivo


de conseguir informaes e/ou conhecimentos acerca de um problema para o qual
se procura uma resposta... (MARCONI & LAKATOS, 1999, p.85)
Fizeram-se para a construo desta pesquisa, a apresentao atravs de
levantamento bibliogrfico com diferentes autores, de forma a examinar a
tecnologia e educao, o computador na educao, projeto TV Multimdia,
capacitao dos professores e programas de capacitao de professores da rede
pblica para a utilizao das novas tecnologias

3.2 INSTRUMENTOS DA PESQUISA


Os instrumentos selecionados para a presente pesquisa foram atravs de:
questionrios aplicados para professores e anlise aps coleta de dados.

Quando o pesquisador observador ou participante, um sujeito que


deseja conhecer os aspectos da vida de outras pessoas que podero contribuir
para a resoluo de seu problema.
E em relao ao questionrio, o pesquisador pode aplic-lo atravs do
contato direto para ser respondido, explicado e abordado os objetivos da
pesquisa, esclarecendo dvidas com relao a certas questes.
Para Barros e Lehfeld (2000), o questionrio o instrumento mais usado
para o levantamento de informaes. No est restrito a uma determinada
quantidade de questes, porm aconselha-se que no seja muito exaustivo,
desanimando o pesquisado. O questionrio pode possuir perguntas fechadas ou
abertas e ainda a combinao dos dois tipos.
Aps coleta de dados foi efetuada a anlise dos resultados para verificar as
respostas das professoras em relao ao tema uso da tecnologia em sala de aula.
A fase mais formal de anlise tem lugar quando a coleta de dados est
praticamente encerrada. Nesse momento o pesquisador j deve ter uma idia
clara das possveis direes tericas do estudo, trabalhando o material acumulado
e buscando destacar os principais achados da pesquisa. O primeiro passo nessa
anlise a construo de um conjunto de categorias descritivas.

Para Michelat apud Ludke (1986), para formular essas categorias iniciais,
preciso ler e reler o material at chegar a uma espcie de impregnao do seu
contedo.
Isso quer dizer que a anlise no se deve restringir somente ao que est
explcito no material, mas procurar ir mais a fundo, desvelando mensagens
implcitas ou temas "silenciosos".

3.3 LEVANTAMENTO DE DADOS

Foi aplicado um questionrio (em anexo) a quatro professoras que atuam


nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A estruturao deste questionrio foi
feita com oito perguntas abertas, de modo a preservar a identidade das
professoras que participaram desta pesquisa, estas sero identificadas por letras
do alfabeto, A, B, C e D.
A apresentao desses resultados veio aps a seleo das categorias
retiradas das respostas dos pesquisados.
Os grficos abaixo retratam as questes que chamaram a ateno com
relao s respostas dos questionrios realizados com as professoras, nos quais
elas refletem um pouco sobre a incluso da tecnologia na vivncia escolar dos
alunos da rede pblica.

1. ESCOLARIDADE DAS PROFESSORAS

A primeira questo refere-se formao do docente. As professoras A, B e


C, tm Curso Superior Completo, e a professora D possui Magistrio.
Isso quer dizer que as pesquisadas conhecem a respeito da incluso
tecnolgica, no apenas em termos prticos, pois todas tm embasamento terico
para refletir a respeito do assunto apresentado.

2. VOC UTILIZA AS NOVAS TECNOLOGIAS NA SALA DE AULA?

Na segunda questo, as professoras descreveram se utilizam as novas


tecnologias em sala de aula, e as respostas obtidas foram: Professoras A, B e C:
Responderam que utilizam frequentemente computadores e a TV Multimdia;
Professora D: Respondeu que j utilizou o Laboratrio de Informtica, mas
devido ao mau comportamento de alguns alunos achou a experincia
complicada.

3. VOC FOI CAPACITADO POR ALGUM PROGRAMA DO GOVERNO OU


POR CONTA PRPRIA?

Na terceira questo diz respeito a capacitao dos professores, onde todas


as professoras A, B, C e D fizeram cursos oferecido pelo governo.

4. O LABORATRIO UTILIZADO
PROFESSORES E ALUNOS?

FREQUENTEMENTE

PELOS

Na quarta questo as professoras A, B, C e D descreveram que o


Laboratrio de Informtica frequentemente utilizado tanto por professores como
por alunos.

5. QUAL O NMERO TOTAL DE COMPUTADORES NA ESCOLA E


TODOS ESTO EM FUNCIONAMENTO?
.

Na quinta questo que aborda o nmero total de computadores na escola,


as professoras relatam que a escola dispe de vinte computadores, mas no
momento quatro esto sem uso aguardando manuteno.
6. A ESCOLA MOTIVA OS PROFESSORES A UTILIZAREM NAS SUAS
AULAS AS NOVAS TECNOLOGIAS?

A sexta questo refere-se a motivao dos professores em relao ao uso


da tecnologia em sala de aula, onde as professoras A e B descrevem que j
incluem em seus planejamentos o uso de computadores e TV Multimdia nas aulas
e se sentem super a vontade ao manusear esses instrumentos.
J as professoras C e D relatam que no se sentem assim to motivadas, pois os
alunos ficam muito agitados nestas aulas.

7. VOC UTILIZA, COM FREQUNCIA, A TV MULTIMDIA EM SUAS


AULAS?

Na stima questo as professoras apontam sobre a utilizao da TV


Multimdia nas aulas, sendo que as professoras A, B e C utilizam com
frequncia a TV, para ilustrar imagens, vdeos e udios e a professora D no
utiliza por no dominar o uso do pendrive.

8. COMO CLASSIFICA A IMPORTNCIA DE COLOCAR ESTES SUPORTES


EM PRTICA EM SEU MTODO DE ENSINO?

Finalizando, a ltima questo refere-se importncia de colocar novas tecnologias


em prtica e em mtodos de ensino, onde as professoras A, B e C consideram
muito importante a utilizao e a incluso destas tecnologias em suas prticas
pedaggicas e a seguinte professora D considera importante, mas ressalta que
no tem domnio total deste mtodo.

4. ANLISE DOS RESULTADOS

A pesquisa realizada apresentou dados que demonstraram como as


professoras das turmas do Ensino Fundamental em que foi aplicado o questionrio
pensam e agem diante do uso da tecnologia em sala de aula.
Os questionrios foram entregues a dez professores sem qualquer
identificao, onde retornaram somente quatro, mas foi possvel realizar alguns
levantamentos essenciais para fundamentar esta pesquisa.
De acordo com a aplicao dos questionrios aos professores percebeu-se
que a maioria concorda com o uso da tecnologia no contexto escolar, mas, exige a
formao, o envolvimento e o compromisso de todos que atuam no processo
educacional.
Fica claro que necessrio saber elaborar, escolher o momento propcio
para aplicar a aula, pois um mtodo complexo que exige interesse, criatividade e
tempo. Porm, os resultados so satisfatrios, pois promove uma harmonia no
ambiente escolar, e significativo no processo de aprendizagem.

5.CONSIDERAES FINAIS

A pesquisa realizada teve como finalidade estudar o uso da tecnologia em sala de


aula, o que me levou a fazer um estudo mais abrangente sobre o tema em
questo.
De acordo com algumas respostas obtidas atravs dos questionrios, fica evidente
que a incluso dos recursos tecnolgicos contribui para o processo de
ensino/aprendizagem e que o professor deve buscar, pouco a pouco, dominar
novas tecnologias e no se deixar dominar por elas.
importante que o professor tenha conhecimento sobre a tecnologia hoje
disponibilizada nas escolas e tambm que o uso desse recurso oferece
oportunidades tanto para alunos quanto para professores e que, no caso da m
utilizao desses recursos pode ocasionar vrios efeitos negativos para os
envolvidos.
Fica evidente que o Estado do Paran proporcionou ao professor uma
tima ferramenta de trabalho, onde a TV Multimdia no s enriquece os
contedos das aulas, como tambm traz satisfao aos alunos. Por outro lado, a
falta de conhecimento da tecnologia pelos profissionais contribui para o no
funcionamento do equipamento, deixando a TV inativa na sala de aula. So

necessrios cursos de capacitao na utilizao da TV Multimdia e tambm


algum conhecimento em informtica, para o bom uso do equipamento.
Por isso o MEC ao se preocupar com a capacitao e a educao
continuada dos professores criou um programa em parceria com os governos
estaduais e municipais, chamado PROINFO (Programa Nacional de Informtica na
Educao) que um programa que se destina a capacitar os professores, a
instalar laboratrios nas escolas da rede pblica, a disponibilizar um profissional
para dar suporte tcnico nessas escolas onde todos podem buscar a formao
continuada na utilizao inovadora das tecnologias da comunicao e informao,
em sala de aula.
Sendo assim, de extrema importncia a aplicao desses recursos na
sala de aula, pois eles iro contribuir para que os alunos se interessem pelos
contedos que todas as matrias oferecem facilitando o entendimento sobre os
assuntos das disciplinas contribuindo para o processo de ensino-aprendizagem,
que ir garantir uma sala de aula dinmica, contribuindo para mudanas positivas
na prtica pedaggica.

REFERNCIAS

ALMEIDA, Maria Elizabeth de; ProInfo: Informtica e Formao de Professores


Vol. 1; Braslia: MEC/ Secretaria de Educao Distncia , 2000.
BARROS, A. J. da S. LEHFELD, N. A. de S. Fundamentos de Metodologia. 2 ed.
So Paulo: Makron Books, 2000.
CHIAPINNI, L. A reinveno da catedral. So Paulo: Cortez, 2005.
DAMBRSIO, U. Educao Matemtica: da Teoria a Pratica. Campinas:
Papirus, 2001.
GIL. A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 3 ed. So Paulo: Atlas, 1999.
LUDKE, M. LUDKE, M. E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens
qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.
MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M. Tcnicas de pesquisa: planejamento e
execuo de pesquisas, mostragens e tcnicas de pesquisa, elaborao
anlise e interpretao de dados. 4. Ed. So Paulo: Atlas, 1999.

MEC Ministrio da Educao; Parmetros Curriculares Nacionais Ensino


Mdio; Braslia: MEC/Secretaria de Educao Bsica, 2000.

MORAN, Jos Manuel. A educao que desejamos: Novos desafios e como


chegar l. Papirus, 2007.

SANCHO, D. Os professores e sua formao. Lisboa: Nova Enciclopdia, 1995.


TRIVINOS, A. N. S. Introduo a pesquisa em cincias sociais: a pesquisa
qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987.

ANEXO

Este um questionrio de pesquisa para o Trabalho de Monografia apresentado


como requisito para obteno do ttulo de ps-graduao em Gesto Pedaggica:
Educao Infantil e Sries Iniciais junto a Faculdade de Cincias Humanas, Letras
e Artes da Universidade Tuiuti do Paran. Peo a colaborao de respond-lo.
No preciso se identificar. Agradeo.

QUESTIONRIO
1. Escolaridade: Magistrio( ) Superior completo( )
Superior incompleto ( ) Ps-Graduao( )

2. Voc utiliza as novas tecnologias na sala de aula?


____________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________

3. Voc foi capacitado por algum programa do governo ou por conta prpria?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________

4. O laboratrio utilizado frequentemente pelos professores e alunos?


____________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________
5. Qual o nmero total de computadores na escola e todos esto em
funcionamento?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________

6. A escola motiva os professores a utilizarem nas suas aulas as novas


tecnologias?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________
7. Voc utiliza, com frequncia, a TV Multimdia em suas aulas?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________

8. Como classifica a importncia de colocar estes suportes em prtica em seu


mtodo de ensino?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________