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EVALUACION DIFERENCIADA

Qu es Evaluacin Diferenciada?
Es el conjunto de instancias evaluativas que permiten atender a estudiantes que tengan
dificultades, temporales o permanentes, en algunos subsectores o asignaturas del plan de
estudio; con el fin de medir los aprendizajes en relacin a los avances con respecto a s mismo
Las instancias evaluativas corresponden al mismo conjunto de instrumentos que se aplica a
todo el alumnado, pero que pueden ser asumidos segn las posibilidades personales de cada
educando.
Para realizar la Evaluacin Diferenciada se debe conocer el tipo y caracterstica de la
dificultad del alumno y cmo sta puede intervenir en el proceso de aprendizaje. A partir de
ello se puede determinar el procedimiento evaluativo e instrumento de medicin ms adecuado
y congruente con el tipo de trastorno; instrumento que al concretizarse se deben considerar
ciertas recomendaciones relacionadas con las instrucciones, tipo de temes y presentacin que
faciliten al alumno las respuestas y desarrollo de la prueba. Los resultados se deben comparar
con el nivel de dominio o logro preestablecido como nivel de rendimiento, a fin de determinar
si lo que puede hacer el alumno es superior o inferior a ese nivel, no superior o inferior a lo
obtenido por sus compaeros, siendo los objetivos a evaluar los mismos del curso.

A quines se le pueden evaluar diferenciadamente?


A los alumnos y las alumnas que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones:
a) Presencia de Trastornos Generales del Aprendizaje (Deficiencia Mental)
b) Presencia de Trastornos Especficos del Aprendizaje
c) Trastornos Motores, Visuales y/o del Lenguaje
d) Alumnos provenientes del extranjero o de colegios con programas especiales
e) Presencia de problemas temporales a nivel familiar (siniestros, defunciones, separaciones,
etc) o personal (psicolgicos)

Modalidades y sugerencias para evaluar en forma diferenciada:


1.- Evaluacin individual: Es aquella que se realiza en forma individual, en una atmsfera
de tranquilidad, en un lugar fsico conocido por el alumno desprovista de distractores. Se
sugiere este tipo de evaluacin en aquellos alumnos de bajo nivel de concentracin y de
comprensin (especficamente en el caso de nios con dficit intelectual).
2.- Evaluacin oral: Es recomendable en aquellos casos en que los alumnos presentan serios
problemas de disgrafa, de expresin escrita (pruebas de desarrollo), comprensin lectora
(pruebas que incluyan textos muy amplios, etc), ya que lo importante es evaluar los contenidos
y no el tipo de lenguaje que se emplee para transmitir los conocimientos alcanzados.
3.- Proporcionar ms tiempo para responder: La mayora de los alumnos que requieren ser
evaluados diferenciadamente, evidencia cierta lentitud en su trabajo escolar, por lo que es
necesario otorgar ms tiempo al alumno, evitando presiones que puedan interferir en su
desempeo.
4.- Plantear otra prueba con temes simples: Considerando el trastorno que presenta el nio
es recomendable adaptar los temes de la prueba aplicada al resto del curso, para facilitar la
comprensin y desarrollo de la misma. Pero siempre midiendo los mismos objetivos que para
el resto de los alumnos. Algunas de estas medidas pueden ser reducir el nmero de preguntas,
instrucciones ms precisas, ms espacios entre una pregunta y otra (para evitar confusiones),
entregar por escrito la prueba al alumno, etc.

5.- Reforzar instrucciones en forma oral e individual: En muchos casos es necesario


reforzar en forma oral e individualmente debido a las dificultades que presentan algunos
alumnos en el manejo de destrezas y habilidades de comprensin lectoras.
6.- Aplicaciones de evaluaciones formativas:La aplicacin de la evaluacin formativa que
miden objetivos de corto alcance permite conocer el proceso de aprendizaje del menor, el nivel
de dominio alcanzado de los contenidos, a la vez que determina el momento ms apropiado
para realizar una evaluacin de tipo global, como as mismo las medidas que se deben adoptar
en las etapas de evaluacin final para facilitar su desempeo.
7.- No considerar el aspecto ortogrfico: Es recomendable evitar disminuir puntaje si el
alumno presenta fallas ortogrficas propias de sus dficit, siempre que el objetivo sea otro. Sin
embargo se deben hacer las correcciones pertinentes.
8.- No hacer exigencias de tipo caligrfico: Esta medida es especfica para aquellos alumnos
que presentan dificultades de coordinacin viso-motriz.
9.- Evitar evaluaciones orales: Evitar evaluar en base a disertaciones en caso de nios con
dificultades emocionales (timidez), fisiolgicas (espasmofemia), etc. Esto para no someter al
alumno a situaciones estresantes innecesarias y que pueden eventualmente afectar en forma
directa o aumentar un cuadro de dificultades, no constituyndose en una forma fidedigna de
obtener informacin (evaluacin)

GRUPOS DIFERENCIALES
Cul es el objetivo de los grupos diferenciales?
Atender alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales no asociadas a una
discapacidad, que presentan problemas de aprendizaje y/o adaptacin escolar, ya sean de
carcter transitorio o permanente

Qu son las dificultades de aprendizaje ?


Las dificultades de aprendizaje pueden dividirse en Problemas Generales para Aprender y en
Trastornos Especficos del Aprendizaje (TEA).
1.- TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE implican "dificultades para
seguir un ritmo escolar normal, en nios que no presentan retardo mental, ni dificultades
sensoriales o motoras graves, ni deprivacin sociocultural, ni trastornos especficos
graves", estos trastornos provienen de alteraciones a nivel neurolgico afectando reas
delimitadas del aprendizaje en forma repetitiva y no son solucionadas con el sistema corriente
de enseanza (Luis Bravo V.1998).
2.- PROBLEMAS GENERALES DEL APRENDIZAJE: "pueden manifestarse de
diferentes maneras y afectan el rendimiento global del nio; se manifiestan en lentitud y
desinters para el aprendizaje pudiendo a veces aparecer retardo mental leve", es todo el
proceso de aprendizaje el que se ve afectado y no alguna materia en forma especfica. Un nio
con problemas generales, presenta adems una alteracin en la atencin en la escuela as como
y dificultades de concentracin.
CLASIFICACIN DE LOS TRASTORNOS ESPECFICOS DEL APRENDIZAJE
Una forma de clasificar los trastornos especficos del aprendizaje consiste en definir el dficit
o la dificultad principal del trastorno. As, podemos observar que en el DSMIV stos se
encuadran en cuatro grupos principales.
1. Trastorno de la lectura (dislexia: Dificultades para leer (niveles lectores, errores
especficos, comprensin lectora)
2. Trastorno del clculo
(discalculia: Dificultad para calcular o resolver operaciones
aritmticas y para adquirir los conocimientos matemticos bsicos.)
3. Trastorno de la expresin escrita (disgrafa: Dificultades en la realizacin de los trazados
grficos que requiere la escritura errores especficos, escritura en carro, ilegibilidad, otros)
4. Trastorno del aprendizaje no especificado (mixtas)

Algunos signos de alarma de los trastornos de aprendizaje


Lectura y Escritura:

Dificultad para aprender la correspondencia entre sonido/letra


Errores al leer
Dificultades para recordar palabras bsicas-Inhabilidad para contar una historia
en una secuencia
Evita leer o escribir
Tendencia a perder informacin cuando lee un texto
Comprensin lectora pobre, dificultad para entender los temas ledos
Pobreza en las redacciones orales y/o escritas
Dificultad para aprender idiomas extranjeros

Matemticas:
Problemas para aprender la hora o contar dinero
Confusin de los signos matemticos
Transposicin en la escritura de cifras
Problemas para memorizar conceptos matemticos
Problemas para entender la posicin de los nmeros
Dificultades para recordar los pasos de las operaciones matemticas
Dificultades para entender conceptos abstractos
Pobre habilidad para aplicar destrezas matemticas
Motricidad:

Torpeza, pobre coordinacin motor


Dificultad para copiar en la pizarra
Dificultad para alinear las cifras en una operacin matemtica
Escritura pobre

Atencin:

Dificultades para concentrarse en una tarea


Dificultades para terminar un trabajo a tiempo
Inhabilidad para seguir mltiples instrucciones
Descuidado, despreocupado
Dificultades para organizarse
Trabajo lento en clase y en exmenes
Pobreza al tomar notas
Pobre capacidad para corregir su trabajo

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