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Diseo
Instruccional
Objetivos:
Sntesis:
El presente captulo presenta un anlisis de los conceptos,
amplio y especfico, de diseo instruccional.
Se analizan los modelos que mayor impacto han tenido en la
comunidad educativa, con sus ventajas y desventajas.
Posteriormente se realiza una exposicin detallada de cules
son las herramientas y tablas auxiliares mediante las cuales se
puede realizar un diseo instruccional cuidado y eficiente.
Finalmente se detallan las claves para las etapas de montaje,
ajuste final y evaluacin de los diseos instruccionales
Conceptualizar el
diseo instruccional
en sus acepciones
amplia y especfica.
Profundizar en la
tcnica de diseo
instruccional y sus
herramientas de
apoyo
Comprender el
proceso completo de
diseo instruccional
en todas sus etapas
DISEO INSTRUCCIONAL
1-INTRODUCCIN
En las instituciones que implementan programas de educacin
a distancia, surge a muy poco de andar, la discusin sobre los
entornos tecnolgicos que permitan canalizar los procesos de
formacin online.
El debate suele centrarse en los aspectos tecnolgicos,
analizando variables como disponibilidad, accesibilidad, costo,
navegabilidad, amigabilidad de la interfase, entre otras.
Surgen en el debate decenas de soluciones tecnolgicas, que
parecen prometer ser la solucin a todos los problemas
importantes en el proceso de implantacin de cursos, de entre
las cuales se adopta finalmente alguna plataforma con la que
se configura el aula virtual.
Sin embargo, muy prontamente se descubre que contar con la
tecnologa adecuada para los programas de educacin a
distancia (y an para los semipresenciales que tienen apoyo
virtualizado) no es condicin suficiente sino, simplemente,
necesaria.
La inversin ms importante debe orientarse hacia la calidad
en el diseo metodolgico de los programas, dado que es
esta variable la que mayor impacto tiene en la consecucin de
los objetivos finales del curso: la construccin de los
conocimientos nuevos por parte de los sujetos del
aprendizaje.
Es entonces aqu donde surge la importancia del diseo
instruccional, entendido ste en su sentido ms amplio: un
proceso sistemtico de diseo que facilita la construccin de
los aprendizajes por parte de los estudiantes, al crear
situaciones de aprendizaje a travs del uso de las diferentes
herramientas disponibles.
En un principio el
diseo
instruccional
estableci
sistemticamente
el camino a seguir,
los mtodos y
objetivos
establecidos.
La
Segunda
Generacin
de
diseo
instruccional, se identifica porque se
comienza a clasificar los procesos en
internos y externos de la instruccin,
generando secuencias instruccionales de
mayor participacin cognitiva del estudiante.
Esta segunda generacin se apoya en la
teora de sistema, que sirve de puente
intermedio entre la teora conductista y la
cognitivista. Se caracteriza por ser ms
abierta y flexible, permitir mayor interactividad
y la incorporacin de nuevos contenidos por
parte del estudiante.
La segunda
generacin es ms
flexible y abierta e
incorpora al
estudiante.
La tercer
generacin se
centra en los
procesos de
aprendizaje desde
la comprensin.
La cuarta
generacin se
apoya en los
materiales y las
actividades con el
fin de ayudar a los
estudiantes en su
constructo
cognitivo .
Desarrollo de contenidos
Planificacin docente
Diseo instruccional
Diseo de contenidos
CONOCIDOS
DE
DISEO
El mtodo EAC
usa al diseo
instruccional como
un modelo para
disear entornos
que comprometan a
los estudiantes en
la elaboracin de
conocimientos .
Evaluacin
Pre-anlisis
Anlisis
realizacin
Desarrollo
Diseo
Las grficas han sido tomadas del documento del autor presentado para el taller
organizado en la IV Reunin Nacional de Educacin Superior Abierta y a Distancia
en la Universidad de Sonora, Hermosillo Mxico en Mayo de 2003
de
Plan
estratgicode
la organizacin
Recursos
financieros
Intereses
de los
interesados
Pre-anlisis
Prospecto
del proyecto
Decisin
a proceder
ETIQUETA
INSUMOS
INSUMOS
PROCESO
PROCESO
RESULTADOS
RESULTADOS
Etapa de Anlisis
La etapa de anlisis establece como sus insumos a la
informacin detallada que afectar el diseo. El modelo
agrupa esta informacin en cinco categoras:
1.
Contextos relevantes fuera del sistema
2.
Contextos relevantes dentro del sistema
3.
Estructura Epistemolgica de la materia o disciplina
4.
Caractersticas de los participantes
5.
Brecha entre las habilidades de partida y las
habilidades propuestas.
A continuacin se presenta la grfica correspondiente al
proceso de Anlisis
Escan
del ambiente
Valoracin
organizativa
Dominio de
Materia, ramo o
disciplina
Caractersticas
de los
participantes
Necesidades
de
aprendizaje
Requerimientos
de actuacin
Anlisis
Bosquejo
del contenido
del curso
ETIQUETA
INSUMOS
INSUMOS
PROCESO
PROCESO
RESULTADOS
RESULTADOS
10
Plan de
evaluacin
Bosquejo de
Contenido
del curso
Diseo
Plan de
Actividades de
aprendizaje
ETIQUETA
INSU MOS
INSU MOS
PROC ESO
PROCESO
R ESULTADOS
RESULTADOS
Especificacines
de materiales
del curso
Etapa de Desarrollo
Esta etapa considera como insumos a los resultados de la
etapa anterior, a saber los Resultados intencionados del
curso, el Plan de Evaluacin, el Plan de actividades de
aprendizaje y las Especificaciones de materiales del curso, y
da como resultados:
(1) Los Recursos de aprendizaje de los participantes
(entendidos stos como la produccin real de los
materiales.
(2) El ambiente de aprendizaje en lnea (entendido como el
conjunto de recursos web implementados dentro del aula
virtual
(3) Los instrumentos de evaluacin
(4)
Resultados
intencionados
del curso
Recursos de
aprendizaje de
los participantes
Plan de
Evaluacin
Ambiente de
aprendizaje
en lnea
Desarrollo
Plan de
actividades de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluacin
ETIQUETA
Especificaciones
de materiales
del curso
INSUMOS
INSUMOS
PROCESO
PROCESO
RESULTADOS
RESULTADOS
Recursos de
enseanza del
instructor
Etapa de Realizacin
Una vez que contamos con los materiales de aprendizaje ya
creados, las actividades ya montadas en el aula virtual, las
herramientas web construidas y docentes y tutores dispuestos
a comenzar a impartir el curso, llega la fase de realizacin.
El modelo muestra como insumos los siguientes:
(1)
El rol del
instructor
Los recursos
de aprendizaje
Ambiente
de aprendizaje
en lnea
Prueba piloto
del curso
Administrar
el plan de
gestin
Realizacin
Entrega del
curso
ETIQUETA
INSUMOS
INSUMOS
PROCESO
PROCESO
RESULTADOS
RESULTADOS
Etapa de Evaluacin
El modelo plantea a la evaluacin como un proceso recursivo
que toma lugar en forma permanente en cada una de las
etapas y tambin luego de finalizado el trabajo completo.
Esto se muestra con las dobles flechas que unen en el
diagrama a cada una de las etapas
Pre-anlisis
Anlisis
realizacin
Evaluacin
Desarrollo
Diseo
Fase
Pre-anlisis
Anlisis
Preguntas de Evaluacin
1. Se han recogido todos los
datos?
Son
precisos
y
completos?
Han
sido
interpretados precisamente por
su
relevancia
para
la
instruccin propuesta?
2.
Se
han
identificado
todos
los
recursos
financieros?
Sern
adecuados para apoyar la
instruccin propuesta?
3.
Conformar el proyecto
prospectivo con el plan
estratgico
de
la
organizacin?
4.
Est escrito bien y
completo el prospecto?
5.
Provee
suficiente
justificacin para que los
que toman decisiones
aprueben el proyecto
instruccional?
6.
Se ha tomado una
decisin clara junto con
un
compromiso
institucional para que se
adelante el proyecto?
7.
Se han recogido todos
los
datos
para
la
valoracin del ambiente
externo a la organizacin?
Son
precisos
y
completos?
Se han
interpretado precisamente
por su relevancia para la
instruccin propuesta?
8.
Se han identificado las
Fase
Preguntas de Evaluacin
fuerzas,
oportunidades,
debilidades
y
oportunidades
de
la
organizacin? Se han
analizado en trminos de
significado
para
la
instruccin?
9.
Se
ha
trazado
adecuadamente el mapa
del
corpus
del
conocimiento del material
relacionado con el curso
prospectivo? Es preciso
y completo el mapa?
10. Ha sido preciso y
completo el examen de
las caractersticas de los
participantes prospectivos
del programa?
11. Son
los
datos
relacionados
con
las
diferentes categoras de
necesidades
de
aprendizaje precisos y
completos?
12. Pueden
los
requerimientos
de
actuacin realisticamente
lograrse por medio de la
instruccin?
13. Hay
actividades
o
acciones
no
instruccionales
que
pueden agregarse para
habilitar el logro de los
resultados intencionados
de aprendizaje?
14. Est
completo
el
contenido propuesto del
Fase
Diseo
Desarrollo
Preguntas de Evaluacin
curso?
15. Corresponden
los
resultados intencionados
del
curso
a
los
requerimientos
de
actuacin y contenido del
curso identificado en la
fase previa?
16. Corresponde el plan de
evaluacin del proceso y
resultados a los objetivos
esperados del programa?
17. Corresponden
las
actividades
de
aprendizaje
a
los
resultados intencionados
del programa as como el
plan de evaluacin del
proceso y resultados?
18. Es probable que los
materiales
faciliten el
cumplimiento
de
los
objetivos?
19. Corresponden
los
materiales del aprendizaje
a
los
resultados
intencionados, plan de
actividades
de
aprendizaje
y
las
especificaciones
formuladas en la fase
previa?
20. Es amigable el ambiente
en lnea de aprendizaje,
agradable y completo?
Facilita aprendizaje y
actuacin eficaz?
21. Son vlidos y confiables
los
instrumentos
de
Fase
Implementacin
Preguntas de Evaluacin
evaluacin?
22. Sugieren
actividades
alternativas los recursos
didcticos
que
el
instructor del curso puede
usar para ensear el
curso?
23. Facilitarn
las
actividades el aprendizaje
de los participantes?
24. Comunican eficazmente
todos
los
materiales
multimedios?
25. Estn satisfechos los
integrantes
con
su
experiencias del diseo
instruccional en relacin a
este curso?
26. Son
debidamente
calificados los instructores
seleccionados
para
ensear el curso?
27. Estn
preparados
y
sienten
cmodos
los
instructores para ensear
el curso en lnea?
28. Es
adecuado
el
ambiente de aprendizaje
en lnea?
29. Lograron
los
participantes
los
resultados intencionados?
Pueden demostrar la
actuacin requerida?
30. Cules cambios son
necesarios para mejorar
la eficacia de los recursos
de aprendizaje?
31. Qu tanto provee el
Fase
Preguntas de Evaluacin
instructor
orientacin,
consejo, y soporte al
participante?
32. Cmo
pueden
ser
mejorados los recursos
para el instructor?
33. Qu tan eficaces son los
esfuerzos de promocin y
mercadeo?
34. Qu tan eficaces son los
esfuerzos
por
captar
participantes
para
el
curso?
35. Estn satisfechos los
participantes con sus
experiencias
de
aprendizaje?
36. Si los participantes no han
tenido experiencia previa
con el aprendizaje en
lnea, fueron adecuadas
la
orientacin
y
capacitacin
que
recibieron sobre este
medio?
37. Si el instructor no ha
tenido experiencia previa
con la enseanza en
lnea, fue adecuadas la
orientacin y capacitacin
sobre este medio que
recibieron?
38. Est
satisfecho
el
instructor
con
su
experiencia
de
aprendizaje?
39. Cules
son
las
implicaciones
de
los
resultados
para
los
Fase
Evaluacin
Preguntas de Evaluacin
participantes
para
la
enseanza?
40. En vista de los resultados
de las distintas formas de
evaluacin, cmo debe
cambiar
el
diseo
instruccional?
41. Son los acercamientos a
evaluacin
que
se
escogieron
los
ms
apropiados para este
proyecto
del
diseo
instruccional?
42. Son vlidos y confiables
los
instrumentos
de
evaluacin?
43. Se ha hecho previsin
para anlisis, un informe y
seguimiento de las varias
formas de evaluacin?
44. Son
evaluados
los
procedimientos
de
evaluacin para mejoras
posibles?
45. Son presentados los
resultados
de
la
evaluacin a los oficiales
de
la
organizacin
patrocinador
y
otros
interesados
(stakeholders)?
11
Dick, W., Carey, L. (1990). The Systematic Design of Instruction. (3a ed.) Estados
Unidos: HarperCollins Publishers.
12
12
El
diseo
instruccional
comienza
cuando tenemos
establecidos los
contenidos
y
objetivos .
proceso
de
diseo
la
instruccional
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.6
Evaluacin y ajustes
3.1.7
Dictado del curso y recoleccin de informacin
para la mejora
1. ANLISIS DE LAS CONDICIONES INICIALES DE LA
COMUNICACIN
Esta etapa es previa al diseo instruccional en s, y
contempla la evaluacin inicial de las caractersticas de la
audiencia, la situacin de la comunicacin, las destrezas y
expectativas del grupo destinatario, las expectativas de los
estudiantes, los estilos de aprendizaje, caractersticas
psicolgicas y sociolgicas etc.
13
3.2
3.3
3.4
3.5
La accin o verbo
La condicin o situacin
La audiencia.
La adecuacin
14
Conocimiento
Comprensin
Anlisis
Aplicacin
Sntesis
Evaluacin
Bosquejar
Arreglar
Asociar
Aplicar
Escribir
Analizar
Citar
Clasificar
Calcular
Asociar
Especificar
Aportar
Citar
Convertir
Cambiar
Calcular
Gestionar
Argumentar
Contar
Dar ejemplo
Comparar
Cambiar
Integrar
Clasificar
Copiar
Describir
Computar
Comparar
Interpretar
Comparar
Definir
Discutir
Contrastar
Computar
Juzgar
Considerar
Dibujar
Distinguir
Defender
Contrastar
Modificar
Contrastar
Escribir
Explicar
Demostrar
Defender
Organizar
Criticar
Etiquetar
Expresar
Describir
Demostrar
Organizar
Criticar
Igualar
Descubrir
Describir
Planear
Cuestionar
Poner en
orden
Reconocer
Dibujar
Descubrir
Predecir
Debatir
Diferenciar
Dibujar
Preparar
Defender
Hacer una
lista
Identificar
Indicar
Indicar
Repetir
Discutir
Diferenciar
Prescribir
Determinar
Leer
Arreglar
Distinguir
Discutir
Producir
Diferenciar
Localizar
Clasificar
Dramatizar
Distinguir
Proponer
Discriminar
Nombrar
Convertir
Elegir
Dramatizar
Proponer
Distinguir
Recitar
Dar ejemplo
Emplear
Emplear
Reconocer
Evaluar
Recordar
Describir
Ensamblar
Ensamblar
Relatar
Examinar
Recordar
Discutir
Estimar
Escoger
Seleccionar
Influir
Relatar
Distinguir
Explicar
Estimar
Solucionar
Juzgar
Repetir
Explicar
Extrapolar
Explicar
Reportar
Expresar
Ilustrar
Extrapolar
Probar
Ilustrar
Recomend
ar
Reproducir
Igualar
Inferir
Medir
Subrayar
Poner en orden
Interpolar
Inferir
Seleccionar
Bosquejar
Reconocer
Interpretar
Interpolar
Valorar
Citar
Repetir
Modificar
Interpretar
Valorar
Citar
Arreglar
Mostrar
Modificar
Contar
Clasificar
Operar
Mostrar
Copiar
Convertir
Practicar
Operar
Definir
Dar ejemplo
Predecir
Practicar
Conocimiento
Comprensin
Anlisis
Aplicacin
Dibujar
Describir
Preparar
Predecir
Escribir
Discutir
Producir
Preparar
Etiquetar
Distinguir
Programar
Producir
Explicar
Redactar
Programar
Identificar
Expresar
Relatar
Redactar
Indicar
Igualar
Seleccionar
Relatar
Indicar
Poner en orden
Traducir
Seleccionar
Leer
Reconocer
Trazar
Traducir
Localizar
Repetir
Usar
Trazar
Nombrar
Arreglar
Sntesis
Evaluacin
Usar
Clasificar
Domini
o
Niveles de Aprendizaje
Conocimiento/
Comprensin
Afectivo
Aceptar
Elegir
Afirmar
Actuar
Actuar
Integrar
Afectivo
Acumular
Localizar
Aprobar
Compartir
Adaptar
Mediar
Afectivo
Dar
Nombrar
Ayudar
Estudiar
Cambiar
Organizar
Afectivo
Describir
Responder
Completar
Juntar
Defender
Revisar
Afectivo
Identificar
Sensibilizar
Conformar
Justificar
Exponer
Solucionar
Afectivo
Preguntar
Sealar
Describir
Practicar
Influir
Verificar
Afectivo
Seguir
Usar
Discutir
Proponer
Anlisis/Aplicacin
Afectivo
Elegir
Seleccionar
Afectivo
Iniciar
Suscribir a
Afectivo
Invitar
Trabajar
Afectivo
Seguir
Psicomo
tor
Psicomo
tor
Psicomo
tor
Psicomo
tor
Psicomo
tor
Solucin de Problemas
Apuntar
Armar
Activar
Abrir
Adaptar
Arreglar
Apuntar
Clasificar
Ajustar
Actuar
Combinar
Generar
Completar
Elegir
Cargar
Arreglar
Componer
Ilustrar
Completar
Empujar
Conducir
Dar vuelta
Construir
Modificar
Demostrar
Especificar
Copiar
Deslizar
Convertir
Organizar
Psicomo
tor
Psicomo
tor
Psicomo
tor
Psicomo
tor
Psicomo
tor
Psicomo
tor
Psicomo
tor
Psicomo
tor
Distinguir
Empujar
Demostrar
Manipular
Crear
Planear
Escuchar
Jalar
Desconectar
Medir
Disear
Reparar
Identificar
Mostrar
Desmontar
Operar
Idear
Servir
Levantar
Tocar
Dibujar
Operar
Manipular
Transportar
Duplicar
Reemplazar
Mover
Ver
Edificar
Remover
Practicar
Ejecutar
Seleccionar
Ubicar
Ensamblar
Soltar
DEL
DISEO
4. PRIMERA
DETERMINACIN
CURRICULAR
objetivo
peso relativo %
tiempo asignado
15
Elementos
fuera de
lnea
Elementos en lnea:
Correo electrnico
Conferencias por
computadora
Referencias a otros sitios
Tareas en lnea
Pruebas en lnea
Entrevistas con expertos
Textos electrnicos
Actividadess estructuradas
de grupo
Elementos
en lnea
DE
de
El material debe
motivar e inducir al
estudiante a
generar actitudes
de anlisis,
investigacin y
reflexin.
de
investigacin
en
Como docentes
contamos tambin
con herramientas
de aprendizaje
como la produccin
monogrfica y
actividades de
investigacin .
3.1.3 DETERMINACIN
EVALUACIN
DE
LAS
INSTANCIAS
DE
Debe realizarse
un balance
adecuado del
porcentaje que le
damos a las tareas
formativas .
3.1.3.1
DETERMINACIN
EVALUACIN
DE
POLINOMIOS
DE
Llamamos
polinomio
de
aprendizaje, a una expresin
matemtica simple que nos
permite asignar porcentajes
a cada tarea de manera tal
que la suma de los porcentajes parciales multiplicados por el
peso relativo de cada tarea nos de cmo resultado la
calificacin final.
Supongamos un programa formativo que contenga foros de
debate, una monografa, dos exmenes formativos y un
examen sumativo.
Polinomio de aprendizaje: permite
asignar porcentajes mediante la siguiente
formula Porcentajes parciales x peso
relativo de cada tarea = calificacin final
3.1.4
CONSTRUCCIN DE LA
INSTRUCCIONAL
TABLA
DE
DISEO
Unidad
Tema
Objetivo
Instruir acerca
Introduccin
del manejo de
a los
las herramientas
entornos
bsicas de un
virtuales
aula virtual
La
Adquirir
elaboracin habilidades para
de textos
la elaboracin
escritos para
de textos
EaD
escritos
Materiales
Actividades
Comienzo
Fin
Material impreso
Lectura de
material impreso
20 de Junio
26 de Junio
Participacin en
foro de debate
20 de Junio
26 de Junio
Realizacin de
lectura
complementaria
20 de Junio
26 de Junio
27 de Junio
3 de Julio
Participacin en
foro de debate
27 de Junio
3 de Julio
Realizacin de
examen formativo
UD 1
27 de Junio
3 de Julio
Lectura del
material
11 de Julio
17 de Julio
Material impreso
Material impreso
11 de Julio
17 de Julio
Realizacin de
una tarea
sencilla: anlisis
de un artculo
respecto de la
temtica (no ms
de 200 palabras)
y posterior envo
al mdulo de
tareas
11 de Julio
17 de Julio
3.1.4.1 CONSTRUCCIN
SIMULTANEIDAD
DE
UNA
TABLA
DE
ACTIVIDADES
1
SEMANAS
5
6
Presentacin
Lectura UD 1
Paricipacin en 1 Foro de
debate
Realizacin de lectura
complementaria
Lectura UD 2
Participacin en 2 Foro de
debate
Realizacin de examen
formativo
Lectura UD 3
Participacin en 3 foro de
debate
Realizacin de examen
formativo UD 2
Realizacin de tarea
ACTIVIDADES
Tiempo de
Lectura
SEMANA 1
Tiempo de
Estudio
Tiempo de
Produccin
Tiempo de
Lectura
SEMANA 2
Tiempo de
Estudio
Tiempo de
Produccin
Tiempo de
Lectura
SEMANA 3
Tiempo de
Estudio
Tiempo de
Produccin
Presentacin
Participacin en
foro de debate
Lectura de UD 1
Realizacin de
lectura
complementaria
Lectura UD 2
Participacin en 2
Foro de debate
Realizacin de
examen formativo
Lectura UD 3
Participacin en 3
foro de debate
Realizacin de
examen formativo
UD 2
Realizacin de
tarea
Tiempo total de la
actividad
Tiempo total
semanal
Tiempo del curso
Resumen
Hay dos acepciones de lo que es Diseo Instruccional: uno
que lo entiende como un proceso sistemtico de propuestas
formativas y el otro que lo ve como una planificacin
anticipada de las actividades formativas.
Llegar a estos conceptos requiri atravesar diferentes
generaciones con enfoques tericos diferentes.
Los modelos ms conocidos de Diseo Instruccional son el
Mtodo EAC, quien usa al DI como modelo para disear
entornos que comprometan a los estudiantes en la
elaboracin de conocimiento, mediante la implementacin
de los elementos constitutivos.
El modelo PRADDIE contiene etapas bien definidas de preanlisis, anlisis, diseo, desarrollo, realizacin y
evaluacin, lo que lo convierte tambin en blanco de
diversas crticas.
El modelo de DICK y CARREY utiliza un enfoque de
sistemas para el diseo instruccional, lo primero que
identifica es la meta, esto lleva a identificar conductas de
entrada y recin all se preparan los objetivos. Una vez
preparada esta fase se elaboran las pruebas en base a
criterios, las estrategias instruccionales, se selecciona el
material, las evaluaciones formativas o de proceso y las
sumativas o de resultado. A pesar de ser un modelo
bastante utilizado, es criticado tambin por su rigidez.
Estas teoras sirven para determinar el modelo que ms se
adapta a nuestras necesidades y el cual consta de los
siguientes pasos: Anlisis de las condiciones iniciales de la
comunicacin; seleccin de los objetivos del marco;
seleccin
de
los
objetivos
especficos;
Primera
determinacin del diseo curricular. Una vez realizado estos
pasos queda la tarea de construir la tabla de diseo, asignar
los vehculos instruccionales, tiempos, instancias de
evaluacin, polinomios de evaluacin y la tabla de diseo
instruccional. Recin en este momento se puede poner en
funcionamiento, evaluar y ajustar para dictar el curso y
recolectar la informacin que nos permita mejorar el DI.
Bibliografa
http://www.revele.com.ve/pdf/docencia/volii-n2/pag41.pdf:
http://www.um.es/ead/red/guardia17.pdf
http://www.desarrolloweb.com/articulos/1988.php
http://www.google.com.ar/search?hl=es&q=creaci%C3%B3n
+del+dise%C3%B1o+instruccional&meta=
http://prometeo.us.es/webformacion/saber_mas/articulos/dis
enoinstr.htm
http://sensei.ieec.uned.es/~miguel/tesis/node34.html
http://spdece.uah.es/papers/Guardia_Final.pdf
http://www.bib.uab.es/pub/ensenanzadelasciencias/0212452
1v21nextrap103.pdf
http://www.ccc.uprh.edu/download/modulos/CCC_LEDUMI.p
df
http://www.cudi.edu.mx/primavera_2005/presentaciones/jos
e_garcia.pdf
4ta. Modelo
Constructivista
Anlisis de las
condiciones iniciales
de la comunicacin
Seleccin de los
objetivos del marco
Seleccin de los
objetivos especficos
Mtodo EAC
Actividades
previas
existen
tuvo
Primera
determinacin del
diseo curricular
exige
Comenzar el
proceso de
diseo
Ofrece
ventajas
D
A
B
-Asig. Medios
-Revisar tiempos
-Seleccionar
estrategias
F
Montaje de pruebas
de funcionamiento
Evaluacin y
ajustes
Construccin de
la tabla de
diseo
instruccional
- Instancia formativa
- Inst. de autoevaluacin
- Instancias sumativas
- Det. Polinomios evaluativos
Seguir una
secuencia
Facilita el control
acadmico
contempla
Diseo
Instruccional
exige
Construccin de la
primera tabla de
diseo
1- Diseo
curricular
2- Diseo
instruccional
3- Desarrollo
de contenidos
4 etapas
Proceso
contempla
Son necesarias
Modelo
PRADDIE
Algunos
modelos
conocidos
Contribuye a
simplificar el Permite anticipar
seguimiento dudas prever
Dificultades
aporta
establece
Brinda un contribuye
esquema
comunicacional
Disminuye el
abandono
Modelo
Dick y
Carrey
Claridad, evitando
confusin
Actividades y plazos
para cada una de las
etapas
Variedad de canales
de comunicacin
ayuda
Disminuir de
sensacin de soledad