Psykhe

ISSN: 0717-0297
psykhe@uc.cl
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Chile

Borzone, Ana Mara

La Lectura de Cuentos en el Jardin Infantil: Un Medio Para el Desarrollo de Estrategias Cognitivas
Lingsticas
Psykhe, vol. 14, nm. 1, mayo, 2005, pp. 193-209
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Santiago, Chile

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PSYKHE

Copyright 2005 by Psykhe

2005,
Vol
.
1
4
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N1
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209

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La Lectura de Cuentos en el Jardn Infantil: Un Medio Para el Desarrollo

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En este trabajo se presentan los resultados de una experiencia piloto en la que se analiz la incidencia de la lectura
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recuente de cuentos en la produccin de discurso narrativ
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Palabras Clav
e:lectura de cuentos, discurso narrativo, preescolares.

Th
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Key
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La Adquisicin de los Gneros Narrativos

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La correspondencia relativ
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entina.Email:anama@ cotelnet.
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cnicas.
La autora ag
radece a la Dra.
Aura Bocaz por su asesoramiento en la elicitacin de relatos y su autorizacin para incorporar parte de su corpus.Asimismo ag
radece a la Dra.Celia
Rosemberg su colaboracin en el an
lisis de los relatos.

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194

BORZONE

formado sobre los eventos de los que participan

(Trabasso & Stein, 1997).
Al poner el foco en cmo la experiencia se orga-

Existe consenso entre los investigadores con

respecto a la importancia de la lectura de cuentos
para el desarrollo del lenguaje y el aprendizaje de la

niza en una forma discursiva, Hudson y Shapiro

lectura y la escritura (Payne, W hitehurst et al., 1994;

(1991) distinguen tres gneros narrativos:

relatos de

W asik & Bond, 2

0
0
1), pero no todos los entornos

guiones, de experiencias personales e historias. La

del hogar y/
o escuela proporcionan experiencias si-

adquisicin de estos gneros narrativos implica un

milares en calidad y cantidad. Los nios de sectores

avance ling
stico y cognitivo;se habla incluso de

pobres tienen en general un contacto muy limitado

un salto cualitativo entre el relato de experiencia

con libros de cuentos (Adams, 1990

;Borzone de

personal y el de historias de ficcin debido a las

Manrique, 1997;Snow, Burns & Griffin, 1998

;

diferencias en complejidad estructural y causal en-

UNI
CEF, 1990
;W ells, 198
8
). Por su parte, se han

tre ambos relatos (Bartsch & W ellman, 1995

;
Shiro,

observado diferencias entre los nios provenientes

2
0
0
3
).

de distintos grupos sociales en relacin con su des-

Asimismo dentro de cada uno de los gneros

empeo en la produccin de discurso narrativo que

narrativos se observan cambios evolutivos (Fivush,

parecen estar relacionadas con sus experiencias de

198
4;
Nelson & Grundel, 198
6
;
Stein & Albro, 1996
).

intercambio verbal sobre eventos y de lectura de

Tanto las diferencias evolutivas entre gneros

cuentos (Borzone de Manrique & Granato, 1995

). En

narrativos como las que tienen lugar dentro de un

efecto, los estudios sobre la incidencia de la inter-

mismo gnero responden a las habilidades cognitivas

vencin temprana sugieren que existen dos condi-

y ling
sticas que stos demandan. Como sealan

ciones importantes para promover la comprensin y

Shapiro y Hudson (1997) el nio debe adquirir y co-

produccin de cuentos o relatos de ficcin:

la expo-

ordinar varios tipos de conocimientos:

conocimien-

sicin frecuente a este gnero discursivo y la re-

tos sobre los eventos y sobre la estructura del gne-

construccin activa del cuento luego de la lectura

ro para que el relato tenga coherencia y sobre los

(Dickinson & Smith, 1994). En este sentido,

recursos ling
sticos para producir un relato cohe-

W hitehurst et al. (1994) muestran cmo un progra-

sivo.

ma de lectura compartida, llamado lectura dialgica

Diversas investigaciones coinciden en sealar

incide en las habilidades ling

sticas de nios pre-

que el avance en la comprensin y produccin de

escolares de nivel socio-econmico bajo. En coinci-

los gneros narrativos y la edad en que estos apare-

dencia con estos resultados, Shiro (2

0
0
3
) observa

cen estn relacionados con el habla de los adultos

una mayor diferencia cualitativa entre las produc-

sobre los eventos presentes, pasados y futuros y

ciones de nios de distintos sectores sociales en

con la frecuencia de la lectura de cuentos y el inter-

los relatos de ficcin que en los relatos de experien-

cambio durante la lectura y luego de sta (Nelson,

cias personales. I
nterpreta esta observacin como

1996
;
Snechal, Le Fevre, Hudson & Lawson, 1996
;

una evidencia de que las habilidades narrativas no

Trabasso, Stein, Rodk

in, Munger & Baughn, 1992
;

se transfieren automticamente de un gnero a otro.

W asik & Bond, 2

0
0
1;W ells, 198
8
;W hitehurst,
Arnold, Epstein, Angell, Smith & Fischel, 1994).
En el modelo evolutivo propuesto por Nelson

La Gram
tica de la Narracin yla Red Causal

(1996
), la experiencia frecuente con discurso extendi-

Las gramticas de la narracin, elaboradas du-

do
escuchar y re-narrar cuentos, relatos de expe-

rante la dcada del 70

, describen la organizacin y

riencias personales, hablar sobre eventos pasados,

estructura del esquema narrativo o superestructura

presentes y futurosno slo proporciona la prctica

de las historias de ficcin, proporcionando un valio-

necesaria con recursos ling

sticos especficos, que

so instrumento para estudiar el curso del desarrollo

son fundamentales para ser un narrador competente,

en la adquisicin de este gnero (Mandler &

sino que promueve tambin el desarrollo cognitivo al

J
ohnson, 1977;
Stein & Glenn, 1979). Las investiga-

utilizar el lenguaje para realizar operaciones cognitivas

ciones en las que se utilizaron las categoras de la

complejas como el establecimiento de relaciones, la

gramtica para analizar los relatos infantiles mostra-

realizacin de inferencias y la jerarquizacin de la in-

ron que entre los dos y los cinco aos los nios

formacin. En este sentido, la lectura de cuentos con-

omiten algunos de los componentes bsicos y se

tribuira a la conformacin de un formato narrativo en

limitan a presentar descripciones de la escena y/

o

la memoria o esquema que le permite al nio organizar

una lista de acciones, relacionadas a menudo con su

la informacin en un todo coherente.

conocimiento de las rutinas (guiones) o con expe-

LECTURA DE CUENTOS Y PRODUCCIN DE RELATOS

195

riencias personales (Botvin & Sutton-Smith, 1977;

der a la informacin relevante y construir en la me-

Stein & Glenn, 1982).

moria una representacin organizada jerrquicamente

Las categoras de la gramtica se utilizaron tam-

(Travis, 1997). La estructura jerrquica es la ms com-

bin para explorar el uso del esquema narrativo du-

pleja porque los episodios estn relacionados por

rante el proceso de codificacin en los relatos pro-

un objetivo de nivel superior que se retoma en cada

ducidos por nios a partir de una secuencia de im-

episodio como un subobjetivo (van den Broek, 1997).

genes. Se observ que los nios menores de seis

En este sentido, el modelo de anlisis de las na-

aos podan hacer uso del esquema para compren-

rraciones, elaborado por Trabasso y colaboradores

der y recuperar la informacin aunque no tuvieran

(Trabasso, Secco & van den Broek, 1984; Trabasso

a
n control operativo de este mecanismo para la pro-

& Sperry, 1985; van den Broek, 1988), resulta un ins-

duccin de relatos (Mandler, 1984; Poulsen, Kintsch,

trumento apropiado para inferir de qu manera el

Kintsch & Premack, 1979). Por su parte Stein y Albro

lector/oyente ha relacionado causalmente los even-

(1996) identificaron seis tipos de estructuras en rela-

tos en la representacin mental del cuento. El mode-

tos producidos por nios de entre cuatro y doce

lo describe las relaciones que conectan los eventos

aos en base a una secuencia de imgenes. Estos

desde el principio hasta el final de la historia, permi-

tipos, que indican el grado de aproximacin a un

te determinar si los eventos relatados forman parte

episodio integrado, son: secuencias descriptivas,

de la red causal que representa la trama central de

secuencias de acciones, secuencias con reacciones

la narracin, e identificar aquellos eventos que dan

emocionales, episodios incompletos, episodios com-

lugar a fragmentos de texto desvinculados. Esto

pletos, episodios conectados por planes y objeti-

porque, al no tener relaciones con los dems, no

vos.

forman parte de esta red. De estos fragmentos resul-

Un concepto central adoptado en la descripcin

ta un menor grado de coherencia en el relato global.

de la superestructura narrativa es el de causalidad:

Asimismo, el modelo en red causal permite eva-

las teoras de la causalidad psicolgica y fsica con-

luar la complejidad de la organizacin causal del tex-

tribuyen a explicar los eventos por sus causas y

to seg
n las relaciones se integren en forma de ca-

consecuencias (Warren, Nicholas & Trabasso, 1979).

dena lineal de eventos o en forma de red causal. En

En efecto, para comprender los eventos es necesa-

efecto, el modelo considera tanto las relaciones en-

rio inferir las causas fsicas y psicolgicas que rela-

tre eventos adyacentes, que dan lugar a la cadena

cionan un evento con otro. Se considera que el uso

causal, como las relaciones entre eventos distantes,

del conocimiento sobre los planes para alcanzar un

que incrementan la densidad relacional del relato y

objetivo y el razonamiento causal conducen a es-

dan lugar a una red causal.

tructurar una secuencia breve de eventos en un epi-

Si bien los nios antes de los 6 aos pueden

sodio al que le dan coherencia local. El episodio

producir historias con alg

n episodio basado en un

posee una trama que ocurre en circunstancias espe-

objetivo (Stein & Albro, 1996) slo despus de los 8

cficas de tiempo y espacio y tiene un comienzo, un

aos recuperan los objetivos en forma similar a los

desarrollo y una resolucin (Trabasso & Stein, 1997).

adultos (van den Broek, 1989). El patrn evolutivo

Tambin las secuencias extensas de eventos se

en este aspecto se caracteriza por el desarrollo gra-

comprenden y organizan mejor globalmente en tr-

dual de la habilidad para reconocer m

ltiples rela-

minos de objetivos y planes de accin que estable-

ciones causales y para reconocer las causas psico-

cen relaciones entre los episodios (Trabasso et al.,

lgicas (Rosemberg, 1994; van den Broek, 1997).

1992). En la medida en que el nio puede inferir y

aplicar un plan derivado de un objetivo a una serie
de eventos, sus relatos tendrn tanto coherencia
local como global, es decir, mantendrn tanto relaciones con los eventos cercanos en la secuencia
como con los distantes.
En efecto, el objetivo estado mental que representa un estado deseado de las cosas en el mundo
organiza los eventos en episodios, una unidad estructural compleja. Comprender el objetivo, que dirige las acciones y les otorga intencionalidad, permite
fijar los lmites en una secuencia de acciones, aten-

Propsitos de la Presente Investigacin

El presente trabajo se propuso explorar la incidencia de la lectura frecuente de cuentos en las habilidades para comprender y producir relatos de ficcin en
nios de sectores urbano-marginados. Para ello se
realiz una experiencia piloto de intervencin pedaggica de la que particip un grupo de nios de 5
aos provenientes de familias que vivan en contextos de pobreza urbana. Al comenzar el ao escolar se
evaluaron las habilidades en la produccin de discur-

196

BORZONE

so narrativo de estos nios a los que se les pidi que

Los relatos producidos por los grupos de nios

relataran
algn cuento que recuerdes o que te hayan

fueron objeto de distintos tipos de anlisis que aten-

ledo
. Los nios se negaron a relatar historias, por-

dan a la coherencia estructural, a algunos aspectos

que decan no conocer cuentos, y slo relataron ex-

lingsticos de la superficie textual y a las relaciones

periencias cotidianas (guiones) o experiencias perso-

causales entre eventos. Se analiz en los relatos el

nales. Estos relatos eran difciles de comprender por

primer episodio del cuento en base a las categoras

el entrevistador, puesto que las clusulas narrativas

de la gramtica de la narracin de Stein y Glenn (1979)

no respetaban el orden temporal de los eventos, la

con el objeto de conocer la forma en que los nios

informacin era fragmentada y en trminos generales

organizan el contenido y en base a algunos indica-

se trataba de relatos formados por la descripcin de

dores de narratividad para identificar el uso de es-

estados y eventos no relacionados explcitamente,

trategias narrativas. El establecimiento de relacio-

esto es, formas menos avanzadas de ese gnero na-

nes intraepisdicas se explor considerando si se

rrativo (Borzone de Manrique & Rosemberg, 2000).

La intervencin pedaggica de la que participa-

planteaba el objetivo, el intento y la consecuencia

(coherencia local) y las relaciones interepisdicas,

ron los nios de NSE bajo se realiz siguiendo los

atendiendo a la cantidad de episodios en que estas

lineamientos generales de una propuesta de alfabe-

categoras estaban presentes (coherencia global).

tizacin temprana (Borzone de Manrique & Marro,

Por ltimo se analizaron algunos relatos aplicando

1990), uno de cuyos ejes es la lectura frecuente y

el modelo en red causal de Trabasso, Secco y van

repetida de cuentos.

den Broek (1989) puesto que este modelo propor-

Para ponderar los avances de estos nios, se

ciona un instrumento que permite ir ms all de la

tomaron como referencia dos grupos de compara-

superficie textual y acercarse a los procesos cogniti-

cin: un grupo de nios de NSE bajo de medio rural

vos que conducen a relacionar causalmente los

y un grupo de NSE medio urbano. Se consider que,

eventos y, por ende, formar una representacin men-

si el desempeo de los nios de NSE bajo urbano

tal coherente de la historia en el plano de la causali-

era similar al del grupo de NSE medio urbano y supe-

dad.

rior al del grupo de NSE bajo rural, se podan atribuir

los avances a la intervencin pedaggica. En efec-

Mtodo

to, existe suficiente evidencia emprica que coincide

en sealar que los nios de NSE bajo participan en
sus hogares de un nmero mucho menor de experiencias de lectura de cuentos que los nios de NSE
medio. En consecuencia, si el grupo que particip
de la intervencin pedaggica alcanzaba un nivel de
desempeo similar al de los nios de NSE medio,
este progreso en la produccin de discurso narrativo no podra ser atribuido a variables relacionadas
con la experiencia extraescolar. Por otra parte, si los

Participantes
De la experiencia que se llev a cabo en esta investigacin participaron un grupo de nios de J
ardn de nivel socioeconmico bajo urbano (
NSE bajo urbano)y la maestra a
cargo del grupo. Asimismo para poder ponderar comparativamente los resultados obtenidos por este grupo se tomaron
otros dos grupos de nios, uno de nivel socioeconmico bajo
rural (
NSE bajo rural)y otro de nivel socioeconmico medio
urbano (
NSE medio urbano)
. El nivel socioeconmico de las
familias de los nios fue determinado en base al nivel de

avances no fueran producto de la intervencin, de-

escolaridad y nivel ocupacional de los padres, medidos por

beran producirse tambin en el grupo de NSE bajo

medio de una escala de grupos ocupacionales (

Saut
, 1
9
9
1
)
.

rural, ya que las observaciones realizadas en la escuela rural mostraron que las situaciones de lectura
de cuentos eran poco frecuentes y que las maestras
se limitaban a mostrar las imgenes y a nombrar objetos y acciones.
Para evaluar el desempeo de los nios se solici-

La aplicacin de esta escala mostr que la mayor parte de los

nios de NSE bajo urbano y rural se encontraban en los
rangos ms bajos (
ocupaciones no calificadas y/
o actividades
manuales)mientras que lo contrario suceda con el grupo de
NSE medio urbano que ocupaba los rangos ms altos (
profesionales e industriales)
.
El grupo de NSE bajo urbano particip de la experiencia
de intervencin pedaggica. Este grupo estaba formado por

t a todos los grupos la produccin de un relato a

1
9 nios que asistan a un J
ardn p
blico de jornada completa

partir de un mismo libro de imgenes. Como sealan

ubicado en un barrio marginal de la ciudad de Buenos Aires.

Trabasso y Nickels (1992) esta situacin combina la

comprensin con la produccin de narrativas: los
nios deben comprender los eventos representados
en cada dibujo y deben codificar esta interpretacin
en discurso narrativo.

Los nios, 1
3 varones y 6 mujeres, tenan en promedio 5.25
aos de edad (
extremos 5 y 6
.25)
. Del grupo de 1
9 nios que
participaron de la implementacin del programa desde su
inicio se consideraron para la evaluacin de la experiencia
slo aquellos que completaron el ao escolar. Se trat de 1
4
nios, 5 mujeres y 9 varones, cuyas caractersticas responden a las del grupo total.

LECTURA DE CUENTOS Y PRODUCCIN DE RELATOS

El grupo del NSE medio urbano estaba formado por 12

197

arse en estas situaciones que tenan una frecuencia de al

nios, 6 mujeres y 6 varones. Los nios concurran a un

menos tres lecturas por semana. Esta instruccin fue disea-

Jardn privado ubicado en una zona residencial y tenan una

da en base a los resultados de una serie de estudios sobre el

edad promedio de 5:5 aos (extremos 5 y 5.83). Los relatos

proceso de interaccin en torno a la lectura de cuentos en el

de este grupo haban sido recogidos por la Dra. Aura Bocaz,

aula (Borzone de Manrique & Rosemberg, 1994;Rosemberg

quien autoriz su inclusin en este estudio.

& Borzone de Manrique, 1994). Estos estudios permitieron

El grupo de NSE bajo rural estaba constituido por 13

identificar una serie de estrategias que algunas maestras po-

nios, 6 varones y 7 mujeres, que tenan en promedio 5:3

nen en juego para promover el inters y la participacin de

aos (extremos 4.67 y 5.7

5). Asistan a un Jardn pblico de

los nios durante la lectura y, luego de sta, en la renarracin

jornada simple ubicado en una zona rural de la Provincia de

conjunta del cuento. Las estrategias de apoyo identificadas

Buenos Aires.

consistan en repeticiones, reestructuraciones, continuaciones y expansiones de los enunciados de los nios que contri-

Instrumentos
Con el objeto de evaluar el desempeo de los nios en la
comprensin de eventos y en la produccin de discurso narrativo, al finalizar el ao de intervencin se les solicit que
relataran la historia en imgenes, del libro

Dnde ests
rana?
(Mayers, 1969). Se trata de un libro de 24 imgenes
sin texto (ver en Anexo A un relato realizado por un adulto
sobre las imgenes) en el cual se narran pictricamente las
peripecias vividas por un nio y su perro, durante la bsqueda
de una rana a la que haban tomado como mascota y que se
les escapara mientras dorman. La trama de la historia abunda en escenas temporal y causalmente vinculadas y en situaciones narrativas inesperadas que resultan de los diversos
problemas que afectan a los protagonistas durante la bsqueda de la mascota.

buan a la reconstruccin grupal del cuento. Las intervenciones de las maestras estaban focalizadas en los componentes
estructurales de la narracin y en las relaciones temporales y
causales entre los eventos. Asimismo las maestras explicaban el vocabulario poco familiar o desconocido, recuperaban
la

informacin

implcita,

promovan

la

generacin

de

inferencias y la reflexin sobre las relaciones causales entre

eventos y sobre las intenciones de los protagonistas.
Como parte de la capacitacin de la maestra que llev a
cabo la experiencia de intervencin se analizaron junto con
ella los registros de observacin de las maestras incorporadas
en los estudios mencionados como as tambin los registros
de observacin de las situaciones en los que ella lea cuentos
a los nios.
Se instruy a la maestra para que implementara diversas
estrategias antes, durante y despus de la lectura: activacin
de los conocimientos de los nios necesarios para comprender el texto a leer, modelado del proceso de comprensin

Procedimiento

durante la lectura del texto y, renarracin oral del cuento una

vez finalizada su lectura. El anlisis de los registros de obser-

Aplicacin del instrumento. Los nios fueron entrevis-

vacin de estas situaciones mostraron cmo la maestra recu-

tados en forma individual. Se iniciaba la tarea informndoles

rra a estrategias para andamiar y colaborar con el discurso

que, en el libro que veran, se contaba una historia acerca de

de los nios, en un proceso de construccin conjunta de

un nio, un perro y una rana. A continuacin se les peda que

significados, a travs de repeticiones, expansiones, reformu-

examinaran el libro pgina por pgina y, luego, regresando a

laciones, recontextualizaciones, re-expresiones (Borzone de

la primera, que iniciaran su versin personal de la historia,

Manrique, 2003;Rosemberg, 2002).

girando las pginas a su voluntad. Los relatos producidos por

La seleccin de los cuentos se realiz junto con la maes-

los nios fueron grabados y transcritos en forma literal sin

tra;se buscaron en un principio cuentos de un solo episodio

omitir repeticiones ni falsos comienzos. El libro y el proce-

y se privilegiaron las leyendas y cuentos tradicionales que

dimiento adoptado corresponde a una investigacin trans-

responden a la estructura cannica (Stein & Glenn, 197

9).
Los libros con los textos ledos por la maestra estaban

ling
stica en gran escala (A crosslinguistic investigation of
the development oftemporality in narrative) diseada y diri-

en la biblioteca del aula;a diario los nios concurran a la

gida por D. Slobin, de la Universidad de California en Berkeley

biblioteca y escuchaban a travs de auriculares los cuentos

(Berman & Slobin, 1994). Como corpus de comparacin se

grabados y seguan la lectura en el texto.

tomaron los relatos producidos por un grupo de nios de

clase media o media alta obtenidos por la Dra. A. Bocaz en el

An
lisis de los relatos. En el anlisis de los relatos pro-

marco de la investigacin mencionada, quien autoriz su uso

ducidos por los nios para evaluar su desempeo ling

stico

en este estudio y capacit a la investigadora para la toma del

y cognitivo, se consideraron:

relato en los grupos de NSE bajo urbano y rural.

1.

La inclusin de los distintos componentes de la estruc-

Dise
o de la intervencin pedaggica. La maestra que

tura narrativa del primer episodio. Se analiz la estruc-

realiz la experiencia conoca la propuesta de alfabetizacin

tura narrativa del primer episodio de los relatos utilizan-

(Borzone de Manrique & Marro, 1990) y quera implemen-

do las categoras de Stein y Glenn (197

9). Segn este

tarla debido a las dificultades que observaba en los nios para

modelo, la superestructura narrativa consiste en una es-

producir discurso narrativo y a los escasos conocimientos

cena y uno o ms episodios . La escena introduce al

sobre la escritura que ponan de manifiesto. La maestra tena

protagonista y contiene informacin acerca del contex-

plena conciencia de que estas dificultades podan obstaculi-

to social, fsico o temporal. El episodio es una unidad de

zar el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura de

orden superior que incluye una secuencia de cinco cate-

estos nios en primer ao de la Educacin General Bsica

goras: Evento inicial, Respuesta Interna, Intento, Con-

(EGB).

secuencia y Reaccin. Se analiz solamente el primer

Con respecto a la lectura de cuentos, cuya incidencia en

episodio con las categoras de la gramtica porque la

el desarrollo de recursos discursivos y cognitivos es el aspec-

extensin del libro de imgenes y la complejidad de los

to de la propuesta de alfabetizacin objeto de este estudio, la

restantes episodios podan entorpecer las habilidades in-

maestra recibi instruccin especfica sobre como desempe-

cipientes de los nios para codificar los eventos, recupe-

198

BORZONE

rarlos y relacionarlos en forma coherente. Se considera-

entre nodos como el 1,16,15,14,13 y 12 de la Figura 2,

ron conjuntamente indicadores de narratividad como

seala que en el relato del nio esos eventos no han sido

frmulas

de

ficcin

grupos

de

tiempos

verbales

narrativos (W einrich, 1968). Para el anlisis del primer

2.

relacionados con otros eventos, por lo que constituyen

indicadores de falta de coherencia a nivel causal.

episodio de los relatos en base a las categoras estructu-

Se seleccion un relato de cada grupo de nios que era

rales y los indicadores de narratividad se tomaron como

representativo de las formas ms frecuentes en ese grupo: un

referencia los relatos de los nios que construyeron es-

comienzo cannico en el grupo de nivel socioeconmico

tos comienzos en forma cannica, caracterizada por el

bajo (NSE bajo), porque incluye la escena, y uno no canni-

predominio de una estrategia narrativa. No se tom como

co en el grupo de nivel socioeconmico medio (NSE medio)

parmetro de referencia un relato adulto sino que se

porque la mayora de los nios no incluye esa categora. Se

determin el grado en que los nios coincidan con res-

elabor la red causal del primer episodio de estos relatos y se

pecto a la codificacin y recuperacin de los eventos

compararon en funcin de las dimensiones que caracterizan

(Trabasso & Stein, 1997). Las categoras estructurales

la complejidad y la coherencia de su organizacin causal: el

se expresan a travs de distintos enunciados. Se incluyen

porcentaje de conexiones causales (de eventos conectados

aquellos que tienen marcas de narratividad y que dan

causalemente), el grado de densidad relacional (el grado en

lugar al siguiente conjunto de categoras (Anexo B).

que los eventos relatados estn conectados) y el porcentaje

El grado de aproximacin a una estructura integrada

de eventos pluricausados, que indica en qu medida el nio ha

de los episodios. Se recurri a los seis tipos de estructu-

podido integrar la informacin disponible en una red causal y

ras identificadas por Stein y Albro (1996) que describen

no en una cadena (Rosemberg, 1994).

la forma en que los nios estructuran secuencias de eventos. Estas categoras, que reflejan el grado de coherencia
global del relato, son: a) secuencias descriptivas que (con-

Resultados y Discusin

tiene descripciones de estados y objetos sin orden temporal); b) secuencias de acciones (descripcin de acciones con orden temporal pero no causal); c) secuencias
con reacciones emocionales (los eventos causan respuestas emocionales pero no objetivos y acciones dirigidas por un objetivo); d) episodios incompletos (los eventos estn causalemente estructurados en episodios pero

Base a las Categor

as Estructurales
La revisin de los relatos producidos por los tres
grupos de nios mostr importantes diferencias en-

se omiten categoras); e) episodios completos (los epi-

tre el grupo rural y los otros dos grupos. La mayora

sodios presentan todas las categoras); y f) episodios

de los nios del grupo de NSE bajo rural no logr

conectados por planes y objetivos (los episodios estn

conectados causalmente por planes y objetivos o conse-

3.

Anlisis del Primer Episodio de los Relatos en

construir un relato. Recurren con frecuencia al uso

cuencias negativas).

de decticos ac, ah, este, al sealar las ilus-

Grado de coherencia de los comienz

os de los relatos en

traciones, nombran los objetos y describen algunas

el plano de la causalidad. Para ilustrar el grado de cohe-

acciones y secuencias de acciones.

rencia en el plano de la causalidad se seleccionaron dos

relatos, uno de cada grupo y se recurri al modelo de
anlisis de narraciones en red causal de Trabasso (Trabasso
et al., 1989). En los relatos seleccionados para este anlisis se determinaron las relaciones entre los eventos y
se prob la causalidad de estas relaciones a travs de
condicionales contrafcticos, empleando el criterio de
necesidad en las circunstancias: si dadas las circunstancias especficas de la historia el evento A no hubiese
ocurrido, entonces el evento B tampoco habra ocurrido. A partir de este razonamiento contrafctico se infiere la causa del evento. Si el evento B ocurri, entonces
tambin ocurri el evento A, es decir, ocurri aquello
que era necesario para que el evento B ocurriese. Se
infiere por lo tanto, que ambos eventos estn causalmente
relacionados. Las flechas que aparecen en las redes
causales (Figuras 1 y 2) sealan un vnculo de conse-

Ac est el perro,
el nene y ac est el sapo,
lo
encerraron al sapo,lo agarraron ac,y ac
est el nene,el perro,ac est la ropa y ac
est la cama.
Ac se est saliendo el sapo de la
cocina y ac est la ropa,
la remera y ac est
est el b
anco,
ac estn las oj
otas... (1).
Un perro,un sapo,un f
rasco,un nene,dos
b
otas,las ventanas,la cama,la luna.El sapo
que se escapa,
el perro el nene,
el nene que est
mirando el f
rasco,las oj
otas,un b
anco,otro
b
anco,un f
rasco el perro que tiene a upa,un
nene y el perro que tiene el f
rasco upa,
y ac lo
est llamando al sapo,
un nene,
un perro,
otra

cuencia-causa, por eso, cuando el orden de presentacin

planta,
un perro,
un nene,
un ratn,
el perro,
un

de los eventos en el texto sigue el orden temporal real de

nene,
un ratn... (2).

los eventos, la direccin de la flecha va del evento posterior al anterior. Por ejemplo en la Figura 2 los eventos
4 y 5 y se estaba escapando la rana, el chico estaba
triste. Pero cuando esto no sucede, cuando se invierte

Slo uno de los nios incluye algunas de las

categoras de la gramtica: se menciona, en tiempo
presente, el Evento Inicial y el Intento pero tambin

en el texto el orden temporal de los eventos, la direc-

en este relato predominan secuencias descriptivas

cin de la flecha va de un evento anterior en el texto, a

y de acciones. El desempeo de estos nios es simi-

uno posterior en el texto. Por ejemplo en la Figura 2, el

enunciado 6 porque se escap la rana, remite a un

lar al descrito en otros trabajos en nios de 3 aos

evento anterior al enunciado 5, el chico estaba triste,

(Trabasso et al., 1992). Sin embargo no se puede

que constituye la consecuencia. La ausencia de flechas

concluir en base a este desempeo que los nios no

LECTURA DE CUENTOS Y PRODUCCIN DE RELATOS

199

hayan comprendido la historia ya que algunos, lue-

Haba una vezun ni

ito que viva con un pe-

go de la descripcin que realizan de las ilustracio-

rro y un sapito. Un da el ni
o estaba durmien-

nes, responden ante la pregunta del entrevistador:

do con el perrito mientras el sapo aprovech

aba

Pero qu pas?: que el sapo se escap y despus

de escapar. Cuando se despert el ni

o y el pe-

lo fueron a buscar y h
aba sapos. Debido a esta

rro vieron que el sapito no estaba ms, empez

a-

diferencia entre los relatos producidos por los nios

ron a buscar en su bota, en su casco, en todas

del grupo rural y los nios de los otros grupos, se

partes. T
ambin gritando, el perro se cay y el

los excluy del anlisis en categoras superestruc-

ni
o miraba y pensaba como deba que encon-

turales y marcadores de narratividad.

trar al sapito (3).

El anlisis de los relatos de los otros dos grupos,

Algunos nios completan el comienzo del relato

realizado en base a dichos indicadores, se presenta

explicitando una accin que no aparece en las ilus-

en las Tablas 1 (grupo NSE bajo urbano) y 2 (grupo

traciones (atrapar al sapo) pero que se infiere del

NSE medio).

hecho de que lo tienen.

Como puede observarse en la Tabla 1, alrededor

...Lo atraparon, se pusieron muy contentos y

lo pusieron en el vidrio... (4).

del 50 % de los nios del grupo de NSE bajo urbano

comienza el relato con la frmula de ficcin (catego-

Es importante destacar que el 64% de los nios

ra A) y presenta a los personajes y la relacin entre

de este grupo construye la escena en forma canni-

ellos (categoras B, C y D). La presentacin de los

ca; quizs este desempeo responde al uso de la

personajes se realiza a travs de un artculo indefini-

frmula de ficcin que conducira a presentar la in-

do que es el procedimiento usual del discurso adul-

formacin en dicha forma.

to para presentar informacin nueva al oyente. To-

Algunos nios omiten en el relato la categora I

dos los nios de este grupo utilizan formas verbales

(explicitacin del descubrimiento de que el sapo se

en pasado en sus relatos y las clusulas narrativas

ha escapado) porque luego de narrar la fuga del sapo

responden en general al ordenamiento temporal de

se refieren a las acciones de bsqueda sin que por

los eventos.

ello el relato pierda coherencia.

Tabla 1
Anlisis de los comienz
os de los relatos producidos por los ni
os del Grupo NS
E bajo

Categoras
Escena

Evento inicial

Respuesta

Intento

Consecuencia

Interna
S
s

LL

10

11

12

10

8
7

12

10

11

12
11

10

10

11

12

13

14

Nota. Los nmeros indican el orden en el que los nios instanciaron las categoras, los asteriscos (*) alguna variacin en la categora
y los guiones (-), las omisiones.

200

BORZONE

El nene estaba mirando al sapo, el sapo esta-

to. En todos los relatos de este grupo se omiti la

ba contento porque le gustaba que lo miren.

categora E que remite al uso de una frase adverbial

Hasta que un da el nene y el perro estaban

para la focalizacin temporal de la accin narrativa y

durmiendo y el sapo se escap. Se despert el

slo un nio explicita la categora J que refiere a la

nio y lo busc, busc por las botas el perro...

Respuesta Interna.
El siguiente fragmento es un ejemplo de comien-

(5).

zo cannico:

Solo tres nios de este grupo incluyen alguna

referencia a la Respuesta Interna: el perro se que-

Haba una vez un chico/

que tena una rana y

d triste;el nene no quera que no estaba el

un perro,/
y estaban y los dos, el perro y el chi-

sapo;y el nio mientras miraba pensaba cmo

co/
estaban mirando a la rana./
Haba despus,

tena que encontrar al sapito. En este ltimo caso

el chico y el perro fueron a dormir/

porque era

se hace mencin explcita al objetivo general del pro-

la noche,/
y la rana se fue del pote./
Despus era

tagonista, recuperar el sapo, y a la necesidad de un

la maana y se despertaron,/
y el chico y el pe-

plan para lograrlo. Todos los nios incluyen la ac-

rro no vieron a la rana en el pote (6).

cin ms importante del Evento Inicial (el sapo se

La mayor parte de los relatos de este grupo co-

escap), alguna mencin a la accin de bsqueda

mienza con la descripcin de la primera lmina de la

en el Intento y la Consecuencia de ese intento frus-

que se recupera la situacin del sapo en el frasco y

trado que lleva a nuevas acciones de bsqueda. Con

en varios de ellos no se presenta a los otros perso-

respecto a la Consecuencia, cinco nios explcita-

najes. En el siguiente fragmento se puede observar

mente mencionan que el sapo no fue encontrado

que hasta las clusulas 10 y 11, ya avanzado el rela-

mientras que en los dems se infiere este hecho de la

to, no se hace mencin del perro ni del nene a pesar

accin de ir a buscarlo o llamarlo nuevamente.

de que se relatan acciones realizadas por estos personajes.

El anlisis de los relatos producidos por los nios del grupo de NSE medio muestra que existen

Haba una vez un sapo/

que estaba metido

similitudes y algunas diferencias con respecto a los

en...en/
un frasco de vidrio./
Y entonces despus

relatos del otro grupo. Como se observa en la Tabla

se durmieron/
y el se escap./
Despus se levan-

2, slo cuatro nios de este grupo (33%) han produ-

taron/
y no estaba el sapo./
Entonces despus lo

cido un comienzo cannico que incluye toda la in-

llamaron por ac/

y no est./
Entonces lo llama-

formacin sobre la escena y marca a travs de la

ron por ac... y despus el perro salt/

y el nio

frmula haba una vez el carcter ficcional del rela-

tambin salt/
y lo agarr (7).

Tabla 2
Anlisis de los comienzos de los relatos producidos por los nios del Grupo de NSE medio
Categoras
Escena

Evento inicial

Respuesta

Intento

Consecuencia

Interna
Ss

LL

10

6
7

10

10

11

12

Nota. Los nmeros indican el orden en el que los nios instanciaron las categoras, los asteriscos (*) alguna variacin en la categora
y los guiones (-), las omisiones.

LECTURA DE CUENTOS Y PRODUCCIN DE RELATOS

201

La no explicitacin de la escena, del hecho de que

de la produccin lingstica es, precisamente, el

el protagonista tiene un objeto valioso para l el

modelo mental de la historia que construye el nio

sapo, dificulta la organizacin de la secuencia de

durante el proceso de interpretar (Nelson, 1996). En

eventos como una historia coherente organizada al-

la coherencia del modelo mental incide tanto el co-

rededor de un plan jerrquico guiado por un objetivo

nocimiento del mundo en general, de las relaciones

(Trabasso et al., 1992).

En los comienzos predomina el uso de formas

causales en el mundo fsico y de los objetivos, planes e intenciones de los actores humanos causali-

verbales en presente, hecho que sumado a la no

dad psicolgica como el uso estratgico de ese

explicitacin de informacin que no es recuperable

conocimiento (Trabasso & Sperry, 1985).

en el co-texto y al uso de decticos, pone en eviden-

Por esta razn, para que el relato tenga coheren-

cia que los relatos estn ligados al contexto situa-

cia global, es necesario que las secuencias de even-

cional inmediato, el de las imgenes del libro. Este

tos estn organizadas en trminos de objetivos y

desempeo es frecuente en nios de esta edad y

planes de accin. En la medida en que los nios

an ms pequeos (Trabasso & Stein, 1997).

puedan inferir y aplicar un plan a una serie de even-

De la comparacin entre ambos grupos en cuanto a la informacin que recuperan en los comienzos

tos que se extienden en el tiempo, sus relatos tendrn coherencia local y global.

de los relatos y los indicadores de narratividad se

El libro de imgenes que se utiliz proporciona

desprende que los nios de NSE bajo urbano tienen

una oportunidad para describir las acciones del pro-

un desempeo algo superior al de los nios de NSE

tagonista en trminos de un plan jerrquico de obje-

medio.

tivos. El plan es jerrquico porque un objetivo de

En efecto, los relatos del grupo de NSE bajo re-

orden superior recuperar el sapo perdido motiva

cuperan el 63% de las categoras superestructurales

los objetivos subordinados encontrar al sapo a tra-

y marcadores de narratividad mientras que en el gru-

vs de su bsqueda en distintos lugares. Adems

po de NSE medio este porcentaje desciende a un

el objetivo de encontrar al sapo se mantiene a pesar

53%. La diferencia entre ambos grupos responde

de varios intentos frustrados de bsqueda.

principalmente al uso de marcadores de narratividad,

En el marco de este planteo para el anlisis de la

ms frecuente en el grupo de NSE bajo y a la mayor

coherencia global de todo el relato se tom como

codificacin en este grupo de acciones y estados

criterio la organizacin de la narracin en episodios

correspondientes a las categoras Escena, Respues-

que incluyeran objetivo, intento y consecuencia.

ta Interna e Intento. Atendiendo a estas diferencias

Cuando los nios organizan los episodios en rela-

se puede decir que los relatos de los nios de NSE

cin con la lnea general de la trama, en este caso la

bajo son ms completos que los de los nios de NSE

bsqueda sostenida del sapo, proporcionan la in-

medio y, por ende, ms elaborados.

formacin necesaria para inferir las relaciones tem-

En sntesis, el anlisis del primer episodio mues-

porales y causales entre los eventos logrando as

tra que gran parte de los nios de NSE bajo urbano

un relato coherente de la historia. En efecto, la codi-

han podido incluir las categoras importantes y rela-

ficacin de las acciones como intentos que se reali-

cionar temporal y causalmente las unidades de con-

zan con un propsito, encontrar el sapo, marca la

tenido en el marco de un episodio. Los nios recu-

interconexin causal de los episodios en un todo

peran y codifican informacin sobre quines, cun-

coherente (Trabasso & Stein, 1997).

do y dnde los eventos estn sucediendo, sobre

Las acciones fueron clasificadas como Intentos

qu est pasando y por qu y cul es el resultado de

si contenan verbos de los que se poda inferir una

lo que se hizo o pas. Es decir que al recuperar to-

bsqueda: buscar, mirar, llamar, gritar, fijarse. La

dos estos elementos pueden organizar los eventos

cuantificacin de estas acciones en el relato produ-

en una estructura episdica coherente.

cido por los dos grupos de nios arroj valores promedio similares en ambos grupos: 4.7 en el grupo de

Anlisis de la Coherencia Global de los Relatos

La tarea de relato a partir de un libro de imgenes

NSE bajo y 4.5 en el grupo de NSE medio. Estos

valores representan, en promedio, alrededor del 50%
de los episodios relatados y coinciden con los obte-

combina la comprensin con la produccin. Para res-

nidos por Trabasso y Stein (1997) en el anlisis de

ponder a esta tarea los nios deben comprender qu

los relatos producidos por nios de 5 aos hablantes

se ilustra en cada imgen y codificar su interpreta-

de ingls sobre el mismo libro de imgenes. Sin em-

cin en discurso narrativo. La base representacional

bargo, las acciones de bsqueda estn explcitamente

202

BORZONE

motivadas por el subobjetivo de encontrar al sapo

vo, excepto el inicial. Solo dos nios, uno de cada

perdido en un 60% de los casos, en el grupo de NSE

grupo, producen este tipo de relato en el que las

medio y en un 62%, en el grupo de NSE bajo. Cabe

acciones no estn motivadas por la bsqueda del

sealar que slo en el 6% de los episodios de bs-

sapo; por esta razn, estos relatos carecen de cohe-

queda del grupo de NSE medio se menciona la Con-

rencia global (Tabasso & Stein, 1997).

secuencia no se encontr el sapo mientras que el

Ahora lo estaba buscando por todos lados/y

grupo de NSE bajo esta categora se explicita en el

no estaba./Y el nene abri la ventana./Y el pe-

31% de los episodios.

...buscaron por un agujerito y se volc toda la

rrito se qued con el frasco./El nene se qued

en la casa/y el perrito se caa con el frasco./Y el

miel, en el agujerito no estaba... (8).

nene estaba enojado/y el perrito estaba eh..

Por su parte, el relato que se transcribe a conti-

contento./Y ac estn rotos los vidrios./Y ac

nuacin, producido por una nia del grupo de NSE

iban todas las ovejas/se iban./Y l las llamaba/

bajo, presenta siete episodios, un nmero superior a

y el perrito estaba enojado. (10).

la media y que Trabasso y Stein (1997) encuentran

Si consideramos estos resultados tomando como

en los relatos de nios de 9 aos. Este relato mues-

referencia los seis tipos de estructuras identificadas

tra una codificacin selectiva de las acciones rele-

por Stein y Albro (1996) se puede decir que una ma-

vantes de bsqueda, se explicita la Consecuencia y

yor proporcin de los relatos de los nios de NSE

no se incluyen otros episodios no relacionados con

bajo responden a las categora estructural ms avan-

el objetivo del protagonista. La codificacin soste-

zada puesto que presentan episodios completos y

nida de las acciones relevantes y la explicitud del

conectados por planes y objetivos.

objetivo constituye una evidencia de las habilida-

En general en ambos grupos se encuentran tan-

des de esta nia para hacer uso de conocimientos

to relatos con episodios incompletos como comple-

sobre un plan jerrquico (Trabasso & Nickels, 1992).

tos. Pero en ninguno de ellos aparecen las formas

El perro, el sapo y el nene/ellos estaban dur-

menos avanzadas, las tres primeras categoras de

miendo/y ste se quiso escapar./Se fijaron so-

Stein y Albro (1996), que se caracterizan por presen-

bre la ropa/y no estaba./Despus salieron a la

tar secuencias descriptivas que no constituyen epi-

ventana /y lo llamaron/y no estaba./Despus

sodios. Dentro de estas categoras se pueden ubi-

salieron afuera/a buscarlo/y no estaba./El nene

car los relatos producidos por el grupo de nios de

se fij en el agujero/que haba/y no estaba./Se

NSE bajo del medio rural, que fueron excluidos del

fij en el agujero del rbol/y tampoco estaba./

anlisis precisamente por responder a esas formas

Despus se cay al agua/despus se subi a la

que se observan con frecuencia entre los nios de

piedra/y lo llam/y no estaba./Despus se cay

tres aos. Trabasso y Nickels (1992) observan que

al agua/y despus se sent en el agua/se fij

los nios de esa edad identifican objetos, acciones,

atrs del rbol/y no estaba./Despus encontra-

personas y estados pero las presentan en una es-

ron dos sapitos con hijitos/y entonces despus

tructura tipo listado.

se saludaron y se fueron (9).

El relato transcrito presenta adems la particularidad de que todos los episodios incluyen el inten-

Anlisis Causal de los Comienzos de Dos Relatos

to, del que se infiere el objetivo, y la consecuencia

Para comprender la estructura del cuento es ne-

(no encontr al sapo), hecho que no se observa en-

cesario realizar inferencias causales; el describir las

tre los dems nios que producen algunos episo-

causas y determinar las consecuencias de los even-

dios completos y otros incompletos. El relato de esta

tos conduce a organizar el cuento en una red de

nia muestra habilidades avanzadas de comprensin

eventos y no a considerarlos como una serie desco-

en tanto se ha observado un desempeo similar en

nectada de hechos. En este sentido, la coherencia

nios de diez y once aos que no olvidan el objetivo

de la historia se determina, en parte, en el plano de la

de orden superior, lo explicitan en todos los episo-

causalidad.

dios a travs de subobjetivos y demuestran as re-

La informacin proporcionada en el comienzo del

conocer la relacin que existe entre diferentes epi-

relato, esto es, la introduccin de los tres persona-

sodios (van den Broek, 1997).

jes y la relacin entre ellos (el perro y el sapo son las

El siguiente fragmento de un relato producido

mascotas del nio), es importante para el oyente

por un nio del grupo de NSE medio es un ejemplo

porque, cuando el sapo se escapa, permite inferir

de no inclusin de episodios marcados por el objeti-

que el nio est triste o enojado y que quiere recu-

203

LECTURA DE CUENTOS Y PRODUCCIN DE RELATOS

perar su mascota. A partir de esa informacin se in-

de apreciarse en el marco de los resultados obteni-

fieren las circunstancias en las que se relacionan

dos por Rosemberg (1994) en un extenso estudio

los eventos del cuento.

evolutivo sobre el establecimiento de relaciones

Como se mostr al analizar los comienzos de los

causales en la comprensin de narraciones. Rosem-

relatos, los nios difieren entre s en cuanto a la

berg utiliza el modelo en red causal para el anlisis

cantidad y tipo de informacin que proporcionan en

de relatos producidos, a partir de una secuencia de

este fragmento del relato. Con el objeto de describir

imgenes, por grupos de sujetos de distinta edad (5,

el grado de coherencia de dicho fragmento, se apli-

8, 11 y 16 aos). Tanto el porcentaje de conexiones

c el modelo de anlisis de narraciones en red cau-

causales como el grado de densidad relacional y el

sal de Trabasso et al. (1989) a dos comienzos de

porcentaje de eventos pluricausados del relato del

relatos, uno producido por un nio del grupo de

nio de NSE bajo urbano presentan valores cerca-

NSE bajo urbano que incluye la escena, puesto que

nos a los obtenidos por los grupos de mayor edad,

en este grupo son ms frecuentes los comienzos de

hecho que indicara un incremento en las habilida-

este tipo (comienzo cannico 64%), y otro produci-

des para establecer relaciones causales e integrar la

do por un nio del grupo de NSE medio que repre-

informacin previa disponible. Trabasso et al. (1992)

senta el 67% de los comienzos de los relatos de este

y van den Broek (1989), entre otros, observan que el

grupo que no incluye la escena (comienzo no can-

incremento del nmero de conexiones causales que

nico).

los nios pueden realizar implica un avance en su

El modelo en red causal resulta un procedimien-

comprensin de los eventos. Por su parte los valo-

to til para determinar qu tipo de estrategias utili-

res derivados del relato del nio de NSE medio son

zan los sujetos a la hora de establecer vnculos

similares a los encontrados por Rosemberg (1994)

causales en el relato.

en el grupo de igual edad, 5 aos.

Bsicamente dichas estrategias pueden ser de

Estas diferencias entre los nios muestran que

dos tipos: lineal o en red. En el primer caso los suje-

el relato del nio del grupo de NSE bajo urbano re-

tos recurren a informacin limitada a los eventos

fleja una tendencia a establecer mltiples conexio-

fsicos que son el antecedente inmediato previo del

nes causales, al integrar la informacin previa dis-

evento que relatan y los organizan en una cadena

ponible, hecho que le permite organizar el relato en

lineal. En el segundo caso, al tener en cuenta la plu-

una red causal. Por su parte en el otro relato, el por-

ralidad de causas, apelan a toda la informacin pre-

centaje reducido de eventos pluricausados y el ndi-

via disponible circunstancias iniciales, propsitos

ce bajo de densidad relacional indica una tendencia,

y motivaciones de los personajes para dar cuenta

a conectar en forma lineal algunos de los eventos

de los sucesos que narran y los organizan en una

adyacentes en el relato (cf. Rosemberg, 1994).

red causal.
Como se muestra en las Figuras 1 y 2, el comienzo caracterizado como cannico posee un grado
mayor de coherencia que el identificado como nocannico. En efecto, el nmero de conexiones
causales, es decir de eventos conectados causalmente en relacin con los eventos no conectados,
es de 84% en el primero y del 47% en el segundo,
muy superior en el relato del nio de NSE bajo con
respecto al nio de NSE medio.
Por su parte el ndice de densidad relacional, que
es una medida del grado en que los eventos relatados estn conectados, es mayor en el primer caso
(1.2) que en el segundo (0.4). Asimismo el porcentaje de eventos pluricausados, que seala el grado de
integracin de la informacin, es mayor en el comienzo cannico, 23%, que en el no-cannico, 5%.
La relevancia de la diferencia en estos valores,
que son mayores en el relato del nio de NSE bajo
urbano que en el relato del nio de NSE medio, pue-

Conclusiones
Los resultados del anlisis de los relatos producidos por un grupo de nios de 5 aos de NSE bajo
urbano que participaron de una experiencia de intervencin

pedaggica

intensiva

especfica,

focalizada en la lectura frecuente de cuentos, mostraron que estos nios, luego de la intervencin,
haban incrementado sus habilidades para comprender eventos y para producir historias de ficcin.
Si se considera su desempeo tomando como
referencia el patrn evolutivo se observa que entre
el comienzo y el fin de ao escolar se han producido
avances en el desarrollo de los recursos cognitivos
y lingsticos de este grupo de nios. En el diagnstico inicial se haba comprobado que los nios slo
producan relatos de experiencias personales con
caractersticas de las primeras formas narrativas, esto
es, secuencias descriptivas y algunas secuencias

204

BORZONE

1)

haba una vez un niito que

2)

un da el nio estaba durmiendo

3)

mientras el sapito aprovechaba

4)

cuando se despert el nio y el

5)

que el sapito no estaba ms

6)

empezaron a buscar en su bota,

7)

tambin gritaron

8)

el perro se cay

viva con su perro y un sapito

con el perrito

a escapar

perro vieron

11

5
10

en el casco, en todas partes

9)

y el nio mientras miraba

10)

y pensaba

11)

como deba que encontrar al

12)

el dueo le castig

13)

porque

sapito

12

14)

13

dijo

que

se

quedaba

despierto a vigilar
si el sapito se iba

14

Figura 1. Texto y red causal del primer episodio del comienzo del relato producido por un nio del grupo de NSE bajo.

1)

ac el perro estaba mirando la

2)

y despus estaba as ah estaba

3)

porque estaba de noche

4)

y se estaba escapando la rana

rana y el chico tambin

durmiendo

5)

el chico estaba triste

6)

porque se escap la rana y el

7)

y estaba gritando el chico

perro tambin

8)

y estaba cambindose para salir

9)

a buscarlo

10)

y despus fue a gritar por la

11)

si lo escuchaba

ventana a ver

16

15

14

13

12

11

10

17

12)

y despus se tir el perro

13)

y despus se rompi el vidrio

14)

y lo agarr

15)

y se enoj mucho

16)

y despus el perro le chup

17)

y despus le fue a gritar por

todos lados

Figura 2
. Texto y red causal del comienzo del relato producido por un nio del grupo de NSE medio.

LECTURA DE CUENTOS Y PRODUCCIN DE RELATOS

205

temporales de accin. Por el contrario, los relatos

riencia frecuente con diversidad de eventos, vivi-

del libro de imgenes no slo muestran que los ni-

dos y comentados con adultos, relatados o ledos

os pueden producir historias de ficcin sino tam-

en libros por adultos constituyen uno de los facto-

bin que las historias responden a las formas ms

res ms importantes para dichos desarrollos.

avanzadas de este gnero narrativo en tanto se

Trabasso y Stein (1997) consideran que los ni-

estructuran en episodios organizados por objetivos

os, al codificar con frecuencia eventos, particular-

y relaciones causales en los que el reconocimiento

mente durante la lectura de cuentos y comprender-

de un plan es utilizado para codificar las acciones

los con apoyo de un adulto, adquieren conocimien-

como intentos (Trabasso & Nickels, 1992). Asimis-

tos sobre las acciones como resultado de planes

mo la inclusin de dos o ms episodios en los que se

con un objetivo que les permite identificar, describir

explicita el objetivo, el intento y la consecuencia

y explicar aspectos de la localizacin, tiempo, objeti-

permite inferir el objetivo de nivel superior, hecho

vos, personas, estados subjetivos, acciones y re-

que confiere a los relatos la organizacin jerrquica

sultado de las acciones. Trabasso (1996), entre otros,

de las formas narrativas adultas (Stein & Albro, 1996).

muestra que la intervencin del adulto, la co-cons-

Como seala Travis (1997) la emergencia de este

truccin o reconstruccin de los eventos realizada

tipo de organizacin en el discurso, que refleja la

con un adulto promueve los mencionados desarro-

organizacin de la representacin mental de even-

llos porque incide sobre qu y cmo recuerdan los

tos, es un avance evolutivo importante porque el

nios.

reconocimiento de los objetivos juega un papel fun-

El presente estudio no tiene un diseo experi-

damental en el establecimiento de lmites en secuen-

mental, puesto que se recurri a grupos de compara-

cias de eventos, en la identificacin de los aspectos

cin y no a grupos de control, por lo que resulta

relevantes y en la generacin de representaciones

meramente exploratorio y requiere ser replicado con

eficientes en la memoria. La estructura de una se-

la inclusin de estos grupos, con un diagnstico

cuencia de eventos basada en un objetivo de nivel

inicial y final comparable, con un seguimiento es-

superior tiene mayor coherencia global que la es-

tricto de la intervencin y de los avances de los

tructura temporal o causal lineal, que es caractersti-

nios a travs de evaluaciones ms frecuentes. Sin

ca del gnero narrativo de experiencias personales.

embargo, la informacin emprica obtenida pone de

Los nios ponen de manifiesto en sus relatos

manifiesto que las diferencias que se establecen a

que han comprendido la organizacin de los even-

edad temprana entre nios de distinta procedencia

tos. El reconocimiento de objetivos y planes, en tan-

social no son necesariamente irreversibles. Por el

to le permite al nio recordar y recuperar mejor los

contrario, con la intervencin adecuada, todos los

eventos, le proporciona una mayor flexibilidad

nios pueden lograr un mayor control sobre sus re-

cognitiva para aprender de y adaptarse a nuevas

cursos lingsticos, y adquirir nuevos recursos

situaciones (Trabasso & Stein, 1997).

El avance de los nios de NSE bajo urbano en la

lingsticos y cognitivos para producir gneros

discursivos ms complejos.

comprensin de eventos y produccin de relatos no

En efecto, los nios de NSE bajo urbano pudie-

necesariamente se debe al tiempo transcurrido entre

ron a fin de ao producir narrativas ficcionales que

el diagnstico realizado a principio de ao y al fina-

eran semejantes y en parte ms elaboradas que las

lizar el ao, an cuando siga el curso del patrn evo-

de los nios de NSE medio, mientras que los nios

lutivo.
Como seala van den Broek (1997), si bien hay

de NSE bajo rural no lograron hacerlo, por lo que

puede pensarse que la intervencin ha tenido algn

cierta relacin entre los gneros narrativos y la edad

impacto en estos avances. El anlisis del primer epi-

cronolgica, no es ste el factor determinante. De

sodio de los relatos muestra que los nios de NSE

hecho los relatos del grupo de nios NSE bajo rural,

bajo urbano, en relacin con los de los nios de NSE

que tambin tenan 5 aos, presentan las caracters-

medio, incorporan ms informacin y categoras es-

ticas de los relatos de nios de 3 aos. Asimismo

tructurales y hacen un uso ms frecuente de indica-

entre los nios del grupo de NSE bajo urbano se

dores de narratividad, por lo que este episodio tiene

identifican relatos que por su coherencia global y/o

en muchas de las producciones la forma cannica

organizacin causal muestran habilidades cognitivo-

del cuento de ficcin.

lingsticas propias de nios mayores.

Los relatos de los nios de NSE bajo urbano

Los estudios sobre estos desarrollos (e.g., van

revelan tambin avances en su desarrollo cognitivo

den Broek, 1997) coinciden en sealar que la expe-

en tanto manifiestan formas ms complejas de orga-

206

BORZONE

nizar la informacin en la memoria, de relacionar los

eventos, as como la comprensin de la intencionalidad de las acciones que otros realizan.
Los logros alcanzados por los nios de NSE bajo
resultan un aporte interesante de este trabajo en tanto abren una va para estudiar en forma sistemtica
la incidencia del contacto frecuente con un tipo de
discurso, caracterizado por el ordenamiento temporal y las relaciones causales entre eventos y de la
mediacin de un adulto, sobre el desarrollo lingstico y cognitivo de los nios pequeos.

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208

BORZONE

Anexo A

Sntesis de la historia
Imagen No.

Relato producido por un adulto joven

Haba una vez un nio que tena un perro y una rana adentro de un frasco. Todas las noches antes
de acostarse el nio y el perro miraban la rana y se despedan de ella.

Una noche mientras dorman la rana salt fuera del frasco y se escap.

A la maana siguiente cuando se despertaron vieron que la rana se haba ido.

El nio la busc adentro de una bota y el perro meti la cabeza en el frasco pero no la encontraron.

El nio abri la ventana y comenz a llamarla.

Y el perro se asom a la ventana con el frasco en la cabeza y se cay al jardn y el frasco se rompi.

El nio enojado salt tambin al jardn y levant al perro que le lami la cara contento.

El nio y el perro se fueron al bosque a buscar a la rana.

El nio la busc en un hoyo mientras el perro saltaba tratando de alcanzar un panal de abejas que
colgaba de un rbol.

10
11

De pronto sali un ratn del hoyo y el nio se asust.

El perro tir el panal y las abejas lo persiguieron. El nio se haba subido a un rbol en el que haba
un agujero y mir para ver si estaba la rana.

12

Pero sali volando del agujero un buho y lo tir del rbol.

13

Entonces el nio se subi a una piedra.

14

Desde arriba de la piedra gritaba llamando a su rana mientras se sostena de una rama.

15

Pero no era una rama sino los cuernos de un alce.

16

El alce lo llev sobre su cabeza y lo arroj a un ro.

17

El perro que persegua al alce se cay tambin al agua.

18

El perro cay sobre el nio.

19

Los dos se levantaron y vieron un tronco en la orilla.

20

El nio le pidi al perro que no hiciera ruido.

21

Se subieron al tronco.

22

Detrs del tronco encontraron dos sapos grandes.

23

Despus se acercaron varios sapitos.

24

El nio tom un sapito y muy contento se despidi de los sapos y volvi a su casa junto con el
perro y su sapito.

LECTURA DE CUENTOS Y PRODUCCIN DE RELATOS

Anexo B

Categoras estructurales junto a enunciados que poseen marcas de narratividad

Escena
A: Frmula de ficcin, haba una vez
B: Presentacin del personaje como informacin nueva: un nene
C: Tema de la historia: tena un perro
D: y un sapo

Evento inicial
E: Focalizacin temporal de la accin narrativa: una vez, un da, una noche

Especificacin del tema de la trama

F: el nio y el perro se durmieron
G: el sapo se escap
H: se despertaron
I: vieron que el sapo se haba escapado

Respuesta interna
J: el nio se puso triste

Intento
K: empezaron a buscarlo
L: se fijaron en la ropa

Consecuencia
LL: no lo encontraron/fueron a buscarlo/lo llamaron

209