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EDUCAO A DISTNCIA

LICENCIATURA EM

Letras
Portugus/Espanhol

ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO


EM LNGUA ESPANHOLA II
Lucan Moreno
Ana Carla Bellon

PONTA GROSSA - PARAN


2014

CRDITOS
Universidade Estadual de Ponta Grossa
Carlos Luciano Santana Vargas
Reitor

Pr-Reitoria de Assuntos Administrativos


Ariangelo Hauer Dias Pr-Reitor
Pr-Reitoria de Graduao
Graciete Tozetto Ges Pr-Reitor
Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao
Benjamin de Melo Carvalho
Pr-Reitoria de Extenso e Assuntos Culturais
Gisele de S Quimeli
Ncleo de Tecnologia e Educao Aberta e a Distncia
Leide Mara Schmidt Coordenadora Geral
Cleide Aparecida Faria Rodrigues Coordenadora Pedaggica
Universidade Aberta do Brasil/UEPG
Hermnia Regina Bugeste Marinho Coordenadora Geral UAB
Cleide Aparecida Faria Rodrigues Coordenadora Adjunta

Colaboradores de Planejamento
Silviane Buss Tupich
Colaboradores Grfico
Eloise Guenther
Colaboradores em Informtica
Carlos Alberto Volpi
Carmen Silvia Simo Carneiro
Adilson de Oliveira Pimenta Jnior
Colaboradores em EAD
Dnia Falco de Bittencourt
Colaboradores Operacionais
Edson Luis Marchinski
Cristine Isabel Simo
Joanice de Jesus Kster de Azevedo
Maria Clareth Siqueira
Marin Holzmann Ribas
Rafael Fernandes Siqueira

Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao


Sistema Universidade Aberta do Brasil

Ficha catalogrfica elaborada pelo Setor de Processos Tcnicos BICEN/UEPG.


M835


Moreno, Lucan
Estgio Curricular supervisionado em Lngua Espanhola 2
Lucan Moreno e Ana Carla Bellon.
Ponta Grossa : UEPG/NUTEAD, 2014.
83p. il


Licenciatura em Letras Portugus/Espanhol- Educao a
distncia.

1. Estgio Curricular supervisionado. 2. Lngua espanhola.

I. Bellon, Ana Carla. II. T.

CDD : 461
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA
Ncleo de Tecnologia e Educao Aberta e a Distncia - NUTEAD
Av. Gal. Carlos Cavalcanti, 4748 - CEP 84030-900 - Ponta Grossa - PR
Tel.: (42) 3220 3163
www.nutead.org
2014

APRESENTAO INSTITUCIONAL

A Universidade Estadual de Ponta Grossa uma instituio de ensino


superior estadual, democrtica, pblica e gratuita, que tem por misso responder
aos desafios contemporneos, articulando o global com o local, a qualidade
cientfica e tecnolgica com a qualidade social e cumprindo, assim, o seu
compromisso com a produo e difuso do conhecimento, com a educao dos
cidados e com o progresso da coletividade.
No contexto do ensino superior brasileiro, a UEPG se destaca tanto nas
atividades de ensino, como na pesquisa e na extenso. Seus cursos de graduao
presenciais primam pela qualidade, como comprovam os resultados do ENADE,
exame nacional que avalia o desempenho dos acadmicos e a situa entre as
melhores instituies do pas.
A trajetria de sucesso, iniciada h mais de 40 anos, permitiu que a UEPG
se aventurasse tambm na educao a distncia, modalidade implantada na
instituio no ano de 2000 e que, crescendo rapidamente, vem conquistando
uma posio de destaque no cenrio nacional.
Atualmente, a UEPG parceira do MEC/CAPES/FNDE na execuo
do programas Pr-Licenciatura e do Sistema Universidade Aberta do Brasil e
atua em 40 polos de apoio presencial, ofertando, diversos cursos de graduao,
extenso e ps-graduao a distncia nos estados do Paran, Santa Cantarina e
So Paulo.
Desse modo, a UEPG se coloca numa posio de vanguarda, assumindo
uma proposta educacional democratizante e qualitativamente diferenciada e
se afirmando definitivamente no domnio e disseminao das tecnologias da
informao e da comunicao.
Os nossos cursos e programas a distncia apresentam a mesma carga
horria e o mesmo currculo dos cursos presenciais, mas se utilizam de
metodologias, mdias e materiais prprios da EaD que, alm de serem mais
flexveis e facilitarem o aprendizado, permitem constante interao entre alunos,
tutores, professores e coordenao.
Esperamos que voc aproveite todos os recursos que oferecemos para
promover a sua aprendizagem e que tenha muito sucesso no curso que est
realizando.
A Coordenao

SUMRIO
PALAVRAS DOS AUTORES7

R
ECAPITULANDO OS GNEROS TEXTUAIS E O
ENSINO DE LNGUA E LITERATURA ESPANHOLA 

SEO 1- O QUE ENTENDEMOS QUANDO DIZEMOS GNEROS TEXTUAIS?


SEO 2- O ESTGIO SUPERVISIONADO E A POSTURA DO ACADMICO

NA PRTICA DOCENTE

SEO 3- ESTUDO DO MEIO E OBSERVAES


SEO 4- DOCUMENTAO NECESSRIA E CARGA HORRIA

LFERRAMENTA
IVRO DIDTICO - COMO TORN-LO UMA
EFICIENTE?

SEO 1- PROFESSOR CRTICO, MATERIAL BEM ESCOLHIDO


SEO 2- MD E LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
SEO 3- ESCOLHENDO UM MATERIAL DIDTICO

09
10
13
15
16

23
25
27
29

O ENSINO DA LITERATURA EM LE39


SEO 1- SOBRE O ENSINO DE LITERATURA
SEO 2- ENSINO DE LITERATURA EM LE - UMA ABORDAGEM CULTURAL

SEQUNCIAS DIDTICAS EM LNGUA ESPANHOLA




SEO 1- ZERO Y EL BULLYNG


SEO 2- LA HISTORIA DE SIEMPRE: UM CORTOMETRAJE DE

JOS LUA MONTESINOS, COM MIGUEL NGEL JENNER

40
43

53
54
59

PALAVRAS FINAIS

75

REFERNCIAS 

77

NOTAS SOBRE OS REVISORES E AMPLIADORES

83

PALAVRAS DOS AUTORES


Voc j passou pela primeira etapa do Estgio Supervisionado em
Lngua e Literatura Espanhola, parabns! Agora ter a oportunidade de
dar sequncia aos seus estudos da prtica em Lngua Estrangeira com o
Estgio II, no qual o foco a Literatura de Lngua Espanhola direcionada
prtica docente no Ensino Mdio e/ou Celem.
Para lhe auxiliar, propomos algumas dicusses nas quais voc far
parte indispensvel, isto quer dizer que deve considerar a sua experincia
docente e acadmica adquirida at aqui. Voc j desenvolveu o Estgio em
Lngua Portuguesa e Literatura e, alm disso, talvez j exera a docncia e
traga consigo um conjunto de especificidades de acordo com o polo em que
atua. Propomos, portanto, que utilize as discusses trazidas por este livro
para elaborar uma reflexo crtica sobre sua prpria prtica, com o objetivo
de transform-la para propiciar um processo de ensino-aprendizagem que
se aproxime dos pressupostos das Diretrizes Curriculares da Educao
Bsica Lngua Estrangeira Moderna (DCE-PR 2008). Retomaremos,
ainda, alguns conceitos importantes vistos no livro anterior.
Nossa proposta tambm est relacionada teoria dos gneros textuais e
elaborao de sequncias didticas e segue, portanto, as propostas trazidas
nos livros anteriores. Isto, no entanto, no tem o objetivo de estagnar as suas
reflexes, ao contrrio, desejamos que reelabore constantemente as reflexes
e as propostas fazendo conexes e contrastes com outras teorias e prticas
docentes. Essa constante reelaborao lhe oferecer subsdios para pensar
o ensino de lngua espanhola em uma perspectiva dos gneros textuais e
da abordagem comunicativa e motivar aes em defesa da incorporao da
lngua espanhola ao currculo do ensino fundamental II e ensino mdio.
Por fim, o acadmico tambm pesquisador, assim, as etapas desta
pesquisa devem ser minuciosas. Atente para as etapas burocrticas do
Estgio e, o mais importante, aja com responsabilidade e bom senso.
Procure esclarecer suas dvidas com seu tutor e dialogar com seus colegas
sempre que necessrio. Bom estudo!

textuais e o ensino de lngua


e literatura espanhola

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Ao concluir esta unidade, voc estar apto (a) a:
Discutir sobre a teoria dos gneros textuais
Comear suas observaes e demais atividades na escola
Organizar a documentao necessria para o estgio

ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1 O que entendemos quando dizemos Gneros Textuais?
SEO 2 O estgio supervisionado e a postura do
acadmico na prtica docente
SEO 3 Estudo do meio e observaes
SEO 4 Documentao necessria e carga horria

UNIDADE I

Recapitulando os gneros

Universidade Aberta do Brasil

SEO 1

O QUE ENTENDEMOS QUANDO DIZEMOS


GNEROS TEXTUAIS?

Seguramente voc j leu muito a respeito dos chamados Gneros


Textuais na formao acadmica que recebeu at aqui e, provavelmente,
j tenha percebido a importncia que este tema tem para o ensino
moderno de Lngua Espanhola como Lngua Estrangeira. Porm, vale a
pena retomarmos alguns aspectos sobre a teoria e a aplicao prtica
dos Gneros Textuais no ensino de Lngua Espanhola como Lngua
Estrangeira, para que sua formao como professor ou professora deste
idioma seja ainda mais comprometida com a qualidade do ensino da
lngua hispana em nosso pas.
Voc j deve saber que durante muito tempo, condizendo com uma
longa tradio escolar, o ensino de lngua estrangeira, bem como o de
lngua portuguesa, calcou-se basicamente no estudo maante de regras
gramaticais no que compete a estrutura da lngua e repetio direta de
frases previamente elaboradas no que concerne ao mbito oral. Nesse
contexto, o aluno se restringia reproduo da lngua estrangeira de
maneira mecnica, sem reflexo ou proximidade com sua realidade e
modelos de prtica diria.
O exerccio de fixao da lngua estrangeira baseava-se nos famosos
Drills, modelos de repetio direta, em que os alunos no produzem nada,
apenas reproduzem o que foi previamente determinado. Essas tcnicas
resultam positivamente em contextos especficos no uso da lngua,
como o estudo para testes ou algo do tipo, porm, no so eficazes num
contexto real: numa situao de viagem, por exemplo. Talvez, e enquanto
aluno voc possa confirmar, tais mtodos, alm de tornarem as aulas de
LE insuficientes, causam um distanciamento entre o aprendiz e o objeto
de estudo, e consequentemente uma postura negativa do aluno diante
da lngua. Esses problemas no seriam to graves em cursos de lnguas,
por exemplo, em que o aprendiz se dispe de conta prpria a estar l. No
entanto, so potencialmente agravados no contexto da escola regular, em

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UNIDADE I

forma, vtima da metodologia adotada pela escola, ou pelo professor.


Vale lembrar, tambm, que para muitos alunos o contato com uma
lngua estrangeira se dar nica e exclusivamente na escola, por vrios
fatores: sociais, pessoais, culturais. O trabalho com os Gneros Textuais
aparece neste contexto como uma forma simples, porm no simplria,
de romper o distanciamento aluno-lngua, arremessando o aprendiz a um
campo real do uso da LE, oferecendo a ele condies e situaes em que
poder consolidar e provar o conhecimento que teoricamente adquiriu,
ou adquirir esse conhecimento na prtica, pois, segundo Bakhtin (2002),
o ser se comunica e se organiza socialmente atravs de textos. Os gneros
textuais sendo formas textuais escritas ou orais estabilizadas, histrica e
socialmente situadas. - ou, em outras palavras textos que encontramos
em nossa vida diria e que apresentam algumas propriedades funcionais
e organizacionais caractersticas, concretamente realizadas. (Marcuschi,
2008, p.64) - podem aproximar significativamente o aluno e a lngua que
estuda.

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

que o aluno obrigado a participar das aulas de LE, tornando-se, dessa

O trabalho com gneros, alm de possibilitar a gramtica reflexiva


e indutiva, tambm capaz de trazer elementos culturais da lngua
estudada, no espanhol, especificamente, o grande nmero de pases
hispanohablantes, e consequentemente o grande nmero de textos
produzidos nesses pases poderiam ser analisados e explorados pelo
professor de lngua, o que resultaria em aulas dinmicas e prazerosas,
tanto para o aluno quanto para o professor. Porm, claro que para
organizar seu trabalho baseando-se em gneros textuais, o professor
precisa conhecer e estar bastante familiarizado com o tema, para isso,
vamos estudar o assunto mais detalhadamente.
Mas afinal, o que Gnero Textual?
Para compreender a teoria dos gneros, preciso antes entendermos
alguns pressupostos de Bakhtin (1997, p. 279).

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UNIDADE I

Universidade Aberta do Brasil

Quem foi este estudioso?



Mikhail Bakhtin foi um importante filsofo
pensador russo, nascido em Orel, sul de
Moscou, revolucionou a teoria linguista do
sculo 20 ao propor uma anlise do discurso
que contemplasse a comunicao efetiva
de locutores e interlocutores. A teoria
bakhtiniana de linguagem, opunha-se
teoria dominante da poca, a de Saussure,
que considerava a lngua como fato social
apenas nas trocas entre os indivduos, uma
vez que para Bakhtin, a lngua totalmente
social, pois sofre constantemente as
influncias do contexto social de seus
usurios, produzindo ideologias e sendo
produzida por elas. Vale a pena esclarecer que Bakhtin no pensou sua teoria para fins
pedgogicos, porm, os estudiosos da lngua encontraram nos pressupostos bakhtinianos um
alicerce significativo para pensar o trabalho com a lngua portuguesa para fins educacionais.

As DCEs nos trazem o que Bakhtin entende como texto. Segundo ele
o texto a materializao de um enunciado e entendido como unidade
contextualizada da comunicao verbal (p. 58) Ou seja, pelo texto,
e unicamente por ele, que a linguagem humana pode ser organizada
e materializada, no h outra maneira. Para Irand Antunes, o texto
no a forma prioritria de se usar a lngua. nica forma. A forma
necessria. (2007, p. 130) claro que a palavra texto neste contexto
no significa apenas a produo escrita, e sim toda expresso humana
que seja lingustica, isso se refere ao mbito oral tambm.
Toda forma de comunicao humana, portanto, para que seja
efetiva precisa organizar-se sob um determinado conjunto de regras e,
assim, tornarem-se textos. Estes textos produzidos no discurso humano
constituem o que chamamos de gneros textuais, ou gneros discursivos.
preciso entender que ambas a nomenclaturas, gneros de discurso e
gneros textuais , dizem respeito ao mesmo conceito.
Na definio de Bakhtin: [...] gneros de discurso so os enunciados
dos integrantes de uma ou doutra esfera da atividade humana e estas
esferas de utilizao da lngua elaboram seus tipos relativamente estveis
de enunciado. (1997, p. 279). Para que essa definio fique mais clara e
que no sobre espao para dvidas, vamos exemplificar.

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UNIDADE I

casamento. O que voc far para concretizar a ao de convidar?


A resposta s pode ser uma: Far um convite!
Seja ele oral ou escrito, o convite um gnero textual que pode
ser reconhecido por suas caractersticas, ainda que estas sejam apenas
relativamente estveis, de uma maneira geral, o convite consta para que
se est convidando, quando ser o evento, onde ser e que horrio
ser, esses quatro itens estaro presentes neste gnero textual e o faro
ser reconhecido ainda que muitos outros elementos possam variar, como
a forma, o tamanho, etc. Nos dias de hoje, existem convites em almofadas,
em xcaras, em caixas, mas ainda assim, no deixam de ser convites e
cumprir essa funo social.
Esperamos que voc tenha entendido melhor o conceito de Gnero
Textual e que possa fazer desta teoria uma importante aliada em sua prtica
como professor de espanhol. Para finalizar esta seo, conclumos que:
GNERO TEXTUAL o resultado da organizao de um
determinado enunciado

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

Imagine que voc ir se casar e deseja convidar seus amigos para o

Os GNEROS TEXTUAIS so inmeros, pois so inmeras as


atividades humanas
Os GNEROS TEXTUAIS so tipos relativamente estveis, pois
a lngua dinmica e est em constante transformao.

SEO 2

O ESTGIO SUPERVISIONADO E A POSTURA


DO ACADMICO NA PRTICA DOCENTE

O livro Estgio Curricular Supervisionado em Lngua e Literatura


Espanhola 1 apresenta um apanhado terico sobre a postura do
acadmico, volte a ele para uma releitura antes de iniciar esta nova
prtica. Apontaremos aqui uma sntese dos aspectos principais deste
prmeiro livro.

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UNIDADE I

Universidade Aberta do Brasil

As autoras refletem sobre o tema e atentam para a identidade do


professor na condio de estagirio, diante da qual necessrio refletir
sobre seu significado social e sobre a reafirmao de prticas consagradas
culturalmente (PIMENTA, 2007, p.19). Com isso, apontam para a
necessidade de desenvolver uma postura crtico-reflexiva da identidade
do professor de espanhol atravs da anlise de teorias, conceitos e
necessidades prticas para seu exerccio.
Ressaltaremos um aspecto que sempre levantado pelos acadmicos
diante da prtica de Estgio: este momento parece ser infinitamente
diferente da realidade que encontramos ps-formados, as cobranas e
planos de aulas so exageradamente inspecionados pelo professor. Ora,
isso parece ser facilmente explicado. Primeiramente precisamos lembrar
que para mediar o ensino-aprendizagem do estgio necessrio certa
perspiccia para observar todos os aspectos necessrios para a prtica
docente em curto perodo de tempo. Dessa forma, quanto mais minuciosas
forem as cobranas, melhor para o desenvolvimento do docente psformado. Pode mesmo ser diferente, mas imagine que precisamos utilizar
uma lupa sobre a situao, quanto mais detalhes forem esclarecidos, menos
complicado ser depois.
No livro 1, as autoras tambm enfatizam alguns aspectos necessrios
para a postura do professor de LE, uma delas a capacidade de articular
a teoria aprendida na academia com a prtica docente, para isto,
necessrio, mais uma vez, uma prtica reflexiva para o alcance do domnio
da complexidade e da imprevisibilidade que encontrar no mundo, na
escola, na sala de aula (CELANI, 2006, p. 35-36).
Ainda em relao ao significado do ESTGIO, as autoras fazem
uma reflexo muito pertinente sobre Por qu? Como? Onde? Para qu?,
aconselhamos que retornem a esta leitura para relembrar.
Quanto a postura do acadmico estagirio, importante ressaltar:
a. Fazer sua apresentao na escola para o professor de LE e tambm
para a direo e coordenao;
b. vestir-se adequadamente;
c. usar o jaleco e o crach de identificao de estagirio;
d. usar linguagem apropriada;
e. auxiliar o professor de LE nas atividades que lhe forem solicitadas;
f. agir com responsabilidade e bom senso nas tarefas.

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UNIDADE I

em LE, no apenas uma disciplina obrigatria do curso de Licenciatura


que deve ser eliminada. o momento do curso no qual somaremos a
teoria e a prtica.

SEO 3

ESTUDO DO MEIO E OBSERVAES

Neste momento voc j deve ter percebido a importncia do estudo


do meio como, no mnimo, uma ferramenta importante para o professor
pesquisador. Faa uma retrospectiva do seu estudo do meio anterior e
reavalie, de forma a buscar preencher, neste novo estudo, as lacunas que

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

Esses aspectos traduzem os primeiros passos na carreira de docente

podem ter ficado. Vale ressaltar, ainda, a relevncia deste estudo, mesmo
para voc que j exerce a docncia, afinal ele deve ser uma constante na
prtica do professor.
Retorne ao primeiro livro caso encontre a necessidade de relembrar
o que o estudo do meio, qual a sua importncia e quais os setores e as
funes tpicas de uma escola.
Nesta nova etapa, voc, alm do estudo do meio, tambm realizar
as observaes seguindo a mesma estrutura de organizao sugerida
no Estgio em LE 1. Lembre-se, principalmente, da postura que deve
assumir no momento das observaes: no deve assumir a turma,
tampouco ficar sentado sem dizer uma palavra. Caminhe pela sala para
averiguar a produo, interaja com o professor e com os alunos e, se lhe
for permitido, auxilie os alunos nas atividades.
Recorde, ainda, dos cinco aspectos apontados por Piletti (1985,
p. 111), essenciais s relaes humanas internas da escola, so eles:
motivao, percepo, comunicao, tomada de deciso e liderana.
Diante da resistncia ao estgio que voc pode encontrar em algumas
instituies, sugerimos que, j no primeiro momento de apresentao,
deixe claro que voc est l para aprender, para compreender o

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UNIDADE I

Universidade Aberta do Brasil

funcionamento de uma instituio de ensino, para inserir a prtica sua


formao docente. Procure esclarecer para a turma e para o professor a sua
inteno de estagirio, marque um momento de conversa com a turma.
Afinal, algumas escolas ainda encaram o estgio como um momento de
condenao do professor da turma.
Procure verificar se o professor utiliza a teoria dos gneros textuais
no ensino de lngua espanhola, como ele promove a interao entre os
sujeitos na sala de aula, quais seus mtodos, seus encaminhamentos das
quatro habilidades propostas no ensino de LE (que sero discutidas mais
adiante), sempre com o intuito de juntar ferramentas para a sua aes
futuras como docente.

SEO 4

DOCUMENTAO NECESSRIA E CARGA HORRIA

O estgio de Literatura Espanhola poder ocorrer como o estgio de


lngua espanhola, com a estruturao das regncias, ou poder ocorrer
com a organizao de oficinas. Essa alternativa sugerida porque voc
talvez tenha dificuldade para encontrar um campo de estgio, j que a
insero da disciplina de espanhol na grade curricular das escolas no
nvel mdio no uma constante e pode ser opcional ao lado da disciplina
de ingls.
O ideal que voc encontre uma escola com o espanhol inserido na
grade no nvel mdio, ou Celem - Centro de Lngua Estrangeiras Modernas
e estruture seu estgio na forma de regncias, caso no encontre, voc
ter que realizar o estgio II com a estruturao de oficina.
Para todos os casos, voc dever cumprir as mesmas exigncias
e entregar as mesmas documentaes comprobatrias apontadas no
livro 1. Para o caso das oficinas, ser necessrio procurar uma escola
e apresentar a proposta de oficina coordenao e direo. Caso seja

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UNIDADE I

poder ser realizada tanto nas aulas de ingls, com o consentimento do


professor, ou em contraturno. Para o ltimo caso, a avaliao ser feita
por algum membro da equipe pedaggica ou direo.
No esquea de firmar o termo de compromisso, tanto para as
oficinas como para as regncias, do contrrio o seu estgio no ser
validado. Voc dever cumprir, em ambos os casos, a mesma carga
horria. No caso das oficinas, voc poder totalizar a carga horria em
dois encontros, cada um com durao de 1h40 a 2h.
Abaixo voc encontra um quadro detalhado das atividades, carga
horria e o que necessrio para comprovar:
ATIVIDADE

Observao

Estudo do meio

Elaborao de
planos de aula

Elaborao
de sequncia
didtica

Regncias ou
Oficinas

CARGA
HORRIA

COMO COMPROVAR O
CUMPRIMENTO DA ATIVIDADE

10 horas

Ficha de acompanhamento assinada por


quem acompanhou seu estgio na escola
(professor supervisor tcnico ou algum da
equipe pedaggica).

6 horas

Ficha de acompanhamento assinada por


quem acompanhou seu estgio na escola
(professor supervisor tcnico ou algum da
equipe pedaggica que foi entrevistado no
estudo do meio).

10 horas

Um plano para cada regncia/oficina. Os


planos devero ser elaborados e postados
como atividade no AVA para avaliao e
orientao da tutoria on-line.

10 horas

Uma sequncia didtica elaborada a partir


do modelo apresentado neste material.
Essa sequncia dever ser feita e postada
como atividade no AVA para avaliao da
tutoria on-line.

4 horas

Ficha de acompanhamento assinada


pelo professor supervisor tcnico, que
o responsvel pela turma que voc fez a
regncia. No caso da oficina, o diretor ou
o pedagogo pode assinar a ficha. Avaliao
dos alunos sobre a sua regncia/oficina
(pode ser realizada individualmente ou em
grupo).

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

aceita, as observaes devero ser feitas nas aulas de ingls e a oficina

17
UNIDADE I

Universidade Aberta do Brasil

Leitura e estudo

30 horas

Leitura deste livro e de outros textos que


sero propostos.

Atividades de
avaliao

16 horas

So as atividades previstas no AVA.

Seminrio final
presencial

6 horas

Encontro presencial ao final do curso


para a entrega do portflio, discusso da
autoavaliao e reflexo sobre o estgio.

Elaborao
de portflio
(atividade final da
disciplina)

10 horas

Portflio a reunio de tudo o que relativo


ao seu estgio: documentao, estudo do
meio, materiais colhidos nas observaes,
planos de aula, materiais utilizados nas
aulas, avaliao dos alunos para sua
regncia, sua autoavaliao e avaliao do
curso, etc.

TOTAL

102 horas

Na mesma ficha de acompanhamento, voc pode registrar as horas


de estudo do meio, observao e regncia.
PLANO DE AULA
No primeiro livro, voc pode encontrar um modelo de plano de
aula em espanhol, que poder tambm ser utilizado para o planejamento
das oficinas. Para te auxiliar ainda mais, e ampliar o seu leque de
possibilidades, aconselhamos que pesquise mais modelos e encontre
qual dialoga com seu perfil.
ORIENTAES PARA MONTAR SEU PORTFLIO
Caso voc nunca tenha montado um portflio, pode seguir a
seguinte estrutura:
Capa;
documentao (ficha de frequncia
assinadas e carimbadas pela escola);
estudo do meio;
sequncias didticas e planos de aula;

18
UNIDADE I

e ficha de avaliao

regncia);
avaliao dos alunos para a sua prtica*;
autoavaliao e avaliao do curso.

* Pea para os alunos da turma, na qual ministrou as aulas, relatarem


brevemente as suas opinies sobre as aulas que voc ministrou, recolha
o material.

Voc pode notar nesta unidade a importncia do estgio para alm de uma disciplina
a ser eliminada da sua grade curricular, ao contrrio, ele de grande importncia para a sua
formao. Siga refletindo sobre essa questo e no a perca de vista, assim evitar o enfado
e o cansao no decorrer dessa etapa. Sugerimos que sempre dialogue com seus colegas
sobre suas experincias, o dilogo o ajudar a manter o foco.

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

materiais utilizados nas aulas (somente um exerccio de cada

El cuento Casa Tomada es del escritor argentino Julio Cortzar. La histria


est centrada en dos hermanos, Irene y el narrador, imersos en la mism rotina, que se
resume a la casa en que viven. Subitamente ella es tomada por fenmenos inusitados
y, tomados por el horror, sus opntes no encuentran outra salida sino ejar el casarn.
La casa es tan importante cuanto los hermanos y cupa la misma posicin de destaque
de las dems personajes.
Es una uena sugestin para ser explorada en sua clase y est disponble
integralmente en el stio http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/cortazar/
casa_tomada.htm

19
UNIDADE I

Universidade Aberta do Brasil

Nesta unidade voc relembrou um pouco da teoria dos gneros textuais, o que
fundamental para repensar a prtica docente embasada nas DCEs e nos Parmetros
Curriculares. Procure se aprofundar sempre mais, nesta e em outras teorias, para que possa
construir uma boa prtica. Junto com esta reflexo voc tambm repensou a sua postura
como acadmico no Estgio em Lngua e Literatura Espanhola e retomou a carga-horria
e demais aspectos administrativos do Estgio. Esclarea todas as suas dvidas com o seu
tutor e professor formador.

Com base no que foi lido nesta seo, procure fazer uma definio, com suas prprias
palavras, do que voc entendeu por gnero textual.

20
UNIDADE I

UNIDADE I

21

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

como torn-lo uma


ferramenta eficiente?

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Posicionar-se criticamente frente aos materiais didticos produzidos
para o ensino de LE
Refletir sobre a produo de material didtico para o ensino de
LE no pas
Escolher os materiais que usar em suas regncias

ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1 Professor crtico, material bem escolhido
SEO 2 MD e Lngua Estrangeira Moderna
SEO 3 Escolhendo um material didtico

UNIDADE II

Livro didtico -

Universidade Aberta do Brasil

PARA INCIO DE CONVERSA


Atualmente, no cenrio do ensino de lnguas estrangeiras h uma
enorme discusso acerca do uso ou do no uso do livro didtico. Grande
parte da questo motivada pela surpreendente multiplicidade de
outros recursos, principalmente os miditicos, colocados disposio de
professores e alunos com uma incrvel facilidade de acesso. A internet
pode parecer, neste contexto, uma substituta do livro didtico, pois
raramente nos depararemos com alunos pesquisando em livros e materiais
impressos em detrimento da pesquisa em computadores on-line.
Porm, claro que essa suposio no uma verdade e que o
livro didtico mantm seu valor resguardado ainda hoje, pois continua
figurando-se como uma importante e eficiente ferramenta de ensino,
desde que usado de forma consciente e responsvel pelo professor, a
contar do momento de sua escolha at a forma como ser apresentado e
vivenciado ao/pelo aluno.
Assim como em todos os outros momentos e outras situaes que
a profisso de educador nos impe, nossa postura diante do material
didtico a ser usado por ns ou pela escola deve partir sempre de uma
ao reflexiva e crtica. preciso ter em mente todas as circunstncias
em que se dar o uso desse material, mas a principal delas se o nosso
aluno poder dialogar com ele e fazer, mediados por ns, com que os
conhecimentos tericos registrados no livro didtico possam se tornar
conhecimentos prticos e significativos para ele.
importante lembrar que as nossas escolhas didticas enquanto
professores no precisam ser feitas s cegas, ou que dependam de
conhecermos integralmente todas as teorias de ensino e aprendizagem.
Os documentos oficiais norteadores da educao bsica em nosso estado
e pas so um valioso auxlio na tarefa de planejar nosso fazer didtico,
definir estratgias de ensino e selecionar materiais. Porm, cabe a ns
mantermos uma postura crtica e reflexiva sobre o que nos apresentado;
a prxima seo desta unidade versa exatamente sobre essa postura.

24
UNIDADE II

PROFESSOR CRTICO,
MATERIAL BEM ESCOLHIDO

Reconhecendo a necessidade de nortear e unificar o ensino no


territrio nacional, o governo federal lanou os Parmetros Curriculares
Nacionais

(PCNs). O estado do Paran, baseando-se na proposta

federal, decidiu criar seus prprios parmetros para a educao e lanou


as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica, que, como voc deve
saber, trata-se de um documento dividido por disciplinas no qual h
uma srie de pressupostos tericos e encaminhamentos metodolgicos
que devem ser seguidos pelos professores do estado. O principal desses
pressupostos para o estudo de lngua, seja materna ou estrangeira,
do ensino baseado na interao social atravs dos gneros textuais: os

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

SEO 1

estudos lingusticos devem ser centrados no texto e na interao social


das prticas discursivas (DIRETRIZES CURRICULARES, p. 03).
O ensino de lngua baseado, portanto, na teoria bakhtiniana de
linguagem dialgica, conforme j estudamos na unidade anterior. Dessa
forma, todo e qualquer material didtico deve ser escolhido a partir
desse pressuposto. Oliveira e Paiva, em seu texto Histria do Material
Didtico, relembram que na sala de aula medieval (...) a escolha do livro
no estava associada a uma determinada teoria de ensino, mas sim
disponibilidade do material. Hoje, no entanto, esse pensamento no se
justifica, pois temos o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) que
disponibiliza um grande nmero de ttulos para a escolha do professor.
O LD considerado por muitos agentes da educao o recurso por
excelncia como mencionado no Guia do Livro Didtico, de 2007.
Ao contrrio de instrumentos como o vdeo, por
exemplo, o livro o domnio por excelncia da
escrita. Por isso mesmo, por meio dele que temos
acesso privilegiado cultura letrada. E como
vocs j sabem, at mesmo por suas histrias
pessoais, ler e escrever so competncias bsicas,
tanto para a conquista progressiva de autonomia
nos estudos, quanto para o sucesso escolar. Talvez

25
UNIDADE II

Universidade Aberta do Brasil

por simbolizar todas essas promessas, o livro


assim como o caderno novo, de que nos fala Joo
Cabral, em Morte e Vida Severina capaz de
exercer um grande fascnio sobre o aprendiz,
seduzindo-o de uma forma muito prpria.

Dessa forma, muitas vezes o LD exercendo a funo de nico


norteador do trabalho docente do professor e ponto de partida e de chegada
para o conhecimento do aluno. preciso, portanto, ter clareza no poder
desestimulante que o livro exerce sobre o professor que constantemente
seduzido a no buscar outras fontes de pesquisas e novas possiblidades
de atividades, visto a comodidade que o livro didtico apresenta em sua
estrutura. No entanto, preciso, conforme j comentado, manter certa
postura crtica e inovadora diante do livro e de qualquer outro material
didtico. Interessa-nos, neste momento, a reflexo trazida por Ferro e
Bargmann:

Assim, lembre-se sempre de que o livro didtico


um excelente recurso para ser usado em sala
de aula, na organizao dos contedos, na
progresso de atividades, com o objetivo de
transmitir conhecimentos, motivar e sensibilizar
o aluno, desenvolver suas capacidades e
competncias, integrar e consolidar suas
aquisies, permitir a avaliao dessas aquisies
tanto pelo professor quanto pelo aluno, favorecer
revises e aprofundamentos, alm de desenvolver
a autonomia do aluno, mas que no deve ser
usado como um recurso nico e restrito, sem que
permita a interferncia do professor e do aluno
com outras possibilidades de atividades, textos
etc.1

As DCEs para o ensino de lngua estrangeira revalidam o uso da


abordagem comunicativa, tal abordagem, no entanto, posta em risco
quando o uso do livro didtico se d de maneira irresponsvel pelo
professor. Abaixo voc encontrar discusses sobre como o livro didtico
pode, de fato, auxiliar o professor nas aulas de espanhol como lngua
estrangeira e no se configurar como uma ferramenta de efeito contrrio
no processo ensino/aprendizagem do idioma.

BERGMANN, Juliana; FERRO, Jerferson. Produo e Avaliao de Materiais


Didticos em Lngua Materna e Estrangeira. p. 25. Curitiba. Ibpex, 2008.

26
UNIDADE II

SEO 2

MD E LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) tem como principal objetivo subsidiar o
trabalho pedaggico dos professores por meio da distribuio de colees de livros didticos
aos alunos da educao bsica. Aps a avaliao das obras, o Ministrio da Educao (MEC)
publica o Guia de Livros Didticos com resenhas das colees consideradas aprovadas. O
guia encaminhado s escolas, que escolhem, entre os ttulos disponveis, aqueles que
melhor atendem ao seu projeto poltico pedaggico.

Diante de tudo que j foi dito at aqui, esperamos que voc j


tenha clara a necessidade de, enquanto professor, saber localizar-se
como sujeito dentro do contexto escolar para no ser dominado pela
ideologia do material escolhido e, assim, consiga ter este material como
um componente a mais em suas aulas, para que elas sejam interessantes
e significativas para seus alunos.
de suma importncia entender isso, porque muitas vezes o MD
o nico meio que o professor tem para desenvolver seu trabalho, por isso,
saber escolher o primeiro passo para poder us-lo com sabedoria. Devese valorizar o material que d ateno construo histrica e cultural da
lngua ali apresentada, porque por meio desses fatores que a linguagem
se pauta para existir entre seus falantes, conforme nos diz Bakhtin (1992):
[...] o essencial na tarefa de decodificao no
consiste em reconhecer a forma lingustica
utilizada, mas compreend-la num contexto
concreto preciso, compreender sua significao

27
UNIDADE II

Universidade Aberta do Brasil

numa enunciao particular. Em suma, tratase de perceber seu carter de novidade e no


somente sua conformidade norma.


Portanto, a lngua social e dinmica, no est presa somente em
estruturas frasais e verbais, claro que essas estruturas so importantes e
quanto mais a conhecemos, mais vamos saber us-las a nosso favor na
interao que a linguagem proporciona. Segundo as DCE`s do Paran:
no ensino de Lngua Estrangeira, a lngua, objeto
de estudo dessa disciplina, contempla as relaes
com a cultura, o sujeito e a identidade. Torna-se
fundamental que os professores compreendam
o que se pretende com o ensino da Lngua
Estrangeira na Educao Bsica, ou seja: ensinar
e aprender lnguas tambm ensinar e aprender
percepes de mundo e maneiras de atribuir
sentidos, formar subjetividades, permitir
que se reconhea no uso da lngua os diferentes
propsitos comunicativos, independentemente
do grau de proficincia atingido.


O MD comprometido com o ensino global valoriza todos os aspectos
da linguagem, ou seja, a fala, a compreenso auditiva, a escrita, a leitura
e, perpassando esses elementos, a cultura e a literatura. Cabe ao professor
saber reconhecer o material com essas caractersticas. Com a insero
desses contedos, outros referentes sociedade que o aluno se insere
iro aparecer e enriquecer ainda mais o trabalho do professor.
Segundo Kramsch (1988, p. 78), o livro didtico pode ser visto
como um andaime ideal cuidadosamente construdo para a organizao
e interpretao de uma nova experincia lingustica e cultural.
No se pode ensinar lngua sem ensinar cultura, e sendo o livro
didtico uma importante ferramenta de ensino, o MD de lngua estrangeira
deve, alm de ensinar a lngua estrangeira, tratar de questes culturais
relativas lngua em questo.
No entanto, esse conhecimento cultural deve ser explicitado de
maneira a levar o aluno a ter uma posio crtica e, sempre que possvel,
com a possibilidade de confrontar essa cultura com a sua.
Kramsch (1988) ressalta o fato de que para a aprendizagem ser eficaz
preciso que ela seja contextualizada, da a importncia da interface
lngua e cultura, e personalizada, ensinando a cultura estrangeira no

28
UNIDADE II

simblicos que possui analogias com a cultura (sic) do aprendiz, mas


diferente da sua prpria cultura (sic) (Kramsch, 1988, p. 84).
Koch (2006, p 59), sobre modelos didticos, comenta que:
(...) um modelo didtico apresenta duas grandes
caractersticas:
1. constitui uma sntese com objetivo prtico,
destinada a orientar as intervenes dos
professores;
2. evidencia as dimenses ensinveis a partir
das quais as diversas sequncias didticas
podem ser concebidas.

O MD deve considerar como uma estratgia de aprendizagem a


sequncia didtica, e neste momento passamos a v-lo como um gnero e
percebemos que, quanto mais precisa for a dimenso ensinvel do gnero,
mais a sequncia didtica facilitar e possibilitar o desenvolvimento de
capacidades de linguagem diversas a ele relacionada. Por essa razo,

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

como algo estranho, mas como um sistema de significados sociais e

conhecer os gneros e suas aplicaes se faz muito importante, pois


somente assim pode-se compreender o discurso que o material didtico
est se propondo a trabalhar.

SEO 3

ESCOLHENDO UM MATERIAL DIDTICO

Deve-se pensar nesse tema com muita responsabilidade, pois mesmo


que tenhamos opinio contrria ao uso do livro didtico, no passamos
por ele despercebidos, pois somos ns, docentes, que o escolhemos. Claro
que a escolha feita de acordo com o que nos disponibilizado para
anlise, mas devemos ter em mente que toda a fundamentao terica
nos d subsdios para tentar encontrar algum que corresponda ao PPP

29
UNIDADE II

Universidade Aberta do Brasil

da escola e com o contexto discente que encontraremos no dia a dia.


Para auxiliar neste processo de escolha, e com base no documento do
PNLD, propomos uma atividade de anlise de livro didtico com alguns
itens que podem auxiliar em uma escolha mais adequada. Aps a ficha
da atividade, voc encontrar como exemplo de resoluo da atividade, a
anlise de um livro didtico feita por ns.

Anlise de livro didtico


Esta atividade compreende a anlise de um livro didtico de Lngua Espanhola.
A escolha do livro poder ser feita no link abaixo, e que est disponvel na
plataforma AVA, http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&vie
w=article&id=12389&Itemid=1129 , no item lngua estrangeira.
As respostas devem ser comentadas, no basta dizer sim ou no, tem que
argumentar, mesmo que seja em poucas palavras. A anlise contempla os
seguintes itens:
ASPECTOS GERAIS:

Referncia

Editora

Autor

Ttulo
A NATUREZA DO MATERIAL TEXTUAL

Tipologia

Diversidade de gneros textuais;

Presena de registros lingsticos diversificados;

Presena de textos literrios ( poesia e prosa);

Temtica dos textos, objeto de atividades de leitura


Diversidade temtica;

Diversidade de perspectivas no tratamento do tema;

Diversidade de contexto cultural (regional, local, urbano, rural, etc.);

Textualidade

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UNIDADE II

Presena de textos integrais;

Na presena de textos adaptados e/ou com recortes:

2. indicao de cortes, supresses, adaptaes, etc.


ANLISE DOS TEXTOS: atividades de leitura e produo

So enfatizadas as regras gramaticais ou constituem contextos significativos


para o ensino da linguagem?

So enfatizadas as formas estereotipadas da expresso escrita ou ajudam


os alunos a fixar seus prprios modelos e normas para expresso oral e
escrita estimulando a criatividade?

Propiciam a aprendizagem de todas as habilidades envolvidas no uso da


linguagem (ouvir, falar, ler e produzir) ?
ABORDAGEM DOS ASPECTOS LINGUSTICOS

Propiciam o emprego de procedimentos indutivos que conduzem o aluno


a elaborar conceitos e extrair generalizaes?

So propostas sees para anlise lingustica?

Como so abordados os tpicos lingusticos (levam o aluno construo


do conceito ou apresentam o conceito j pronto para o aluno)?

Apresentam situaes em que o aluno possa sistematizar o conhecimento?

Consideram aspectos lingusticos como regionalismos, registros e


contextos diversos?

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

1. manuteno da unidade de sentido;

TRATAMENTO GRFICO:

Quanto legibilidade, o livro apresenta um arranjo harmonioso


(espaamento e tamanho das letras, palavras e linhas)?

As ilustraes so adequadas aos temas desenvolvidos?

As ilustraes favorecem a fixao das informaes?

Apresentam uma viso distorcida da realidade?

Quanto s caractersticas fsicas:

A capa apresenta durabilidade e esttica?

A encadernao e o papel apresentam qualidade?

31
UNIDADE II

Universidade Aberta do Brasil

Anlise do livro:
Sntesis 1 curso de lengua espaola, de Ivan Martin
importante conhecer um pouco do autor do livro antes de escolhlo. Por exemplo, saber se professor e se tem experincia em sala de aula
um fator determinante no resultado final do material, pois ele poder prever
os resultados que o livro ter na prtica baseando-se em suas experincias
como professor. Claro, isto no uma regra, existem pesquisadores que
nunca estiveram em sala de aula, mas possuem uma viso realista da
aplicao dos materiais didticos que elaboram. Mas, de qualquer forma,
importante conhecer o autor e sua formao. O livro que escolhemos
para analisar aqui, o primeiro de uma coleo de trs volumes escrita por
Ivan Martn. Ivan possui licenciatura e bacharelado em Letras (Portugus
e Espanhol, 1994) pela Universidade de So Paulo (USP), mestre (2000)
e doutor (2006) em Letras, tambm pela USP, tendo atuado por vrios anos
em escolas pblicas e privadas de ensino fundamental e mdio.

ASPECTOS GERAIS:

Referncia: Martn, Ivan. Sntesis: curso de lengua espaola: ensino


mdio So Paulo, 2010

Editora: tica

Autor: Ivan Martn

Ttulo: Sntesis: curso de lengua espaola.


A NATUREZA DO MATERIAL TEXTUAL
Tipologia

Diversidade de gneros textuais:


O material apresenta uma variedade imensa de gneros textuais. Logo na
primeira unidade, o autor insere um grfico para ilustrar as lnguas mais
faladas no mundo, e mostrar que o espanhol est em quarto lugar, o grfico
um gnero textual pouco comum nos materiais didticos de lngua espanhola,
mas que so extremamente vlidos e recorrentes nas prticas sociais dos
alunos. O autor insere tambm muitas tirinhas da Mafalda, este um gnero
mais comum nos LDs por seu apelo por parte dos alunos e facilidade de leitura,
ainda que a interpretao de algumas tirinhas depreenda um trabalho mais
dedicado do professor. H, entre outros gneros, a presena de poemas, textos
jornalsticos, contos, letras de msica, histria em quadrinho, manchete de
jornais, verbete de dicionrio, propagandas.

32
UNIDADE II

Presena de textos literrios (poesia e prosa)


O autor insere um nmero considervel de textos literrios, de autores de
diferentes pases que escrevem em diferentes gneros. O material bastante
diversificado em literatura, visto a limitao que h em inserir textos literrios
em materiais didticos, encontramos um poema de Eduardo Galeano, uma
lenda de Maria Acosta, um poema de Bernardo Atxaga, um poema de Rosita
Izquierdo, um conto de Mario Benedetti, um conto de Gabriel Garca Maquz
parte de um conto de Jlio Cortzar.
Temtica dos textos, objeto de atividades de leitura
Diversidade temtica
Como a maioria dos livros didticos, o Sntesis divido por temas. Cada
unidade trata de um tema mais abrangente e de outros que se relacionem a
este, principal.

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

Presena de registros lingusticos diversificados


interessante perceber que o autor insere textos de diferentes pases de lngua
espanhola, o que faz com que se diversifiquem os discursos e seja possvel o
contato com diferentes materiais lingusticos. Na pgina 19, por exemplo, o
autor insere a apresentao pessoal feita por dois espanhis e um chileno.

Diversidade de perspectivas no tratamento do tema


interessante perceber que o autor insere diferentes pontos de vista acerca
de um mesmo assunto, trazendo textos diversificados que apresentam
perspectivas e olhares distintos acerca de um tema.
Diversidade de contexto cultural (regional, local, urbano, rural, etc.)
Pensando no universo idiomtico do idioma espanhol, podemos adaptar esta
questo a diversidade de textos oriundos de pases diversos, e no apenas
dos maiores ou mais famosos, como a Espanha, Mxico e Argentina. O livro
traz textos de vrios outros pases que no estes trs, ou seja, bastante
diversificado neste quesito.
Textualidade
Presena de textos integrais
O livro apresenta inmeros textos integrais, na sua maioria, possvel perceber
a preocupao do autor em relao a isso, uma vez que escolheu textos curtos,
compatveis com o material didtico.

Na presena de textos adaptados e/ou com recortes:

manuteno da unidade de sentido: os textos que recortados so adaptados


situao de aprendizagem;
indicao de cortes, supresses, adaptaes, etc: todos os textos adaptados/
recortados esto indicados.

33
UNIDADE II

Universidade Aberta do Brasil

ANLISE DOS TEXTOS: atividades de leitura e produo


So enfatizadas as regras gramaticais ou constituem contextos


significativos para o ensino da linguagem?
A gramtica apresentada de duas formas: de maneira direta e especfica,
com quadros comparativos e exerccios repetitivos para a fixao das regras,
e tambm pelos textos, que introduzem o item gramatical que ser estudado,
nos quais o aluno pode perceber em contextos autnticos o uso das regras que
ir aprender.

So enfatizadas as formas estereotipadas da expresso escrita ou ajudam


os alunos a fixar seus prprios modelos e normas para expresso oral e
escrita, estimulando a criatividade?
Isto tambm varivel. Em alguns casos o uso de formas estereotipadas
extenso, frases descontextualizadas com enfoque puramente gramatical so
abundantes nos exerccios, em contrapartida, tambm h inmeros textos que
recriam situaes reais do uso da lngua e da aplicao de certas regras, ou
seja, o aluno pode verificar o uso autntico e criar seus prprios modelos.

Propiciam a aprendizagem de todas as habilidades envolvidas no uso da


linguagem (ouvir, falar, ler e produzir)?
Sim, o livro timo neste quesito, pois propicia ao aluno a oportunidade de
ler, escrever, falar e ouvir em lngua espanhola. Os exerccios de escrita so
geralmente feitos individualmente, num primeiro momento, mas sugerida
a socializao das respostas, gerando um momento propcio oralidade e
escuta.
ABORDAGEM DOS ASPECTOS LINGUSTICOS

Propiciam o emprego de procedimentos indutivos que conduzem o aluno


a elaborar conceitos e extrair generalizaes?
Sim e no. Em alguns casos, os exerccios tendem a um mtodo mais
tradicional, porm, em outros momentos, possvel que o aluno elabore seus
prprios conceitos de forma indutiva.
So propostas sees para anlise lingustica?
Sim. Ainda que de maneira bastante tradicional num primeiro momento,
posteriormente a anlise lingustica acontece no estudo dos textos.

Como so abordados os tpicos lingusticos (levam o aluno construo


do conceito ou apresentam o conceito j pronto para o aluno)?
Os conceitos so apresentados prontos ao aluno, porm h um caminho de
indues at que isso de fato ocorra.
Apresentam situaes em que o aluno possa sistematizar o conhecimento?
Sim. Principalmente nos exerccios de comparao entre portugus e espanhol.
preciso levar em conta a proximidade das duas lnguas, seria muito ingnuo
ignorar esse fato. O livro apresenta alguns momentos de comparao em que
o aluno pode sistematizar o conhecimento.

34
UNIDADE II

Consideram aspectos lingusticos como regionalismos, registros e


contextos diversos?
apresentado, sempre que necessrio, tabelas com diferena entre pases.
Levando em considerao o grande nmero de pases de lngua espanhola,
este um quesito bastante importante na anlise de um livro didtico,
preciso verificar se no h uma tendncia em homogeneizar de forma
taxativa os vrios conceitos lingusticos que podem ser absolutamente
variveis de acordo com o pas ou regio.
TRATAMENTO GRFICO

Quanto legibilidade, o livro apresenta um arranjo harmonioso


(espaamento e tamanho das letras, palavras e linhas)?
Este item pode parecer bastante superficial, mas no . Claro que tambm
no o mais importante de todos, porm, preciso levar em conta se o aluno
gostar de olhar para o livro, se no ter dificuldade na leitura pelo tamanho
da letra, etc. O quanto mais harmonioso for o livro, mais o aluno se interessar
por ele. O livro Sntesis bastante agradvel de ser visto e muito bem pensado
para o pblico que atente: o ensino mdio.
As ilustraes so adequadas aos temas desenvolvidos?
Sim. As ilustraes so em geral fotos de nativos em situaes reais de
convivncia. No so imagens que estereotipam ou afastam o aluno da
realidade do idioma.

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

As ilustraes favorecem a fixao das informaes?


No necessariamente. As gravuras, fotos ou desenhos esto mais para ilustrar
o contedo.
Apresentam uma viso distorcida da realidade?
Como j mencionado anteriormente, no! A realidade privilegiada no livro
em questo.

Quanto s caractersticas fsicas:

A capa apresenta durabilidade e esttica?


A capa sugere um estudo mais sistematizado e aprofundado do idioma. No
apresenta gravuras coloridas ou algo que chame ateno, o que bastante
coerente com o pblico a que se destina.

35
UNIDADE II

Universidade Aberta do Brasil

Refletir como os documentos oficiais influenciam os materiais didticos parte


integrante da nossa carreira docente e analisar a importncia do MD para a lngua estrangeira
o meio que iremos nos munir de conceitos e teorias que tentaremos aliar prtica no
momento do reconhecimento do MD como aliado e como ltimo, e mais importante passo,
o exame do material didtico. claro que no chegamos nem perto de esgotar as discusses
sobre o material, temos muito a pensar sobre esse tema, como por exemplo, qual ideologia
ele demonstra, o papel poltico do MD, o lado comercial do mesmo, entre vrias outras
possibilidades de se analisar esse nosso companheiro de trabalho, porm, comeamos a
pensar em como a qualidade desse material pode ser verificada.

El Aleph es un cuento del escritor


argentino Jorge Luis Borges, publicado por la
primera vez en 1945. Es una obra que presenta
numerosas posibilidades de interpretacin. El
Aleph, segn el narrador, es una pequea esfera
tornasolada que ofrece el espectculo de todos
los puntos del universo. A travs de l se pueden
ver infinitas cosas:
Vi el populoso mar,viel alba y la tarde, vi
las muchedumbres de Amrica,viuna plateada
telaraa en el centro de una pirmide, vi un
laberinto roto (era Londres)...
Puedes encotrar el importante cuento en
el stio abajo:
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/
borges/el_aleph.htm

Escolha um livro didtico de Lngua Espanhola, de preferncia para o ensino mdio, e


faa uma anlise, com base no que foi estudado nesta unidade.

36
UNIDADE II

UNIDADE II

37

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Refletir sobre o ensino de literatura nas aulas de espanhol como LE
Operacionalizar o ensino da literatura como componente cultural nas
aulas de LE

ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1 Sobre o ensino de literatura
SEO 2 Ensino de literatura em LE uma abordagem cultural

UNIDADE III

O ensino da literatura em LE

Universidade Aberta do Brasil

PARA INCIO DE CONVERSA


Neste momento voc j deve ter refletido sobre o ensino de literatura
em Lngua Materna e em Lngua Estrangeira. Como se trata de um tema
complexo e de extrema importncia para a sua formao, apresentamos
a voc, nesta seo, um pouco sobre essa discusso e algumas sugestes
de leitura para ampliar ainda mais o seu referencial terico.
Gostaramos de ressaltar, primeiramente, que ensinar sobre literatura
ensinar sobre arte e que, portanto, no se trata unicamente de uma
questo de gosto, mas de conscientizao da sua importncia cultural,
social, poltica, etc. Sendo assim, no abordaremos essa discusso por
esse vis, mas por questes que nos parecem mais objetivas e concretas.
Por fim, assim como em outras profisses, o professor precisa
assumir uma postura profissional de responsabilidade e seriedade
e, portanto, s lograr xito diante de um trabalho bem realizado e
experiente. Com isso, mantenha o foco, a calma e a reflexo constante
sobre o ensino-aprendizagem.

SEO 1

SOBRE O ENSINO DE LITERATURA

Para iniciar esta discusso, vamos refletir sobre a escolarizao da


literatura. Atente para esta citao:
No h como evitar que a literatura, qualquer
literatura, no s a literatura infantil e juvenil, ao
se tornar saber escolar, se escolarize, e no se
pode atribuir, em tese, [] conotao pejorativa
a essa escolarizao, inevitvel e necessria;
no se pode critic-la, ou neg-la, porque isso
significaria negar a prpria escola []. O que
se pode criticar, o que se deve negar no a
escolarizao da literatura, a inadequada, a

40
UNIDADE III

A estudiosa Magda Becker Soares, em seu livro A escolarizao


da literatura infantil e juvenil (2001), nos apresenta questes pertinentes
no que diz respeito ao ensino de literatura, embora ela utilize o termo
literatura infantil e juvenil, o qual no discutiremos por se tratar de um
termo que exige ateno minuciosa.
Voc j deve ter se questionado sobre o ensino de literatura no
ensino mdio. Deve ter percebido que algumas pessoas acreditam que
no passa da simples transmisso de caractersticas de escolas literrias,
como anttese ser sinnimo de barroco, natureza e amor como sinnimo
do romantismo, assim por diante, e que, portanto, poderia ser facilmente
transmitidas nas aulas de histria. Alm disso, muito se questiona sobre
a presena da literatura na educao infantil e no ensino fundamental, j

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

errnea, a imprpria escolarizao da literatura,


que se traduz em sua deturpao, falsificao,
distoro, como resultado de uma pedagogizao
ou uma didatizao mal compreendidas que, ao
transformar o literrio em escolar, desfigura-o,
desvirtua-o, falseia-o. (SOARES, 2001).

que colocada entre a necessidade de se desenvolver o hbito da leitura


e, assim, permanecendo como mera leitura fruitiva, e entre o domnio
da interpretao e/ou experimentao, sem, muitas vezes, nem constituir
uma disciplina isolada na grade curricular.
Ora, preciso assumir, antes de tudo, uma postura consciente
diante desses questionamentos. O estudioso Rildo Cosson, em seu livro
Letramento Literrio: teoria e prtica (2007), faz um percurso histrico
sobre o ensino de literatura e nos leva a refletir sobre sua falncia,
de forma a dialogar, portanto, com a afirmao de Soares, explicitada
anteriormente. O autor afirma que a literatura no est sendo ensinada
para garantir a funo essencial de construir e reconstruir a palavra que
nos humaniza(2007, p.23). Primeiro porque nos falta um objeto prprio preciso vencer a noo conteudstica do ensino - e, segundo, superar a
crena de que basta ler qualquer coisa. Ultrapassadas essas noes, talvez
a percepo de que a experincia literria pode e deve ser ampliada com
informaes especficas do campo literrio e at fora dele seja acessvel.
A questo, como bem aponta Soares, no se a escola deve ou
no escolarizar a literatura, isto inevitvel. A questo como fazer
essa escolarizao sem descaracteriz-la, sem, como aponta Cosson,

41
UNIDADE III

Universidade Aberta do Brasil

transform-la em um simulacro de si mesma que mais nega do que


confirma seu poder de humanizao.
Voc deve estar se perguntando como fazer isso, e mais, como fazer
isso na aula de lngua estrangeira. Sabemos que o objetivo essencial
das aulas de E/LE proporcionar ao aluno a competncia comunicativa
e, para isso, preciso desenvolver um trabalho no qual o conjunto das
competncias citadas seja efetivo. Nisso, indispensvel o componente
cultural/artstico/poltico.
O professor de LE deve ser tambm professor de literatura e
desenvolver a conscincia literria em seus alunos, apontando para sua
importncia e singularidade. Atravs da literatura o aluno capaz de
aprofundar seus conhecimentos sobre a lngua estrangeira e sua cultura,
refletir e questionar sobre a realidade da lngua, pois a aprendizagem
de lnguas no visa apenas a objetivos instrumentais, mas faz parte
da formao integral do aluno (MEC, 2006, p.131). Ela pode levar
o estudante a ver-se e constituir-se como sujeito a partir do contato e
da exposio ao outro, diferena, ao reconhecimento da diversidade
(MEC, 2006, p.133), afinal, muitos dos alunos de LE no tero contato
real com um falante nativo da lngua.
Como o aluno pode compreender o que foi escrito em outro contexto
social/cultural?. Essa uma questo levantada por vrios professores
diante do planejamento das aulas. No entanto, essa suposta dificuldade
no pode simplesmente excluir o texto literrio das aulas de lngua
estrangeira. Alm disso, sabemos que dentro de uma aula de LE h muitos
aspectos a serem trabalhados, relacionados s quatro habilidades, e que,
diante disso torna-se praticamente invivel explorar um romance, por
exemplo, em lngua espanhola, ou assistir a um filme inteiro. Levando em
conta a problematizao feita at aqui, propomos o ensino de literatura
em LE dentro de uma abordagem cultural e, na prxima unidade, voc
encontrar sugestes de gneros mais viveis para esse fim.

42
UNIDADE III

ENSINO DE LITERATURA EM LE UMA ABORDAGEM CULTURAL

Como j dito na seo anterior, a aula de espanhol como lngua


estrangeira, deve, alm de proporcionar subsdios para a comunicao
no idioma, promover a tolerncia perante as diferenas e desenvolver
nos alunos a capacidade de refletir sobre sua cultura e a cultura do
outro. O professor de espanhol, neste contexto, deve figurar como um
agente da desconstruo de esteretipos e interpretaes simplistas de
prticas culturais que geram o preconceito. Portanto, nesta seo, vamos
problematizar o termo cultura e refletir sobre a possibilidade de associar
o ensino da literatura como aspecto cultural nas aulas de espanhol como

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

SEO 2

lngua estrangeira.
Antes de tudo, preciso levar em conta a subjetividade que envolve
o termo cultura, trata-se de um conceito difuso, inacabado e em constante
evoluo, pois as culturas no so homogneas (GARCA MARTINEZ,
2007, p. 20).
As atuais discusses acerca de cultura tiveram sua origem em
Edward Tylor, o primeiro a discutir o conceito no sculo XX. De acordo
com Tylor,
Cultura e civilizao, tomadas em seu sentido
etnolgico21mais vasto, so um conjunto complexo
que inclui o conhecimento, as crenas, a arte, a
moral, o direito, os costumes e as outras capacidades
ou hbitos adquiridos pelo homem enquanto
membro da sociedade. (apud CUCHE, 2002, p. 35)

A ideia de cultura de Tylor, ainda que j tenha sido bastante


aperfeioada, no perde seu valor na contemporaneidade, pois o estudioso
relaciona o conceito com a capacidade humana de adquirir e transmitir

Etnologia: Cincia que estuda as diversas etnias humanas no mbito da


antropologia cultural e social.

43
UNIDADE III

Universidade Aberta do Brasil

hbitos no grupo social ao qual pertence (PARAQUETT, p. 138) e, deste


ponto, nenhum outro estudioso discorda. Denys Cuche incluiu elementos
importantes definio de cultura de Tylor, porm em nada combate sua
concepo:
Para Cuche (2002),
A noo de cultura se revela ento o instrumento
adequado para acabar com as explicaes
naturalizantes dos comportamentos humanos. A
natureza, no homem, inteiramente interpretada
pela cultura. As diferenas que poderiam
parecer mais ligadas a propriedades biolgicas
particulares como a diferena de sexo [...] a diviso
sexual dos papis e das tarefas nas sociedades
resulta fundamentalmente da cultura e por isso
varia de uma sociedade para outra. (p. 10-11)

Pois bem, voc deve ter percebido pelas citaes anteriores que a
noo de cultura se relaciona a ideia de construo e processo, que pode
ser transmitida e adquirida nas relaes interpessoais nas sociedades em
que os sujeitos esto inseridos.
A cultura, portanto, externalizada pelos sujeitos de diferentes
maneiras: culinria, educao, vesturio, religio, comportamento, arte,
etc., e sobre nessa ltima est a literatura. Dessa maneira, descartamos o
idealismo que v a literatura como produto autnomo, que independe de
seu contexto histrico e social. Consoante com Facina (2004) e Barthes
(2004), entendemos tambm, que um escritor sempre produto deste
contexto histrico social, e que mesmo que escreva sobre temas universais
e atemporais, sua capacidade criativa e seu ponto de referncia estaro
sempre limitadas ao condicionamento de seu tempo e de seu espao.
(FACINA, 2004, p. 11 e 12). Adriana Facina (2004) nos traz que:
(...)cultura diz respeito a fatos intelectuais,
artsticos e religiosos, implicando necessariamente
realizaes. O conceito refere-se a produtos
humanos, tais como obras de arte, livros, sistemas
religiosos ou filosficos, atravs dos quais se
traduz a individualidade de um povo. Diferente de
civilizao, portanto, um conceito que delimita
e que d nfase s diferenas nacionais e s
identidades particulares de grupos. (2004, p. 12)

44
UNIDADE III

a cultura passou a ser associada vida interior, subjetividade, s


singularidades individuais, expressando-se nas obras do esprito, em
especial as artes e a literatura. (ibid., p.15). A partir dai se pensa no
sujeito como produtor e modificador da cultura de um povo, que ser a
expresso de suas individualidades. Cada povo teria um esprito, um
gnio prprio, que se expressaria nas realizaes individuais nos campos
artstico, intelectual e moral tomadas em seu conjunto. (ibid., p. 16)
Vale lembrar, conforme cita Facina (2004), que a literatura no
completamente um espelho do mundo social, mas parte constitutiva
desse mundo, nesta ruptura que entra a mediao e a viso de mundo
do artista. (p. 25).
Ela (a literatura) expressa vises de mundo que so coletivas de
determinados grupos sociais. Essas vises de mundo so informadas pela
experincia histrica concreta desses grupos sociais que as formulam,
mas so tambm elas mesmas construtoras dessa experincia. Elas
compem a prtica social, material desses indivduos e dos grupos sociais

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

A autora ainda comenta que a partir do movimento romntico,

aos quais eles pertencem ou com os quais se relacionam. Nesse caso,


analisar vises de mundo e ideias transformadas em textos literrios
supe investigar as condies de sua produo, situando seus autores
histrica e socialmente. (FACINA, 2004, p. 25)
nisso que reside a diferena entre o socilogo e o poeta. Enquanto o
primeiro se limita a retratar a realidade exatamente como ela se apresenta,
o segundo, ao retrat-la d a ela novos e particulares significados.
Evidente que as vises de mundo dos artistas no so completamente
individuais, e se fossem no serviriam para os estudos culturais. H
nelas, por certo, toda a carga de um passado, de um presente, de um
espao. H, ainda mais determinante que tudo, as limitaes do artista
enquanto ser humano.
Pois bem, compreendido essas questes tericas, vamos agora
analisar de forma prtica o estudo da literatura como componente
cultural nas aulas de espanhol, a seguir apresentamos um esquema
como ilustrao do planejamento e desenvolvimento do trabalho com a
literatura, claro que este apenas um modelo e uma sugesto, voc
poder desenvolver outros mediante suas observaes, seu conhecimento
e suas crenas enquanto professor.

45
UNIDADE III

Universidade Aberta do Brasil

Passo 1: Escolher o autor e a obra


Para que o trabalho com a literatura se torne efetivo e no se perca
em meio ao seu cronograma de trabalho, ou no cronograma do professor
regente da turma que voc ir estagiar, importante que se tenha em
mente quais assuntos pretendem ser abordados, qual pas se pensa em
estudar, etc. Se, por exemplo, o objetivo estudar a cultura uruguaia,
voc dever escolher um autor uruguaio. importante lembrar que no
se deve trabalhar com fragmentos de obras, por esse motivo indicamos
a escolha por contos, crnicas e poesia, j que estes so gneros que
geralmente se caracterizam pelo seu menor tamanho e condensao
de ideias e por esse motivo so possveis de serem trabalhados em sua
totalidade, mantendo, dessa forma, o todo da obra literria. Escolhido o
autor, o segundo momento deste primeiro passo escolher a obra que, a
seu entendimento, ser proveitosa para os objetivos do trabalho. Vejamos
um exemplo:
Pretendo trabalhar com a Argentina > Abordarei aspectos relacionados
histria argentina > O autor argentino de maior reconhecimento mundial
Jlio Cortzar > Jlio Cortzar tratava de assuntos relacionados poltica
e histria de seu pas > O conto La casa tomada considerado uma
alegoria crtica ao regime poltico que chegara Argentina. Pois bem, j
escolhemos o pas, o autor, a obra e o tema.
Antes de mais nada, preciso que voc, enquanto professor, estude
e conhea o assunto com o qual ir trabalhar, v em busca de artigos
cientficos sobre o assunto, pesquise, aprimore. Ainda que seu aluno no
precise saber das questes tericas que envolvem um estudo literrio,
voc precisa! Veja abaixo parte de um estudo sobre o conto La casa
tomada (o qual pode ser encontrado nos anexos deste material).
O conto de Cortzar reproduz recria sintetiza
no microcosmo de uma velha residncia
senhorial habitada por dois irmos as atitudes
de determinados grupos da sociedade argentina
diante do processo histrico da primeira metade
do sculo XX. O que marca o movimento da
narrativa o surgimento de um elemento
ameaador para esses remanescentes da elite rica
e ociosa de Buenos Aires. A fora hostil vem de
um espao externo para apropriar-se de uma parte
da casa e instaurar mais uma vez a lgica dos

46
UNIDADE III

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

mundos polarizados, mas no de todo estranha


aos antigos residentes. Ao ser informada por seu
irmo da presena dos estranhos dentro da casa,
Irene demonstra alguma surpresa, mas no a que
se esperaria diante de um fato inslito que ela no
pudesse compreender. A poderosa fora de invaso
parece ser algo quase esperado que, contudo, no
se pode aceitar quando de fato ocorre. O irmo
simplesmente informa, ao voltar da cozinha:
Tuve que cerrar la puerta del pasillo. Hantomado
la parte del fondo. (CORTZAR,1994, p. 109)
Irene no pede nenhum esclarecimento, apenas
pergunta se o irmo tem certeza que invasores
ocuparam esta parte dos fundos, que poderia
ser lida como a parte Sul da cidade. Diante da
confirmao do irmo, sem maiores discusses,
ela retoma a sua atividade depois de constatar:
Entonces (...) tendremos que vivir en este
lado.(p.109) A concluso obvia: se este ser
coletivo, indiciado pela desinncia verbal,
tomou a parte de trs, os antigos residentes,
orgulhosos de seu status, mas passivos ante
as novas foras que se projetam em seu meio,
tero que restringir-se parte da frente da
casa. No podem conviver ou misturar-se com
eles, que constituem um elemento inominado,
mas no desconhecido pelos dois.
O conto ilustra de forma indireta episdios
fundamentais da histria social e cultural da
Argentina. O ato de fechar a porta, alm de
expressar o medo dos irmos diante da inominada
fora invasora, adquire um significado mais
amplo que no texto se encerra na expresso de
mandato que precede a ao (tuve que cerrar...)
e na descrio do ato que traduz uma explcita
violncia: Me tir contra la puerta antes de que
fuera demasiado tarde, la cerr de golpe apoyando
el cuerpo; felizmente la llave estaba puesta de
nuestro lado y adems corr el gran cerrojo para
ms seguridad.(p.109). Acossados, os irmos
fecham a porta de modo violento, assim como
o Estado em diversos momentos aprimorou seu
aparato coercitivo para garantir uma ordem que
privilegiava determinados segmentos sociais. Se
estabelecemos um vnculo entre as relaes que
se manifestam no mundo criado por Cortzar e as
que se mostram no mundo exterior da realidade
argentina, inevitvel a associao deste ato
com os acontecimentos que envolvem a reao
observada em momentos determinados da
histria, como a Semana Vermelha de 1909 ou a
Semana Trgica de 1919, quando se registraram a
criao da Liga Patritica Argentina e o sangrento
ataque aos grupos de trabalhadores organizados.

47
UNIDADE III

Universidade Aberta do Brasil

Mas, esta reao de violento fechamento da slida


porta de carvalho perceptvel sobretudo na
conspirao que levaria ao golpe de 1930, quando
se cristalizam os fundamentos do ressentimento. (
PIMENTEL, 2002.)

evidente que voc no abordar o tema com tamanha


complexidade, o que voc far mostrar aos alunos que um texto literrio
pode significar mais do que aparentemente significa, que existem outros
planos de significao em um texto e que apreciar uma obra literria ter
um olhar atento a isso. Antes do estudo da obra, voc dever apresentar
o autor, neste caso, Jlio Cortzar, importante que neste momento voc
no se restrinja a informar dados sobre a vida do autor, pois isso de pouco
interessa para o trabalho literrio: sugerimos que voc situe o autor
temporalmente e espacialmente, informando em que momento histrico
esse autor viveu e sobre o que escrevia, se era engajado politicamente,
quais de suas obras tem um grande apelo da crtica, etc. Depois disso,
voc dever abordar aspectos culturais da Argentina, pois o texto
trata de tradies e costumes de famlias desse pas; poder fazer um
contraponto com a literatura brasileira - lembrando que os documentos
oficiais prescrevem o trabalho com a cultura estrangeira para tambm
reconhecer a nossa prpria - pensando se h algum escritor do nosso
pas que escreveu contra algum regime poltico. Neste caso, voc poderia
mencionar Chico Buarque de Holanda e a msica Clice, na qual lana
uma ferrenha crtica ao regime militar da dcada de 80.
Tambm importante fazer um trabalho de compreenso do
texto, pois talvez nossos alunos no tenham o hbito de ler literatura.
Portanto, se voc achar necessrio, pode compor uma ficha literria, mas
sempre pensando na extrapolao do texto, faa perguntas que possam
ser respondidas com a leitura da obra, mas faa tambm perguntas que
depreendam de um esforo de reflexo dos alunos. interessante tambm
aplicar a mesma ficha literria antes e depois do estudo da obra, para
observar a evoluo dos alunos quanto a apreciao do texto.
No caso do conto La casa tomada vejamos abaixo algumas questes
que poderiam constar em uma ficha literria:
1. Faa um resumo do conto lido.
Nesta atividade voc perceberia se o aluno compreendeu a narrativa,
tanto no que concerne ao entendimento do idioma espanhol, quando aos
sentidos do texto.

48
UNIDADE III

Esta uma questo simples e complexa ao mesmo tempo, pois voc


perceber se seu aluno est no plano mais raso de interpretao ou se j
desenvolve alguma reflexo sobre o que leu.
3. Escreva sobre os personagens do conto. Relate aspectos de
seus comportamentos e de suas personalidades.
Nesta questo, outra vez, voc poder perceber o poder de anlise
de seus alunos, poder observar se eles descrevero apenas o que est
no texto ou se tambm relataro aspectos sugeridos pelo que consta na
narrao.
4. Voc acha que um escritor de qualquer outro pas poderia
escrever o mesmo texto?
Aqui os alunos j devem extrapolar a parte textual e lanarem-se
unicamente ao plano dos sentidos. A resposta dever ser no, uma vez
que em vrios momentos so mencionados elementos da cultura e da
histria argentina. Essa questo tambm servir de ponte para o trabalho
cultural, propriamente dito, pois voc poder responder a questo,

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

2. Por que voc acredita que o conto intitulado La casa tomada?

explicar os motivos pelo qual o texto no poderia ser escrito por um autor
de outra nacionalidade e afunilar ainda mais o tema, direcionando para a
questo da alegoria antiperonista.31
Se houver tempo, voc ainda poder trabalhar com o termo
alegoria trazendo outros textos alegricos e fazendo-os perceber
as alegorias presentes neles. importante que quando se acabe esta
sequencia de aulas, os alunos produzam algo como registro, alm de
fixar a aprendizagem, uma outra oportunidade de levar os alunos
reflexo. A produo de cartazes sobre a obra de Cortzar ou a tentativa
de construo de um texto alegrico seriam bons trabalhos para encerrar
o assunto.
Pois bem, esperamos que voc tenha compreendido a relao
literatura/cultura e que possa colocar uma ao lado da outra em suas aulas,
sem perder de vista o valor literrio dos textos, e to pouco o valor cultural
da literatura.

Antiperonista: Trata-se de uma corrente argentina contra o Peronismo, movimento


argentino de massas criado em torno da figura de Juan Domingo Pern na dcada de 40.

49
UNIDADE III

Universidade Aberta do Brasil

Vestido Nuevo es segundo cortometraje espaol de Sergi Prez. Cuenta la


historia de Mario, un nio que en el da de Carnaval en la escuela decide ponerse
un vestido de nia para sorpresa de sus amigos, profesores y familiares. Nios,
homosexualidad y escuela son temticas peliagudas, pero este corto se sobresale
con un guin que evita lugares comunes, una admirable direccin de actores y una
realizacin com mucha de ternura. Son 10 minutos que hablan desde (y por) la
diferencia.
Es una buensima sugestin para reflexionar sobre el tema en sala de clase.

Nesta unidade voc pode iniciar seus estudos sobre o ensino de Literatura em LE
atravs de uma perspectiva cultural. Repense sempre a sua postura diante da diversidade,
lembre-se que voc tambm um formador de opinio. Atualize as suas informaes sobre
este assunto e sobre o ensino de literatura em LE.

Pesquise uma outra teoria de ensino, que no as indicadas aqui, e esboce seus
pressupostos tericos prticos.

50
UNIDADE III

UNIDADE III

51

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

em lngua espanhola

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Produzir uma sequencia didtica

ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1 Zero y el bullyng
SEO 2 La histria de siempre: Um cortometraje de Jos Lus
Montesinos, com Miguel ngel Jenner

UNIDADE IV

Sequncias didticas

Universidade Aberta do Brasil

PARA INCIO DE CONVERSA

Nesta unidade te apresentaremos duas sequncias didticas em


Lngua Espanhola que possuem como foco, principalmente, o gnero
curta-metragem. Voc pode se inspirar nelas e elaborar novas sequncias
que reflitam sobre contos, para isto, poder utilizar as dicas de obras que
te oferecemos no decorrer deste livro.

SEO 1

ZERO Y EL BULLYNG

Zero
Zero es un cortometraje animado, creacin de la pareja australiana
conformada por Christopher Kezelos (director) y Christine Kezelos
(productora), a travs de su casa productora Zealous Creative en Los
Angeles.
Una historia situada en
un mundo en que los seres
vivos, includos los humanos,
estn

hechos

de

estambre,

y en el caso de los ltimos


nacen con un nmero en el
pecho; este nmero define su
destino, siendo los 8 y 9 los
ms respetados y destinados
a los mejores trabajos, 5, 6 y
7 la clase media con trabajos

54
UNIDADE IV

dentro de la sociedad, y por ltimo el 0, y las personas que nacen con


ste, estn destinados a ser marginados de la sociedad, sin posibilidad de
conseguir un empleo, de ser parte de la sociedad, sin derecho a tener hijos,
y prcticamente sin algn derecho.
El cortometraje trata acerca de Zero, una persona que como lo indica
su nombre, nace con el nmero cero en su pecho, quien desde el momento
en que nace es rechazado, en la escuela nadie lo quiere, de hecho ah
aprende que no tiene un rol en la sociedad, que para ellos no existe, pero
an as no se da por vencido. Cuando adulto, an sufriendo la opresin,
sigue luchando porque est seguro de que puede aportar algo a la sociedad.
Un da conoce a una chica que, al igual que l, tiene el cero en su
pecho, por lo que se hacen amigos y, sin importarles sus derechos y las
leyes que los rigen, se enamoran y se vuelven novios, viviendo felizmente
y sin que les importen los dems.

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

mediocres, 1, 2, 3 y 4 los menos respetados pero que an tienen un rol

Trabajando con el texto


1. Por qu Zero era despreciado por los dems?
2. Qu tipo de gente de nuestra sociedad podemos asociar a Zero?
3. Qu hizo Zero que le result una vida mejor por algn tiempo?
4. El cortometraje sugiere que la gente puede ser rotulada por
nmeros. Qu opinas sobre eso? En nuestra sociedad, cules
son las formas de rotulacin y valoracin de la gente?
5. Aunque nadie le cargase valor, Zero se senta optimista. Cmo
juzgas esta actitud de Zero?
6. Por qu te parece que Zero fue puesto en crcel?

55
UNIDADE IV

Universidade Aberta do Brasil

7. Qu representaban los dos hijos gemelos de Zero? Qu eso


significa?
8. El texto habla sobre prejuicio y discriminacin. Cules son los
tipos de prejuicios que existen hoy en la sociedad? Qu opinas
sobre eso?
Sabes que es el bullying?41
El Bullying es el maltrato fsico y/o psicolgico deliberado y constante
que recibe un nio por parte de otro u otros, que se comportan con l
cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo. El bullying implica
una repeticin continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar
la exclusin social de la vctima.
Tipos de Bullying52
Fsico: Empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Verbal:
Insultos y apodos, menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos, etc.
Es el ms habitual. Psicolgico: Minan la autoestima del individuo y
fomentan su sensacin de temor. Social: Pretende aislar al joven del resto
del grupo y compaeros.
Seales del Bullying63
Cambios en el comportamiento del nio.
Cambios de humor.
Tristeza, llantos o irritabilidad.
Pesadillas, cambios en el sueo y/o apetito.
Dolores somticos, dolores de cabeza, de estmago, vmitos...
Pierde o se deterioran de forma frecuente sus pertenencias escolares
o personales, como gafas, mochilas, etc.
Aparece con golpes, hematomas o rasguos y dice que se ha cado.
No quiere salir ni se relaciona con sus compaeros.
No acude a excursiones, visitas, etc. del colegio.
Quiere ir acompaado a la entrada y la salida.
Se niega o protesta a la hora de ir al colegio.

Disponvel em http://www.alpura.com/salud/vida-saludable/item/34-qu%C3%A9es-el-bullying

Disponvel em http://www.alpura.com/salud/vida-saludable/item/34-qu%C3%A9es-el-bullying

56
UNIDADE IV

Disponvel em http://www.psicopedagogia.com/sufre-bullying

Lee estes testimonios reales de brasileos acerca del bullying71


Eu j sofri muito bullying na minha vida. Na escola, na rua e por todo o canto que
passava. Quando eu ia pra escola tinham uns meninos que me chamavam de macaco, me
desprezavam por minha cor. E isso me irritava tanto que eu chegava at bater neles. Na rua
os meus colegas ficavam me chamando de frango, de feio, de otrio, pensando que eu era
besta. Mas de besta eu no tinha nada. por isso quando os boys tentam tirar onda comigo
eu baixo o pau neles. Apesar que isso no me satisfazia... Era mais no momento da raiva.
Mas eu vou fazer o que? Tenho que impor respeito. Eu peo a todas essas pessoas que
deixem disso pois isso no leva ningum a nada.

Jos

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

Te parece que en la escuela Zero fue vctima de bullying?

O meu bullying foi com o professor Paulo. Ele me chamou de doido na frente de
todo mundo. Mas no foi s uma vez. Mais e mais vezes me chamou de Sem Noo. Isso
ningum queria escutar de nenhum professor. s vezes ele passava uma tarefa de um livro
sem a gente ter estudado. Mas ningum ficou calmo. Todo mundo ficou l fora e chamou
Graa[1] e depois de uma semana ele no deu mais aula na sala da gente e eu fiquei alegre.

Diego
Vou falar agora sobre uma menina que era muito humilhada s porque o cabelo dela
crespo e ela tem umas feridas na perna. Ela era muito abusada. Chamavam ela de quenga,
bia-da-jaca e vrias outras coisas que ela no gostava. Por isso ela saiu de onde ela morava
para outro lugar porque ela no gostava mais de ser abusada. Por favor quem sofre bullying
denuncie! No fique sem falar.

Aline

Vou falar de um caso de bullying que aconteceu na escola que eu estudava na 3


srie. Uma menina que se chamava Suzana sofria uma violncia constantemente, pois a
garota tinha os cabelos um pouco crespos e todos os dias as garotas chamavam ela de
cabelo-de-tuim, cabelo de cuscuz, piolhenta, cabelo-de-esconder-pulga. Essa garota era
muito humilhada pelos colegas de classe. Muitas vezes ela chegava a chorar de tanta
humilhao. A garota saiu da escola e nunca mais foi vista.

Rayssa
7

Os depoimentos inseridos nesta unidade apresentam nomes fictcios e eto


disponveis em : http://bullindocomobullying.blogspot.com.br/2009/04/depoimentos-devitimas-do-bullying.html

57
UNIDADE IV

Universidade Aberta do Brasil

A la prctica!
Juntamente con tus compaeros de clase, organiza carteles
contra la discriminacin y contra el prejuicio en la sociedad.
Ahora que ya saben que es el bullying, busquen en el diccionario
la definicin de las palabras prejuicio y discriminacin, y
intenta percibir los puntos en comn en los tres actos.
Creen los carteles demostrando lo mal que los actos de prejuicio
pueden traer para las personas.
Te damos abajo algunos ejemplos:

58
UNIDADE IV

LA HISTRIA DE SIEMPRE: UN CORTOMETRAJE


DE JOS LUS MONTESINOS, CON MIGUEL NGEL JENNER

La historia de siempre
Un da cualquiera, realizando un
viaje en transporte pblico de cualquier
ciudad, a uno de los pasajeros le
suena el telfono mvil y comienza a
hablar, en un tono lo suficientemente
alto como para que podamos seguir la
conversacin. Mantiene una discusin
con su ex-mujer, haciendo todo lo
posible por arreglar las cosas. An sin
ir con el resto de pasajeros, conforme
la historia avanza y van conociendo

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

SEO 2

datos, inevitablemente todos acaban


prestando atencin, interesndose en
esa llamada y lo que ella pueda salir81

Quin es Jos Lus Montesinos?


Nacido en 1978 en Tarragona,
(Catalua, Espaa) estudi Ingeniera en
Imagen y Sonido en la Escuela La Salle
Bonanova de la Universidad Ramon Llull.
Al mismo tiempo se gradu en Direccin en
Cinematografa en el Centro de Estudios
Cinematogrficos de Catalunya (CECC).
Con experiencia en la direccin de spots publicitarios, ha sido realizador
de Televisi de Catalunya en diferentes programas. Actualmente ejerce
de guionista en diferentes productoras de varios largometrajes para cine
8

Disponvel em http://www.objetivocine.es/cortometraje-la-historia-de-siempre/

59
UNIDADE IV

Universidade Aberta do Brasil

y es realizador de TV. Su pasin por el cine le impulsa desde muy joven a


realizar varios cortometrajes en vdeo hasta que en 2002 dirige su primer
corto en 35 mm., Fsico, con el que obtiene algunos premios como el de
Mejor Guin en el Festival de Cagliari (Italia). Con su siguiente obra,
Final, recorre los festivales de medio mundo durante 2003 y obtiene 30
premios entre los que destacan los de Mejor Cortometraje en el Festival
Internacional de Cine de San Sebastin, en el Festival de Cine Espaol
de Mlaga y el de Ourense. Ya en el ao 2007 vuelve a ponerse detrs
de la cmara para dirigir Fest, una stira mordaz acerca del mundo de
los festivales de cine, y con el que logra 6 nuevos premios. Dos aos
ms tarde da a luz la que ser su obra de mayor xito, La historia de
siempre. Exhibida en ms de 250 festivales de todo el mundo y con un
palmars de 132 premios, es sin duda el corto espaol ms laureado del
2010, formando parte de secciones oficiales de Festivales Internacionales
tan prestigiosos como el de Hong Kong, Cartagena de Indias, San Diego,
Cleveland, Seattle, Varsovia, Trieste, Rhode Island y la SEMINCI de
Valladolid.92
Quin es Miguel ngel Jenner?
Es doblador, actor, traductor
de doblaje y presentador. Naci
en Lavapis, en Madrid, en junio
de 1952. Ha trabajado en ms de
1500 pelculas como actor y director
de doblaje, pero tambin como
traductor y ajustador. En espaol es la voz habitual de los actores Samuel
L. Jackson y Jean Reno. Ha sido la voz de Lumire en La bella y la bestia,
de Pumba en El rey len, de Rothbart en La princesa cisne, de Gobernador
Ratcliffe en Pocahontas, de Jigsaw en la saga de Saw, y la de Maltazar
en Arthur y los Minimoys. Fue el director de doblaje en la triloga del
El Seor de los Anillos. En 2009, interpret el papel del general Luis
Caruana en la TV-movie que emiti TVE sobre el 23-F. Ultimamente ha
participado como narrador y actor en cortometrajes, concretamente en
El forjador de historias, Enarmona. Rod, en este ao, el cortometraje
9

60
UNIDADE IV

Disponvel em http://www.seminci.es/pelicula.php?id=1458

premios en distintos festivales en el mundo, entre los cuales dieciocho


de ellos le fueron otorgados al propio actor por su interpretacin. Entre
ellos la Biznaga de Plata al Mejor Actor en el Festival de Cine Espaol
de Mlaga 2010. Particip en 2010 del rodaje de algunos episodios de La
Riera, serie de TV3. En 2011 particip en XP3D, pelcula de terror en 3D
producida por Rodar y Rodar en la cual interpreta el Profesor Fuentes,
profesor universitario muy peculiar. En 2013 protagonizo Lo desconocido,
cortometraje dirigido por el joven director Carlos Muoz y tambin
particip en la serie de Antena 3 Gran Hotel, de Bamb Producciones,
en la cual interpreta el personaje del General Alejandro Herrera. Ha
participado actualmente en la serie de La 1 de TVE Isabel como Sancho
Jimnez de Sols.
Para charlar acerca
1. Cul fue tu impresin general del film? Te parece que hay algn
punto que merezca ser destacado?

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

La historia de siempre de Jos Luis Montesinos, trabajo que recibi 125

2. Con quin habla el protagonista por telfono? Cul es la


situacin de su relacin con la persona que habla?
Para escribir
3. En cul poca del ao se pasa la historia? Cul es la festividad
que se acerca? Cul es el deseo del protagonista acerca de eso?
4. Qu fue a buscar Susana en la casa?
5. Qu le pide el protagonista a Susana que les pone a todos los
pasajeros del auto en expectativa?
6. Por qu el protagonista an cree en los dos juntos?
7. Cunto tiempo hace que se conocen los dos?
8. Qu opinas sobre la reaccin de las personas acerca de la charla
del protagonista?
8. Al colgar el telfono, el protagonista hace una sorprendente
revelacin a sus oyentes, cul es? Y por qu lo hizo?
9. Si t fuera uno de esos pasajeros, cmo te sentiras? Ayudara el
actor? Te enojaras por creer en la historia?
10. Qu sugiere la ltima escena del corto?
11. Por qu crees que el nombre de la obra es La historia de siempre?

61
UNIDADE IV

Universidade Aberta do Brasil

A prueba tu comprensin
Marca lo que te parezca correcto:
( ) En el autobs hay una pareja de turistas
( ) La chica de la joven pareja sentada en los primeros acentos est
enojada con su novio
( ) Hay una chica en el auto con fones en los odos. Hay un chico
con pelo negro la mirando como para fletar
( ) La pareja de mayores parecen estar felices
( ) El protagonista habla las palabras mierda y joder luego en
el empiezo de su interpretacin, para llamarla atencin de todos
( ) En el empiezo del supuesto dilogo nadie hace caso al actor
( ) El argumento inicial del actor es que la mujer debera esperarlo
en casa
( ) El actor compr una zapatilla deportiva de marca para su hijo
( ) El actor dice que el collar est sobre la mesilla
( ) El actor est en el paro
( ) Hay una turista que parece no comprender el espaol
( ) La habitacin est ordenada
( ) El protagonista desiste de que la mujer le espere en casa
( ) En contra voluntad, una persona baja del auto
( ) El protagonista est seguro que la mujer no ha dejado de pensar en l
( ) Hace 37 aos que el protagonista y su ex mujer se conocen
( ) La historia narrada por el actor es autobiogrfica
( ) Hace 3 aos que el actor est separado de su mujer
( ) La historia provoc reacciones positivas en los pasajeros
Ampliando horizontes
La historia creada por el actor para entretener a los pasajeros
del auto no es rara de escuchar o leer en otras obras de ficcin. El
tema amor es el principal mote de la literatura, justamente por este
arte tratar de cuestiones humanas y el amor ser el sentimiento ms
proclamado por la humanidad. Por supuesto hay diferentes formas
de retratar el amor, cada artista tiene su manera particular, basada en
sus propias comprensiones de lo que sea el sentimiento. Pero, tambin

62
UNIDADE IV

ideologas de su tiempo en su hacer artstico, es por ese motivo que se


crearan las escuelas literarias, pues es comn artistas contemporneos
escribieren

sobre

temas

parecidos,

con

ideologas

parecidas.

El amor como tema en diversidad, sin embargo, aparece principalmente


en el Romanticismo y en el Realismo.
El Romanticismo: Predominio del subjetivismo, el amor aparece
como una promesa de felicidad, la idea del felices por siempre o hasta
que la muerte nos separe es bastante propagada. La mujer es una figura
de exaltacin y de pureza. El amor es sinnimo de dolor, muchas veces,
pues amar lo imposible es algo bello y puro.
El Realismo: Predominio del objetivismo, el amor aparece como un
sentimiento ms, puesto lado a lado con los dems sentimientos humanos,
es pasible de fin, no garantiza la felicidad, est en favor del bien estar y no
es algo transcendental, sino humano y por eso lleno de contradicciones y
incertidumbres.

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

es importante tener en cuenta que el artista es influenciado por las

De acuerdo con las definiciones arriba, La historia de siempre puede ser considerada
Romntica o Realista? Por qu eso te parece?

Conociendo ms
Este es Mariano Melgar, un representante importante del
Romanticismo Peruano. El romnticismo en el Per comienza con ms
fuerza en el ao 1850.vEn la emancipacin se inicia el preromanticismo
con el poeta Mariano Melgar que se convierte en el precursor del
romanticismo por la tristeza y el dolor de sus versos estimulado por un
amor imposible y un ardor poltico es recordado sobre todo por su poesa
amorosa en la que destaca Su carta a Silvia y sus Yaraves (que proviene
del Quechua Harawi, que significa canto o poesa).10
10

Disponvel
em
http://romanticismoamericano.blogspot.com.br/2009/06/
representantes-del-romanticismo.html

63
UNIDADE IV

Universidade Aberta do Brasil

Yarav ( Fragmento)112
VUELVE QUE YA NO PUEDO
Vuelve que ya no puedo
vivir sin tus carios
vuelve mi palomita
vuelve a tu dulce nido
Vuelve mi palomita
vuelve a tu dulce nido
ninguno ha de quererte
como yo te he querido
te engaas si pretendes

Conociendo ms

es

Este

simptico

Mario

Benedetti.

importante

seor

uruguayo

Benedetti

representante

del

es

un

realismo

hispanoamericano, pues decir que Benedetti


pertenece solamente a la literatura uruguaya
es un error terrible. El escritor era tambin
periodista, crtico literario y escribi en
prcticamente todos los gneros literarios.
Benedetti se muri en 2009, en Montevideo.
Vice-versa
Tengo miedo de verte/necesidad de verte/esperanza de verte/
desazones de verte/tengo ganas de hallarte/preocupacin de hallarte/
certidumbre de hallarte/pobres dudas de hallarte/tengo urgencia de orte/
alegra de orte/buena suerte de orte/y temores de orte/o sea/resumiendo/
estoy jodido/y radiante/quiz ms lo primero/que lo segundo/y tambin/
viceversa
11

Disponvel
puedo-de.html

64
UNIDADE IV

em

http://www.diarioinca.com/2008/04/yaravi-vuelve-que-ya-no-

Serias capaz de apuntar las caractersticas romnticas del


poema de Melgar?
Eres capaz de relaccionar caractersticas realistas en el poema
de Benedetti?
Compara los dos poemas y intenta revelar sus principales
diferencias.
Un poquito ms de Mario Benedetti
Lee el cuento abajo, sacado del libro Montevideanos, de 1959
LOS POCILLOS12

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

Te toca a ti

Los pocillos eran seis: dos rojos, dos negros, dos verdes, y adems
importados, irrompibles, modernos. Haban llegado como regalo de
Enriqueta, en el ltimo cumpleaos de Mariana, y desde ese da el
comentario de cajn haba sido que poda combinarse la taza de un color
con el platillo de otro.
Negro con rojo queda fenomenal, haba sido el consejo esttico
de Enriqueta.
Pero Mariana, en un discreto rasgo de independencia, haba
decidido que cada pocillo sera usado con su plato del mismo color.
El caf ya est pronto. Lo sirvo?, pregunt Mariana.
La voz se diriga al marido, pero los ojos estaban fijos en el cuado.
Este parpade y no dijo nada, pero Jos Claudio contest: Todava no.
12

Disponvel em http://www.literatura.us/benedetti/pocillos.html

65
UNIDADE IV

Universidade Aberta do Brasil

Esper un ratito. Antes quiero fumar un cigarrillo. Ahora s ella mir a


Jos Claudio y pens, por milsima vez, que aquellos ojos no parecan de
ciego.
La mano de Jos Claudio empez a moverse, tanteando el sof.
Qu buscs?, pregunt ella. El encendedor. A tu derecha. La
mano corrigi el rumbo y hall el encendedor. Con ese temblor que da el
continuado afn de bsqueda, el pulgar hizo girar varias veces la ruedita,
pero la llama no apareci. A una distancia ya calculada, la mano izquierda
trataba infructuosamente de registrar la aparicin del calor. Entonces
Alberto encendi un fsforo y vino en su ayuda. Por qu no lo tirs?
dijo, con una sonrisa que, como toda sonrisa para ciegos, impregnaba
tambin las modulaciones de la voz. No lo tiro porque le tengo cario.
Es un regalo de Mariana.
Ella abri apenas la boca y recorri el labio inferior con la punta
de la lengua. Un modo como cualquier otro de empezar a recordar. Fue
en marzo de 1953, cuando l cumpli 35 aos y todava vea. Haban
almorzado en casa de los padres de Jos Claudio, en Punta Gorda, haban
comido arroz con mejillones, y despus se haban ido a caminar por la
playa. El le haba pasado un brazo por los hombros y ella se haba sentido
protegida, probablemente feliz o algo semejante. Haban regresado al
apartamento y l la haba besado lentamente, morosamente, como besaba
antes. Haban inaugurado en encendedor con un cigarrillo que fumaron
a medias.
Ahora el encendedor ya no serva. Ella tena poca confianza en los
conglomerados simblicos, pero, despus de todo, qu serva an de
aquella poca?
Este mes tampoco fuiste al mdico, dijo Alberto.
No.
Quers que te sea sincero?
Claro.
Me parece una idiotez de tu parte.
Y para qu voy a ir? Para oirle decir que tengo una salud de roble,
que mi hgado funciona admirablemente, que mi corazn golpea con el
ritmo debido, que mis intestinos son una maravilla? Para eso quers que
vaya? Estoy podrido de mi notable salud sin ojos.

66
UNIDADE IV

un especialista en la exteriorizacin de sus emociones, pero Mariana


no se ha olvidado de cmo era ese rostro antes de adquirir esta tensin,
este resentimiento. Su matrimonio haba tenido buenos momentos, eso
no poda ni quera ocultarlo. Pero cuando estall el infortunio, l se
haba negado a valorar su amparo, a refugiarse en ella. Todo su orgullo
se concentr en un silencio terrible, testarudo, un silencio que segua
siendo tal, an cuando se rodeara de palabras. Jos Claudio haba dejado
de hablar de s.
De todos modos debera ir, apoy Mariana. Acordate de lo que
siempre te deca Menndez.
Cmo no, que me acuerdo: Para Usted No Est Todo Perdido. Ah,
y otra frase famosa: La Ciencia No Cree En Milagros. Yo tampoco creo
en milagros.
Y por qu no aferrarte a una esperanza? Es humano.
De veras? Habl por el costado del cigarrillo.
Se haba escondido en s mismo. Pero Mariana no estaba hecha

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

En la poca anterior a la ceguera, Jos Claudio nunca haba sido

para asistir, simplemente para asistir, a un reconcentrado. Mariana


reclamaba otra cosa. Una mujercita para ser exigida con mucho tacto,
eso era. Con todo, haba bastante margen para esa exigencia; ella era
dctil. Toda una calamidad que l no pudiese ver; pero esa no era la peor
desgracia. La peor desgracia era que estuviese dispuesto a evitar, por
todos los medios a su alcance, la ayuda de Mariana. El menospreciaba su
proteccin. Y Mariana hubiera querido sinceramente, cariosamente,
piadosamente protegerlo.
Bueno, eso era antes; ahora no. El cambio se haba operado con
lentitud. Primero fue un decaimiento de la ternura. El cuidado, la
atencin, el apoyo, que desde el comienzo estuvieron rodeados de un
halo constante de cario, ahora se haban vuelto mecnicos. Ella segua
siendo eficiente, de eso no caba duda, pero no disfrutaba mantenindose
solcita. Despus fue u temor horrible frente a la posibilidad de una
discusin cualquiera. El estaba agresivo, dispuesto siempre a herir, a
decir lo ms duro, a establecer su crueldad sin posible retroceso. Era
increble cmo hallaba a menudo, an en las ocasiones menos propicias,
la injuria refinadamente certera, la palabra que llegaba hasta el fondo,
el comentario que marcaba a fuego. Y siempre desde lejos, desde muy

67
UNIDADE IV

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atrs de su ceguera, como si sta oficiara de muro de contencin para el


incmodo estupor de los otros.
Alberto se levant del sof y se acerc al ventanal.
Que otoo desgraciado, dijo, Te fijaste? La pregunta era para ella.
No, respondi Jos Claudio. Fijate vos por m.
Alberto la mir. Durante el silencio, se sonrieron. Al margen de Jos
Claudio, y sin embargo, a propsito de l. De pronto Mariana supo que
se haba puesto linda.
Siempre que miraba a Alberto se pona linda. El se lo haba dicho por
primera vez la noche del 23 de abril del ao pasado, haca exactamente
un ao y ocho das: una noche en que Jos Claudio le haba gritado cosas
muy feas, y ella haba llorado, desalentada, torpemente triste, durante
horas y horas, es decir, hasta que haba encontrado el hombro de Alberto
y se haba sentido comprendida y segura. De dnde extraera Alberto esa
capacidad para entender a la gente? Ella estaba con l, o simplemente
lo miraba, y saba de inmediato que l la estaba sacando del apuro.
Gracias, haba dicho entonces. Y todava ahora la palabra llegaba a sus
labios directamente desde su corazn, sin razonamientos intermediarios,
sin usura. Su amor hacia Alberto haba sido en sus comienzos gratitud,
pero eso (que ella vea con toda nitidez) no alcanzaba a depreciarlo. Para
ella, querer haba sido siempre un poco agradecer y otro poco provocar
la gratitud. A Jos Claudio, en los buenos tiempos, le haba agradecido
que l, tan brillante, tan lcido, tan sagaz, se hubiera fijado en ella, tan
insignificante. Haba fallado en lo otro, en eso de provocar la gratitud,
y haba fallado tan luego en la ocasin ms absurdamente favorable, es
decir, cuando l pareca necesitarla ms.
A Alberto, en cambio, le agradeca el impulso inicial, la generosidad
de ese primer socorro que la haba salvado de su propio caos, y, sobre
todo, ayudado a ser fuerte. Por su parte, ella haba provocado su gratitud,
claro que s. Porque Alberto era un alma tranquila, un respetuoso de su
hermano, un fantico del equilibrio, pero tambin, y en definitiva, un
solitario. Durante aos y aos, Alberto y ella haban mantenido una
relacin superficialmente cariosa, que se detena con espontnea
discrecin en los umbrales del tuteo y slo en contadas ocasiones dejaba
entrever una solidaridad algo ms profunda. Acaso Alberto envidiara un
poco la aparente felicidad de su hermano, la buena suerte de haber dado

68
UNIDADE IV

mucho que Mariana haba obtenido a confesin de que la imperturbable


soltera de Alberto se deba a que toda posible candidata era sometida a
una imaginaria y desventajosa comparacin.
Y ayer estuvo Trelles, estaba diciendo Jos Claudio, a hacerme la
clsica visita adulona que el personal de la fbrica me consagra una vez
por trimestre. Me imagino que lo echarn a la suerte y el que pierde se
embroma y viene a verme.
Tambin puede ser que te aprecien, dijo Alberto, que conserven
un buen recuerdo del tiempo en que los dirigas, que realmente estn
preocupados por tu salud. No siempre la gente es tan miserable como te
parece de un tiempo a esta parte.
Qu bien. Todos los das se aprende algo nuevo. La sonrisa fue
acompaada de un breve resoplido, destinado a inscribirse en otro nivel
de irona.
Cuando Mariana haba recurrido a Alberto en busca de proteccin,
de consejo, de cario, haba tenido de inmediato la certidumbre de que a su

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

con una mujer que l consideraba encantadora. En realidad, no haca

vez estaba protegiendo a su protector, de que l se hallaba tan necesitado


de amparo como ella misma, de que all, todava tensa de escrpulos
y quizs de pudor, haba una razonable desesperacin de la que ella
comenz a sentirse responsable. Por eso, justamente, haba provocado
su gratitud, por no decrselo con todas las letras, por simplemente dejar
que l la envolviera en su ternura acumulada de tanto tiempo atrs, por
slo permitir que l ajustara a la imprevista realidad aquellas imgenes
de ella misma que haba hecho transcurrir, sin hacerse ilusiones, por
el desfiladero de sus melanclicos insomnios. Pero la gratitud pronto
fue desbordada. Como si todo hubiera estado dispuesto para la mutua
revelacin, como si slo hubiera faltado que se miraran a los ojos para
confrontar y compensar sus afanes, a los pocos das lo ms importante
estuvo dicho y los encuentros furtivos menudearon. Mariana sinti de
pronto que su corazn se haba ensanchado y que el mundo era nada ms
que eso: Alberto y ella.
Ahora s pods calentar el caf, dijo Jos Claudio, y Mariana
se inclin sobre la mesita ratona para encender el mecherito. Por un
momento se distrajo contemplando los pocillos. Slo haba trado tres,
uno de cada color. Le gustaba verlos as, formando un tringulo.

69
UNIDADE IV

Universidade Aberta do Brasil

Despus se ech hacia atrs en el sof y su nuca encontr lo que


esperaba: la mano clida de Alberto, ya ahuecada para recibirla. Qu
delicia, Dios mo. La mano empez a moverse suavemente y los dedos
largos, afilados, se introdujeron por entre el pelo. La primera vez que
Alberto se haba animado a hacerlo, Mariana se haba sentido terriblemente
inquieta, con los msculos anudados en una dolorosa contraccin que le
haba impedido disfrutar de la caricia.
Ahora no. Ahora estaba tranquila y poda disfrutar. Le pareca que
la ceguera de Jos Claudio era una especie de proteccin divina.
Sentado frente a ellos, Jos Claudio respiraba normalmente, casi
con beatitud. Con el tiempo, la caricia de Alberto se haba convertido
en una especie de rito y, ahora mismo, Mariana estaba en condiciones
de aguardar el movimiento prximo y previsto. Como todas las tardes,
la mano acarici el pescuezo, roz apenas la oreja derecha, recorri
lentamente la mejilla y el mentn. Finalmente se detuvo sobre los labios
entreabiertos. Entonces ella, como todas las tardes, bes silenciosamente
aquella palma y cerr por un instante los ojos. Cuando los abri, el rostro
de Jos Claudio era el mismo. Ajeno, reservado, distante. Para ella, sin
embargo, ese momento inclua siempre un poco de temor. Un temor
que no tena razn de ser, ya que en el ejercicio de esa caricia pdica,
riesgosa, insolente, ambos haban llegado a una tcnica tan perfecta
como silenciosa.
No lo dejes hervir, dijo Jos Claudio.
La mano de Alberto se retir y Mariana volvi a inclinarse sobre la
mesita. Retir el mechero, apag la llamita con la tapa de vidrio, llen los
pocillos directamente desde la cafetera.
Todos los das cambiaba la distribucin de los colores. Hoy sera el
verde para Jos Claudio, el negro para Alberto, el rojo para ella. Tom
el pocillo verde para alcanzrselo a su marido, pero antes de dejarlo en
sus manos, se encontr con la extraa, apretada sonrisa. Se encontr
adems, con unas palabras que sonaban ms o menos as: No, querida.
Hoy quiero tomar en el pocillo rojo.

70
UNIDADE IV

Escrito y dirigido por Marco Besas, cineasta madrileo, encontramos un corto


que tiene cierta influencia del ambiente tenebroso tan caracterstico de Tim Burton.
Con una animacin de gran calidad y una historia magistralmente narrada por el
inolvidable Sancho Gracia, La
leyenda del espantapjaros nos
atrapa desde el primer momento,
introducindonos en una historia
con el inconfundible sabor de
los antiguos cuentos y leyendas
quenos
explicaban
nuestros
mayores o podan escucharse a la
luz de una hoguera enunanoche
de verano.
Al lado de este corto,
puedes trabajar com otras
leyendas!

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

Ahora que ya has reflexionado a cerca del cortometraje, de los poemas y has ledo el
cuento de Benedetti, sigue el gua abajo para profundizar sus lecturas:
1. Relaciona el corto metraje de Jos Lus Montesinos y Miguel ngel Jenner, Una
Historia de Siempre, con el cuento Los pocillos de Mrio Benedetti. Apunta las
similitudes y las diferencias entre los dos, elige libremente los aspectos.
2. Despus de aproximar y distanciar las dos obras, apunta en el cuento de Benedetti
caractersticas realistas.
3. Ahora aprehenda del cuento de Benedetti las tres metforas utilizadas en la
construccin de la obra: el encendedor, la ceguera y los trs pocillos.

71
UNIDADE IV

Universidade Aberta do Brasil

Nesta unidade voc pode perceber que existem diferentes maneiras de se produzir
uma sequncia didtica e que elas precisam estar condizentes com a turma e o nvel de
aprendizagem de seus alunos. Os exemplos dados correspondem a uma turma j avanada
no estudo do idioma, em que questes extra-texto tambm foram aplicadas. muito importante
que os alunos se sintam motivados e desafiados no trabalho com a Lngua Estrangeira

Esboce uma sequncia didtica. Pense em temas que possam chamar a ateno dos
alunos e trace os caminhos que te paream viveis para o trabalho com tal tema

72
UNIDADE IV

UNIDADE IV

73

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

Universidade Aberta do Brasil

Referencias de las imgenes utilizadas en esta secuencia didctica:


Mariano Melgar:
https://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=i
mages&cd=&cad=rja&docid=jq-kyWOhV84fCM&tbnid=yQ0_IO
VZ70j9PM:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fen.wikipedia.
org%2Fwiki%2FMariano_Melgar&ei=n_6xUt-mFs3jsATu3oK4CQ&bvm=
bv.58187178,d.eW0&psig=AFQjCNHMDEcG0F6jaj2HBM0A5CWilE4fV
w&ust=1387483163460022
Mrio Benedetti:
http://www.google.com.br/imgres?sa=X&espv=210&es_sm=93&b
iw=1280&bih=698&tbm=isch&tbnid=4Uz71zfyX6FzyM:&imgref
url=http://ficus.pntic.mec.es/~jmas0085/benedetti.htm&docid=n_
Vz7foG9XLibM&imgurl=http://ficus.pntic.mec.es/~jmas0085/
imagenes4/benedetti.jpg&w=226&h=280&ei=S_2xUobkDo3skQeTuYG
gAQ&zoom=1&iact=rc&page=1&tbnh=180&tbnw=144&start=0&ndsp
=13&ved=1t:429,r:11,s:0&tx=936&ty=279
Miguel ngel Jenner:
http://www.google.com.br/imgres?sa=X&espv=210&es_sm=93&biw=1
280&bih=698&tbm=isch&tbnid=MOzmfWENaHze4M:&imgrefurl=ht
tp://www.imdb.com/media/rm196849920/nm0421071&docid=KZOP9lg
4BEP7HM&imgurl=http://ia.media-imdb.com/images/M/5BMjEyMzY2
MjA2Nl5BMl5BanBnXkFtZTcwNzg3MzIzNw%2540%2540._V1_SX640_
SY720_.jpg&w=640&h=427&ei=5P6xUvuIJNKEkQe6_oCgCQ&zoom=
1&ved=1t:3588,r:7,s:0,i:100&iact=rc&page=1&tbnh=183&tbnw=275&s
tart=0&ndsp=22&tx=135&ty=64
Jos Luis Montesino
http://www.google.com.br/imgres?espv=210&es_sm=93&biw=1280&b
ih=698&tbm=isch&tbnid=2e-JDp4OB_zIEM:&imgrefurl=http://www.
listal.com/viewimage/2514299&docid=PHdmJgacnObBKM&imgurl=h
ttp://ilarge.listal.com/image/2514299/968full-jos%2525C3%2525A9-luismontesinos.jpg&w=595&h=397&ei=Lf-xUuP-K5HLkAfLyYCQBg&zoom
=1&ved=1t:3588,r:1,s:0,i:80&iact=rc&page=1&tbnh=170&tbnw=255&
start=0&ndsp=18&tx=119&ty=56

74
UNIDADE IV

Caro aluno, chegamos ao fim desta disciplina e, para a maioria,


ao fim do curso de Letras Portugus/Espanhol do qual voc sair como
professor de Lngua e Literatura Espanhola. Esperamos que este material
tenha sido uma ferramenta importante na construo do seu conhecimento
e que tambm ele possa ter contribudo para que voc perceba a grande
responsabilidade que o espera. Em tempo, vale dizer que ser professor,
nos tempos de agora, exige bem mais que o conhecimento terico, mas
principalmente o conhecimento prtico e cotidiano, o qual seguramente
vocs encontraram em suas salas de aulas, com seus alunos e situaes
reais de aprendizagem. Contudo, desejamos sorte e sucesso nesta longa
caminhada que se iniciar para voc. Mantenha seus objetivos sempre
claros e faa a diferena onde estiver, um caminho que exige muito,

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

PALAVRAS FINAIS

mas nele voc tem a chance de melhorar o meio onde est e colaborar
para a reinveno da educao brasileira. Seja otimista e mantenha sua
rotina de estudos, pois sem atualizao constante no h melhorias.
Ser professor uma caixa de surpresas, dvidas surgiro, assim como
desafios, no tenha medo, aja com responsabilidade e transforme!
Bom trabalho!

75
Palavras Finais

ARANHA, C. El Cid, Senhor da Espanha. No dia 01/06/2007, disponvel em http://


guiadoestudante.abril.com.br/estudar/historia/el-cid-senhor-espanha435356.
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formao do leitor alternativas metodolgicas. Porto Alegre: tica, 1996.
BRAGATTO FILHO, PAULO. Pela Leitura Literria na escola de 1 Grau. So
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Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

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81
REFERNCIAS

Lucan Moreno possui graduao em Letras Portugus/Espanhol


pela Universidade Estadual de Ponta Grossa e Mestrado na rea de
Linguagem, Identidade e Subjetividade pela mesma instituio, com
dissertao voltada area de Literatura Hispanoamericana. Atualmente
trabalha como professor de Lngua Espanhola na educao bsica e
superior.

Ana Carla Bellon graduada em Letras Portugus/Espanhol pela


Universidade Estadual de Ponta Grossa e Mestre em Estudos Literrios

Estgio curricular supervisionado em lngua e literatura espanhola II

NOTAS SOBRE OS
REVISORES E AMPLIADORES

pela Universidade Federal do Paran. Atua como professora no ensino


superior , no ensino bsico da rede particular, na Ead-UEPG e na rea de
produo cultural.

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AUTORES

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