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LICENCIATURA EM
Letras
Portugus/Espanhol
CRDITOS
Universidade Estadual de Ponta Grossa
Carlos Luciano Santana Vargas
Reitor
Colaboradores de Planejamento
Silviane Buss Tupich
Colaboradores Grfico
Eloise Guenther
Colaboradores em Informtica
Carlos Alberto Volpi
Carmen Silvia Simo Carneiro
Adilson de Oliveira Pimenta Jnior
Colaboradores em EAD
Dnia Falco de Bittencourt
Colaboradores Operacionais
Edson Luis Marchinski
Cristine Isabel Simo
Joanice de Jesus Kster de Azevedo
Maria Clareth Siqueira
Marin Holzmann Ribas
Rafael Fernandes Siqueira
M835
Moreno, Lucan
Estgio Curricular supervisionado em Lngua Espanhola 2
Lucan Moreno e Ana Carla Bellon.
Ponta Grossa : UEPG/NUTEAD, 2014.
83p. il
Licenciatura em Letras Portugus/Espanhol- Educao a
distncia.
1. Estgio Curricular supervisionado. 2. Lngua espanhola.
I. Bellon, Ana Carla. II. T.
CDD : 461
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA
Ncleo de Tecnologia e Educao Aberta e a Distncia - NUTEAD
Av. Gal. Carlos Cavalcanti, 4748 - CEP 84030-900 - Ponta Grossa - PR
Tel.: (42) 3220 3163
www.nutead.org
2014
APRESENTAO INSTITUCIONAL
SUMRIO
PALAVRAS DOS AUTORES7
R
ECAPITULANDO OS GNEROS TEXTUAIS E O
ENSINO DE LNGUA E LITERATURA ESPANHOLA
NA PRTICA DOCENTE
LFERRAMENTA
IVRO DIDTICO - COMO TORN-LO UMA
EFICIENTE?
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PALAVRAS FINAIS
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REFERNCIAS
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OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Ao concluir esta unidade, voc estar apto (a) a:
Discutir sobre a teoria dos gneros textuais
Comear suas observaes e demais atividades na escola
Organizar a documentao necessria para o estgio
ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1 O que entendemos quando dizemos Gneros Textuais?
SEO 2 O estgio supervisionado e a postura do
acadmico na prtica docente
SEO 3 Estudo do meio e observaes
SEO 4 Documentao necessria e carga horria
UNIDADE I
Recapitulando os gneros
SEO 1
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UNIDADE I
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UNIDADE I
As DCEs nos trazem o que Bakhtin entende como texto. Segundo ele
o texto a materializao de um enunciado e entendido como unidade
contextualizada da comunicao verbal (p. 58) Ou seja, pelo texto,
e unicamente por ele, que a linguagem humana pode ser organizada
e materializada, no h outra maneira. Para Irand Antunes, o texto
no a forma prioritria de se usar a lngua. nica forma. A forma
necessria. (2007, p. 130) claro que a palavra texto neste contexto
no significa apenas a produo escrita, e sim toda expresso humana
que seja lingustica, isso se refere ao mbito oral tambm.
Toda forma de comunicao humana, portanto, para que seja
efetiva precisa organizar-se sob um determinado conjunto de regras e,
assim, tornarem-se textos. Estes textos produzidos no discurso humano
constituem o que chamamos de gneros textuais, ou gneros discursivos.
preciso entender que ambas a nomenclaturas, gneros de discurso e
gneros textuais , dizem respeito ao mesmo conceito.
Na definio de Bakhtin: [...] gneros de discurso so os enunciados
dos integrantes de uma ou doutra esfera da atividade humana e estas
esferas de utilizao da lngua elaboram seus tipos relativamente estveis
de enunciado. (1997, p. 279). Para que essa definio fique mais clara e
que no sobre espao para dvidas, vamos exemplificar.
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UNIDADE I
SEO 2
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UNIDADE I
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UNIDADE I
SEO 3
podem ter ficado. Vale ressaltar, ainda, a relevncia deste estudo, mesmo
para voc que j exerce a docncia, afinal ele deve ser uma constante na
prtica do professor.
Retorne ao primeiro livro caso encontre a necessidade de relembrar
o que o estudo do meio, qual a sua importncia e quais os setores e as
funes tpicas de uma escola.
Nesta nova etapa, voc, alm do estudo do meio, tambm realizar
as observaes seguindo a mesma estrutura de organizao sugerida
no Estgio em LE 1. Lembre-se, principalmente, da postura que deve
assumir no momento das observaes: no deve assumir a turma,
tampouco ficar sentado sem dizer uma palavra. Caminhe pela sala para
averiguar a produo, interaja com o professor e com os alunos e, se lhe
for permitido, auxilie os alunos nas atividades.
Recorde, ainda, dos cinco aspectos apontados por Piletti (1985,
p. 111), essenciais s relaes humanas internas da escola, so eles:
motivao, percepo, comunicao, tomada de deciso e liderana.
Diante da resistncia ao estgio que voc pode encontrar em algumas
instituies, sugerimos que, j no primeiro momento de apresentao,
deixe claro que voc est l para aprender, para compreender o
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UNIDADE I
SEO 4
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UNIDADE I
Observao
Estudo do meio
Elaborao de
planos de aula
Elaborao
de sequncia
didtica
Regncias ou
Oficinas
CARGA
HORRIA
COMO COMPROVAR O
CUMPRIMENTO DA ATIVIDADE
10 horas
6 horas
10 horas
10 horas
4 horas
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UNIDADE I
Leitura e estudo
30 horas
Atividades de
avaliao
16 horas
Seminrio final
presencial
6 horas
Elaborao
de portflio
(atividade final da
disciplina)
10 horas
TOTAL
102 horas
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UNIDADE I
e ficha de avaliao
regncia);
avaliao dos alunos para a sua prtica*;
autoavaliao e avaliao do curso.
Voc pode notar nesta unidade a importncia do estgio para alm de uma disciplina
a ser eliminada da sua grade curricular, ao contrrio, ele de grande importncia para a sua
formao. Siga refletindo sobre essa questo e no a perca de vista, assim evitar o enfado
e o cansao no decorrer dessa etapa. Sugerimos que sempre dialogue com seus colegas
sobre suas experincias, o dilogo o ajudar a manter o foco.
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UNIDADE I
Nesta unidade voc relembrou um pouco da teoria dos gneros textuais, o que
fundamental para repensar a prtica docente embasada nas DCEs e nos Parmetros
Curriculares. Procure se aprofundar sempre mais, nesta e em outras teorias, para que possa
construir uma boa prtica. Junto com esta reflexo voc tambm repensou a sua postura
como acadmico no Estgio em Lngua e Literatura Espanhola e retomou a carga-horria
e demais aspectos administrativos do Estgio. Esclarea todas as suas dvidas com o seu
tutor e professor formador.
Com base no que foi lido nesta seo, procure fazer uma definio, com suas prprias
palavras, do que voc entendeu por gnero textual.
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UNIDADE I
UNIDADE I
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OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Posicionar-se criticamente frente aos materiais didticos produzidos
para o ensino de LE
Refletir sobre a produo de material didtico para o ensino de
LE no pas
Escolher os materiais que usar em suas regncias
ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1 Professor crtico, material bem escolhido
SEO 2 MD e Lngua Estrangeira Moderna
SEO 3 Escolhendo um material didtico
UNIDADE II
Livro didtico -
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UNIDADE II
PROFESSOR CRTICO,
MATERIAL BEM ESCOLHIDO
SEO 1
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UNIDADE II
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UNIDADE II
SEO 2
O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) tem como principal objetivo subsidiar o
trabalho pedaggico dos professores por meio da distribuio de colees de livros didticos
aos alunos da educao bsica. Aps a avaliao das obras, o Ministrio da Educao (MEC)
publica o Guia de Livros Didticos com resenhas das colees consideradas aprovadas. O
guia encaminhado s escolas, que escolhem, entre os ttulos disponveis, aqueles que
melhor atendem ao seu projeto poltico pedaggico.
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UNIDADE II
Portanto, a lngua social e dinmica, no est presa somente em
estruturas frasais e verbais, claro que essas estruturas so importantes e
quanto mais a conhecemos, mais vamos saber us-las a nosso favor na
interao que a linguagem proporciona. Segundo as DCE`s do Paran:
no ensino de Lngua Estrangeira, a lngua, objeto
de estudo dessa disciplina, contempla as relaes
com a cultura, o sujeito e a identidade. Torna-se
fundamental que os professores compreendam
o que se pretende com o ensino da Lngua
Estrangeira na Educao Bsica, ou seja: ensinar
e aprender lnguas tambm ensinar e aprender
percepes de mundo e maneiras de atribuir
sentidos, formar subjetividades, permitir
que se reconhea no uso da lngua os diferentes
propsitos comunicativos, independentemente
do grau de proficincia atingido.
O MD comprometido com o ensino global valoriza todos os aspectos
da linguagem, ou seja, a fala, a compreenso auditiva, a escrita, a leitura
e, perpassando esses elementos, a cultura e a literatura. Cabe ao professor
saber reconhecer o material com essas caractersticas. Com a insero
desses contedos, outros referentes sociedade que o aluno se insere
iro aparecer e enriquecer ainda mais o trabalho do professor.
Segundo Kramsch (1988, p. 78), o livro didtico pode ser visto
como um andaime ideal cuidadosamente construdo para a organizao
e interpretao de uma nova experincia lingustica e cultural.
No se pode ensinar lngua sem ensinar cultura, e sendo o livro
didtico uma importante ferramenta de ensino, o MD de lngua estrangeira
deve, alm de ensinar a lngua estrangeira, tratar de questes culturais
relativas lngua em questo.
No entanto, esse conhecimento cultural deve ser explicitado de
maneira a levar o aluno a ter uma posio crtica e, sempre que possvel,
com a possibilidade de confrontar essa cultura com a sua.
Kramsch (1988) ressalta o fato de que para a aprendizagem ser eficaz
preciso que ela seja contextualizada, da a importncia da interface
lngua e cultura, e personalizada, ensinando a cultura estrangeira no
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UNIDADE II
SEO 3
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UNIDADE II
Referncia
Editora
Autor
Ttulo
A NATUREZA DO MATERIAL TEXTUAL
Tipologia
Diversidade temtica;
Textualidade
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UNIDADE II
TRATAMENTO GRFICO:
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UNIDADE II
Anlise do livro:
Sntesis 1 curso de lengua espaola, de Ivan Martin
importante conhecer um pouco do autor do livro antes de escolhlo. Por exemplo, saber se professor e se tem experincia em sala de aula
um fator determinante no resultado final do material, pois ele poder prever
os resultados que o livro ter na prtica baseando-se em suas experincias
como professor. Claro, isto no uma regra, existem pesquisadores que
nunca estiveram em sala de aula, mas possuem uma viso realista da
aplicao dos materiais didticos que elaboram. Mas, de qualquer forma,
importante conhecer o autor e sua formao. O livro que escolhemos
para analisar aqui, o primeiro de uma coleo de trs volumes escrita por
Ivan Martn. Ivan possui licenciatura e bacharelado em Letras (Portugus
e Espanhol, 1994) pela Universidade de So Paulo (USP), mestre (2000)
e doutor (2006) em Letras, tambm pela USP, tendo atuado por vrios anos
em escolas pblicas e privadas de ensino fundamental e mdio.
ASPECTOS GERAIS:
Editora: tica
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UNIDADE II
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UNIDADE II
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UNIDADE II
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UNIDADE II
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UNIDADE II
UNIDADE II
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OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Refletir sobre o ensino de literatura nas aulas de espanhol como LE
Operacionalizar o ensino da literatura como componente cultural nas
aulas de LE
ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1 Sobre o ensino de literatura
SEO 2 Ensino de literatura em LE uma abordagem cultural
UNIDADE III
O ensino da literatura em LE
SEO 1
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UNIDADE III
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UNIDADE III
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UNIDADE III
SEO 2
lngua estrangeira.
Antes de tudo, preciso levar em conta a subjetividade que envolve
o termo cultura, trata-se de um conceito difuso, inacabado e em constante
evoluo, pois as culturas no so homogneas (GARCA MARTINEZ,
2007, p. 20).
As atuais discusses acerca de cultura tiveram sua origem em
Edward Tylor, o primeiro a discutir o conceito no sculo XX. De acordo
com Tylor,
Cultura e civilizao, tomadas em seu sentido
etnolgico21mais vasto, so um conjunto complexo
que inclui o conhecimento, as crenas, a arte, a
moral, o direito, os costumes e as outras capacidades
ou hbitos adquiridos pelo homem enquanto
membro da sociedade. (apud CUCHE, 2002, p. 35)
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UNIDADE III
Pois bem, voc deve ter percebido pelas citaes anteriores que a
noo de cultura se relaciona a ideia de construo e processo, que pode
ser transmitida e adquirida nas relaes interpessoais nas sociedades em
que os sujeitos esto inseridos.
A cultura, portanto, externalizada pelos sujeitos de diferentes
maneiras: culinria, educao, vesturio, religio, comportamento, arte,
etc., e sobre nessa ltima est a literatura. Dessa maneira, descartamos o
idealismo que v a literatura como produto autnomo, que independe de
seu contexto histrico e social. Consoante com Facina (2004) e Barthes
(2004), entendemos tambm, que um escritor sempre produto deste
contexto histrico social, e que mesmo que escreva sobre temas universais
e atemporais, sua capacidade criativa e seu ponto de referncia estaro
sempre limitadas ao condicionamento de seu tempo e de seu espao.
(FACINA, 2004, p. 11 e 12). Adriana Facina (2004) nos traz que:
(...)cultura diz respeito a fatos intelectuais,
artsticos e religiosos, implicando necessariamente
realizaes. O conceito refere-se a produtos
humanos, tais como obras de arte, livros, sistemas
religiosos ou filosficos, atravs dos quais se
traduz a individualidade de um povo. Diferente de
civilizao, portanto, um conceito que delimita
e que d nfase s diferenas nacionais e s
identidades particulares de grupos. (2004, p. 12)
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UNIDADE III
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UNIDADE III
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UNIDADE III
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UNIDADE III
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UNIDADE III
explicar os motivos pelo qual o texto no poderia ser escrito por um autor
de outra nacionalidade e afunilar ainda mais o tema, direcionando para a
questo da alegoria antiperonista.31
Se houver tempo, voc ainda poder trabalhar com o termo
alegoria trazendo outros textos alegricos e fazendo-os perceber
as alegorias presentes neles. importante que quando se acabe esta
sequencia de aulas, os alunos produzam algo como registro, alm de
fixar a aprendizagem, uma outra oportunidade de levar os alunos
reflexo. A produo de cartazes sobre a obra de Cortzar ou a tentativa
de construo de um texto alegrico seriam bons trabalhos para encerrar
o assunto.
Pois bem, esperamos que voc tenha compreendido a relao
literatura/cultura e que possa colocar uma ao lado da outra em suas aulas,
sem perder de vista o valor literrio dos textos, e to pouco o valor cultural
da literatura.
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UNIDADE III
Nesta unidade voc pode iniciar seus estudos sobre o ensino de Literatura em LE
atravs de uma perspectiva cultural. Repense sempre a sua postura diante da diversidade,
lembre-se que voc tambm um formador de opinio. Atualize as suas informaes sobre
este assunto e sobre o ensino de literatura em LE.
Pesquise uma outra teoria de ensino, que no as indicadas aqui, e esboce seus
pressupostos tericos prticos.
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UNIDADE III
UNIDADE III
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em lngua espanhola
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Produzir uma sequencia didtica
ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1 Zero y el bullyng
SEO 2 La histria de siempre: Um cortometraje de Jos Lus
Montesinos, com Miguel ngel Jenner
UNIDADE IV
Sequncias didticas
SEO 1
ZERO Y EL BULLYNG
Zero
Zero es un cortometraje animado, creacin de la pareja australiana
conformada por Christopher Kezelos (director) y Christine Kezelos
(productora), a travs de su casa productora Zealous Creative en Los
Angeles.
Una historia situada en
un mundo en que los seres
vivos, includos los humanos,
estn
hechos
de
estambre,
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UNIDADE IV
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UNIDADE IV
Disponvel em http://www.alpura.com/salud/vida-saludable/item/34-qu%C3%A9es-el-bullying
Disponvel em http://www.alpura.com/salud/vida-saludable/item/34-qu%C3%A9es-el-bullying
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UNIDADE IV
Disponvel em http://www.psicopedagogia.com/sufre-bullying
Jos
O meu bullying foi com o professor Paulo. Ele me chamou de doido na frente de
todo mundo. Mas no foi s uma vez. Mais e mais vezes me chamou de Sem Noo. Isso
ningum queria escutar de nenhum professor. s vezes ele passava uma tarefa de um livro
sem a gente ter estudado. Mas ningum ficou calmo. Todo mundo ficou l fora e chamou
Graa[1] e depois de uma semana ele no deu mais aula na sala da gente e eu fiquei alegre.
Diego
Vou falar agora sobre uma menina que era muito humilhada s porque o cabelo dela
crespo e ela tem umas feridas na perna. Ela era muito abusada. Chamavam ela de quenga,
bia-da-jaca e vrias outras coisas que ela no gostava. Por isso ela saiu de onde ela morava
para outro lugar porque ela no gostava mais de ser abusada. Por favor quem sofre bullying
denuncie! No fique sem falar.
Aline
Rayssa
7
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UNIDADE IV
A la prctica!
Juntamente con tus compaeros de clase, organiza carteles
contra la discriminacin y contra el prejuicio en la sociedad.
Ahora que ya saben que es el bullying, busquen en el diccionario
la definicin de las palabras prejuicio y discriminacin, y
intenta percibir los puntos en comn en los tres actos.
Creen los carteles demostrando lo mal que los actos de prejuicio
pueden traer para las personas.
Te damos abajo algunos ejemplos:
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UNIDADE IV
La historia de siempre
Un da cualquiera, realizando un
viaje en transporte pblico de cualquier
ciudad, a uno de los pasajeros le
suena el telfono mvil y comienza a
hablar, en un tono lo suficientemente
alto como para que podamos seguir la
conversacin. Mantiene una discusin
con su ex-mujer, haciendo todo lo
posible por arreglar las cosas. An sin
ir con el resto de pasajeros, conforme
la historia avanza y van conociendo
SEO 2
Disponvel em http://www.objetivocine.es/cortometraje-la-historia-de-siempre/
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UNIDADE IV
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UNIDADE IV
Disponvel em http://www.seminci.es/pelicula.php?id=1458
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UNIDADE IV
A prueba tu comprensin
Marca lo que te parezca correcto:
( ) En el autobs hay una pareja de turistas
( ) La chica de la joven pareja sentada en los primeros acentos est
enojada con su novio
( ) Hay una chica en el auto con fones en los odos. Hay un chico
con pelo negro la mirando como para fletar
( ) La pareja de mayores parecen estar felices
( ) El protagonista habla las palabras mierda y joder luego en
el empiezo de su interpretacin, para llamarla atencin de todos
( ) En el empiezo del supuesto dilogo nadie hace caso al actor
( ) El argumento inicial del actor es que la mujer debera esperarlo
en casa
( ) El actor compr una zapatilla deportiva de marca para su hijo
( ) El actor dice que el collar est sobre la mesilla
( ) El actor est en el paro
( ) Hay una turista que parece no comprender el espaol
( ) La habitacin est ordenada
( ) El protagonista desiste de que la mujer le espere en casa
( ) En contra voluntad, una persona baja del auto
( ) El protagonista est seguro que la mujer no ha dejado de pensar en l
( ) Hace 37 aos que el protagonista y su ex mujer se conocen
( ) La historia narrada por el actor es autobiogrfica
( ) Hace 3 aos que el actor est separado de su mujer
( ) La historia provoc reacciones positivas en los pasajeros
Ampliando horizontes
La historia creada por el actor para entretener a los pasajeros
del auto no es rara de escuchar o leer en otras obras de ficcin. El
tema amor es el principal mote de la literatura, justamente por este
arte tratar de cuestiones humanas y el amor ser el sentimiento ms
proclamado por la humanidad. Por supuesto hay diferentes formas
de retratar el amor, cada artista tiene su manera particular, basada en
sus propias comprensiones de lo que sea el sentimiento. Pero, tambin
62
UNIDADE IV
sobre
temas
parecidos,
con
ideologas
parecidas.
De acuerdo con las definiciones arriba, La historia de siempre puede ser considerada
Romntica o Realista? Por qu eso te parece?
Conociendo ms
Este es Mariano Melgar, un representante importante del
Romanticismo Peruano. El romnticismo en el Per comienza con ms
fuerza en el ao 1850.vEn la emancipacin se inicia el preromanticismo
con el poeta Mariano Melgar que se convierte en el precursor del
romanticismo por la tristeza y el dolor de sus versos estimulado por un
amor imposible y un ardor poltico es recordado sobre todo por su poesa
amorosa en la que destaca Su carta a Silvia y sus Yaraves (que proviene
del Quechua Harawi, que significa canto o poesa).10
10
Disponvel
em
http://romanticismoamericano.blogspot.com.br/2009/06/
representantes-del-romanticismo.html
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UNIDADE IV
Yarav ( Fragmento)112
VUELVE QUE YA NO PUEDO
Vuelve que ya no puedo
vivir sin tus carios
vuelve mi palomita
vuelve a tu dulce nido
Vuelve mi palomita
vuelve a tu dulce nido
ninguno ha de quererte
como yo te he querido
te engaas si pretendes
Conociendo ms
es
Este
simptico
Mario
Benedetti.
importante
seor
uruguayo
Benedetti
representante
del
es
un
realismo
Disponvel
puedo-de.html
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UNIDADE IV
em
http://www.diarioinca.com/2008/04/yaravi-vuelve-que-ya-no-
Te toca a ti
Los pocillos eran seis: dos rojos, dos negros, dos verdes, y adems
importados, irrompibles, modernos. Haban llegado como regalo de
Enriqueta, en el ltimo cumpleaos de Mariana, y desde ese da el
comentario de cajn haba sido que poda combinarse la taza de un color
con el platillo de otro.
Negro con rojo queda fenomenal, haba sido el consejo esttico
de Enriqueta.
Pero Mariana, en un discreto rasgo de independencia, haba
decidido que cada pocillo sera usado con su plato del mismo color.
El caf ya est pronto. Lo sirvo?, pregunt Mariana.
La voz se diriga al marido, pero los ojos estaban fijos en el cuado.
Este parpade y no dijo nada, pero Jos Claudio contest: Todava no.
12
Disponvel em http://www.literatura.us/benedetti/pocillos.html
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UNIDADE IV
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UNIDADE IV
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UNIDADE IV
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UNIDADE IV
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UNIDADE IV
70
UNIDADE IV
Ahora que ya has reflexionado a cerca del cortometraje, de los poemas y has ledo el
cuento de Benedetti, sigue el gua abajo para profundizar sus lecturas:
1. Relaciona el corto metraje de Jos Lus Montesinos y Miguel ngel Jenner, Una
Historia de Siempre, con el cuento Los pocillos de Mrio Benedetti. Apunta las
similitudes y las diferencias entre los dos, elige libremente los aspectos.
2. Despus de aproximar y distanciar las dos obras, apunta en el cuento de Benedetti
caractersticas realistas.
3. Ahora aprehenda del cuento de Benedetti las tres metforas utilizadas en la
construccin de la obra: el encendedor, la ceguera y los trs pocillos.
71
UNIDADE IV
Nesta unidade voc pode perceber que existem diferentes maneiras de se produzir
uma sequncia didtica e que elas precisam estar condizentes com a turma e o nvel de
aprendizagem de seus alunos. Os exemplos dados correspondem a uma turma j avanada
no estudo do idioma, em que questes extra-texto tambm foram aplicadas. muito importante
que os alunos se sintam motivados e desafiados no trabalho com a Lngua Estrangeira
Esboce uma sequncia didtica. Pense em temas que possam chamar a ateno dos
alunos e trace os caminhos que te paream viveis para o trabalho com tal tema
72
UNIDADE IV
UNIDADE IV
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UNIDADE IV
PALAVRAS FINAIS
mas nele voc tem a chance de melhorar o meio onde est e colaborar
para a reinveno da educao brasileira. Seja otimista e mantenha sua
rotina de estudos, pois sem atualizao constante no h melhorias.
Ser professor uma caixa de surpresas, dvidas surgiro, assim como
desafios, no tenha medo, aja com responsabilidade e transforme!
Bom trabalho!
75
Palavras Finais
REFERNCIAS
77
REFERNCIAS
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REFERNCIAS
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REFERNCIAS
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REFERNCIAS
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REFERNCIAS
NOTAS SOBRE OS
REVISORES E AMPLIADORES
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AUTORES