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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE ARTES
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MSICA

Dissertao de Mestrado

O MOVIMENTO CORPORAL NA PRTICA PEDAGGICA DO VIOLINO:


UM ESTUDO COM PROFESSORES DE ADOLESCENTES INICIANTES

Regiane Lopes Cruzeiro

Porto Alegre
2005

REGIANE LOPES CRUZEIRO

O MOVIMENTO CORPORAL NA PRTICA PEDAGGICA DO VIOLINO:


UM ESTUDO COM PROFESSORES DE ADOLESCENTES INICIANTES

Interpretativa

Dissertao submetida como requisito parcial


para obteno do ttulo de Mestre em Msica
rea de Concentrao: Prticas Interpretativas Violino

Orientador: Prof. Dr. Fredi Gerling

Porto Alegre
2005

AGRADECIMENTOS

Agradeo
A Deus, pelo dom da vida e por tudo o que ele tem me concedido.
A meu esposo Joberson, pelo apoio, carinho e compreenso.
minha famlia, pais e irmos, pelo suporte e ajuda em todos os momentos.
Ao professor Fredi Gerling, pelos ensinamentos, pela disponibilidade em tirar
as fotos para o trabalho e pela pacincia.
Aos colegas da Ps-Graduao, pela amizade travada e em especial s colegas
Cristiane Galdino e Mirka Pieva, pela ajuda e apoio na vspera das apresentaes.
amiga Karin Lorenz, por ceder gentilmente sua imagem para as fotos e
vdeo.
direo da Escola de Msica de Braslia, por possibilitar minha dedicao
integral ao Mestrado.
Aos colegas da Escola de Msica, pela cooperao e um especial
agradecimento ao Kalley, pela ajuda com a edio de algumas imagens.
Aos amigos e irmos conhecidos em Porto Alegre, pelo carinho e
companheirismo que me ajudaram a atravessar esse perodo.

RESUMO

O presente trabalho teve como objetivo geral investigar a utilizao do


movimento corporal no ensino de violino para adolescentes iniciantes. Por meio de
questionrios, foi realizado um levantamento com 13 professores de violino do
Centro de Educao Profissional Escola de Msica de Braslia, para verificar quais
os problemas tcnicos mais freqentes nas aulas de violino de adolescentes
iniciantes e para investigar como as prticas pedaggicas, relativas aos movimentos
corporais, podem auxiliar no trabalho com as deficincias tcnicas encontradas.
O referencial terico para a leitura dos dados encontrados o conceito de
movimento corporal na execuo dos instrumentos de corda, proposto por Rolland
(1974). Nesta reviso encontram-se tambm outros autores que abordam a relao
entre movimento corporal e execuo instrumental, como Flesch (1924), Galamian
(1962), Szende & Nemessuri, (1971) e Havas (1961). Ao longo do trabalho so
tecidas consideraes sobre a influncia de fatores cognitivos, fsicos e cronolgicos
na aprendizagem de habilidades motoras. Tambm apresentada uma categorizao
dos movimentos implicados na execuo violinstica: movimentos bilaterais,
unilaterais, rotatrios, balsticos e seqenciais.
Os resultados apontam para prticas pedaggicas distantes das reflexes
levantadas nesta pesquisa. Verificou-se que grande parte das instrues fornecidas
pelos professores baseia-se na experincia pessoal, evidenciando a ausncia de
conhecimento sobre orientaes anatmicas e fisiolgicas relacionadas execuo
instrumental. Outra constatao desta investigao a desinformao sobre material
especfico para a iniciao de adolescentes e jovens no violino.
Considerando os dados obtidos, so apresentadas sugestes de exerccios que
enfatizam a mobilidade corporal e so feitas algumas ponderaes no sentido de
fomentar a reflexo sobre a atividade pedaggica para iniciantes.
Palavras-chave:
iniciantes.

movimento

corporal,

prtica

pedaggica,

adolescentes

ABSTRACT

This study aimed at investigating the use of corporal movement on violin


teaching of adolescent beginners. Through questionnaires, a survey was undertaken
with 13 violin teachers of the Center of Professional Education - School of Music of
Brasilia, to verify the most frequent technical problems in violin lessons for
adolescent beginners and to investigate how the pedagogical practices involving
corporal movements can assist the work related to the technical deficiencies found.
Data were interpreted according to Rolland's concept about corporal
movement (1974). In this review other authors who investigated the relation
between corporal movement and instrumental execution are also found, for example:
Flesch (1924), Galamian (1962), Szende & Nemessuri, (1971) and Havas (1961).
This research also talks about the influence of cognitive, physical and chronological
factors in the learning of motor skills. A classification of the movements implied in
violin performance is also presented: bilateral, unilateral, rotary, ballistic and
sequential movements.
The results point to a pedagogical practice which differs from the reflections
raised in this research. Many instructions supplied by the teachers are based on
personal experience, proving the lack of knowledge surrounding anatomical and
physiological orientations related to instrumental performance. Further evidence
revealed by this study is the absence of information about specific material for the
violin initiation of adolescents and young adults.
Considering the data found, suggestions of exercises that emphasize corporal
mobility are presented and some considerations are made to promote the reflection
regarding pedagogical activity for beginners.
Keywords: corporal movement, pedagogical practice, adolescent beginners.

SUMRIO

INTRODUO..............................................................................................10
1 O MOVIMENTO CORPORAL E O ENSINO DE CORDAS...........................13
1.1 Histrico............................................................................................13
1.1.1
O projeto The teaching of action in string playing"...............................16
1.1.2
O diferencial de Rolland (1974)............................................................18
1.2 O corpo em atividade.........................................................................20
1.2.1
A cabea.............................................................................................20
1.2.2
Os ps e pernas...................................................................................22
1.2.3
Os braos e mos................................................................................23
1.3 Movimentos envolvidos na execuo violinstica..............................25
1.3.1
Movimento bilateral e unilateral.............................................................26
1.3.2
Movimentos rotatrios do antebrao: Pronao e Supinao....................28
1.3.3
Movimentos balsticos...........................................................................29
1.3.4
Movimentos seqenciais........................................................................30
1.3.5
Movimentos circulares..........................................................................31
2
A AQUISIO DE PADRES MOTORES...............................................33
2.1 Aspectos pedaggicos.......................................................................33
2.2 Fatores de influncia.........................................................................34
2.2.1
O fator cognitivo.................................................................................35
2.2.2
O fator fsico.......................................................................................36
2.2.3
O fator cronolgico..............................................................................37
3
METODOLOGIA....................................................................................40
3.1 A pesquisa de levantamento ou survey.............................................40
3.2 Amostragem......................................................................................41
3.3 A Coleta de dados..............................................................................42
3.4 Procedimentos de anlise de dados..43

4
RESULTADOS E ANLISE DE DADOS...................................................44
4.1 Descrevendo o espao pedaggico.......44
4.1.1
A escola.....................44
4.1.2
O curso de violino no CEP-EMB....45
4.2 Sobre os investigados.46
4.2.1
Experincia profissional e formao acadmica......46
4.2.2
Prtica pedaggica...48
4.2.2.1
Os contedos e atividades....50
4.2.2.2
A atuao com iniciantes.................................................................52
4.3 O trabalho com as dificuldades tcnicas..53
4.4 O movimento corporal na atividade pedaggica..55
4.4.1
Estabelecendo a postura.............55
4.4.2
A preparao do brao e mo esquerda................57
4.4.3
A preparao para o arco............58
4.4.4
O ritmo e a afinao.........61

CONCLUSO ............................................................................................... 63
REFERNCIAS ............................................................................................ 66
APNDICES ................................................................................................ 69

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Atividade muscular na sustentao do violino,


viso pela frente.................................................................................21
Figura 2 Atividade muscular na sustentao do violino,
viso pelas costas...............................................................................21
Figura 3 Posicionamento adequado da cabea,
segundo Hoppenot (1991)..................................................................22
Figura 4 Movimento bilateral e unilateral..........................................................26
Figura 5 Movimento bilateral...........................................................................27
Figura 6 Esquema da pronao........................................................................29
Figura 7 Esquema da supinao.......................................................................29
Figura 8 Esquema de movimento pendular do arco para baixo...........................31
Figura 9 Esquema de movimento pendular do arco para cima............................31
Figura 10 O Centro de Educao ProfissionalEscola de Msica de Braslia...............................................................45
Figura 11 Porcentagem de alunos iniciantes entre o primeiro semestre
de 2003 e o primeiro semestre de 2004..............................................46
Figura 12 A transferncia de peso entre os ps.................................................56
Figura 13 Esttua da liberdade......................................................................56
Figura 14 Pizzicato com mo esquerda, com o violino na posio
de descanso e na 1 posio.............................................................57

Figura 15 Exerccio de amassar o jornal............................................................58


Figura 16 Arco no ponto de balano...............................................................59
Figura 17 Exerccio do pizzicato voador...........................................................59
Figura 18 Exerccio de empurrar e puxar o arco.................................................60
Figura 19 Arco no ombro esquerdo...................................................................61
Figura 20 Trip do talo................................................................................61
Figura 21 Trip da ponta...............................................................................61

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Formao acadmica dos professores


de violino do CEP-EMB........................................................................47
Tabela 2 Conhecimentos dos professores investigados, sobre autores e temas
relativos ao movimento corporal aplicado ao violino.............................48
Tabela 3 Prtica pedaggica dos professores do CEP-EMB..................................49
Tabela 4 Tpicos de ensino para iniciantes mdia do grau de importncia
atribuda pelos professores................................................................51
Tabela 5 Opinio dos professores de violino quanto ao trabalho
com iniciantes...................................................................................52
Tabela 6 Dificuldades tcnicas mais freqentes entre os alunos iniciantes
de violino do CEP-EMB.......................................................................53

10

INTRODUO

As vrias linhas metodolgicas da iniciao instrumental tm sido amplamente


discutidas por pedagogos musicais. Muitos professores de instrumento, autores de
mtodos e estudiosos da rea encontraram na abordagem do movimento corporal
uma alternativa aplicvel ao ensino de instrumentos musicais (HAVAS, 1961;
ROLLAND, 1974; KAPLAN, 1987; MENUHIN, 1986 e 1987; ANDRADE & FONSECA,
2000; LAGE et al., 2002; PERTZBORN, 2002).
Uma iniciao instrumental direcionada por instrues conscientes sobre os
movimentos corporais prov uma aquisio bem estabelecida dos padres motores,
propicia uma realizao musical eficiente, pode ser associada resoluo de
problemas tcnicos e possibilita o aprendizado de princpios aplicveis a novas
situaes (FLESCH, 1924; HAVAS, 1961; ROLLAND, 1974; POLNAUER, 1964).
A investigao dos processos motores no ensino de violino revela-se uma
necessidade para a rea de cordas friccionadas. Um grande nmero de pessoas que
inicia o estudo do instrumento na adolescncia sofre com a escassez de
metodologias especficas para essa faixa etria e com o empirismo de muitas
abordagens.

11

No trabalho com adolescentes iniciantes, as instrues pedaggicas, quando


no direcionadas adequadamente, podem afetar de forma permanente a aquisio
de movimentos bsicos necessrios execuo instrumental, j que entre os 12 e 18
anos de idade, as dissociaes digitais e manuais encontram-se bem estabelecidas.
(KAPLAN, 1987, p. 59).
Tomando como fundamentao terica os conceitos de Rolland (1974) sobre
movimento, aprendizagem de habilidades motoras e relaxamento, este trabalho se
props, em linhas gerais, investigar a utilizao do movimento corporal no ensino de
violino para adolescentes iniciantes. Os objetivos especficos so: verificar quais os
problemas tcnicos encontrados com maior freqncia nas aulas de violino de
adolescentes iniciantes; associar possveis causas motoras ocorrncia das
deficincias tcnicas e investigar como os movimentos corporais podem auxiliar no
trabalho com as deficincias encontradas.
A dificuldade, e mesmo resistncia, de muitos professores em trabalhar com o
grande nmero de alunos que iniciam tarde justificam um estudo sobre a utilizao
do movimento corporal na iniciao instrumental e de como problemas tcnicos
podem advir do uso inadequado do movimento corporal.
Foram consideradas para este estudo as prticas docentes dos professores de
violino que trabalham com adolescentes iniciantes1 do Centro de Educao
Profissional Escola de Msica de Braslia (CEP-EMB).

Segundo a Organizao Mundial da Sade (OMS), adolescncia compreende a faixa etria entre 10 e
19 anos. De acordo com o Art. 2 do ECA, Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei no 8.069, de
13/7/90) considerado adolescente o indivduo entre 12 e 18 anos de idade. Para este trabalho ser
tomada a resoluo do ECA, quanto idade dos adolescentes.

12

O trabalho est organizado em quatro captulos. O primeiro captulo


destinado ao referencial terico e ao histrico do movimento corporal no ensino do
violino. Foram focalizados os conceitos de Roland (1974) e de outros autores, como
Flesch (1924), Galamian (1962), Szende & Nemessuri, (1971) e Havas (1961) que
investigaram esse mesmo tema.
No segundo captulo so apresentados e discutidos aspectos pedaggicos da
aprendizagem motora e fatores de influncia na aquisio de movimentos.
O

terceiro

captulo

discorre

sobre

os

procedimentos

metodolgicos

empregados nesta pesquisa. Conforme os objetivos pretendidos, o mtodo escolhido


foi o levantamento ou survey de pequeno porte. Os dados, coletados atravs de
questionrios, so apresentados no quarto captulo.
A partir da confrontao da reviso de literatura com as respostas obtidas com
os questionrios, foram estabelecidas categorias de anlise do trabalho com as
dificuldades tcnicas. Nessa seo, feita uma compilao de recomendaes
pedaggicas de autores que abordam o movimento corporal sob a perspectiva da
execuo instrumental.
Na concluso desta pesquisa so tecidas consideraes sobre a ao corporal
e o ensino de violino e levantados questionamentos sobre as instrues pedaggicas
no trabalho com adolescentes iniciantes. Algumas questes suscitadas por este
trabalho apresentam-se como sugestes para futuras investigaes e podem
contribuir para ampliar a reflexo sobre as metodologias de iniciao instrumental e
para fomentar o dilogo entre as reas instrumentais e outras reas de
conhecimento.

13

O MOVIMENTO CORPORAL E O ENSINO DE CORDAS

1.1

Histrico

Na literatura violinstica h muitos exemplos de mtodos e tratados que


investigam, alm da tcnica especfica do violino, a postura corporal e sua relao
com a execuo instrumental. Polnauer (1964) fez um apanhado de mais de 300
anos de histria da tcnica violinstica, percorrendo de Jonh Playford (1654) e
Geminiani (1740) a Auer (1926), Flesch (1924) e Hodgson (1958).
Entretanto, grande parte desses mtodos, segundo Polnauer (1964), tem uma
abordagem fracionada dos aspectos violinsticos, resultando na perpetuao de
tcnicas ilgicas e contraditrias (p. 103). Os conceitos de tcnica so apresentados
sob a diviso: tcnica da mo direita e da mo esquerda. Em muitos desses estudos,
a realizao musical vista de maneira esttica: no so abordadas as relaes de
influncia entre as partes do corpo, mas destacados apenas os procedimentos
funcionais dos membros.
Um dos primeiros autores a ressaltar a importncia do movimento corporal no
estudo de instrumentos de corda foi Flesch (1924). Ele relaciona o emprego de
movimentos adequados capacidade de expresso musical. Esse autor tambm

14

investiga os movimentos de oscilao e contrabalano do corpo em reao ao


movimento dos membros superiores (FLESCH, 20002, p. 3). Sua viso sobre o ensino
instrumental , entretanto, criticada por alguns pedagogos, por isolar os movimentos
de partes do corpo dedos, mos e braos.
Kato Havas (1961) delineou um caminho de ensino instrumental que, por meio
do equilbrio corporal, coordenao de movimentos e relaxamento, busca a
eliminao de obstculos fsicos e mentais para permitir ao instrumentista a livre
expresso de sua imaginao musical. Essa autora adaptou a Tcnica Alexander
sua prtica pedaggica. Ela transps o raciocnio filosfico e psicolgico de Alexander
para princpios de ensino especficos da mo esquerda e dos movimentos de arco
(PERNECKY, 1998, p. 170). Caminho semelhante o de Menuhin (1986 e 1987). Ele
um forte defensor do emprego de tcnicas de relaxamento que auxiliam os alunos
a desenvolver uma conscincia fsica, libertando o corpo de tenses (SEQUENCE...,
2004).
J Polnauer (1964) props fundamentos cientficos para a realizao de
habilidades musicais. Ele expe que a falta de fundamentos racionais de teoria e
prtica da execuo musical, provocada pela ausncia de metodologias baseadas
cientificamente, pode ser a causa da ineficincia de mtodos de treinamento
instrumental. Para Polnauer, os resultados so: um tempo de treinamento
excessivamente longo e uma habilidade musical deficiente, para a mdia dos
estudantes.

A primeira verso, traduzida do alemo para o Ingls por Frederick H. Martens, foi editada em 1924.
A traduo da edio de 2000 foi feita por Eric Rosenblith.

15

Havas, Menuhin e Polnauer partem do princpio de apreenso pelo todo e no


por meio de acumulao sucessiva de informaes. De acordo com Eales (1997, p.
92), eles apresentam um caminho abstrato de ensino instrumental, onde conceitos
filosficos so preferidos a investigaes minuciosas.
Apesar de diversas investigaes na rea de execuo instrumental discutirem
questes motoras, fisiolgicas e cognitivas associadas ao ato de tocar, a pedagogia
do violino ainda sofre com o empirismo. Segundo Borges-Scoggin (2003), a
qualidade do ensino fica comprometida com o diletantismo e com o mau
direcionamento pedaggico.
Para resolver questes tcnicas, muitos professores de violino utilizam-se
apenas de prticas repetitivas e exerccios sem expressividade e sentido musical,
anulando o entusiasmo dos alunos e tornando-se contraproducentes ao ensino desse
instrumento. Alguns professores, para chegar logo ao repertrio, que , geralmente,
o que mais agrada ao aluno, eliminam etapas de estudo tcnico essenciais ao
desenvolvimento da execuo instrumental.
A investigao dos processos motores revela-se uma necessidade para a rea
instrumental. Os estudos de Kaplan sobre a aprendizagem pianstica podem ser, em
muitos aspectos, transpostos para o violino:

Qualquer processo que demande para sua efetivao o domnio de


habilidades motoras, [...] deve estar baseado no estudo do movimento, isto ,
na compreenso de quais os fatores de ordem fsica e psicolgica que
permitem sua melhor realizao em termos de: coordenao e controle; e
facilidade de aprendizagem (KAPLAN, 1987, p. 19) [grifo do autor].

16

Sobre o ensino de movimentos gerais, Feldenkrais (1977) defende a


integrao de todo o corpo na realizao motora e a conceptualizao para se
alcanar o objetivo desejado:

Nos sistemas de ensino geralmente aceitos, a nfase est em conseguir um


certo resultado a qualquer preo, sem considerao alguma pela quantidade
de esforo difuso e mal organizado que foi posto nele. Enquanto os rgos de
pensamento, sensao e controle no se organizam para uma ao que seja
coordenada, contnua, suave e eficiente e portanto, tambm prazenteira
estamos envolvendo no movimento partes do corpo sem discriminao,
mesmo quando elas no tm nada a fazer e at quando interferem com ele
(FELDENKRAIS, 1977, p. 85).

Na abordagem motora do ensino instrumental, o aluno pode aprender


princpios para realizar os movimentos necessrios execuo de seu instrumento e
como esses princpios podem ser transferidos a novas situaes. Segundo Rolland
(1974), a investigao sobre o movimento oferece uma mudana na nfase do
ensino, o que possibilita a compreenso de conceitos bsicos e idias.

1.1.1 O projeto The teaching of action in string playing

Paul Rolland (1911-1978), pedagogo natural de Budapeste, Hungria, onde


cresceu com a tradio dos violinistas ciganos, comeou a desenvolver sua
pedagogia por volta de 1950, nos EUA. Ele baseou seus estudos na similaridade que
existe entre os movimentos naturais do cotidiano e os movimentos necessrios para
se tocar um instrumento de corda.
Entre os anos de 1966-1971, Rolland implementou o Illinois String Research
Project. Jovens estudantes iniciantes em cordas foram recrutados das escolas
pblicas da cidade de Urbana, Illinois, onde Rolland residiu. Rolland e seus

17

associados da pesquisa (professores e alunos avanados de cinco estados


americanos Illinois, Indiana, Texas, Iowa, Tenessee e Califrnia) ensinaram
aproximadamente cem estudantes, que passaram por uma experimentao de dois
anos, usando os princpios que ele desenvolvera ao longo de sua carreira de ensino.
Ao final do projeto, produziu-se o livro intitulado The Teaching of Action in String
Playing (1974). Esse livro foi desenvolvido para ajudar os professores de cordas a
abordar de forma sistemtica os movimentos que conduzem a uma boa execuo
instrumental. Os tpicos de ensino tcnico abrangem desde iniciantes com cinco
anos de idade at estudantes universitrios e msicos profissionais (McCULLOUGH,
2004).
Nessa pesquisa, Rolland foi assessorado pelo fisiologista Hellenbrandt e suas
orientaes pedaggicas e motoras seguem princpios anatmicos e fisiolgicos,
podendo-se verificar a relao entre o ensino de padres gerais de movimento e o
ensino do violino (ROLLAND, 1974, p. 204-209; PETERS & MILLER, 1982, p. 158).
Rolland tambm produziu uma srie de filmes ilustrativos para acompanhar o
texto do livro e gravaes para estudo em casa. Esse autor trabalhou com o
compositor Stanley Fletcher para desenvolver dois volumes de repertrio com
acompanhamento de piano: New Tunes for Strings3. Cada pea traz uma tcnica
especfica: h peas com compassos alternados, glissandos, harmnicos, pizzicatos
com ambas as mos, entre outros elementos violinsticos (ZWEIG, 2004).

Boosey & Hawkes, Oceanside, N.Y., 1971-72

18

1.1.2 O diferencial de Rolland (1974)

Os princpios pedaggicos de Rolland propem uma metodologia de ensino de


cordas que promove o equilbrio e o relaxamento dos movimentos, libertando o aluno
de tenses excessivas e mostrando alternativas para a soluo de muitos problemas
tcnicos. Rolland estimula a prtica de movimentos especficos de preparao do
arco e da mo esquerda para desenvolver a afinao, o controle do arco e a boa
postura dos alunos. uma forma de aprender violino atravs do movimento. Esse
autor defende que ao tocar violino, devem ser incorporados os movimentos fsicos
mais naturais. Dessa forma, todos os executantes poderiam tocar com conscincia e
facilidade e com um som bonito, pois a tenso fsica reduzida por meio da
aplicao das posies de equilbrio do corpo (ZWEIG, 2004).
Pode-se traar um paralelo entre a abordagem de Rolland (1974) e o
pensamento de outros pedagogos e instrumentistas. Segundo Kaplan (1987, p. 38),
a aprendizagem instrumental deveria ser, no seu incio, um estudo de sensaes e
das possibilidades de domnio e controle corporal do indivduo. No estudo do violino,
a utilizao adequada dos movimentos corporais pode propiciar uma realizao
musical eficiente e mostrar alternativas para a soluo de muitos problemas tcnicos
dos alunos iniciantes afinao, controle do arco e m postura, entre outros.
Para Rolland (1974), a nfase do ensino do violino deveria recair sobre a
posio corporal adequada, a boa qualidade sonora, a liberdade de movimentos e o
desenvolvimento da concepo rtmica. Ele defende o treinamento de movimentos
para libertar o aluno de tenses demasiadas. Sua alternativa metodolgica enfatiza a

19

mobilidade e a minimizao da rigidez corporal, bem como o equilbrio e relaxamento


dos movimentos (STOWELL, 1997, p. 229).
Ainda de acordo com Rolland, importante desenvolver um sentido do pulso e
do ritmo desde o comeo. Os estudantes so ensinados a associar o ritmo com a
ao, percutindo o tampo do violino e movendo-se no tempo da msica. Para Perkins
(1995, p. 94), muitas idias desse pedagogo acerca do ensino rtmico podem ser
creditadas influncia de Dalcroze e Kodly, aos quais ele foi exposto durante sua
iniciao musical na Hungria. O princpio de Rolland que, "bons conceitos rtmicos
so a base de movimentos controlados, do contrrio, a execuo torna-se
desorganizada e confusa" (ROLLAND, 1974, p. 60).
O grande diferencial dessa abordagem metodolgica no isolar os
movimentos, mas integrar todo o corpo na prtica do violino. Um dos objetivos
tambm a otimizao dos resultados musicais no menor tempo vivel, utilizandose, para isso, de princpios psicomotores de representao mental da habilidade que
se deseja alcanar.
Em seu trabalho, esse pedagogo tambm apresenta um plano de aulas que
cobre tpicos do ensino de cordas para os dois primeiros anos de estudo e inclui a
utilizao de material audiovisual (STOWELL, 1997, p. 229; EALES, 1997, p. 92).
Rolland est entre os autores da moderna pedagogia do violino que buscam
melhores formas de ensino das habilidades motoras associadas ao fazer musical
(HELLEBRANDT, 1974, p. 13).

20

1.2

O corpo em atividade

Na execuo de instrumentos musicais, alm de fatores emocionais e


cognitivos, esto envolvidos os fatores motores.
A rigidez e a imobilidade de qualquer parte do corpo impedem movimentos
naturais e causam desconforto. Para Rolland (1974, p. 32), muitas tenses
acumulam-se nos tornozelos, joelhos, tronco, ombros e pescoo, afetando
negativamente os movimentos dos braos, mos e dedos. Segundo ele, pode-se
diminuir a tenso muscular em todas as partes do corpo com a introduo de leves
movimentos nas reas no diretamente envolvidas na execuo do violino.
A despeito das modernas tendncias pedaggicas advogarem uma viso
global dos movimentos corporais, os movimentos dos membros do corpo podem ser
segmentados, para propiciar um melhor entendimento dos processos motores
relacionados execuo violinstica e para que se verifiquem como reagem as
demais partes do corpo.

1.2.1 A cabea

Para que o peso da cabea esteja distribudo de forma equilibrada, o violino


deve repousar sobre a clavcula (ROLLAND, 1974, p. 79) e, em lugar do queixo, a
mandbula deve estar na queixeira (KEMPTER, 2003, p. 25). Suzuki advoga que a
cabea seja mantida virada para o lado esquerdo, como se olhasse por cima do
ombro (PERKINS, 1995, p. 140), e o nariz direcionado para o espelho (STAR, 1976).

21

Entretanto, ela no deve permanecer de forma esttica. O pescoo, livre de tenses,


poder realizar movimentos de rotao, aliviando a sensao de peso da cabea.
Os msculos que sustentam a cabea esto envolvidos ativamente no ato de
tocar violino. Conforme Szende & Nemessuri (1971, p. 42), essa participao
manifesta-se pelo aumento do tnus no esternoclidomastideo esquerdo e trapzio,
principalmente quando arpejos, vibrato e movimentos enrgicos so executados (ver
figuras 1 e 2).

Fonte: Szende & Nemessuri (1991, p. 43), adaptado.

22

Para Hoppenot (1991, p. 32), grande parte das tenses localizadas na base do
pescoo provm da colocao do peso da cabea para frente, em lugar de coloc-lo
sobre a vertical. Para essa autora, somente o equilbrio do pescoo sobre a vertical
da coluna permite um distendimento completo dos trapzios e assegura, ao mesmo
tempo, um suporte firme para a cabea. Esse equilbrio obtido pelo alongamento
da parte posterior do pescoo e por um movimento correspondente do maxilar
inferior para baixo e para trs, o que se traduz por um queixo ligeiramente colocado
para dentro (figura 3).

Fig. 3 Posicionamento adequado da cabea, segundo Hoppenot (1991).


Fonte: Hoppenot (1991, p. 46), adaptado.

1.2.2 Os ps e pernas

A postura necessria para uma eficiente execuo instrumental passa pelo


posicionamento equilibrado dos ps e pernas. Para Suzuki, ao tocar violino, o centro
de equilbrio do corpo est, principalmente, sobre o p esquerdo. Ele encoraja uma
sutil transferncia de peso entre os ps, o que pode auxiliar muitos estudantes a se
moverem espontnea e naturalmente com a msica (PERKINS, 1995, p. 166). J

23

para Hoppenot (1991, p. 30), no se deve enfatizar apenas um nico p, mas o


equilbrio geral estabelecido pela atividade dos dois ps, que mobilizam todo o
conjunto do corpo, alm de tonificar e produzir a elasticidade necessria.
A transferncia de peso entre os ps tambm defendida por Rolland (1974),
Havas (1961), Menuhin (1986), Polnauer (1964), Szende & Nemessuri (1971) e
outros autores que sustentam que todo o corpo participa do ato de tocar violino.
As pernas sustentam a estrutura corporal e,

atuam como correntes de transmisso, que ligam os ps ao tronco. Devem


permanecer flexveis, elsticas, os joelhos levemente convexos e dobrados
para fora, o que permite uma abertura mais ampla do trax e dos ombros e
facilita, desse modo, a sustentao correta do conjunto corporal (HOPPENOT,
1991, p. 31).

Qualquer rigidez nas pernas repercute em toda a parte superior do corpo e


provoca o isolamento da parte inferior. Conforme Medoff apud Kempter (2003, p.
17):
O equilbrio [da parte superior do corpo] depende do bom alinhamento do
tronco, que ocorre somente quando a plvis est posicionada corretamente. A
posio da plvis, por sua vez, influenciada pelo posicionamento das pernas.
Logo, o alinhamento da parte inferior do corpo deveria sempre ser examinado
ao se corrigir a postura e a mecnica da parte superior do corpo.

1.2.3 Os braos e mos

Os braos so os membros aonde ocorre maior atividade na execuo


violinstica. Pode-se dividir seu estudo em: movimentos do brao direito e
movimentos do brao esquerdo. Os movimentos tcnicos do brao direito foram
classificados por Szende & Nemessuri (1971, p. 73) em:

24

a) movimento do brao na junta do ombro;


b) movimentos do antebrao no cotovelo;
c) movimentos da mo na junta do punho;
d) movimentos dos dedos.
Essa classificao est em concordncia com as proposies de Galamian
(1962) e de Gerle (1991), mas difere da nomenclatura exposta por Flesch (2000).
Esse autor, em lugar do movimento da mo, fala do movimento do pulso, apesar de
mencionar que esse termo anatomicamente incorreto (FLESCH, 2000, p. 34.).
Os movimentos do brao esquerdo foram divididos por Flesch (2000, p. 10)
em:
a) movimento de queda dos dedos;
b) movimentos laterais dos dedos (extenses e cromatismos);
c) movimentos de extenso e inclinao dos dedos (como em acordes);
d) movimento do polegar nas mudanas de posio;
e) movimentos combinados da mo e da junta do cotovelo nas mudanas de
posio.
J Galamian (1962) fala da mobilidade do cotovelo e da mo, mas no divide
os movimentos das partes do brao esquerdo isoladamente. Ele expe que a
colocao dos dedos no espelho determina o posicionamento do polegar, mo e
brao. Para Menuhin (1986), os movimentos do brao esquerdo esto relacionados
mudana de posio, vibrato e trilos, estando intimamente conectados e produzidos
pelo mesmo propulsor o eixo do cotovelo.
A mo, apesar de ser a parte do corpo mais prxima do instrumento, no a
grande responsvel pela realizao sonora. Segundo Gerle (1991, p. 48),

25

necessrio livrar-se do conceito da produo sonora da ponta dos dedos e utilizar


os msculos grandes do brao, antebrao, lado direito do trax e os msculos das
costas. Alm de assegurar uma sonoridade maior com menos esforo, a utilizao
dos msculos maiores favorece uma execuo menos suscetvel aos efeitos do
nervosismo (GERLE, 1991, p. 51).
A dificuldade em comandar esses msculos, entretanto, que eles no esto
em contato com o instrumento. mais simples, aparentemente, focalizar toda a
energia nos dedos, mas estes so apenas a expresso do que se decide em outro
lugar (HOPPENOT, 1991, p. 178). Alguma prtica fsica e mental pode contribuir
para redirecionar a ateno do violinista e proporcionar uma realizao musical
fisicamente mais econmica.

1.3

Movimentos envolvidos na execuo violinstica

A partir da atividade dos membros superiores, Rolland (1974) estudou os


movimentos presentes na execuo do violino:
a) movimento bilateral e unilateral;
b) movimentos rotatrios do brao e do antebrao - pronao e supinao;
c) movimentos balsticos;
d) movimentos seqenciais;
e) movimentos circulares.

26

1.3.1 Movimento bilateral e unilateral

Os movimentos bilateral e unilateral atuam como estabilizadores do equilbrio


do centro de gravidade do corpo, restaurando-o sua posio original. Segundo
Szende & Nemessuri (1971, p. 30), arcadas vigorosas provocam o movimento do
corpo na direo oposta [movimento bilateral], enquanto notas longas e sustentadas
induzem o corpo a seguir a direo do arco [movimento unilateral].
Para Polnauer (1964, p. 106), o movimento bilateral mais importante do que
o unilateral, pois produz uma melhor qualidade sonora, livre de rudos. Para esse
autor, o movimento bilateral propicia uma maior velocidade do arco e a conseqente
diminuio da presso sobre as cordas.

Movimento bilateral: arco e


corpo em direes opostas

Movimento unilateral: arco e


corpo na mesma direo

Fig. 4 Movimento bilateral e unilateral, baseado no esquema proposto


por Rolland (1974, p. 34)

Tanto no movimento bilateral quanto no unilateral, a mudana de direo do


arco antecipada pela inclinao do corpo para a direita ou para a esquerda, um
pouco antes da troca de arco (ROLLAND, 1974, p. 34).

27

Para a rotao do corpo, os ps desempenham funes de equilbrio e


impulso. Nas arcadas para cima, o peso do corpo tende a repousar mais sobre o p
esquerdo; nas arcadas para baixo, o peso repousa sobre o p direito. Para Menuhin
(1987, p. 128), o p direito impulsiona as arcadas para cima e o p direito inicia as
arcadas para baixo (ver figura 5).

Fig. 5 - Movimento bilateral


Fonte: Menuhin (1987, p. 129)

28

1.3.2 Movimentos rotatrios do brao e do antebrao: Pronao e Supinao

O antebrao direito realiza movimentos de rotao interna e externa


denominados, respectivamente, pronao e supinao. Esses movimentos so
empregados para aumentar e diminuir a presso do arco.
A pronao o movimento do antebrao direito realizado em sentido antihorrio que promove um aumento da sonoridade. Por meio desse movimento, a
fora do brao levada at o dedo indicador, para que a presso exercida sobre o
arco no seja somente a da mo ou do dedo, mas do brao completo (ver figura 6).
Segundo Gerle (1991, p. 21) o indicador dever agir como uma extenso do
antebrao, no como um substituto dele. Do contrrio, tenses musculares podem
aparecer, impedindo uma igualdade sonora desde a ponta at o talo.
Para Hoppenot (1991, p. 50), a pronao,
permite liberar, no somente a articulao do cotovelo, que pode abrir-se da
esquerda direita e em sentido exato da conduo do arco, mas tambm do
punho, que fica livre para funcionar tanto lateralmente, como em sentido
vertical.

J a supinao a rotao do antebrao direito em sentido horrio que


provoca um decrscimo do volume sonoro. Na supinao, o dedo mnimo passa a ser
a extenso do antebrao (ver figura 7), reduzindo a fora do arco sobre as cordas
(GERLE, 1991, p. 21). Esse movimento de rotao externa do antebrao permite que
no ocorra um estrangulamento do som, principalmente no talo.
A rotao do brao (entre o cotovelo e o ombro) mencionada por Rolland
(1974), mas sua influncia sobre a produo sonora vinculada pronao e
supinao do antebrao.

29

antebrao
indicador

polegar

Fig.6 Esquema da pronao,


baseado no diagrama proposto por Gerle (1991, p. 47)

antebrao
dedo mnimo

polegar

Fig. 7 Esquema da supinao,


baseado no diagrama proposto por Gerle (1991, p. 47)

1.3.3 Movimentos balsticos

Os movimentos balsticos so aes executadas sem um constante controle


consciente. De acordo com Kempter (2003, p. 73), os padres de movimento
tornam-se automticos e praticamente inconscientes, com a repetio exigida na
prtica do instrumento. Rolland (1974, p. 37) fala de movimentos balsticos
associando-os a golpes de arco como martel, spiccato e detach rpido. Essas
aes tm um impulso inicial que desencadeia movimentos passivos e relaxados do
brao. A realizao de um grupo de notas com apenas um impulso reduz as tenses
que so provocadas por estmulos repetitivos.

30

1.3.4 Movimentos seqenciais

Os movimentos seqenciais, segundo Rolland, so os envolvidos nas


mudanas de direo, notados nas trocas de arco e nas mudanas de corda.
Conforme Rolland (1974, p. 39), as aes seqenciais favorecem o legato, pois
possibilitam a continuidade do som intenso e do movimento durante as trocas de
arco, principalmente em golpes lentos. Esse autor explana uma srie de aes do
corpo presentes nos movimentos seqenciais:

A ao em cadeia passa pelo brao, antebrao, mos, dedos e arco [...] Nos
movimentos seqenciais, o brao muda sua direo em uma sutil rotao,
enquanto o antebrao completa o golpe anterior; a mo, dedos e o arco
completam o golpe aps o antebrao ter mudado de direo (ROLLAND,
1974, p.39).

Um exemplo de movimento seqencial a trajetria pendular feita pelo arco.


Dentro de cada ciclo de movimento h o momento de impulso e o momento de
esforo mnimo, cada qual serve de antecipao para o prximo movimento. A
atividade pendular do arco propicia uma execuo com menos gasto de energia e
permite ataques mais precisos. Para Hodgson (1958, p. 10), o movimento do brao
similar ao pndulo permite perodos regulares de descanso entre os impulsos, e o
efeito da gravidade reduz o esforo muscular ao mnimo (ver figura 8 e 9).

31

impulso mximo

esforo mnimo

Fig. 8 Esquema de movimento pendular do arco para baixo

esforo mnimo

impulso mximo

Fig. 9 Esquema de movimento pendular do arco para cima

1.3.5 Movimentos circulares

Os movimentos circulares esto presentes em grande parte das aes


empregadas na execuo violinstica. A realizao do vibrato e de variados golpes de
arco implicam em movimentos circulares e repetitivos.
Havas apud Perkins (1995, p. 62) diz, entretanto, que a maioria das aes e
movimentos necessrios para tocar violino ainda so desenvolvidos nos tradicionais
padres verticais, principalmente pela forma como o violino e arco so segurados e
pela fora da gravidade. Havas afirma que muitos msicos no esto conscientes do
grande estresse fsico e mental que movimentos verticais repetitivos podem infligir.

32

De acordo com essa escritora, aes como essas contribuem para um sentimento de
imobilidade e para provocar tenses por todo o corpo.
Para Menuhin (1987, p. 16), os movimentos requeridos na prtica do violino
podem ser descritos como crculos, elipses e curvas. Eles conservam a energia e a
transformam em novos impulsos. Hodgson (1958) apresenta um estudo dos
movimentos realizados pelo arco, listando-os em curvas para frente e para trs,
ondas, padres de figura oito e giros. Esse autor levanta um questionamento sobre a
forma de ensino de movimentos: por que no ensinar os movimentos que so feitos
realmente, como provado pelas figuras dos movimentos, em vez de descrever
[movimentos] imaginrios que so falaciosos? (HODGSON, 1958, p. XI).
So numerosos os movimentos do arco e de todo o corpo presentes na
execuo do violino. A classificao feita pelos autores citados uma proposta para
simplificar a compreenso das aes motoras envolvidas na prtica do violino. O
conhecimento das vrias formas de movimentos constitui-se, sobretudo, em uma
ferramenta de auxlio ao ensino do instrumento, pois na prtica, as atividades
motoras no se apresentam desconectadas umas das outras: um movimento
balstico do arco pode ser simultneo ao circular e ao bilateral, sem que haja prejuzo
para a realizao musical.

33

2.1

A AQUISIO DE PADRES MOTORES

Aspectos pedaggicos

O ensino tradicional de instrumentos de cordas est permeado por uma viso


imediatista. A avidez do aprendiz por resultados musicais instantneos, visando
apresentaes pblicas ou a insero em grupos, aliada preocupao do professor
em corresponder s expectativas do aluno, faz, muitas vezes, com que peas sejam
antecipadas, em detrimento da qualidade da execuo.
Entretanto, enfatizar a aprendizagem dos movimentos necessrios para se
tocar, instruindo o aluno a ter uma postura equilibrada e ao mesmo tempo ensinar
melodias, pode ser gratificante tanto para o professor quanto para o estudante de
violino. O professor sentir seu trabalho mais solidificado, pois a necessidade de
adaptaes e correes futuras reduzida. O aluno, por sua vez, ter condies de
medir seu progresso de maneira consciente.
Conforme Kempter (2003, p. 70), durante os estgios iniciais de aquisio
de padres motores que os professores precisam estar particularmente conscientes
sobre o que o corpo dos estudantes est fazendo, pois os msculos esto maleveis
nesses primeiros esforos e no adotaram ainda um padro de resposta automtico.
Segundo essa autora, o estgio inicial do aprendizado do instrumento se apresenta

34

como um desafio e uma oportunidade para professores observarem cuidadosamente


todos os aspectos dos movimentos dos estudantes, incluindo ngulo, tenses,
posturas e fazer correes para que os msculos se acostumem a gerar movimentos
produtivos e saudveis.
Os profissionais da rea de pedagogia instrumental podero atuar de maneira
mais eficaz se agregarem os conhecimentos de outros campos do saber. Para Nelson
(2003), o professor de cordas deveria conhecer os aspectos fsicos da execuo
instrumental, as diferenas entre estado muscular ativo e passivo, bem como estar
informado sobre as prticas de treinamento que produzam movimentos musculares
livres de tenso.

2.2

Fatores de influncia

Conforme Galamian (1962), a execuo violinstica influenciada por trs


fatores: o mental, o fsico e o esttico-emocional. Com relao aquisio de
padres motores, foram considerados neste trabalho, os dois primeiros fatores de
influncia citados por Galamian e um terceiro o fator cronolgico, citado por
autores que discutem sobre a aprendizagem motora (SZENDE & NEMESSURI, 1971;
GALLAHUE & OZMUN, 2003; SCHMIDT & WISBERG, 2001).

2.2.1 O fator cognitivo

35

Para otimizar padres de movimento, o comando cognitivo deve conter dois


elementos: o elemento musical apropriado (ritmo, altura, mtrica, etc.) e o elemento
cinestsico: como realizar a atividade de maneira saudvel4 (KEMPTER, 2003, p. 80).
O elemento cinestsico est, muitas vezes, subordinado ao elemento musical.
Grande parte dos impulsos motores e comandos musculares so desencadeados a
partir da percepo auditiva do som.

graas aos sons, que percebemos se temos uma boa organizao corporal,
se devemos modificar a posio da cabea, se temos que intensificar o
contato do indicador, ou se trata de aprofundar certo ponto de relaxamento
(HOPPENOT, 1991, p. 93).

Na aprendizagem de movimentos, a ateno do aluno concentra-se, a


princpio, em reter os detalhes das aes demonstradas. Gallahue & Ozmun falam a
respeito do primeiro estgio no aprendizado de novas habilidades motoras:

O novio presta profunda ateno a cada pormenor da atividade e comea a


construir um plano mental, medida que tenta compreender a habilidade [...]
Nesse estgio, o aluno tende a prestar ateno a todas as informaes
disponveis (2003, p. 446).
Aps compreender os mecanismos da atividade motora, pode-se evocar a
imagem mental da ao musical desejada. Muitos professores aconselham a prtica
mental como forma de solidificar padres de movimento e coordenar a ao
muscular (HAVAS, 1961, p. 61; GERLE, 1983, p. 88; MENUHIN, 1986, p. 75; BARRY
& HALLAM, 2002, p. 153). A representao mental da habilidade que se deseja
4

Cinestesia o sentido, presente no processo de aprendizagem de um instrumento musical, pelo qual


so percebidos os movimentos musculares e a posio do corpo (PETERS & MILES, 1982, p 152).

36

alcanar freqentemente empregada nas prticas desportivas (SCHMIDT &


WRISBERG, 2001, p. 236) e pode tambm ter efeitos eficientes sobre os resultados
musicais:

As aes adequadas devem ser vivamente descritas, demonstradas pelo


professor e experimentadas pelo estudante, que deve ento, ser levado a
pensar sobre essas aes, imaginando-as, mas no as tocando, realmente.
surpreendente como o subconsciente e o sentido cinestsico tendem a
organizar os componentes necessrios da ao quando a meta clara
(ROLLAND, 1974, p. 180).

, principalmente, durante os primeiros estgios da aprendizagem de


atividades motoras, at a automatizao das aes, que o fator cognitivo tem
importncia acentuada. Nessa fase, as combinaes musculares, tenses e
relaxamentos esto sob controle consciente e continuam a mudar e a reconfigurar-se
de acordo com o que a mente ordena (KEMPTER, 2003, p. 70).

2.2.2 O fator fsico

Por algum tempo, disseminou-se a idia de que tocar violino era uma
atividade extremamente difcil, destinada apenas a alguns poucos que possussem
alguma capacidade fsica peculiar ou habilidade nata (PERKINS, 1995, p. 11). Essa
viso excludente do ensino instrumental tem cedido lugar a uma outra abordagem.
Atualmente, j aceito o posicionamento de que qualquer pessoa pode tocar violino,
at determinado padro, se algumas condies se aplicarem: um bom ouvido, capaz
de ser desenvolvido e faculdades motoras normais (SZENDE & NEMESSURI, 1971,
p. 159).

37

A constituio fsica revela-se importante para o estabelecimento de padres


motores. Galamian (1962, p. 3) aponta a composio anatmica do indivduo, o
formato dos dedos, mos, braos e a flexibilidade do aparato muscular como fatores
de influncia na execuo violinstica. Para Hoppenot (1995, p. 191), o relaxamento,
a habilidade corporal e a tonicidade, aliados ao gosto pela escuta e pelo som so
condies indispensveis ao futuro violinista.
A despeito de sua relevncia para a realizao de aes motoras, a
constituio fsica no tem um carter definitivo:

Quando o processo definido corresponde ao correto grupo de idade, e os


requisitos motores correspondem s exigncias do currculo do violino, as
incapacidades [fsicas] no entram em discusso. Exerccios adequados
transporo as eventuais dificuldades (SZENDE & NEMESSURI, 1971, p. 162).

Conforme Szende & Nemessuri (p. 161), o tamanho de certas partes do corpo,
especialmente o tamanho das mos, pode facilitar ou dificultar algumas tarefas.
Contudo, o treinamento sistemtico pode afetar a mobilidade das juntas e o
crescimento e a coordenao dos msculos e membros.

2.2.3 O fator cronolgico

Apesar

de

cada

indivduo

possuir

uma

poca

especfica

para

desenvolvimento do aparato motor e para a aquisio de habilidades motoras


(GALLAHUE & OZMUN, 2003, p. 7), a idade em que se iniciam os estudos de
instrumentos musicais pode, de alguma forma, determinar a extenso do sucesso do
aprendiz. A esse respeito, Borges (1993, p. 23) fala que no Brasil, no raro
encontrar estudantes interessados em iniciar um instrumento de cordas aos 18 ou 19

38

anos de idade. Segundo essa autora, o incio instrumental tardio pode afetar a
aquisio de movimentos bsicos bem estabelecidos, pois a flexibilidade e a agilidade
apresentadas no so as mesmas de uma criana.
Szende & Nemessuri (1971) afirmam que os movimentos humanos revelam
certos padres caractersticos relacionados idade. Eles propem uma relao entre
a aprendizagem de um instrumento e a idade cronolgica. Para eles, a idade
adequada para comear o estudo do violino seria por volta dos sete anos, quando h
maior elasticidade no corpo. Conforme Szende & Nemessuri, o perodo mais
complexo do desenvolvimento fsico a adolescncia: os membros crescem
rapidamente, mas esse crescimento no acompanhado pela ossificao completa
do tronco e pelo completo desenvolvimento muscular (1971, p. 91), o que pode
causar desconforto em alguns mecanismos tcnicos.
J para Hoppenot (1991), no processo de aprender um instrumento mais
importante o desejo pela novidade e a persistncia, do que a idade com que se
comea a estudar:
Nunca demasiadamente tarde para desbloquear situaes aparentemente
irreversveis. A idade no obstculo. A idia que fazemos dela, sim. [...] O
mito da cala curta, segundo o qual j no se podem alcanar coisas depois
dos quatorze anos, sobretudo se no se comeou a estudar violino aos cinco,
devemos destru-lo definitivamente (1991, p. 57).

Em concordncia com o posicionamento de Hoppenot (1991), Gallahue &


Ozmun (2003) falam sobre o aprendizado de habilidades motoras e sua relao
cronolgica:

39

O nvel de aquisio de habilidades motoras varivel desde o perodo psnatal at o final da vida. Seja beb, criana, adolescente ou adulto, quem
receber oportunidades adicionais para a prtica, o encorajamento e a
instruo em um ambiente propcio ao aprendizado ter a possibilidade de
adquirir as habilidades motoras (GALLAHUE & OZMUN, 2003, p.110).

A parcela de alunos que comea a tocar violino na adolescncia se beneficiar


por uma abordagem pedaggica diferenciada. Instrues conscientes e adequadas
sobre os padres motores devem ser administradas, para que sejam transpostos
possveis obstculos decorrentes da iniciao instrumental nessa faixa etria e para
evitar o aparecimento de problemas fsicos.

40

3.1

METODOLOGIA

A pesquisa de levantamento ou survey

O mtodo utilizado neste estudo foi o levantamento, pois ele permite um


entendimento generalizado de como determinadas questes se apresentam num
contexto. Conforme Babbie (1999, p. 107), os surveys estudam uma amostra de
uma determinada populao, coletando dados sobre os indivduos na amostra, para
descrever e explicar a populao que representam.
O levantamento pode incluir censos, pesquisas de opinio pblica, pesquisas
de mercado, estudos acadmicos e outras questes (BABBIE, 1999, p. 95). Neste
trabalho optou-se por um levantamento de desenho interseccional, onde os dados
so colhidos, num certo momento, de uma amostra selecionada para descrever
alguma populao maior na mesma ocasio (p. 101).
Por meio desse mtodo de pesquisa, coletaram-se dados referentes
utilizao do movimento corporal no ensino de violino.

41

3.2

Amostragem

O tipo de amostragem usado foi o da amostra intencional no-probabilstica,


que ocorre quando a escolha da amostra recai sobre um grupo cujas caractersticas
j so conhecidas pelo investigador (BABBIE, 1999, p. 153).
Amostra a parcela de elementos subtrados da populao abrangida pela
pesquisa, que contm caractersticas relevantes para os interesses da investigao. A
seleo da amostra pode ser feita com base no conhecimento das caractersticas da
populao a ser estudada, de acordo com os objetivos da pesquisa. Segundo Laville
& Dionne:

A amostra pode ser formada em funo de escolhas explcitas do pesquisador.


o caso da amostra tpica, em que, a partir das necessidades de seu estudo,
o pesquisador seleciona casos julgados exemplares ou tpicos da populaoalvo ou de uma parte desta (1999, p. 170).

Neste trabalho, a amostra foi composta por todos os professores de violino em


atividade durante o primeiro semestre de 2004, no Centro de Educao Profissional Escola de Msica de Braslia, local onde leciona a autora da presente pesquisa. Os
treze

professores

foram

escolhidos

para

amostra

por

demonstrarem

disponibilidade, sentimento de cooperao com o projeto em questo e por alguns


deles participarem, nessa escola, de um grupo de estudo GEPM (Grupo de Estudo
e Pesquisa em Prticas Musicais) que investiga, entre outros temas, a utilizao
corporal na prtica instrumental.

42

3.3

A Coleta de Dados

Os dados foram coletados por meio de questionrio (ver apndice A), com
perguntas fechadas e auto-explicativas que evitam respostas evasivas e sem
importncia para a investigao, alm do que, do maior uniformidade de respostas
e so mais facilmente processadas (BABBIE, 1999, p. 189). As perguntas fechadas
oferecem para cada uma das perguntas, uma opo de resposta. No questionrio
distribudo, houve tambm espao para comentrios adicionais dos professores em
cada pergunta e o acrscimo da opo outros especifique, para alcanar o maior
nmero de possibilidades de respostas.
Antes de elaborar a verso final do questionrio, um questionrio-piloto foi
aplicado a alguns professores. Conforme Wiersma (2000, p. 165), o propsito do
questionrio-piloto verificar ambigidade, confuso e itens mal-elaborados.
Algumas questes foram acrescentadas ou reformuladas para dar maior clareza e
evitar uma grande quantidade de respostas mltiplas.
Com exceo de trs questionrios, que foram enviados por correio eletrnico,
os demais foram entregues e recolhidos pessoalmente, para garantir uma maior taxa
de retorno (BABBIE, 1999, p. 248). Os tpicos investigados abrangeram questes
sobre o perfil acadmico e a prtica pedaggica dos professores.
Os dados coletados especificaram os problemas tcnicos mais freqentes nos
alunos iniciantes e permitiram o conhecimento das solues encontradas pelos
professores. As informaes obtidas conduziram as reflexes sobre a utilizao do
movimento corporal na prtica docente atual.

43

3.4

Procedimentos de anlise dos dados

Os dados foram codificados, organizados em categorias para proceder s


anlises e interpretaes das informaes (LAVILLE & DIONNE, 1999, p. 197). A
partir das questes fechadas elaboraram-se categorias de freqncia de respostas.
As perguntas que obtiveram comentrios adicionais foram interpretadas por meio de
uma anlise de contedo que, segundo Laville & Dionne (1999, p. 198), um
recurso para dados que se apresentam como um discurso, englobando os textos
extrados das respostas abertas.
Aps a categorizao dos dados, procedeu-se sua interpretao, atravs de
uma abordagem qualitativa. Para Laville & Dionne, nessa abordagem,

o pesquisador detm-se em suas peculiaridades [na peculiaridade dos dados],


nas nuanas que a se expressam, do mesmo modo que nas relaes entre as
unidades de sentido assim construdas. Seu postulado subjacente que a
especificidade dos elementos do contedo e as relaes entre esses
elementos so portadoras da significao da mensagem analisada (1999, p.
225).

A aplicao de um questionrio com perguntas fechadas facilitou a


compilao, a comparao e a anlise das respostas. A categorizao dos dados foi
realizada a partir da seqncia expressa no questionrio e de acordo com os dados
obtidos. Informaes referentes ao curso de violino e ao ambiente escolar, apesar de
no constarem no questionrio, foram julgadas necessrias para contextualizar a
prtica pedaggica dos investigados e foram obtidas junto secretaria da escola.

44

4.1

RESULTADOS E ANLISE DE DADOS

Descrevendo o espao pedaggico

4.1.1 A escola

O Centro de Educao Profissional Escola de Msica de Braslia (CEP-EMB),


local onde lecionam os investigados por esta pesquisa, uma instituio de ensino
profissional de nvel bsico e tcnico, mantida pela Secretaria de Estado de Educao
do Governo do Distrito Federal (GDF). O CEP-EMB oferece cursos em diversas
modalidades instrumentais e vocais, tanto eruditas quanto populares. O seu corpo
docente formado por 182 professores que atendem, em mdia, um total de 1.940
alunos por semestre. O CEP-EMB situa-se no Plano Piloto (DF). Possui uma rea
fsica de 41.176,15 m, sendo 7.158,92 m correspondentes ao total da rea
construda: 71 salas de aula, alm de espaos complementares, como biblioteca,
instrumentoteca, musicoteca, multimeios e dois auditrios (ESCOLA...).

45

Fig.10 O Centro de Educao Profissional-Escola de Msica de Braslia


Foto: Paulo Lcio

A Escola de Msica de Braslia exerce grande influncia no cenrio musical da


cidade. Alm da realizao de concertos semanais, essa instituio constitui-se em
um plo de formao de msicos, capacitando profissionais que atuam em eventos
musicais e em outros estabelecimentos de ensino da regio.

4.1.2 O curso de violino no CEP-EMB

O curso de violino no CEP-EMB est dividido em bsico e tcnico, com durao


total de dezesseis semestres. Os alunos tm duas aulas semanais de 45 minutos de
durao. Alm das aulas de instrumento, so ministradas disciplinas tericas e
prtica de conjunto ou orquestra.
Ao ingressar no curso de violino, o estudante, que deve ter a idade mnima de
sete anos e meio, passa por um semestre de adaptao ao instrumento. Os alunos
nessa etapa esto no GO (grupo em observao). Aps esse perodo, uma banca de
professores avalia o aspirante, confirmando ou no a sua permanncia no

46

instrumento. Entre o primeiro semestre de 2003 e o primeiro semestre de 2004,


poca em que os dados foram coletados, havia 1.865 alunos matriculados no CEPEMB; 111 eram alunos de violino e destes, 52 estavam no estgio de observao. No
curso de violino do CEP-EMB so aceitos iniciantes de todas as idades, sendo a maior
parte deles crianas, como mostra o seguinte grfico.

A d u ltos
25%

C rian as
44%

A d oles c en tes
31%

Fig. 11 Porcentagem de alunos iniciantes entre o primeiro semestre de 2003


e o primeiro semestre de 2004

O programa do curso foi elaborado pelos prprios professores do CEP-EMB.


De acordo com esse programa, espera-se que ao concluir sua formao em violino, o
aluno domine os princpios bsicos da tcnica do violino e do arco e esteja apto a
ministrar aulas do instrumento e possa participar de formaes instrumentais
profissionais.

4.2

Sobre os investigados

4.2.1 Experincia profissional e formao acadmica

Os treze professores investigados por esta pesquisa lecionam violino no CEPEMB. Trs deles so contratados temporariamente, os demais so concursados e
efetivados no quadro de servidores do GDF. Apenas dois dos entrevistados estavam,

47

na poca da coleta de dados, no chamado estgio probatrio, com at trs anos de


tempo de ensino; dois professores tm entre cinco e dez anos de ensino; quatro
professores tm entre dez e quinze anos e cinco professores possuem mais de
quinze anos de experincia profissional. Como pode ser visto na tabela 1, grande
parte dos entrevistados possui formao especfica para ministrar aulas.

Tabela 1 Formao acadmica dos professores de violino do CEP-EMB


Formao acadmica

Nmero de professores

Licenciatura em Educao Artstica com habilitao em


Msica
Bacharelado em Msica Violino

Licenciatura em Educao Artstica com habilitao em


Msica e Bacharelado em Msica Violino
Licenciatura ou Bacharelado em outra rea

Ps-graduao em Msica especializao lato sensu

Com relao a cursos de formao continuada, apenas um professor declarou


no realizar essas atividades. Grande parte dos professores de violino do CEP-EMB
participa anualmente (3) ou esporadicamente (6) de aulas coletivas em cursos de
vero ou inverno. Dois professores tm aulas particulares mensais e um professor
tem aulas de violino uma vez por semana.
Apesar da atualizao de informaes trazida pelos cursos de formao
continuada, quatro investigados desconhecem autores que abordam a pedagogia do
violino sob o ngulo da prtica de movimentos. Os demais professores relataram
conhecer parcialmente os temas e autores perguntados, como pode ser visto na
tabela 2.

48

Tabela 2 - Conhecimentos dos professores investigados, sobre


autores e temas relativos ao movimento corporal aplicado ao violino.
Professores

Habilidades
motoras

Professor 1
Professor 2
Professor 3
Professor 4
Professor 5
Professor 6
Professor 7
Professor 8
Professor 9
Professores
10, 11, 12 e
13

Conhecimento dos professores


Conscincia
Cinesiologia
Rolland
corporal

Kato Havas

No relataram conhecimento sobre esses temas

4.2.2 Prtica pedaggica

De acordo com as respostas dos questionrios, grande parte dos professores


do CEP-EMB demonstrou a preocupao em realizar atividades de aquecimento ao
iniciar as aulas. Seis professores disseram fazer escalas e arpejos, bem como
atividades fsicas, como alongamento em todos os encontros. Apenas um professor
disse incorporar ao aquecimento, exerccios respiratrios e atividades de solfejo e
ritmo. Cinco docentes realizam apenas atividades de relaxamento e alongamento,
sem o violino e outros dois fazem somente o aquecimento com o instrumento, por
meio de exerccios de mecanismos de dedo.
As atividades de alongamento e aquecimento muscular nas aulas de
instrumento no so muito freqentes. Alguns professores alegam falta de tempo
durante as aulas; outros, mesmo sabendo da importncia dessas atividades, sentem-

49

se despreparados para oferecer um conhecimento que no familiar. A esse


respeito, Kempter sai em defesa dos professores:

difcil ensinar o que nunca foi aprendido. Enquanto os cursos de formao


de professores continuarem a negligenciar fisiologia, cinestesia e anlise de
movimentos, como parte de seus currculos, pouca mudana haver no
estdio ou sala de aula (KEMPTER, 2003, p.10).

Entre os investigados, o ensino de elementos tcnicos do violino ainda est


associado utilizao de mtodos de tcnica da mo direita e da mo esquerda. Dez
professores empregam o mtodo Sevcik para trabalhar golpes de arco e mecanismos
de dedos, juntamente com estudos e escalas. Trs professores disseram basear suas
prticas de ensino unicamente na experincia pessoal, utilizando o bom senso e
tcnicas de improvisao. Os dados sobre a prtica de ensino dos investigados
podem ser conferidos na seguinte tabela:

Tabela 3 Prtica pedaggica dos professores do CEP-EMB


Atividades

Nmero de professores

Ensino fundamentado em mtodos de tcnica da mo direita


e mo esquerda
Ensino de elementos tcnicos somente atravs de peas do
repertrio
Ensino de elementos tcnicos separadamente do repertrio

Aes baseadas unicamente na experincia pessoal

Emprego do mtodo Sevcik para trabalhar golpes de arco e


mecanismos de dedos
Aquecimento com o instrumento, por meio de exerccios de
mecanismos de dedos e escalas
Aquecimento por meio de escalas e arpejos, bem como
atividades fsicas, como alongamento em todas as aulas
Exerccios respiratrios e atividades de solfejo e ritmo

10

2
3

2
6
1

50

Transferncia de peso entre os ps

Pizzicatos com mo direita e esquerda

Glissandos em toda a extenso do violino

Exerccios de arco sem o violino, tocando no ar ou no ombro

4.2.2.1

Os contedos e atividades

Os contedos tcnico-musicais trabalhados com os iniciantes durante os


quatro primeiros semestres podem ser considerados restritos, se comparados s
propostas de algumas instituies musicais5. No CEP-EMB, os estudantes iniciantes
tm contato com os golpes de arco legato, dtach, staccato e martel. Entretanto, o
ensino de spiccato, vibrato, mudana de posio, cordas duplas e acordes
ministrado, geralmente, apenas no quarto semestre de aula.
O questionrio ministrado aos professores apresentou dezesseis tpicos
relativos ao ensino de violino para iniciantes. Foi pedido aos professores que
numerassem os itens de 1 a 10, conforme o grau de importncia atribuda aos
temas. Na tabela seguinte apresentada a mdia de pontuao para cada item:

Centros musicais na Inglaterra sugerem que estudantes por volta dos doze anos de idade deveriam
estar no terceiro nvel e tocar escalas e arpejos maiores e menores em duas oitavas, peas usando a
terceira posio, mudanas e exerccios para spicatto e martel. No Japo, pelo mtodo Suzuki,
milhares de crianas alcanam esse estgio por volta dos seis anos, comeando a estudar violino aos
quatro anos de idade (NELSON, 2003 p. 207; SZENDE & NEMESSURI, 1971, p. 89). Pela abordagem
de Rolland, alguns alunos com menos de um ano de estudo j demonstram vibrato, spiccato e tocam
em cordas duplas (ROLLAND, 1974, p. 1).

51

Tabela 4 Tpicos de ensino para iniciantes mdia do grau de


importncia atribuda pelos professores
Contedos

Mdia Contedos

Mdia

Relaxamento

9,66

Postura geral do corpo

9,25

Flexibilidade do ombro, cotovelo e 9,25


punho
Senso rtmico
9,08

Forma de segurar o arco

9,16

Posio dos ps

9,08

Flexibilidade dos dedos

Posio da mo esquerda

Conduo do arco

8,91

Afinao

8,41

Qualidade sonora

Fluncia ao tocar

7,83

Repertrio

7,72

Golpes de arco

7,58

Exerccios de mecanismos

7,27

Leitura

7,16

Atividades que enfatizam a mobilidade e a minimizao de tenses, como


transferncia de peso entre os ps, pizzicatos com a mo esquerda e direita,

glissandos em toda a extenso do brao do violino e exerccios de arco sem o violino,


de acordo com os questionrios recebidos, so efetuadas por poucos professores.
Pode-se presumir, a partir desses dados, que o relaxamento, a despeito de ter sido
considerado de fundamental importncia (ver tabela 4), pode no estar sendo
trabalhado de maneira consciente e produtiva.
Muitas vezes, confunde-se elasticidade com falta de tonicidade muscular e
firmeza com rigidez, pois o vocbulo relaxamento favorece certa ambigidade.
Contudo, realizar atividades motoras sem compreender quando o corpo est
devidamente relaxado pode ocasionar mais danos que benefcios. Alguns autores
preferem o termo descontrao. Para Hoppenot,
A descontrao ideal no um estado de passividade e moleza, mas um
estado perfeitamente dinmico, resultante de uma correta tonicidade postural.
uma disposio fsica e muscular que possibilita que qualquer ao seja
fluida e harmoniosa (1991, p. 124).

52

4.2.2.2

A atuao com iniciantes

No trabalho com adolescentes e crianas iniciantes, a maior parte dos


investigados afirmou utilizar mtodos e repertrios diferentes, de acordo com a idade
do aluno. Apenas um professor disse no encontrar diferenas entre ensinar
adolescentes ou crianas e trs professores disseram que a diferena principal est
na forma de abordagem e no ritmo das aulas.
Para sete professores de violino do CEP-EMB, o trabalho com os iniciantes
uma atividade simples porque os alunos nesse estgio no possuem vcios motores e
os defeitos, quando aparecem, podem ser facilmente corrigidos. As opinies dos
professores esto sintetizadas na tabela 5:

Tabela 5 Opinio dos professores de violino quanto ao trabalho


com iniciantes
Justificativas
Simples de realizar

Difcil de realizar

Simples e difcil ao
mesmo tempo

Os alunos nesse estgio no possuem vcios


motores;
As deficincias tcnicas so mais facilmente
corrigidas.
Falta
conhecimento
pedaggico
aos
professores;
muita responsabilidade, pois o fundamento
de toda a tcnica bsica do violino.
As diferenas tcnicas entre os alunos
requerem o uso de diferentes abordagens para
os mesmos problemas.

N de
professores
7

Apesar da maioria dos professores considerar o trabalho com alunos iniciantes


uma tarefa de fcil realizao, oito deles consideraram ter apenas parte do
conhecimento necessrio para auxiliar os alunos em seu desenvolvimento tcnico.

53

4.3

O trabalho com as dificuldades tcnicas

Apesar de grande parte das dificuldades tcnicas e de expresso musical ser


causada pela utilizao inadequada dos movimentos do corpo (POLNAUER, 1964;
ROLLAND, 1974; FLESCH, 2000), segundo as respostas dos questionrios, muitos
professores continuam a combater os efeitos dos problemas tcnicos sem atacar as
causas.
De acordo com os questionrios recebidos, as dificuldades tcnicas mais
freqentes entre os alunos iniciantes do CEP-EMB so: tenso nos ombros, tenso no
polegar esquerdo e na mo direita, arco no paralelo ao cavalete, deficincia na
afinao e dificuldade rtmica, conforme pode ser observado na tabela 6.
Tabela 6 - Dificuldades tcnicas mais freqentes entre os alunos
iniciantes de violino do CEP-EMB
Dificuldades tcnicas
Tenso no polegar esquerdo
Tenso no ombro esquerdo

n de
Dificuldades tcnicas
n de
professores
professores
8
Arco torto (no paralelo
8
ao cavalete)
7
Tenso na mo direita
5

Tenso no brao direito

Dificuldade de afinao

Dificuldade rtmica (pulsao,


sncope e subdivises)
Dificuldade em coordenar
mo direita e mo esquerda

Dificuldade no uso do
4 dedo esquerdo
M postura do corpo

Uma parcela significativa dos professores de violino do CEP-EMB trabalha


essas dificuldades quando elas aparecem nas peas do repertrio. Sete professores
buscam solues em exerccios e experimentaes musicais. Os demais relataram

54

que utilizam observaes verbais para corrigir os erros, alm de empregarem o


procedimento da imitao: eles tocam e os alunos repetem.
Trabalhar os problemas tcnicos pelo mtodo imitativo apresenta vantagens e
desvantagens. O aluno sente-se motivado com as demonstraes do professor
(ROLLAND, 1947, p. 5) e a aquisio da habilidade desejada torna-se mais rpida.
Entretanto, de acordo com Szende & Nemessuri (1971, p. 158 e 165), a imitao
pode promover um decrscimo no desenvolvimento da originalidade do aluno. Alm
disso, a compreenso de certos detalhes tcnicos e o modo de realizar determinados
movimentos podem no ficar suficientemente claros apenas com impresses
auditivas e visuais. Por essa razo, Szende & Nemessuri defendem que as
explanaes no sejam omitidas, pois elas clarificam as associaes da imaginao
musical e possibilitam movimentos mais precisos.
As observaes feitas pelo professor precisam ser cuidadosas, do contrrio,
elas podem tornar-se contraproducentes aos objetivos pretendidos. Szende &
Nemessuri exemplificam esse aspecto:

Uma definio exata possibilita uma execuo precisa [...] Para que algum
sinta as formas de movimento corretamente, depender das palavras
escolhidas [pelo professor]. A sensao de apertar a corda contra o espelho
do instrumento ensinada de vrias maneiras: comum usar frases como
Pressione a corda! ou Corte a corda!, etc. Essas ordens produzem uma
oportunidade para esforo excessivo (Szende & Nemessuri, 1971, p. 180).

O ensino de movimentos corporais uma ferramenta til para auxiliar o


professor a suprir as dificuldades tcnicas dos alunos. Essa abordagem auxilia o
aluno a sentir-se mais relaxado e promove uma tomada de conscincia dos
mecanismos envolvidos na execuo instrumental.

55

4.4

O movimento corporal na atividade pedaggica

Vrios pedagogos musicais propuseram atividades que exemplificam a


associao entre o movimento corporal e o trabalho com elementos tcnicos do
violino. Estabelecendo um dilogo entre as dificuldades tcnicas citadas pelos
professores do CEP-EMB e a literatura apresentada neste trabalho, sero
apresentados alguns exerccios que auxiliam na diminuio das tenses corporais e,
portanto, promovem um melhor desempenho instrumental.
Esses exerccios, compilados de diversas fontes, foram realizados pela autora
desta pesquisa com alunos de viola do curso de extenso da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul (UFRGS), durante o estgio docente orientado no ano de 2004. As
atividades corporais relacionadas execuo do violino tambm foram explanadas
no Workshop de pedagogia do violino e viola realizado em agosto de 2004 na cidade
de Porto Alegre (ver apndice). Mesmo sendo praticados em curto espao de tempo,
os exerccios motivaram os alunos a refletir sobre a ao do corpo na execuo
instrumental e favoreceram movimentos mais orgnicos, fluidos e relaxados.
A despeito das deficincias tcnicas serem provocadas pela associao de
diversos fatores, nesta seo do trabalho sero explanadas apenas possveis causas
motoras e apresentadas atividades corretivas que enfatizem o movimento do corpo.

4.4.1 Estabelecendo a postura

A postura o fundamento sobre o qual toda a tcnica construda. Ela afeta


aspectos da conduo do arco, da produo sonora, afinao e mudanas

56

(SEQUENCE..., 2004). Para o estabelecimento da postura e do equilbrio adequado, o


peso do corpo deve estar distribudo entre os dois ps. O exerccio de transferncia
de peso entre os ps desenvolve a conscincia do equilbrio corporal: com os joelhos
levemente flexionados, oscilar entre o p esquerdo e direito (ver figura 12).

Fig. 12 A transferncia de peso entre os ps

O exerccio da esttua da liberdade auxilia na correta colocao do violino,


alm de soltar o ombro (ROLLAND, 1974 p. 70; PERNECKY, 1998, p. 20). Esse
exerccio pode ser realizado do seguinte modo: levantar o instrumento, como se
fosse uma tocha, coloc-lo na posio de tocar e soltar os braos ao lado do corpo.

Fig.13 Esttua da liberdade - Fonte: Pernecky (1998, p.20).

57

4.4.2 A preparao do brao e mo esquerda

As tenses no ombro e no polegar esquerdo, citadas pelos professores do


CEP-EMB, decorrem, em grande parte, da restrio dos iniciantes primeira posio.
Essa dificuldade pode ser trabalhada com a explorao do espelho do violino com

pizzicatos da mo esquerda nas posies graves, mdias e agudas e com glissandos


em harmnicos. Esse ltimo exerccio pode ser denominado fantasma, pois os
dedos deslizam pelo espelho do violino e, com o auxlio do arco, produzem sons
parecidos com os que so atribudos aos fantasmas.
O exerccio dos pizzicatos, chamado por alguns professores de sino, pode
ajudar a diminuir as tenses estticas do brao esquerdo: com o 4 dedo da mo
esquerda, executam-se pizzicatos das quatro cordas na 1 posio, no meio do
espelho e nas posies altas, observando a trajetria circular realizada pelo cotovelo
(ROLLAND, 1974, p. 32). Essa atividade fortalece o dedo mnimo e tambm auxilia a
formatar a mo esquerda.

Fig. 14 Pizzicato com mo esquerda, com o violino na posio de descanso


e na 1 posio. Fonte: Pernecky (1998, p. 112).

58

4.4.3 A preparao para o arco

A falta de flexibilidade dos dedos e a rigidez da mo direita esto entre as


preocupaes apresentadas pelos professores investigados. Pela abordagem
pedaggica do movimento, essas tenses podem ser minimizadas com exerccios que
fortaleam os msculos das mos e braos. Kempter (2003, p. 46) sugere a atividade
de amassar o jornal para desenvolver a flexibilidade e fortalecimento dos dedos de
ambas as mos: pegar uma folha de jornal com apenas uma mo e amass-la, at
que ela esteja completamente contida na palma da mo.

Fig. 15 Exerccio de amassar o jornal. Fonte Kempter (2003, p. 46).

A rigidez da mo direita tambm pode ser atenuada com o contato inicial da


mo no ponto de equilbrio do arco e com atividades que promovam movimentos
circulares do brao direito (ROLLAND, 1974, p. 82). No ponto de equilbrio, o arco
fica mais leve e as melodias e exerccios iniciais podem ser realizados com maior
facilidade.

59

Fig. 16 Arco no ponto de equilbrio. Fotos do Workshop de pedagogia do violino e viola


em Porto Alegre - agosto de 2004.

Movimentos circulares do brao inteiro podem auxiliar no relaxamento do


brao. Realizando o exerccio do pizzicato voador (Rolland, 1974, p. 115), o
estudante experimenta a sensao de usar todo o arco, alm de preparar retomadas
e trabalhar a transferncia de peso entre os ps: puxar as quatro cordas como em
um acorde e deixar que o peso, distribudo entre os dois ps, v para o p esquerdo.
Quando a mo completar o ciclo, deixar que o peso do corpo equilibre-se novamente
nos dois ps.

Fig. 17 Exerccio do pizzicato voador. Fotos do Workshop de pedagogia do violino e


viola em Porto Alegre - agosto de 2004.

Para a flexibilidade dos dedos, o exerccio de empurrar e puxar o arco com a


resistncia provocada pela mo esquerda ou por outra pessoa estimula a resposta

60

passiva dos dedos na execuo dos arcos para cima e para baixo (MENUHIN, 1987,
p. 39).

Fig. 18 Exerccio de empurrar e puxar o arco. Fonte: Rolland (1974, p. 150)

O paralelismo do arco pode ser trabalhado com movimentos do arco no ombro


esquerdo sem o violino, ou tocando por cima das cordas, fazendo mmica
(HOPPENOT, 1991, p. 83 e 85). Para conscientizar o aluno das funes dos dedos no
equilbrio da sonoridade, o exerccio dos trips, visto durante o Workshop de
pedagogia do violino e viola em Porto Alegre, tambm pode ser realizado com o arco
apoiado somente no ombro: puxar o arco do talo ponta, trocando os trips no
meio do arco. O trip da ponta formado pelo polegar, primeiro e terceiro dedos;
o trip do talo formado pelo polegar, segundo e quarto dedos.

61

Fig. 19 - Arco no ombro esquerdo

Fig. 20 Trip do talo: polegar, segundo e quarto dedos

Fig. 21 Trip da ponta: polegar, primeiro e terceiro dedos

4.4.4 O ritmo e a afinao

Tambm citadas pelos professores do CEP-EMB, a dificuldade rtmica e a


deficincia na afinao podem estar relacionadas com uma excessiva tenso
muscular.

62

A dificuldade em realizar padres rtmicos pode estar associada a uma rigidez


muscular que dificulta a coordenao dos movimentos do arco com a mo esquerda.
De acordo com Szende & Nemessuri (1971, p. 160), a concepo de ritmo musical
possui carter motor. Para ele, movimentos sero rtmicos quando alguns de seus
elementos forem enfatizados, pressupondo a presena de acentos. Ao trabalhar
movimentos com contagem de tempos e realando os impulsos, a parte do ritmo
musical responder com maior prontido. Para exemplificar essas atividades, podem
ser citadas as escalas com flexo dos joelhos e o exerccio de percutir o tampo do
violino nas pausas.
A tenso muscular igualmente prejudicial para a afinao. Segundo Gerle
(1983, p. 37), alm de causar o endurecimento da mo, ela provoca o enrijecimento
do tmpano, bloqueando o ouvido de registrar objetivamente as ondas sonoras. Com
atividades que diminuam a rigidez muscular, tanto a mo esquerda ter condies de
posicionar-se melhor, quanto o ouvido estar mais bem preparado para as variaes
de altura.
As dificuldades tcnicas so, em grande parte, decorrentes de tenses
estticas e da falta de mobilidade do instrumentista. Com a realizao de atividades
motoras que favoream a libertao de tenses, vrios problemas que inibem uma
execuo instrumental fluida podem diminuir.

63

CONCLUSO

Buscou-se neste trabalho identificar as deficincias tcnicas mais ocorrentes


entre os alunos iniciantes de violino e verificar de que forma o trabalho com
movimentos corporais pode auxiliar na correo das falhas tcnicas. Para isso, o
mtodo adotado, um levantamento com os professores de violino de uma escola,
atendeu aos propsitos da pesquisa.
A impossibilidade de generalizao das informaes obtidas no se revelou
como um equvoco na escolha metodolgica, pois no era a finalidade deste estudo
determinar um nico padro de prticas pedaggicas, mas revelar de que forma elas
acontecem em determinado ambiente.
Considerando as respostas dos questionrios, pde-se inferir que os
professores investigados empregam, na maior parte das vezes, modelos de ensino
baseados na experincia pessoal, mas que, segundo a reviso de literatura deste
trabalho, nem sempre correspondem aos mais eficazes na resoluo de questes
tcnicas. Muitos professores, a despeito de considerarem simples o trabalho tcnico
com iniciantes, no evidenciaram o conhecimento de muitos procedimentos que
facilitam o aprendizado do violino.

64

A utilizao de movimentos corporais na prtica pedaggica do violino revelase como uma alternativa para pessoas que comeam a estudar o instrumento na
adolescncia. A nfase na sistematizao das atividades motoras acelera o processo
de conscientizao de padres de movimento corretos desde o incio do aprendizado.
Ao reduzir as tenses, a prtica de movimentos possibilita uma execuo mais
precisa, em um menor tempo e com menos esforo muscular.
Mesmo reconhecendo os efeitos benficos que movimentos corporais tm
sobre a tcnica violinstica, vale ressaltar que no h frmulas milagrosas no
tratamento de questes tcnicas. Conforme Galamian,

certo somente o que natural para o estudante, porque somente o que


natural confortvel e eficiente. Os esforos do professor, portanto, devem
ser direcionados para tornar cada aluno o mais confortvel possvel com o
instrumento (GALAMIAN, 1962, p. 1) [grifo do autor].
O professor de instrumento precisa estar atento s individualidades dos
estudantes, pois eles apresentam capacidades de assimilao e estruturas fsicas
diferentes que precisam ser respeitadas. Alm do conhecimento de metodologias de
ensino e da utilizao de variadas formas de abordar as dificuldades, o professor
deve fazer uso da criatividade. Um professor de violino do CEP-EMB, em depoimento
expresso no questionrio, fala sobre sua viso de ensino instrumental:

preciso pensar no bem estar do aluno;


aprender a tocar um instrumento. O processo
com criatividade, prazer e alegria, por isso
sejam divertidas para uma melhor assimilao

no necessrio sofrer para


de aprendizagem deve ser feito
muito importante que as aulas
do contedo.

Ao identificar caractersticas do fazer pedaggico, este trabalho sinaliza para a


necessidade de permanente atualizao dos professores em cursos de formao

65

continuada, bem como a leitura de livros que forneam orientaes anatmicofisiolgicas relacionadas execuo instrumental.
Outra constatao desta investigao a ausncia de conhecimento sobre
material especfico para a iniciao de adolescentes e jovens no violino. Muitos
professores utilizam o mesmo repertrio e mtodos empregados com crianas, o que
pode ser contraproducente e pouco motivador para alguns alunos.
Algumas questes suscitadas durante a realizao desta pesquisa podem
servir de tema para futuras investigaes: um estudo sobre materiais didticos
especficos para a iniciao de adolescentes no violino e sobre as prticas de ensino
empregadas com alunos que iniciam a aprendizagem do instrumento na
adolescncia; pesquisa sobre temas da Fisiologia, Anatomia e Cinestesia relacionados
execuo do violino; a utilizao de movimentos corporais na preveno de
doenas e leses por esforo repetitivo (L.E.R.); uma investigao sobre outros
elementos do conjunto corporal implicados na execuo instrumental, como
respirao e concentrao.
Este estudo poder contribuir para ampliar e fomentar a reflexo sobre a
escolha de metodologias na iniciao do instrumento; para promover a discusso
sobre polticas de incentivo iniciao instrumental de crianas e adolescentes e
para fornecer alternativas metodolgicas aos professores de violino. Estudos como
este, poderiam ser realizados em outras instituies de ensino do Brasil, com o
propsito de investigar se os resultados obtidos nessas escolas seriam semelhantes
aos obtidos neste trabalho e para mapear as variaes da prtica pedaggica.

66

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PETERS, G. Davis; MILLER, Robert F. Music teaching and learning. New York:
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POLNAUER, Frederick F.; MARKS, Morton. Senso-motor study and its
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1964.
ROLLAND, Paul; MUTSCHLER, Marla. The teaching of action in string playing:
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SCHMIDT, Richard A.; WISBERG, Craig A. Aprendizagem e Performance Motora:
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STARR, William. The suzuki violinist: a guide for teachers and parents. Knoxville,
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ZWEIG, Mimi. Philosophical and Pedagogical Approach. Disponvel em:
<http://www.stringpedagogy.com/en/public/vol_1/01_000.htm>Acessado em 21 de
julho de 2004.

69

APNDICES

Apndice A Questionrio para professores de violino


Apndice B Cartaz do Workshop de Pedagogia do Violino e Viola

70

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL


INSTITUTO DE ARTES
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MSICA
INSTITUTO DE
PROJETO DE PESQUISA
O ENSINO DE VIOLINO PARA ADOLESCENTES INICIANTES:
O ESTUDO DO MOVIMENTO CORPORAL NA PRTICA PEDAGGICA

QUESTIONRIO PARA PROFESSORES DE VIOLINO

Prezado Professor,
Este questionrio faz parte de uma pesquisa sobre o ensino de violino.
Essa pesquisa tem como objetivo investigar o conhecimento dos professores
acerca da utilizao do movimento corporal na resoluo de problemas
tcnicos. H 8 questes sobre o perfil do professor (perguntas 1 a 5.2) e
14 sobre a prtica pedaggica (perguntas 6 a 15), sendo essas ltimas
relativas somente prtica com adolescentes iniciantes. No necessrio
identificar-se.

Ateno: Marque as alternativas com um X. Se julgar necessrio, marque


mais de uma alternativa em cada pergunta e/ou acrescente comentrios
adicionais.

71

I Perfil do Professor:
1 Possui alunos adolescentes (entre 12 e 18 anos) que comearam a
estudar violino a menos de 2 anos?
No
2

Sim.

Quantos?___________

H quanto tempo leciona violino?


At 3 anos

Entre 3 e 5 anos

Entre 5 e 10 anos

Entre 10 e 15 anos

Mais de 15 anos

Qual a sua formao acadmica?


Licenciado em Educao Artstica / Habilitao em Msica
Bacharel em Msica Violino
Licenciado em Educao Artstica e Bacharel em Msica Violino
Licenciado ou Bacharel em outra rea. Especificar ________________
Ps-graduado em Msica. Especificar __________________________

Realiza algum curso de formao continuada na rea musical?


No realizo atividades de atualizao

I.
II.

Realizo mensalmente
Realizo semestralmente
Realizo anualmente
Realizo esporadicamente
Outros. Especificar _________________________________________

_____________________________________________________________

72

4.1 Se realiza cursos de formao continuada, especifique qual o tipo de


atividade:
Aulas particulares
Aulas coletivas em cursos de vero/ inverno
Outras atividades. Especificar_________________________________
_____________________________________________________________

Tem algum conhecimento sobre os seguintes temas e autores? (Marque

mais de um item, se for o caso)


Habilidades motoras

Conscincia corporal

Cinesiologia

Paul Rolland

M. Feldenkrais

Kato Havas

No tenho conhecimento sobre esses temas e autores.

Ateno: Responda as questes 5.1 e 5.2 somente se houver marcado


algum tema ou autor na questo 5.

5.1 Como entrou em contato com o assunto?


Leitura de livros
Aulas ou palestras
Cursos especficos
Outras formas. Especificar ___________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

73

5.2 Utiliza esses conhecimentos na sua prtica profissional?


Sim, ao ministrar aulas.
Sim, no meu estudo individual.
No fao uso desse conhecimento.
Aplico esse conhecimento em outras situaes. Especificar__________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

II Prtica Pedaggica:
6

Que atividades de aquecimento realiza com os alunos ao iniciar a aula?


No realizo atividades de aquecimento com os alunos.
Os alunos fazem escalas e arpejos para se aquecerem.

Os alunos fazem atividades fsicas sem o instrumento (alongamento ou


outras).
Realizo outras atividades. Especificar __________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

6.1 Se faz atividades de aquecimento com os alunos, com que freqncia as


realiza?
Em todas as aulas
Em menos de 50% das aulas

Em 50% das aulas

74

Como fundamenta seu ensino da tcnica violinstica?


Seguindo mtodos de tcnica da mo direita e da mo esquerda.
Seguindo escolas violinsticas (franco-belga, russa, americana ou
outras).
No sigo mtodos nem escolas, baseio-me na experincia pessoal.
Fundamento de outras formas. Especificar ______________________

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

8 Como costuma ensinar elementos da tcnica do violino? (golpes de arco,


sonoridade, digitao e outros)
Associando-os ao repertrio. Trabalhando os elementos tcnicos que
apaream nas peas estudadas com variaes de golpes de arco e
andamento.
Associando-os ao repertrio. Trabalhando os trechos da pea estudada
com o auxlio de outros exerccios tcnicos alheios pea.
Separadamente do repertrio. Nos estudos, escalas e nos exerccios de
mecanismos de dedos (tipo Sevcik).
Trabalhando cada elemento tcnico com um movimento corporal
especfico.
Ensino de outras formas. Especificar__________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

75

9 Que contedos tcnico-musicais acha possvel explorar durante os 4


primeiros semestres de aula?
Golpes de arco
Legato

Detach

Staccato

Martel

Spiccato

outros golpes______________________________

Mudana de posio
Vibrato
Cordas duplas
Acordes
Leitura de partituras
Fraseado musical
Outros contedos__________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

10 Em sua prtica docente com alunos iniciantes, realiza alguma dessas


atividades?
Transferncia de peso entre os ps.
Utilizao de movimentos circulares do brao direito no ensino de
retomadas, golpes de arco, cordas duplas e acordes.
Glissandos em toda a extenso do brao do violino.
Pizzicatos com a mo esquerda e direita.
Exerccios de arco sem o violino, tocando no ar, ou apoiando-o no
ombro ou na mo esquerda.

76

11 H alguma orientao da escola em relao a mtodos , repertrio e


tcnicas de ensino de alunos iniciantes?
Sim

No

No tenho conhecimento sobre esse assunto.

Ateno: Responda a questo 11.1 somente se houver marcado Sim na


questo anterior.

11.1 Utiliza a orientao proposta pela escola?


Sim

No

Por qu? ______________________________________________________


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

12 Em relao a mtodos e repertrio, encontra diferenas entre ensinar


violino para crianas e ensinar violino para adolescentes?
Sim. Os mtodos e repertrios so diferentes.
H diferenas nos mtodos, mas o repertrio o mesmo.
No encontro diferenas entre ensinar violino para crianas ou
adolescentes.
Outros ___________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

77

13 Quais as deficincias tcnicas mais freqentes em


adolescentes iniciantes? (Marcar mais de um item)

seus alunos

Tenso no ombro esquerdo


Tenso no polegar esquerdo
Arco torto (no paralelo ao cavalete)
Tenso na mo direita
Tenso no brao direito
Dificuldade de afinao
Dificuldade no uso do 4 dedo da mo esquerda
Dificuldade em coordenar mo direita e mo esquerda
M postura do corpo. Especificar _______________________________
_____________________________________________________________
Dificuldade rtmica. Especificar ________________________________
_____________________________________________________________
Outras deficincias tcnicas. Especificar_________________________
_____________________________________________________________

13.1 Como as deficincias tcnicas so trabalhadas?


O professor faz observaes verbais e o aluno busca uma forma de
alcanar o objetivo.
O professor toca e o aluno repete.
As deficincias so trabalhadas com movimentos especficos de membros do corpo (brao, mo, dedos e outros).
As deficincias so trabalhadas por meio de exerccios musicais.
De outras formas. Especificar________________________________
_____________________________________________________________

78

13.2 A resoluo de problemas tcnicos dos alunos iniciantes uma


atividade:
Simples

Difcil de ser realizada

Por qu? ________________________________________________


_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

14 Considera suficiente seu conhecimento para auxiliar os alunos em seu


desenvolvimento tcnico?
Sim

No

Em parte

15 Marque as opes abaixo em uma escala de 1 a 10, segundo o grau de


importncia dada a esses tpicos em sua prtica de ensino de violino
para adolescentes iniciantes. Ao final, acrescente algum item, se julgar
necessrio:
Pouco
Importante
(1 a 4 )

Importante
(5 a 8)
1

Repertrio
Afinao
Exerccios de mecanismo dos dedos
(Sevcik)
Golpes de arco
Leitura de partitura
Postura geral do corpo
Forma de segurar o arco
Posio dos ps
Qualidade sonora
Conduo do arco

Extremamente
Importante
(9 a 10)
3

10

79

Senso rtmico
Fluncia no tocar
Relaxamento
Flexibilidade dos dedos
Posio da mo esquerda
Flexibilidade do ombro, cotovelo e
punho

Sugestes, perguntas, opinies e crticas:


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

80

O Movimento Corporal na Prtica


Pedaggica do Violino e da Viola
Ministrantes: Prof. Fredi Gerling, Regiane Lopes, Karin Lorenz
Este workshop visa demonstrar os princpios para realizar os movimentos
necessrios execuo do violino e da viola e verificar como esses princpios,
que enfatizam a mobilidade e a minimizao de tenses, podem ser transferidos
a novas situaes.
Introduz uma metodologia de ensino do violino e da viola que promove o
equilbrio e o relaxamento dos movimentos, libertando o aluno de tenses
excessivas e mostrando alternativas para a soluo de muitos problemas
tcnicos.
Desenvolve e pratica movimentos de preparao do arco e da mo esquerda
que desenvolvem a afinao, o controle de arco e a boa postura dos alunos
Promoo: Departamento de Msica da UFRGS
Apoio: Escola de Msica Tio Zequinha
Pblico-alvo: alunos e professores de violino e ou viola interessados em diferentes abordagens sobre
o movimento corporal associado execuo destes instrumentos.
Pr-requisitos: ser professor de violino ou viola ou estudante em nvel mdio ou avanado, mediante
indicao de seu professor.

Data de realizao: de 3 a 10 de agosto de 2004


Horrios:
03/08 (tera-feira), das 10 s 12h
05/08 (quinta-feira), das 10 s 12h
07/08 (sbado), das 10 s 12h
10/08 (tera-feira), das 10 s 12h
Local: Escola de Msica Tio Zequinha (Rua Cel. Lucas de Oliveira, 894 - Mont'Serrat)
Carga horria: 9 horas-aula
Taxas: R$ 40,00
Inscries:
Instituto de Artes da UFRGS
Rua Senhor dos Passos, 248 - sala 62, Centro - Porto Alegre
Teras e quintas, das 9 s 12h e teras, quartas e quintas, das 14 s 17h
Ou pelo e-mail: extmusica@ufrgs.br
Maiores informaes: tel.: 3316 4325 ou e-mail: extmusica@ufrgs.br

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