2012.

Ao Bicentenario de El ilustrador Nacional

PLAN DE LA ASIGNATURA:

SEMESTRE:

PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA I (PRIMARIA)

PRIMER

GRUPO: I

HRS. SEMANALES:

CRDITOS:

HORARIO:
Lunes
13:00 15:00

Martes

Mircoles
13:00 15:00

Jueves

Viernes

CICLO ESCOLAR 2012-2013

MTRO: ALBERTO CARBAJAL VILLADA
DIRECCION ELETRNICA DISPONIBLE PARA DESCARGAR CONTENIDOS
http://sites.google.com/site/propositosycontendios/ Mail. licenciaturaingles.contenidos@gmail.com

AGOSTO/17/2012.

PERFIL DE EGRESO:
1. Habilidades intelectuales especficas
a) Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente lo
que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional.
b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades
de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos.
c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus
conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la capacidad
de analizar situaciones y de resolver problemas.
d) Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para
plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados
de su labor educativa.
e) Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial
la que necesita para su actividad profesional.
2. Dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria
a) Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y el enfoque de enseanza de la asignatura que imparte, y reconoce
que el trabajo con los contenidos de su especialidad contribuye al logro de los propsitos generales de la educacin
secundaria.
b) Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los
programas de estudio, y reconoce la secuencia de los contenidos en los tres grados de la educacin secundaria.
c) Reconoce la articulacin entre los propsitos de la educacin primaria y la educacin secundaria y asume a sta como el
tramo final de la educacin bsica en el que deben consolidarse los conocimientos bsicos, habilidades, actitudes y valores,
establecidos en los planes de estudio.
a) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con
los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.
3. Competencias didcticas
a) Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a las necesidades, intereses y
formas de desarrollo de los adolescentes, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno

b)
c)
d)

e)
f)

g)

familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de
formacin valoral establecidos en el plan y programas de estudio de la educacin secundaria.
Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias
didcticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar.
Identifica necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible,
mediante propuestas didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para hacerlo.
Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso educativo que le permiten valorar
efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la
disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica.
Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad,
curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos.
Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolescentes, pero distingue que esos procesos no se presentan de
forma idntica en todos, sino de manera individual y nica. A partir de este conocimiento aplica estrategias adecuadas para
atender las necesidades e inquietudes de sus alumnos.
Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y
propsitos claros.

4. Identidad profesional y tica

a) Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas,
los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana,
libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad.
b) Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de stos y la
sociedad.
c) Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo
mexicano; en particular, asume y promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica.
d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo
mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.
e) Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el
mejoramiento de su capacidad profesional.
f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes
favorables para la cooperacin y el dilogo con sus colegas.
g) Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia
de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la equidad.

5. Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela

a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un componente valioso de la nacionalidad, y
acepta que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo.
b) Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva,
colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando.
c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del
medio en que trabaja.
d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposicin para contribuir a su
solucin con la informacin necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos, sin
que ello implique el descuido de las tareas educativas.
e) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a los alumnos a actuar personal y
colectivamente con el fin de proteger el ambiente.
1 a, 1b, - 2 a, - 3 a - 4 e - 5 d.

CAMPO FORMATIVO
COMPETENCIA ESPECFICA
AREA DE ACTIVIDAD

1.1.1, 1.1.2 -

2.1.1 -

3.1.1 -

4.1.1,

4.1.2,

5.1.1

B. Actividades de acercamiento a la prctica escolar, Formacin comn para todas las

especialidades en educacin secundaria.

PROPSITO(S):
(INCLUYE HABILIDADES, DESTREZAS, ACTITUDES, ETC)

Propsitos generales
Al trmino del estudio de los contenidos de este programa se espera que los estudiantes normalistas:
A. Reconozcan las finalidades y la funcin social de la educacin bsica; en particular, que identifiquen la continuidad y complejidad
creciente de sus propsitos, y las funciones especficas que corresponden a la educacin secundaria como parte final de la misma.
B. Analicen los propsitos y los contenidos bsicos de la educacin primaria como punto de partida para reconocer los conocimientos y las
habilidades que deben poseer los alumnos al ingresar a la educacin secundaria, identificar sus logros y deficiencias en el
aprovechamiento escolar y para orientar el trabajo del profesor de educacin secundaria.
C. Reconozcan los rasgos generales de los enfoques de enseanza propuestos para la educacin primaria y, en particular, los de las
asignaturas que se relacionan con los contenidos de la especialidad que cursan y, con esta base, asuman que la congruencia de las
prcticas educativas es uno de los principales retos para lograr la articulacin efectiva entre la educacin primaria y secundaria.

1) CONTENIDO:
UNIDAD O BLOQUE

TEMAS

1. La educacin como proceso

social. La influencia
educativa de otras
instituciones sociales

Bloque I. Las finalidades

y la funcin social de la
educacin bsica en
Mxico.

PERIODO DE REALIZACIN
20/8/12
22/8/12
27/8/12
03/9/12
05/9/12

2. La funcin de la educacin
bsica y sistemtica en la
formacin de los nios y
jvenes. Relaciones y
diferencias con la influencia
educativa de las
experiencias extraescolares.

10/09/12
12/09/12
19/09/12
24/09/12

3. Las finalidades de la
educacin bsica y su
relacin con la satisfaccin
de las necesidades bsicas
de aprendizaje.

26/09/12
01/10/12
03/10/12
08/10/12

4. Las funciones principales y

los campos de intervencin
del maestro y de la escuela
en la formacin de nios y
jvenes.

10-10-12
15-10-12
17-10-12
22-10-12

OBSERVACIONES

Bloque III. Las formas de

enseanza y las prcticas
educativas.

Bloque II. Propsitos y contenidos de la

educacin primaria.

UNIDAD O BLOQUE

TEMAS

PERIODO DE REALIZACIN

1. Las finalidades de la
educacin bsica y los
propsitos prioritarios de la
educacin
primaria.
El
sentido de lo bsico.

2. La organizacin y secuencia
de los contenidos
principales de la educacin
primaria.
3. Las
competencias
esperadas de los alumnos
al egresar de este nivel
educativo y su relacin con
los propsitos bsicos de la
educacin secundaria.
1. Los principios generales de
los enfoques de enseanza
en la escuela primaria.
2. Los rasgos especficos
enfoque de enseanza
las asignaturas de
educacin primaria y
relacin con las de
educacin secundaria.

24-10-12
29-10-12
31-10-12
05-11-12
07-11-12
12-11-12
12-11-12
14-11-12
14-11-12
21-11-12
26-11-12
28-11-12
3-12-12
5-12-12

10-12-12
12-12-12
17-12-12
19-12-12

del
de
la
su
la

07-01-13
09-01-13
14-01-13
21-01-13

3. El trnsito de la escuela
primaria a la escuela
secundaria:

16-01-13
23-01-13
28-01-13

OBSERVACIONES

2) SITUACIONES DIDCTICAS.

Anlisis e interpretacin de textos de acuerdo a las lecturas bsicas que sugiere el programa de estudio, apoyndose
de las lecturas complementarias e investigaciones a fines.
A) Elaboracin de mapas conceptuales y mapas mentales.
B) Exposicin en equipo e Individual
C) Debate de ideas centrales referidas al tema y sus derivados
D) Elaboracin de ensayo utilizando los elementos principales como es las referencias bibliogrficas
E) Lluvia de ideas (aportaciones fundamentadas).
3) EVALUACIN:
(CRITERIOS, MECANISMOS, MOMENTOS, PORCENTAJES)

Elaboracin de mapas (Conceptuales, Mentales, Cuadro sinptico, Reporte de lectura)

20%

Exposicin (Evaluacin por rubrica)

30%

Participacin constructiva

30%

Examen escrito (2 parciales y 1 Institucional)

20%

4) RECURSOS:
Antologa (lecturas bsicas y complementarias)
Pizarrn interactivo
Proyector de video
Proyector de acetatos
Libros de apoyo

Computadora, escner, Internet, Enciclomedia, Biblioteca, Sala de Lectura, Red Satelital Edusat y videoteca)

BIBLIOGRAFA.

Bloque I. Las finalidades y la funcin social de la educacin bsica en Mxico

Bibliografa bsica
Gardner, Howard (1996), La bsqueda de soluciones: callejones sin salida y medios prometedores, en La mente no escolarizada, Mxico,
Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 187-191.
H. Congreso de la Unin (1993), Disposiciones generales, en Artculo Tercero Constitucional y Ley General de Educacin, Mxico, SEP, pp. 49-54.
Namo de Mello, Guiomar (1991), Qu debe ensear la escuela bsica?, en Cero en Conducta, Rodolfo Ramrez R. (trad.), ao VI, nm. 28, nov.dic., Mxico, Educacin y Cambio, pp.57-61.
Savater, Fernando (1998), Los contenidos de la enseanza y El eclipse de la familia, en El valor de educar, Mxico, Ariel, pp. 37-54 y 55-87.
Schmelkes, Sylvia (1999), Reforma curricular y necesidades sociales en Mxico, en Cero en Conducta, ao XIV, nm. 47, abril, Mxico, Educacin y
Cambio, pp. 3-15.
Torres, Rosa Mara (1998), Introduccin y Enfoque de necesidades bsicas de aprendizaje, en Qu y cmo aprender. Necesidades bsicas de
aprendizaje y contenidos curriculares, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 11-13 y 47-60.

Bibliografa complementaria y otros materiales

Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos. Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje, Conferencia Mundial sobre Educacin
para Todos, Jomtien, Tailandia, del 5 al 9 de marzo de 1990.
Monereo, Carles [coord.] (1998), Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, Mxico, Cooperacin
Espaola/SEP (Biblioteca del normalista).
Quiroz Estrada, Rafael (1995), Los cambios de 1993 en los planes y programas de estudio en la educacin secundaria, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN.
Savater, Fernando (1998), Educar es universalizar, en El valor de educar, Mxico, Ariel, pp. 145-168.
Torres, Rosa Mara (1999), Qu y cmo aprender, videocinta, Mxico, SEP.

Bloque II. Propsitos y contenidos de la educacin primaria

Bibliografa bsica
Cohen, Dorothy H. (1997), El significado de las habilidades: la lectura, El significado de las habilidades: la escritura y El significado de las
habilidades: las matemticas, en Cmo aprenden los nios, Zulai Marcela Fuentes y Eliane Cazenave Tapie (trads.), Mxico, FCE/ SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 182-221.
Resnick, Lauren B. (1991), El alfabetismo dentro y fuera de la escuela, en Universidad Futura, Sylvia Schmelkes (trad.), vol. 2, nm. 6-7, Mxico,
UAM-A, pp. 33-41. SEP (1993), Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Primaria, Mxico. SEP 1993), Plan y programas de estudio. Educacin
bsica. Secundaria, Mxico.
Torres, Rosa Mara (1998), Contenidos curriculares, en Qu y cmo aprender. Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares,
Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp.60-71.

Bloque III. Las formas de enseanza y las prcticas educativas

Bibliografa bsica
Hargreaves, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (1998), El proceso de transicin, en Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los
adolescentes, Barcelona, Octaedro, pp. 65-76.
Hernndez, Cristina, Claudia Hernndez, Elvia Reyes, Tania Reyes y Emilio Aparicio (1987), La escuela secundaria, premio o castigo?, en Cero en
Conducta, ao II, nm. 9, mayo-agosto, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 16-18.
Educacin y Cambio (1987), Los alumnos de secundaria opinan y Por favor, maestros, sean comprensibles, (1987), en Cero en Conducta, ao II,
nm. 9, mayo-agosto, Mxico, pp. 19-22 y 23-25.
Monereo, Carles [coord.] (1998), Nociones relacionadas con el concepto de estrategia: habilidades, procedimientos, tcnicas, mtodos, algoritmos y
heursticos, en Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP
(Biblioteca del normalista), pp. 18-23.
Schmelkes, Sylvia (1995), Cmo se aprende mejor: notas para discusin, en Propsitos y contenidos de la educacin primaria. Programa y materiales
de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 1 er semestre, 3a ed., Mxico, SEP, 1999, pp. 42-43. SEP, Libros de texto gratuitos.
Espaol y Matemticas.
Libros para el maestro. Educacin primaria. Espaol y Matemticas.
Libros de texto gratuitos (segn especialidad). Educacin primaria.
Libros para el maestro (segn especialidad). Educacin primaria.

(1993), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria, Mxico.

(1993), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Secundaria, Mxico.
Torres, Rosa Mara (1998), Contenidos curriculares, en Qu y cmo aprender. Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares, Mxico,
SEP (Biblioteca del normalista), pp.60-71.

Bibliografa complementaria
Gardner, Howard (1996), La mente no escolarizada, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista).

5) OBSERVACIONES:
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ELABOR

REVIS
SUBDIRECCIN ACADMICA

PROFR. ALBERTO CARBAJAL VILLADA

PROFRA. XCHITL A. VZQUEZ OLMOS

Vo. Bo.
DIRECCION ESCOLAR.

PROFR. CRESENCIO IBARRA PREZ