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Nascem o s estudos sobre currculo as teorias tradicionais.

A existncia de teorias do currculo surgiu a partir da necessidade


emergencial do campo curricular em abranger o lado profissionalizante,
especializado, j na formao bsica do aluno. Compreendemos que mesmo
sem essa nomenclatura, professores e professoras de todas as pocas e
lugares j trabalhavam com currculo, que foi institucionalizado por meio de
processos de formao de um corpo especialista sobre o currculo, formao
de disciplinas e departamentos universitrios, surgimento de revistas
acadmicas especializadas sobre currculo.
Mesmo sem utilizar o termo, as teorias pedaggicas faziam parte do
processo de teorias do currculo, a aplicao de diferentes filosofias,
pedagogias em diversos perodos, continuaram a fazer especulaes sobre o
currculo. Porm as teorias educacionais, no so estritamente teorias sobre o
currculo. Durante a educao ocidental moderna, institucionalizada as
preocupaes com a organizao da atividade educacional e at mesmo de
uma conscientizao do ensinar.
O conceito que atribumos hoje a palavra curriculum se relaciona a
preocupao de organizao e mtodo como ressaltam as pesquisas de David
Hamilton, porm seu uso deu-se h pouco tempo em pases europeus como
Frana, Alemanha, Espanha, Portugal atravs da literatura educacional
americana.
E nesta literatura que o termo surge com a inteno de designar um
campo especializado de estudos, nestas condies relacionadas a
institucionalizao da educao da populao que permitiram que o campo de
estudos do currculo se tornasse nos Estados Unidos como uma rea
profissional especializado. Entre essas condies a formao de uma
burocracia estatal responsvel por verba da educao; estabelecimento da
educao como um objeto prprio de estudo cientifico; a extenso da educao
escolarizada em nveis cada vez mais altos e segmentos cada vez maiores da
populao; as preocupaes com a manuteno de uma identidade nacional,
como resultado das sucessivas ondas de imigrao; o processo de crescente
industrializao e urbanizao.
Bobbitt escreve em 1918, o livro: The Curriculum, que foi escrito no
momento em que diferentes foras econmicas politicas e culturais procuravam
moldar os objetivos e as formas da educao de massas de acordo com suas
diferentes e particulares vises. Foi nesse momento que Bobbitt procurou
responder questes da escolarizao de massas, como:
- Quais os objetivos da educao escolarizada?
- Oque se deve ensinar?
- Quais as fontes principais do conhecimento a ser ensinada?
- Oque deve estar no centro do ensino?
- Em termos sociais, quais devem ser as finalidades da educao?
As respostas de Bobbitt eram conservadoras, mas sua interveno
transformava o sistema educacional. Bobbitt queria que a escola funcionasse

como uma empresa, que o sistema educacional fosse capaz de especificar os


resultados e estabelecer mtodos para saber se realmente fora alcanados. O
modelo de Bobbit estava voltado para a economia, o sistema educacional
deveria ser muito eficiente, quanto qualquer outra empresa econmica. Ele
pensava em transferir para a escola o modelo de organizao de Tylor e com
os princpios de administrao proposta por Tylor.
John Dewey achava importante levar em considerao, no planejamento
curricular os interesses e as experincias das crianas e jovens. Para Dewey, a
educao no era uma preparao para a vida ocupacional adulta. A influncia
Dewey no iria se refletir da mesma forma nos conceitos de Bobbitt na
formao do como em estudo. A atrao influencia de Bobbitt era fazer
pesquisas e mapear quais eram as habilidades necessrias para as diversas
ocupaes. Na perspectiva de Bobbitt o currculo se transforma em algo de
organizao. O currculo simplesmente uma mecnica. O que seria uma
atividade supostamente cientifica o currculo se resume em uma questo de
desenvolvimento, a uma questo tcnica.
Bobbitt criou um modelo de currculo que iria se consolidar
definitivamente no livro de Ralph Tyler. O modelo feito por Tyler dominaria o
campo do currculo nos EUA e outros pases, incluindo o Brasil, pelas prximas
quatro dcadas. Com o livro de Tyler os estudos sobre o currculo, ficaram
estabelecidos em torno da ideia de organizao e desenvolvimento.
Apesar de admitir a filosofia e sociedade como possveis pontes para o
currculo, o padro formulado foca-se em questes de organizao e
desenvolvimento. Portanto, o currculo , aqui, uma questo tcnica.
De acordo com Tyler, a organizao e desenvolvimento do currculo
busca responder quatro questes bsicas: a escola deve procurar atingir
objetivos educacionais, podem ser oferecidos experincias educacionais que
tenham probabilidade de alcanar esses propsitos; como organizar essas
experincias educacionais com eficincia; e como podemos ter certeza que os
objetivos esto sendo alcanados.
As quatro perguntas de Tyler correspondem diviso tradicional da
atividade educacional sendo elas, currculo, ensino e instruo e
avaliao. Ele identifica trs fontes nas quais devem buscar os objetivos da
educao, afirmando que todos devem ser consideradas: estudos sobre os
prprios aprendizes, sobre a vida fora da educao e sugestes dos
especialistas das diferentes disciplinas. Tyler expande o modelo de Bobbit,
incluindo psicologia e disciplinas acadmicas.
Quanto s disciplinas acadmicas, Tyler defendia o uso de filtros devido
ao grande nmero de objetivos, os quais poderiam ser contraditrios, desta
maneira os filtros iriam permitir que eles fossem claramente definidos e
estabelecidos.
Os objetivos deveriam ser formulados em termos de comportamento
explcito, essa orientao comportamentalista teve fora em meados dos anos
60, juntamente com uma tendncia tecnicista na educao dos EUA, atravs
de um livro de Robert Mager, Anlise de objetivos, que teve influncia no Brasil
na mesma poca. Atravs dessa formulao precisa, detalhada e

comportamental dos objetivos que se obtm respostas a questionamentos que


formam o paradigma de Tyler.
Os objetivos definem quais experincias devem ser propiciadas e como
organiz-las. impossvel avaliar, segundo Bobbitt sem que os padres de
referencia sejam estabelecidos.
Os modelos mais tecnocrticos, (Bobbitt e Tyler), os mais progressistas
de currculo (Dewey) constituam uma reao ao currculo clssico, humanista
que dominou a educao secundria desde sua institucionalizao. Esse
currculo era herdeiro do currculo das artes liberais oriundo da Antiguidade
Clssica, se estabeleceu na educao universitria da Idade Mdia e do
Renascimento chamados de trivium (astronomia, retrica, dialtica) e
quadrivum (astronomia, geometria, msica e aritmtica).
Podemos dizer que o currculo clssico humanista, tinha uma teoria de
currculo, seu objetivo era que os estudantes conhecessem as grandes obras
literrias e artsticas, como a grega e a latina, e pudessem aprender outros
idiomas.
O conhecimento dessas obras era de extrema importncia em aprendla, pois ela iria transformar o homem num ser mais esclarecido e autnomo de
si mesmo. Supostamente os modelos curriculares da poca, como o
tecnocrtico e o progressista, tentavam atacar os seus adversrios com seus
argumentos e ideias bem definidas.
O currculo s pode sobreviver a tudo isso, com a grande massa da
escolarizao secundria. E por fim o currculo humanista se extinguiu, e o
modelo de currculo passou a ser o tradicional.