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DA RELAO COM O SABER

Simone Vieira de Souza1


Bernard Charlot.
Da relao com o saber: elementos para uma teoria.
Traduo Bruno Magne.
Porto Alegre: Artmed, 2000. 93 p.

Bernard Charlot nasceu em setembro de 1944, na cidade de


Paris, Frana. Graduado em Filosofia, doutorou-se em Cincias da
Educao pela Universidade de Paris Universit Paris X, Nanterre
(1985), onde atuou como professor. Atualmente Professor
Visitante Nacional Senior (bolsa Capes) na Universidade Federal de
Sergipe (UFS), campus de Laranjeiras, Ncleos de Dana e Teatro,
membro dos cursos de Ps-Graduao em Educao (NPGED) e
em Ensino de Cincias e Matemtica (NPGECIMA). tambm
Professor Titular Emrito da Universidade Paris VIII e Professor
Catedrtico Convidado da Universidade do Porto, Portugal. Na UFS,

lder

do

Grupo

de

pesquisa

Arte,

Diversidade

Contemporaneidade (CNPq). Pesquisa, principalmente, o tema da


relao dos alunos com o saber e a escola. Escreveu e organizou
mais de 12 livros, com destaque para as seguintes obras: A
mistificao pedaggica (1979); Da relao com o saber: elementos
para uma teoria (2000); Os jovens e o saber (2001); Relao com o
saber, formao dos professores e globalizao (2005); Educao e
artes cnicas: interfaces contemporneas (2013), descritas em
ordem cronolgica de publicao.
Integram a obra, aqui resenhada, seis captulos, nos quais o
autor destaca a dimenso do saber e sua relao com o sentido e o
1

Psicloga, mestre em Psicologia pela Universidade Federal do Paran (UFPR),


doutora em Educao pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC),
professora da Universidade do Sul de Santa Catarina (Unisul). E-mail:
sivieira@hotmail.com
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prazer. Ao longo do livro, desconstri algumas ideias j cristalizadas


sobre as causas do fracasso escolar e, ancorado em uma reflexo
antropolgica, enuncia o que define por figuras do aprender. No
desenvolvimento do seu trabalho, Charlot dialoga com tericos da
Sociologia, entre os quais, Bourdieu, Passeron, Baudelot e Establet,
Dubet; e da Psicologia, como Wallon, Vygotsky e Beillerot.
O livro se constitui a partir de questes desencadeadas e
vividas por ele como integrante/pesquisador da equipe de pesquisa
Educao,

Socializao

Coletividades

Locais,

ligada

ao

Departamento das Cincias da Educao da Universidade Paris VIII,


Saint-Denis ESCOL, ao estudar a relao com o saber nas escolas
de periferia na Frana. Como questionamentos fundantes dos
estudos do grupo destacam-se: Por que ser que certos alunos
fracassam na escola? Por que ser que esse fracasso mais
frequente entre as famlias de categorias sociais populares do que
em outras famlias? Por que ser que algumas crianas dos meios
populares alcanam sucesso em seus estudos?
com base em tais questes que o autor anuncia o objetivo
da obra tratar uma questo antiga de forma relativamente nova ,
e

prope

perspectivar

fenmeno

do

fracasso

escolar,

problematizando a relao que se estabelece entre o saber e a


escola. Para isso, destaca duas questes que se encontram
relacionadas e so abordadas no livro: Por que estudar o fracasso
(ou sucesso) escolar em termos de relao com o saber? O que se
deve entender por relao com o saber?
No primeiro captulo, intitulado O fracasso escolar: um
objeto de pesquisa inencontrvel, o autor apresenta a ideia de que
o fracasso escolar um objeto sociomiditico, ou seja, trata-se de
um objeto tomado pelo discurso social, cuja expresso se transforma
supostamente em uma explicao para o vivido, a experincia e a
prtica. Contudo, consiste numa maneira de verbalizar, por meio de
um conceito polissmico e ambguo, um recorte, uma interpretao e

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categorizao do mundo social. Para Charlot, o fracasso escolar


torna-se uma categoria com limitaes, possvel de ser utilizada
muito mais em uma esfera ideolgica do que capaz de explicar um
problema real.
O captulo seguinte apresentado sob o ttulo Sero a
reproduo, a origem social e as deficincias a causa do fracasso
escolar?; nele, o autor destaca que a sociologia da dcada de 1960
e 1970 explicou o fracasso escolar atravs de parmetros
localizados nas diferenas produzidas entre as posies sociais,
recaindo na impossibilidade de elucidar a complexidade que abarca
a categoria fracasso escolar. Este captulo discute e problematiza,
ainda, a concepo sobre a causa do fracasso, atrelado a ideia da
origem social e das deficincias socioculturais. Neste ponto, Charlot
desconstri de maneira combativa tais defesas, afirmando se tratar
de uma explicao abusiva, que reifica uma leitura negativa da
escolarizao da criana e das famlias de classes populares.
Por uma sociologia do sujeito, o terceiro captulo da obra.
Utilizando os referendados estudos de Durkheim, de Bourdieu, e
Beillerot (que estudou a relao com o saber numa perspectiva
psicanaltica), Charlot reflete sobre uma sociologia do sujeito. Nesse
sentido, agir no e sobre o mundo, encontrar a questo do saber
como necessidade de aprender, produzir a si mesmo pela educao,
compreender-se como um ser humano, em sua natureza social e
singular, so afirmaes do autor. Em Durkheim, faz referncia a
noo de representaes coletivas que pensam os fenmenos
psquicos sem referncia a um sujeito. Na mesma linha de
compreenso, Bourdieu no explica o social a partir do sujeito da
filosofia clssica. A potncia da sociologia de Bourdieu reside na
possibilidade de produzir inteligibilidade na relao do aluno com o
saber, contudo, insuficiente para dar conta de pensar a experincia
escolar dos sujeitos. Referenciando-se nas ideias de Dubet, Charlot
elenca fundamentos de uma sociologia da experincia escolar que

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considera a subjetividade dos atores , Dubet estuda o processo de


subjetivao nos diferentes estgios do sistema escolar. No dilogo
com a Psicologia, citando Piaget, Wallon e Vygotsky, entre outros, o
autor clarifica o princpio da sociologia do sujeito, a saber, cada um
leva em si o fantasma do outro (CHARLOT, 2000, p. 72);
pressuposto fundamental para compreender a experincia escolar e
sua relao com o saber.
Nos captulos finais da obra no quarto captulo, denominado
O filho do homem: obrigado a aprender para ser (uma perspectiva
antropolgica); no quinto, intitulado O saber e as figuras do
aprender; e no sexto captulo, denominado A relao com o saber:
conceitos e definies , Charlot define o que entende por relao
com o saber, considerado como objeto de pesquisa que possibilita
superar a compreenso tradicional relativa ao fracasso escolar. Ao
explicar o conceito de relao com o saber, desenvolve a ideia das
diferentes figuras que abrangem o aprender. Afirma no haver saber
seno para um sujeito, sendo que este saber se organiza conforme
suas relaes internas; defende que a ideia de saber implica a de
sujeito, de atividade do sujeito, de relao do sujeito com ele mesmo
e de relao com os outros. Em sntese, o saber existe sob formas
especficas, ou seja, o sujeito de saber e o saber existem em uma
relao com o mundo (e essa uma proposio bsica) que , ao
mesmo tempo, uma relao consigo e com os outros, o que implica
uma forma de atividade, uma relao com a linguagem e uma
relao com o tempo. Na concluso de sua obra, Charlot reafirma a
ideia de que o fracasso escolar no existe como um fato abstrato e
em si e que, portanto, para ser estudado, deve ser constitudo como
um objeto de pesquisa: investigar qual o sentido que o jovem
estudante atribui para o saber. somente a que se podem
encontrar respostas para as questes de pesquisa que orientaram
sua ao investigativa.

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O contato com o pensamento de Bernard Charlot potencializa


reflexes na direo de pensar as contradies que se colocam no
cotidiano escolar. No ponto de encontro entre o professor, o
estudante e a produo de conhecimento, suas reflexes e
teorizaes permitem o dilogo ancorado no exame crtico das
situaes especficas dos processos de aprendizagem, sem
desconsiderar as questes e situaes sociais que a constituem.
Com este livro, consideramos que uma nova fora tericometodolgica se instala no campo da formao do educador,
anunciando a capacidade de refletir sobre um tema to complexo e
antigo como o fracasso escolar, bem como sobre a naturalizao
que o revestiu na tentativa de explic-lo. Nos apontamentos da
teoria apresentada, o que acontece dentro da escola deve ser
compreendido para alm de seus muros, sendo que a anlise da
relao entre o estudante e o professor, entre o ensinar e o aprender
deve

produzir

necessidades

que

iro,

consequentemente,

desencadear mobilizao para estudar e aprender na escola. Com


isso, Charlot traz contribuies importantes para entender o fracasso
escolar para compreender o motivo pelo qual alguns estudantes,
mesmo vivendo em condies mais difceis fora da escola, podem
encontrar nela fonte de mobilizao para superar a dificuldade,
podem sentir prazer na relao com o saber produzido. E a reside a
indicao de sua leitura a todas e todos da rea da Educao e das
reas afins, ou ainda aos curiosos e inquietos que apostam na
Educao como caminho de garantia de direitos para aqueles de
quem muitas vezes tm sido usurpado o direito a uma educao
pblica,

gratuita,

democrtica,

de

qualidade

socialmente

referenciada.

REFERNCIAS

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CHARLOT, B. A Mistificao Pedaggica: realidades sociais e


processos ideolgicos na teoria da educao. Trad. Ruth Rissinosef.
Rio de Janeiro: Zahar, 1979.
______. Da relao com o saber: elementos para uma teoria. Trad.
Bruno Magne. Porto Alegre: Artes. Mdicas, 2000.
______. Os Jovens e o Saber: perspectivas Mundiais. Trad. Ftima
Murad. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
______. Relao com o saber. Formao dos Professores e
Globalizao Questes para a educao hoje. Trad. Sandra
Loguercio. Porto Alegre: Artmed, 2005.
______. (org.). Educao e Artes Cnicas.
contemporneas. Rio de Janeiro: WAK, 2013.

Interfaces

Recebido em: 18/05/2013


Aprovado em: 31/05/2013

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