O discurso da adolescncia

Ktia Alexsandra dos Santos*, Adriana Aparecida Vaz da Costa e Aline Ramires
Moraes Matsumoto
Programa de Ps-graduao em Letras, Universidade Estadual de Maring, Av. Colombo, 5790, 87020-900, Maring, Paran,
Brasil. *Autor para correspondncia. e-mail: kalexsandra@yahoo.com.br

RESUMO. O presente artigo fruto de alguns trabalhos que desenvolvemos acerca das
questes identitrias pelo vis da Anlise do Discurso de linha francesa. Considerando que o
sujeito se constitui pelo discurso, a partir dele que procuramos pensar a identidade como
efeito produzido pela linguagem e constitudo a partir de prticas discursivas que circulam
dentro de uma conjuntura scio-histrico-ideolgica. Neste trabalho, pretendemos verificar
como se d a construo da identidade do adolescente atravs do seu discurso, tendo em
vista que a maioria dos estudos relacionados adolescncia trazem uma viso dos adultos
sobre ela, e no a dos prprios sujeitos. Voltamos os olhos, ento, no para as prticas
discursivas que circulam sobre o adolescente, mas para o que ele tem a dizer sobre si mesmo
e a fase que atravessa.
Palavras-chave: discurso, adolescente, identidade.

ABSTRACT. Adolescent Speech. The present article is the result of a study developed
about identity questions from the perspective of French Discourse Analysis. Considering
that the individual is constituted within discourse, it is from the discourse itself the attempt
to consider identity as an effect created by the language and developed from discursive
practices around a social-historical-ideological conjuncture. In this paper, the aim is to
verify how the identity building of adolescents happens through discourse, taking into
account that most studies related to adolescence brings an adult point-of-view and not the
adolescents themselves. The focus is not on the discursive practices that surround the
adolescents but rather on what they have to say about themselves and the phase they are
going through.
Key words: speech, adolescent, identity.

Consideraes preliminares
O termo adolescncia, do latim adolescere
(crescer), foi utilizado para abranger um estgio do
desenvolvimento humano compreendido entre o
perodo da infncia e a fase adulta. Foi assim
designado somente no incio do sculo XX, pelo
psiclogo americano G. Stanley Hall, que passou a
estudar as peculiaridades dessa fase do
desenvolvimento. Entretanto, a temtica no atual,
pois o prprio Aristteles j discutia na sua Retrica a
condio dos jovens, isso no sculo IV a.C.
(Eizirik, 2001).
A maioria dos estudos relacionados adolescncia
parte da percepo do adulto a esse respeito e pouco
ainda se sabe sobre como os prprios adolescentes
percebem essa fase. Considerando essa questo,
voltamos nosso olhar no para as prticas discursivas
que circulam sobre o adolescente, mas para o que ele
tem a dizer sobre si mesmo e a fase que atravessa.
Acta Sci. Human Soc. Sci.

Procuramos verificar a construo da identidade do

adolescente que se produz dentro do seu discurso,
observando como ele se constri, as formaes
discursivas que o atravessam e o efeito de
homogeneidade identitria que se produz. Tudo isso
pautados nos pressupostos da Anlise do discurso de
linha francesa (doravante AD), sobretudo nos trabalhos
de M. Pcheux (1997) e Eni Orlandi (2002). Tambm
utilizamos alguns referenciais da Psicanlise para tratar
da questo da adolescncia (Rassial, Aberastury e
Knobel, entre outros).
Partindo para o trabalho: coleta de dados,
metodologia e sujeitos
Tendo em vista a proposta deste trabalho
centralizar-se no discurso dos prprios adolescentes
sobre si mesmos, procedemos coleta de dados a
partir de produes escritas realizadas por alunos do
Ensino Mdio de um colgio pblico da rede
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Estadual de Irati, Estado do Paran. Essa coleta se

deu nos dias 5/8/2004 e 11/8/2004, com uma turma
de cada ano dos perodos matutino e noturno,
envolvendo adolescentes entre 15 e 17 anos,
totalizando 140 textos coletados.
O colgio, pelos dados levantados, atende a um
pblico heterogneo, no havendo, contudo, muitas
dissonncias de ordem social, sendo que a maioria
do pblico corresponde classe mdia-baixa.
Dizemos isso apenas para fornecer uma noo do
pblico pesquisado, mas no discutiremos aspectos
de cunho social, considerando a especificidade do
trabalho.
A proposio da atividade girou em torno de
duas questes, sobre as quais pedimos para que
discorressem: O que adolescncia para voc? e
Voc se considera um adolescente? Por qu? Antes
disso, advertimos que, apesar de se tratar de uma
produo escrita, gostaramos que no se
preocupassem com a forma como escreveriam, j
que o que nos interessava era o contedo. Sendo
assim, poderiam escrever livremente e da maneira
mais natural possvel. claro que temos conscincia
das especificidades do cdigo escrito; entretanto,
procuramos amenizar as coeres no apenas pelo
tipo de registro utilizado, mas muito mais pelas
condies de produo: o ambiente era uma sala de
aula, e as aulas utilizadas para tal atividade foram
justamente as aulas de lngua portuguesa. Dessa
forma, procuramos amenizar o efeito de avaliao
decorrente de tal situao.
As reaes proposta no foram muito diversas:
alguns faziam brincadeiras, outros agiam com certa
displicncia, mas todos acabavam realizando a tarefa
depois de indagarem como fariam e o qu,
exatamente, gostaramos que fizessem.
Dialogando com a teoria
Tratar da adolescncia sob o vis psicanaltico
significa, talvez, cair em uma certa contradio.
Considerando que a Psicanlise postula o primado
da individualidade, torna-se complicado estabelecer
caractersticas genricas de um perodo do
desenvolvimento humano. Contudo, isso tem sido
feito e de alguma maneira o paradoxo vlido, j que
existem muitas diferenas decorrentes do processo
individual experienciado por cada adolescente.
Concorrem,
porm,
paralelamente,
fatores
caractersticos do perodo que so comuns aos
indivduos que atravessam essa fase.
Como j dissemos, no presente trabalho
procuramos analisar, a partir do discurso dos
adolescentes, a sua concepo desse perodo. Para
isso consideramos interessante uma reviso das
Acta Sci. Human Soc. Sci.

Santos et al.

questes levantadas pela Psicanlise a esse respeito

para que possamos estabelecer um paralelo.
Entretanto, deixamos claro que no se trata de
enquadrar os sujeitos ou a fala dos sujeitos na
teoria, queremos apenas travar um dilogo, pois,
como j enfatizamos, este estudo centraliza-se na
concepo de adolescncia dada pelos prprios
sujeitos adolescentes e sua prtica discursiva.
A Psicanlise v a adolescncia como uma fase
em que ocorre um trabalho de reorganizao
psquica ps-pubertrio, indispensvel, que permite
o acesso castrao genital e ao gozo, plos
reguladores da homeostase psquica (Kaufmann,
1996, p. 6). , portanto, o momento de um retorno
ao dipo, que se encontrava em latncia, rumo a
uma subjetivao que conduz conquista da
identidade, grande triunfo dessa fase. O adolescente
pode ser considerado um sujeito em vias de
transformao, imerso em um processo profundo de
reviso de seu mundo interno e de suas heranas
infantis, visando a adaptao ao novo corpo, s novas
pulses decorrentes da puberdade" (Eizirik, 2001,
p. 128). O incio da fase ser marcado por um
narcisismo, uma volta ao mundo interno at a
evoluo para os relacionamentos amorosos
(descoberta do "outro"): "evolui do narcisismo ao
amor objetal, do auto-erotismo genitalidade"
(Eizirik, 2001, p. 130). Haver, como j
mencionamos, uma espcie de retorno ao conflito
edpico, momento em que se dar o deslocamento
do "Outro" - objeto do desejo sexual - para o
indivduo do sexo oposto (em casos de
heterossexualidade), rumo a uma maturidade
psicossexual.
Tambm podemos encarar a adolescncia como
uma fase de lutos, e esse um ponto que a
Psicanlise considera: "luto pela perda da identidade
e do corpo infantil, bem como dos pais da infncia"
(Eizirik, 2001, p. 123). Acresce-se a esses lutos o luto
pela identidade e papel infantil, seguido da busca de
outra identidade. Em um primeiro momento, o
indivduo no concebe sua transformao corporal
como o ganho de um novo corpo, mas sim a
perda de um corpo infantil ao qual j estava
adaptado e onde morava a sua identidade, tendo em
vista a imagem corporal j consolidada; junto com
isso, perde tambm os pais da infncia e se d conta
de que est diante de pessoas totalmente
desconhecidas: j no os admira como acontecia na
infncia: pelo contrrio, enfim percebe que seus pais
tm defeitos, e que nem sempre ou quase nunca
esto certos. Esse embate com os pais resultado do
dipo mais uma vez latente. H, ainda, que
considerarmos que sua identidade de criana
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O discurso da adolescncia

perdida, o conflito com os pais se estabelece, ento,

pelo fato de o prprio adolescente no se
(re)conhecer nesse momento. A elaborao desses
lutos que conduzir a uma identidade sexual adulta
e a uma construo da auto-imagem corporal e
psquica.
Arminda Aberastury e Maurcio Knobel, no livro
Adolescncia Normal (1981), afirmam que a fase da
adolescncia pode ser relacionada a um estado
psicopatolgico, tendo em vista as caractersticas
esquizides de desequilbrio e instabilidade
presentes.
Anna Freud diz que muito difcil assinalar o limite
entre o normal e o patolgico na adolescncia, e
considera, na realidade, toda a comoo desse
perodo da vida, como normal, assinalando tambm
que seria anormal a presena de um equilbrio
estvel durante o processo adolescente. (Aberastury e
Knobel, 1981, p. 09)

Considerando esse aspecto, Aberastury e Knobel

(1981) instituiu o que chamou de Sndrome
Normal da Adolescncia, que seria justamente um
estado semi patolgico de desequilbrios e
instabilidades extremas. Essa sndrome consta das
seguintes caractersticas:
Busca de si mesmo e da identidade
considerando a desorganizao que se instaura nesse
perodo, o adolescente passa por momentos de
introspeco, a fim de poder se (re)conhecer, buscar
dentro de si mesmo no uma identidade perdida
(para a qual no se pode voltar), mas uma nova
identidade que integra o seu passado com o novo
que se apresenta. Essa identidade tambm diz
respeito identidade sexual que dever se estabelecer
nessa fase; podero aparecer ainda identidades
transitrias, as quais se configuram como tentativas
de se encontrar;
Tendncia grupal esse aspecto decorrente
do item anterior a busca da identidade , o
agrupamento de iguais d sustentao, conduz
uniformidade, que uma forma de defesa. Alm
disso, a aderncia a um grupo uma forma de
oposio, negao das figuras parentais, afim de se
dirigir ao meio externo;
Necessidade de intelectualizar e fantasiar
essa tendncia tambm uma forma de defesa que
se estabelece no pensamento do adolescente, tendo
em vistas as perdas por que passa. Assim ele utiliza a
intelectualizao e o ascetismo para lidar com o id
que quer se impor. Esse o momento em que
muitos se dedicam a escrever, literatura, arte,
filosofia, poltica, etc;
Crises religiosas essas crises podem trazer
oscilaes de um misticismo fervoroso at um
Acta Sci. Human Soc. Sci.

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ceticismo, tendo em vista a reorganizao psquica

do momento e a discusso dos valores at ento
inquestionados;
Deslocalizao temporal a deslocalizao
temporal uma das caractersticas do pensamento
primrio, o que tambm acontece com a noo
espacial; nisso se verifica algumas caractersticas
semi-psicticas, assim como a ambigidade peculiar
ao perodo; poderia-se dizer que, na adolescncia,
concorrem um tempo existencial (o tempo em si),
vivencial ou experiencial (rtmico) e um tempo
conceitual (cronolgico), sendo que esse ltimo s
ser alcanado aps a elaborao dos lutos;
Evoluo sexual manifesta a evoluo
sexual se d no sentido do auto-erotismo
(masturbao) at a heterossexualidade, sendo que
esses dois momentos se imbricam no decorrer do
amadurecimento sexual. A partir de quando o sujeito
vai aceitando a sua genitalidade, torna-se mais fcil o
contato com o parceiro, surge, ento, o amor
apaixonado, que normalmente a primeira
experincia amorosa, aquele amor frgil e intenso
que exibe extrema dependncia; dessa primeira
experincia evolui-se para os relacionamentos
amorosos propriamente ditos. O dipo ressurge
com o surgimento da genitalidade, sendo necessrios
mecanismos de defesa mais eficientes por parte do
Ego para impedir a consumao do incesto, para que
assim a simbiose originria no se restabelea e o
indivduo possa rumar para a sua individualizao;
Atitude
social
reivindicatria
com
tendncias anti-sociais vendo a sociedade, num
primeiro momento identificada pelas figuras
parentais, como hostil, o adolescente volta-se contra
ela, clamando por mudana, indo de encontro a um
superego social rigoroso; essas atitudes podem
resultar em atitudes bem sucedidas- luta por uma
sociedade melhor, por exemplo- como tambm em
atitudes destrutivas, j que a sociedade e os pais
muitas vezes so vistos como inimigos;
Contradies sucessivas em todas as
manifestaes de conduta essas contradies
ocorrem, sobretudo, pelo fato da conduta do
adolescente, e at seu prprio pensamento, estar
dominado pela ao, onde os processos de projeo e
introjeo so constantes e variveis. Essa conduta
apresenta-se de maneira extremamente instvel e
utiliza-se de uma frgil organizao defensiva. Estas
contradies, com a variada utilizao de defesas,
facilitam a elaborao dos lutos tpicos deste perodo
da vida e caracterizam a identidade adolescente
(Aberastury e Knobel, 1981, p. 56);
Separao progressiva dos pais essa
separao ocorre principalmente porque o
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adolescente precisa elaborar o luto pela perda dos

pais infantis, o que auxilia tambm na constituio
da sua identidade, entretanto se a identificao com
os objetos primrios se deu de maneira satisfatria, o
indivduo superar facilmente o retorno ao dipo e
no havero maiores conflitos com os pais;
Constantes flutuaes do humor
acompanha a adolescncia um sentimento bsico de
ansiedade e depresso, sentimento esse que variar
de intensidade conforme se derem as elaboraes
dos lutos. As mudanas de humor so uma espcie
de microcrises manaco-depressivas e ocorrem
com todo adolescente, tendo em vista os
mecanismos de projeo e luto.
Essas caractersticas constituem, portanto, a
Sndrome Normal da Adolescncia e as levaremos
em considerao para analisar o material que
coletamos com os adolescentes para tentar um
paralelo.
A adolescncia , pois, um perodo de conflitos,
bastante salientes no que se refere questo sexual,
que tambm alicerce na formao da auto-imagem
e, portanto, na construo da identidade. Ela faz da
adolescncia "um tempo de angstia porque para
abordar o outro preciso que o sujeito tenha onde se
apoiar, simbolicamente falando, para reapropriar-se
de sua imagem corporal e saber a que outro dirigirse" (Palazzo Nazar apud Rassial (1999, p. 44). Assim
institui-se, segundo Rassial, "uma dificuldade
extrema dos jovens em nossa ps-modernidade: a
dificuldade de se colocar como sujeito sexuado"
(1999, p. 77).
J que estamos tratando de sujeito, mais
propriamente de sujeitos adolescentes, precisamos
saber o que os torna detentores dessa identidade, o
que faz com que eles sejam o que so. Adolescentes
so adolescentes por causa da idade cronolgica, do
modo como se vestem, das caractersticas biolgicas?
Enfim, o que faz com que um indivduo seja um
adolescente? Acreditamos que as prticas discursivas
que sejam responsveis pelo efeito de identidade
que nos permite homogeneizar a classe que
rotulamos de adolescente. Assim, a identidade
pensada a partir dos discursos que a regulamentam,
j que a partir do discurso que nos configuramos
como sujeito, se considerarmos que o discurso a
via de materializao da ideologia e essa a
condio para a constituio do sujeito e dos
sentidos (Orlandi, 2002, p. 46).
O discurso a lngua em trabalho efetivo
(Orlandi, 2002, p. 15), no a lngua enquanto
sistema. Sendo ele um objeto scio-histrico, um
instrumento que pode nos fornecer dados sobre a
pessoa que est falando. Dessa forma, fomos buscar
Acta Sci. Human Soc. Sci.

Santos et al.

saber, atravs do discurso dos adolescentes, quem

so eles e como se auto-representam em suas falas.
A base terica deste trabalho parte do
intercmbio entre a Psicanlise e a Anlise do
Discurso, j que temos como dados a materialidade
discursiva das falas dos adolescentes, procuramos
respaldo, portanto, em teorias que tratam do
elemento discursivo dentro da psicologia e
lingstica, respectivamente.
A Anlise do Discurso (AD) de linha francesa
surge na dcada de 1960, postulada na conjectura do
trip Lingstica, Psicanlise e Marxismo. Prope
uma investida na linguagem alm da dicotomia
saussureana (lngua x fala), baseada no "discurso", ou
seja, no partir da lngua enquanto estrutura, como
j tratamos, mas da lngua em seu percurso, uso
efetivo, considerando o contexto, a ideologia, a
posio do sujeito falante, enfim, considerando todo
o processo discursivo.
A AD coloca-se, ento, como postulou Orlandi
(2002), como uma disciplina de entremeio, ao
mesmo tempo que reivindica um campo disciplinar
autnomo, a fim de dar conta do seu objeto: o
discurso, tendo em vista que ele se configura no
somente
como
objeto
lingstico,
mas
social/histrico/ideolgico e, ainda, psicanaltico.
Neste sentido, a lngua vista como produto
histrico-social e o sujeito falante como
"assujeitado", porta-voz de instituies, ou do seu
tempo. A noo de sujeito tributria da noo de
assujeitamento ideolgico proposta por Louis
Althusser em Aparelhos Ideolgicos do Estado (1976) (cf.
Maldidier, 2003), a que se acrescentar,
posteriormente, a noo de interpelao tambm
pelo inconsciente.
O "discurso" se configura como "efeito de
sentido entre interlocutores" segundo o conceito de
Michel Pcheux (apud Orlandi, 2002, p. 21) e,
portanto, o sujeito situa-se na bipolaridade do "eu" e
do "outro", sendo este ltimo intimamente
responsvel pela construo da identidade desse
sujeito.
A AD concebe o discurso como formado e
perpassado por vrios outros discursos que o
antecedem ou que acontecem simultaneamente e
isso que faz com os efeitos de sentido se dem, pois
somente pela referncia a outros discursos, algo prconhecido, que os enunciados fazem sentido para
determinado ouvinte. Disso decorre o termo
interdiscurso, que aquilo que fala antes e
memria discursiva, que seria o saber discursivo
que torna possvel todo dizer e que retorna sob a
forma do pr construdo, o j-dito que est na base
do dizvel, sustentando cada tomada de palavra
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O discurso da adolescncia

(Orlandi, 2002, p. 31). O interdiscurso o eixo

discursivo que possibilita a existncia de outros
discursos e promove as relaes de sentido.
O discurso, visto em sua relao com o outro o
interlocutor , faz com que seja constitudo por um
eterno jogo de imagens, as chamadas formaes
imaginrias de que trata Pcheux em Semntica e
Discurso (1997). Essas formaes imaginrias so o
que determinam o que e como dizemos algo, tendo
em vista para quem e em que situao estamos
proferindo a nossa fala. Isso nos permite fazer
antecipaes, ou seja, prever que tipo de
repercusso ter o nosso discurso, o que nos leva a
adequ-lo a determinadas situaes e conforme o
tipo de resultado que desejamos obter.
As condies de produo assumem vital
importncia para a Anlise do Discurso; elas
compreendem os sujeitos falantes e a situao
enunciativa. As principais so a instncia verbal de
produo do discurso, as regularidades, o lxico, o
contexto histrico-social.
Em Semntica e Discurso, Pcheux (1997) aborda
os esquecimentos, alargamento da noo de
interpelao, anloga ao postulado freudiano do
aparelho psquico. Trata-se do acobertamento da
causa do sujeito no prprio interior de seu efeito, ou
seja, o sujeito se constitui pelo esquecimento que o
determina (Teixeira, 2005, p. 48). O esquecimento n
2 o esquecimento da ordem da formulao, pelo
qual fazemos escolhas na produo dos
enunciados, negligenciando as outras formas que
poderiam formular o dizer; j o esquecimento n 1
da ordem do inconsciente, o que produz a iluso
de origem, instncia que nos faz crer senhores do
nosso dizer.
H ainda o conceito cunhado por Orlandi (2002)
de parfrase, que o dizvel, o retornar a algo j dito,
o que leva produtividade, ou seja, variao do
mesmo; e a polissemia, que o contrrio da
parfrase, implica no diferente, na subverso s
regras, produzindo sentidos tambm diferentes e
conduzindo criatividade, que o que mantm a
lngua em movimento (Orlandi, 2002, p. 36-37).
Ainda podemos citar a negao, muito comum em
quase todo tipo de discurso, podendo ser explcita
ou no, podendo aparecer atravs de demarcadores
caractersticos como no, a, contra etc., mas
tambm aparecendo sob a forma de esquecimento
ou ainda pela afirmao de algo na tentativa de
silenciar/negar um dito anterior. Esses so alguns
dos principais conceitos da AD e cremos que j so
suficientes para embasar a anlise que ora faremos.
A rea em questo permite, atravs da observao
das condies de produo, entre outros elementos
Acta Sci. Human Soc. Sci.

185

de anlise, a investida no discurso do adolescente,

procurando as regularidades e/ou discrepncias que
possam existir, para que assim possamos
compreender de onde e como se d o processo
identitrio desse indivduo a partir do seu discurso.
Discurso dos adolescentes:
adolescentes: consonncias e
dissonncias
Utilizamos os termos consonncias e
dissonncias para designar essa anlise, porque
surgiram muitos pontos que consoam com o que
sabemos (e est arquivado na nossa memria
discursiva) a respeito de adolescncia, ou seja, o que
j prevamos. Da mesma forma, apareceram algumas
caractersticas que fogem a toda uma expectativaantecipao- no que isso seja negativo, pelo
contrrio: exatamente esse tipo de ocorrncia no
esperada que incita e valida uma pesquisa.
Antes de partirmos para a anlise dos textos,
atentamos para um fato que nos chamou a ateno
durante a coleta de dados. Vrias pessoas pediram se
podiam realizar a tarefa a lpis. Esse fato nos levou
a uma reflexo sobre o que isso poderia significar:
como o lpis d a possibilidade do erro, de se poder
apagar, uma palavra correlata adolescncia surge:
insegurana, palavra essa que se tornou ntida
durante a leitura dos textos produzidos pelos
adolescentes. Muitos enunciados com titubeios
demonstram esse carter: na minha opinio, eu
acho, no sei... (S.A.M.- 16 anos); ...acho que
tenho juzo suficiente de vez em quando (E.K.- 17
anos). Esses titubeios, a utilizao de eu acho, so
bastante comuns na linguagem oral, porm no texto
escrito causam um certo estranhamento, parece
instaurar um lugar de falta, dado pela prpria
linguagem.
Outro aspecto interessante que as meninas
escreveram muito mais do que os meninos, inclusive
alguns desses ltimos limitaram-se a escrever uma
frase, algumas palavras, apenas responderam aos
questionamentos. Esse fato poderia dar margem a
muitas interpretaes, contudo no pretendemos
entrar em uma discusso de gnero, citamos o fato
apenas por consider-lo relevante.
A grande maioria das produes escritas abordou
o tema de forma genrica e impessoal, apesar de
termos frisado insistentemente que eles colocassem
uma viso pessoal no texto. Usavam termos como
os adolescentes, eles, enfim, poucos se incluam
no grupo do qual falavam. Esse aspecto talvez possa
ser explicado pelas condies de produo: devemos
considerar que a escrita em si mesma mais formal e
impessoal e o fato de termos dito que eles poderiam
escrever da maneira como falavam no atenua muito
Maring, v. 28, n. 2, p. 181-190, 2006

186

Santos et al.

essa condio. Dentro ainda das condies de

produo podemos levantar a situao de pesquisa
que foi declarada aos sujeitos, ou seja, eles estariam
de alguma forma sendo avaliados. Muitos
perguntavam se amos ler, mostrar na universidade,
enfim, queriam saber para que motivo teriam que
escrever, o que perfeitamente natural, j que nossa
linguagem depende desse fator.
As
palavras-chave
na
caracterizao
de
adolescncia foram descobertas, responsabilidade
e diverso. No entanto, a palavra-chave dos textos,
apesar de no aparecer em nenhum deles, foi
ambigidade. Verificamos esse carter no somente
entre os textos, comparativamente falando, mas,
tambm, em um mesmo texto e em vrias ocorrncias.
Vejamos:
1) Eu me considero um adolescente por que sou
livre, dependo da minha famlia e sou mais
responsvel pelas coisas que eu fao.1 (F.C.O., 16
anos).
2) Muitos pensam que muita festa, estudo,
trabalho; outros pensam em s baguna, etc. Eu me
considero um adolescente, pois eu so um deles que
s pensa em baguna e festa. (T.A.L., 16 anos).
3) Para mim a adolescncia ser mais velho, ter
responsabilidade. uma fase que tudo brincadeira
e festa. (A.K. 15 anos).
4) A adolescncia uma fase bem complicada acho,
e ao mesmo tempo tambm no. (M.A.C., 16 anos).

No enunciado n 1, o recorte dependo da minha

famlia instaura o efeito de ambigidade na relao
com as outras seqncias do enunciado, ou seja, no
corresponde ao encaminhamento previsvel da
sentena, o que produz o efeito de um sujeito
contraditrio. No enunciado 2 acontece mais ou
menos a mesma coisa: ao dizer muitos pensam.. e
outros pensam, o locutor no se inclui na classe da
qual fala, o que se marca pelos vocbulos muitos e
outros. Mais que isso, ao falar dessa maneira, o
locutor empunha um tom moralista, o que se torna
discrepante pela afirmao posterior Eu me
considero um adolescente, pois eu s um deles que s
pensa em baguna e festa. O carter contraditrio
persiste no enunciado 3 entre um perodo e outro,
que apresentam idias contrrias. O enunciado 4 fala
por si mesmo, contudo o uso de acho possibilita
uma ligao com os outros enunciados, j que denota
um grau de incerteza no que se diz.
Essas ambigidades internas, ou seja, presentes
em um mesmo texto ou at em um mesmo

Transcrevemos
adolescentes.

excertos

dos

textos,

Acta Sci. Human Soc. Sci.

tais

como

foram escritos

pelos

enunciado como os apresentados acima , parecem

corresponder ou materializar as contradies
sucessivas em todas as manifestaes de conduta,
uma das caractersticas da Sndrome Normal da
Adolescncia de Aberastury e Knobel (1981).
A questo ambigidade tornou-se visvel
principalmente nos critrios responsabilidade e
diverso. Alguns consideram a adolescncia a fase da
diverso curtir a vida. Para mim adolescncia
um momento de nossa vida que ns queremos
curtir, ser muito feliz... (D.F. 16 anos), o que
podemos verificar tambm na definio de
adolescncia dada por um garoto de 15 anos: S
agito e locurada (T.L.).
De um outro lado, e completamente opostos a
essa viso, esto os que vm a adolescncia enquanto
entrada em um mundo de responsabilidade, ou seja,
a fase em que se comea a ter que lidar com questes
srias e a responder por si mesmo. ... a fase que
deixamos de ser crianas e comeamos a ter
responsabilidades... (R.P.K. 16 anos). Como
podemos perceber, as duas concepes no possuem
nenhuma relao, pertencem a formaes
discursivas opostas. Parece-nos estranho que existam
duas opinies to opostas a respeito de um mesmo
assunto e dentro de um grupo pretensamente
homogneo. Porm, podemos remontar ao conceito
de heterogeneidade enunciativa de J. Authier-Revuz
(1990), segundo o qual o sujeito, por ser
heterogneo, manifesta na sua fala marcas dessa
heterogeneidade.
O que a autora define como heterogeneidades
enunciativas compreende a heterogeneidade
constitutiva, aquela pela qual o eu pensa falar
iluso narcsica que se constitui basicamente pela
interferncia do interdiscurso e do inconsciente; e a
heterogeneidade mostrada, que a presena do
outro no texto, marcada explicitamente atravs de
aspas, discurso direto e indireto livre, glosa, citaes,
etc.
A noo de heterogeneidade constitutiva nos
interessa sobremaneira, j que ela que d novo
estatuto ao sujeito discursivo, inaugura a presena
determinante do outro no mesmo e apresenta essa
como condio fundamental, ou melhor,
constitutiva. A Psicanlise contribuiu para essa
designao de sujeito da terceira fase da AD,
segundo a qual no falamos sempre o que queremos,
como e da maneira que queremos, mas estamos
sujeitos a inmeros fatores e um deles a
manifestao do inconsciente e isso que faz com
que passemos de indivduos a sujeitos.
Entendendo o sujeito como um efeito de linguagem,
a Psicanlise busca as formas de constituio desse
Maring, v. 28, n. 2, p. 181-190, 2006

O discurso da adolescncia
sujeito no no interior de uma fala homognea, mas
na diversidade de uma fala heterognea, que
conseqncia de um sujeito dividido (Brando,
1998, p. 43).

Acreditamos
que
esse
conceito
de
heterogeneidade constitutiva d conta das
manifestaes apresentadas pelos adolescentes, j
que nas vozes deles parecem concorrer outras vozes
que so, muitas vezes, discrepantes.
Outra ambivalncia surge tambm em relao
dependncia dos pais, geralmente vista como
obstculo a uma liberdade to desejada, mas tambm
como possibilidade de curtio, tendo em vista
que o contato com o trabalho apresentado como
fator aversivo e at coercitivo da parte boa de ser
adolescente. Alis, segundo eles, trabalho est
diretamente ligado ao mundo adulto e significa
restrio diverso. A entrada no mundo adulto,
para a maioria, significa ter que trabalhar, ser
responsvel e no se divertir, ou se divertir muito
pouco; para alguns mesmo o fim das coisas boas da
vida. Vejamos o que diz o garoto T.M.G.S., 15 anos,
a esse respeito: Adolescncia para mim poder
fazer tudo que quero, porque quando passar dessa
fase vou ter que trabalhar. Esse tipo de viso reflete
o interdiscurso que postula que adultos tm que
trabalhar; sendo assim, ele infere que, quando
adulto, seguir o mesmo caminho, uma espcie de
determinismo. Em outro momento, uma
adolescente de 16 anos, C, diz que ser
adolescente querer ser meio dependente. Querer ter
a suas coisas (...) seu prprio dinheiro. O termo
usado meio dependente, parece ser um erro,
tendo em vista o encaminhamento da sentena, que
exigiria o termo independente contudo ser o
erro essencialmente acidental? Um lapso ou no,
ser meio dependente significa estar no meio
termo, no ser nem totalmente independente nem
dependente tambm.
Nos discursos sobre o trabalho perpassa um
interdiscurso baseado em uma formao ideolgica
de base capitalista, na qual se inserem as palavras
trabalho, lucro, riqueza, dinheiro etc. Percebemos
que esses aspectos so muito determinantes na fala
dos adolescentes.
A palavra aborrescncia apareceu com
freqncia nos textos dos alunos, no sentido de
caracterizar o que os outros (famlia/sociedade)
pensam e/ou dizem a respeito deles. O trocadilho,
que j se tornou chavo, reflete a voz cristalizada no
discurso do senso comum que concebe a
adolescncia como uma fase de aborrecimentos e o
adolescente como indivduo chato, que aborrece as
pessoas. Isso pode ser verificado, respectivamente,
Acta Sci. Human Soc. Sci.

187

nos excertos seguintes:

1) Adolescncia uma fase aborrecente, cheia de
complicaes, mudana de corpo, fsica e mental
(M.P.M., 15 anos).
2) Me considero porque minha famlia me chama
de aborrecente, acho que eles me vem melhor que
os outros e me examinam mais (L.A., 15 anos).

Os sujeitos pesquisados apresentam uma

concepo da adolescncia, j que a fase transitria
da infncia para a maturidade, como passageira, o
que leva a uma necessidade de aproveit-la o
mximo possvel: ...voc tem que aproveitar porque
logo vai virar adulto e vai ter compromissos (A.M.
A., 15 anos). Disso decorre uma outra questo, que
se mostrou constante em quase todos os textos:
preciso aproveitar, curtir, mas tambm preciso
ter cautela para no agir de forma errada e depois se
arrepender. Isso pode ser verificado na fala de
muitos dos adolescentes, como, por exemplo:
...devemos ter muito cuidado para no fazer nada
de errado e se arrepender depois (J.A.S., 16 anos).
O arrependimento, o medo, a frustrao parecem ser
os grandes fantasmas que agem como forma de
controle aos impulsos do sujeito adolescente, que
acaba incorporando as vozes coercitivas que circulam
na sociedade como meio de controle.
A questo da deciso e do futuro tambm
aparecem com bastante freqncia. Nesse aspecto,
os adolescentes nos pareceram bastante extremistas
e, de certa forma, afetados por uma formao
discursiva neo-liberal. Extremistas porque colocaram
tudo em termos de bem ou mal, tudo ou nada,
bom ou ruim; e liberal2 porque acreditam ser
responsveis pelo seu prprio futuro, no
considerando a influncia social e as dificuldades do
mundo externo. Esse o momento onde a pessoa
tem a oportunidade de delinear o seu futuro,
fazendo-o bom ou se iludindo com coisas
passageiras destruindo sua vida (L.S., 15 anos).
Neste sentido, so eles que determinam o que sero
e s h dois caminhos para seguir: o do bem, que
inclui estudo e posteriormente um bom trabalho; e
o do mal, que geralmente est associado s drogas,
libertinagem
e
leva
invariavelmente
ao
arrependimento.
O discurso sobre as drogas configura um outro
ponto bastante tocado, observamos a fala do
adolescente impregnada da fala oriunda do senso
comum, que diz que o mundo das drogas um
lugar terrvel, viagem sem volta, entre outros

Utilizamos aqui o termo liberal no sentido de designar o indivduo interpelado

pelo Liberalismo, movimento inerente ao Capitalismo, muito presente na
atualidade.

Maring, v. 28, n. 2, p. 181-190, 2006

188

chaves: Um problema grave a influncia das

drogas na vida do adolescente. preciso ter muita
responsabilidade para no cair nesse mundo terrvel
(D.V.K., 17 anos). Essas repeties, ecos
interdiscursivos, refletem o fenmeno que a Anlise
do Discurso chama de parfrase, ou seja, um
retornar ao mesmo. Outro fator interessante que
consideraram, nesse aspecto, apenas as drogas
ilcitas; o lcool, por exemplo, visto como parte da
curtio e das coisas boas da adolescncia: no
entrar no mundo das drogas, mas tomar um gole s
vezes bom (S.J.C.J., 17 anos). Nesse enunciado
ocorre uma negao, um silenciamento da voz que
condena o uso do lcool.
Dentre os assuntos pertinentes adolescncia,
falam em mudanas, confuso, passagem para a
vida adulta, conflito com os pais, diverso, mas a
questo da sexualidade posta geralmente de
maneira encoberta, falam de mudanas corporais,
atrao pelo sexo oposto, mas muito poucos tocam
no assunto sexualidade propriamente dito, e se o
fazem, fazem de maneira velada ou em tom de
zombaria, como se quisessem falar de algo sem saber
como, ou mesmo precisassem avacalhar, j que tm
dificuldades para lidar com isso. Por exemplo,
R.V.B., 15 anos diz que a adolescncia o
perodo que seu corpo comea a mudar (...) o
perodo em que descobrimos a paixo, o amor, s
vezes o sexo, e as primeiras decepes. J um outro
adolescente se enquadra em um segundo grupo
(composto apenas por meninos) que fala de sexo em
tom de gozao, com o intuito de chocar,
constranger o interlocutor: ...meus hormnios
esto se desenvolvendo, hoje j ejaculo (gozo) j
penso em pegar em mininas de todas as posio...
(E.S., 15 anos). Podemos perceber nesse enunciado
o fenmeno da antecipao, quando ao falar
buscamos, atravs das formaes imaginrias, prever
a reao do nosso interlocutor. Alm disso, o excerto
est imbudo de caractersticas do discurso machista,
sobretudo no que diz respeito ao ltimo perodo,
quando o menino utiliza o verbo pegar para
designar
a
forma
como
interpela
as
mulheres/meninas, e esse verbo j traz em si uma
conotao pejorativa.
Ainda no que se refere concepo de
adolescncia, no tocaram muito na introverso,
caracterstica atribuda freqentemente a essa fase;
pelo contrrio, os adolescentes falam bastante nos
seus grupos de amigos, com os quais acreditam
formar uma massa homognea. Sempre falam em
sair com os amigos, ir em festas, enfim,
demonstram
ser
indivduos
completamente
sociveis. Tambm as questes dolos e religio
Acta Sci. Human Soc. Sci.

Santos et al.

foram tocadas apenas uma vez cada uma.

Quanto postura revolucionria de que fala
Knobel, tambm quase no houve manifestao.
Sentimos um certo conformismo por parte dos
adolescentes, eles se revelaram extremamente
integrados ao sistema vigente, afirmam ter que
arrumar um bom emprego, estudar para ser algum
na vida e coisas afins. A nica manifestao que
pode ser considerada de cunho revolucionrio ou
anti-social a de uma adolescente:
1) Tipo assim, um exemplo o estilo de uma
pessoa de como ela se veste ou como age, tipo uma
coisa que eu fico fudida da cara, o porqu que as
meninas tem que ser aquelas patricinhas
engomadinhas e no podem ter um estilo mais solto,
como eu poderia dizer!?!? Como eu por exemplo,
me considero uma SKATISTA ou seja, os mau
compreendidos da sociedade, a mancha negra!
(J.A.P., 15 anos).

Essa declarao parece mais uma manifestao de

revolta contra um padro institudo, nesse caso as
patricinhas,
padro
feminino
vigente.
Vislumbramos na fala da adolescente o discurso
revolucionrio,
explcito
em
os
mau
compreendidos da sociedade, a mancha negra!.
Tambm notamos uma outra questo bastante
relevante relacionada sociedade atual: o
consumismo. Observemos o trecho:
1) nessa fase que deixamos nossos pais loucos, a
maioria dos adolescentes hoje tem celular, um
computador e por qu? Porque uma maneira de
comunicao, pois sentimos necessidade de
comunicao. Muitos so vaidosos, eu pelo menos
sou, quando surge algo novo que todos usam, tem
que comprar... (S.M., 15 anos).

A questo do consumismo aqui est ligada

vaidade e comunicao. No entanto, essas
justificativas so falaciosas, uma vez que no h
justificativa plausvel, apenas afirma-se ter que
comprar as coisas que os adolescentes precisam. O
fato de a maioria dos adolescentes possui
computador e celular atribudo necessidade de
comunicao. O tipo de comunicao a que se
refere, entretanto, silenciado, a comunicao
virtual apresentada como a nica forma de
comunicao.
Segundo Levisky (1998), a identificao com a
sociedade pode ocorrer de forma negativa, sobretudo
em pases subdesenvolvidos, tendo em vista a
fragilidade do sistema educacional e as condies de
vida, alm de um claro interesse da classe
dominante.
Esse
interesse

defendido
ideologicamente, o que conduz a um estado de
dependncia, passividade e submisso (Levisky,
Maring, v. 28, n. 2, p. 181-190, 2006

O discurso da adolescncia

1998, p. 77). Esse fator pode ser uma explicao para

esse acomodamento por parte dos adolescentes em
face do sistema vigente e sua submisso e
permissividade em relao a outros assuntos como o
consumismo etc.
O fator preponderante nos textos que a
adolescncia uma fase boa, sobretudo por estar
associada diverso e pouca responsabilidade, a
maioria das questes pertinentes fase foram
levantadas, exceto, como j dissemos, sexualidade,
religio, introverso e postura revolucionria. Isso
nos leva a repensar um pouco se as caractersticas
atribudas ao sujeito adolescente ainda so vlidas.
Quanto segunda questo proposta, se eles se
consideram adolescentes, quase todos responderam
afirmativamente, mas tiveram dificuldade para
justificar sua resposta. Apareceram justificativas
bvias que utilizavam o critrio da idade ou
simplesmente o fato de estarem enquadrados nas
questes que colocaram a respeito de adolescncia.
Exemplo: Me considero adolescente porque gosto
de todos esses itens acima e tambm pela idade, sou
nova ainda e tenho que aprender muitas coisas.
(M.K., 16 anos). Alguns disseram ser adolescentes
porque ainda dependem dos pais e no tm muita
responsabilidade; vrios afirmaram se considerarem
adolescentes porque s querem curtir a vida
Exemplo: sim, porque eu quero curtir a vida (N.I.,
16 anos); eu curto a vida adoidado (R.I.S., 15
anos). Nessa questo aparece a mesma dicotomia da
primeira em relao concepo de adolescncia:
Eu sou uma aborrescente, porque estou em uma
fase que tenho responsabilidade, porm quero curtir
a vida, mas com a cabea no lugar (L.C.V., 16 anos).
O quesito responsabilidade versus curtio parece
ser muito presente na vida dos adolescentes, de certa
forma essa anttese resolvida ou atenuada com o
equilbrio, para que no haja arrependimento,
caminho eminente para quem se posiciona num dos
extremos.
Alguns justificaram o fato de serem adolescentes
pelos caracteres sexuais: Eu me considero
adolescente, porque eu j estou menstruada e fao
tudo o que eu quero (C.B., 15 anos). Essa
justificativa bastante interessante: nela parece
perpassar o discurso mdico/biolgico, por associar o
fato de ser adolescente a um acontecimento biolgico, e
ainda parafrasear o enunciado difundido pelo senso
comum que diz: voc uma mocinha, etc...
Na esteira da sexualidade, outra justificativa que
surge a seguinte: Eu me considero um
adolescente pois j estou no alto de minha carreira, e
j descobri altos lances, etc (N.S.M., 16 anos). No
d para saber exatamente que tipo de carreira ele
Acta Sci. Human Soc. Sci.

189

est se referindo, mas inferimos que seja sexual,

tenho em vista a utilizao posterior de altos
lances, que designa algo encoberto, que no pode
ser dito, sem falar na continuidade denotada pelo
etc do final do enunciado.
Entre os que disseram no se considerarem
adolescentes que representam uma minoria (menos
de 10%), afirmam serem jovens e atribuem a isso o
fato de terem responsabilidades e/ou serem mais
maduros.
Consideraes finais
No presente estudo procuramos levantar
algumas questes a respeito da concepo de
adolescncia dada pelos prprios adolescentes. Para
tanto partimos de alguns pressupostos psicanalticos
e da Anlise do Discurso, e sob essa tica analisamos
nosso objeto: o discurso do adolescente.
Temos conscincia de que a anlise
fragmentada, fizemos um recorte, e muitos dados
no foram considerados suficientemente, assim
como muitas questes levantadas mereciam um
tratamento mais satisfatrio. Entretanto, precisamos
considerar o espao reduzido e a incompletude
caracterstica do prprio sujeito e da linguagem.
Neste sentido, levantamos aquilo que nos saltou aos
olhos dentro das produes escritas dos adolescentes
para uma viso geral do seu discurso.
Os adolescentes falaram em responsabilidade,
diverso, trabalho, namoro, mudanas de ordem
fsica, psquica, social etc., relao com os pais,
amigos, entre outros. Foram um tanto distantes,
impessoais, o que talvez possa revelar uma forma de
defesa, realmente difcil e constrangedor falar de si
mesmo. H, ainda, o fato da tarefa ter sido realizada
atravs de produes escritas, a escrita estabelece
uma distncia entre os interlocutores, sem falar no
espao utilizado: o ambiente escolar.
A questo da ambigidade discutida na anlise
mostrou-se algo intrnseco figura do adolescente, o
que vem ligado insegurana e a outros fatores
decorrentes da firmao da identidade, buscada
nesse perodo. Essa identidade regulamentada a
partir de prticas discursivas que se estabelecem no
momento histrico-social, o que verificamos na
relao dos adolescentes com o estudo, trabalho, na
emergncia do consumismo, da tecnologia e na sua
posio de passividade em relao ao sistema.
Enfim, esse discurso revelou, a nosso ver, um
assujeitamento3 visvel. Os pontos levantados, da
3
Utilizamos o termo assujeitamento no sentido de um aprisionamento, sujeio
ideologia corrente.

Maring, v. 28, n. 2, p. 181-190, 2006

190

forma como foram levantados, refletem exatamente

o discurso do senso comum. Tudo o que se afirma
no somente entre adolescentes foi re-dito, os tabs
foram mantidos e ainda um discurso moralista,
completamente dissonante das atitudes mencionadas
pelos adolescentes, pairou em quase todos os textos.
Sendo assim questionamos: que voz ou que
vozes esto falando na voz desses adolescentes?
Parecem muitas e, ao mesmo tempo, uma nica e
grandiosa voz que reflete toda uma conjuntura social
que ao mesmo tempo que d ao indivduo a
liberdade para ser quem quiser, impe padres e
cheia de restries, lacunas e contradies.
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Received on October 23, 2006.

Accepted on December 18, 2006.

Maring, v. 28, n. 2, p. 181-190, 2006