C U R S O D E C A P A C I T A C I Ó N Y

P R O D U C C I Ó N D O C E N T E

2 0- 1- 1 0
 INTRODUCCIÓN A LAS WEBQUEST
El ingreso de Nuevas Tecnologías de la Información –específicamente Internet-
plantea una revisión de la noción de “información” y en especial, de los mecanismos
para su búsqueda y su elaboración.
En el ámbito educativo, se torna esencial enmarcar las búsquedas de información
dentro de procesos de aprendizaje más complejos en los que dichas búsquedas apunten
al desarrollo de capacidades intelectuales de complejidad creciente.
Webquest significa “indagar a través de Internet (o la Web)”. Se enmarca en un
tipo de aprendizaje por descubrimiento guiado y aborda la información desde una
perspectiva problematizadora. El docente será el encargado de dar al alumno –y a
través del diseño de la Webquest- pautas bien concretas del tipo de navegación que
desea que éste realice desde: a) la selección de sitios que le propone para que
investigue; b) el tipo de procesamiento de la información que va encontrando.

La idea inicial con la que se creó la metodología de trabajo basada en

WebQuest fue desarrollar en el alumnado la capacidad de navegar por
Internet teniendo un objetivo claro, aprender a seleccionar y recuperar datos
de múltiples fuentes y desarrollar las habilidades de pensamiento crítico
(Dodge, 1998). Por ello una Webquest consiste, básicamente, en presentarle al
alumnado un problema con un conjunto de recursos preestablecidos por el
autor de la misma, que suele ser su profesor, de modo que evite la navegación
simple y sin rumbo del alumnado a través de la WWW (Watson, 1999)1

La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal de

San Diego por Bernie Dodge y Tom March. Desde entonces se ha constituido
en una de las técnicas principales de uso e integración de Internet en la
escuela.
Una WebQuest consiste en una investigación guiada, con recursos
principalmente procedentes de Internet. Se construye alrededor de una tarea
atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. El pensamiento
puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación
de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en
contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla.2

De estos párrafos esclarecedores se puede sintetizar que una WEBQUEST es una

herramienta que el docente puede utilizar cuando desea “orientar” las búsquedas –
principalmente en Internet- a partir de una actividad que proponga un “diálogo
intelectual” con la información y que se concrete en un procesamiento superador y
enriquecedor de la misma.
En particular podemos encarar el análisis de esta herramienta a través de 3
aspectos: Utilidad de la Webquest; rol del docente en la elaboración de la webquest;
qué se busca a través de la Webquest. La jerarquía de estos aspectos es inclusiva. Para
que la Webquest sirva en todas sus posibilidades, el docente deberá a través de
diferentes actividades previas definir y agrupar aquellos sitios pertinentes para sus
objetivos de enseñanza, teniendo en cuenta, para esto, que la información digital esté
contenida en diferentes tipos de formato (multimedia) y que éstos se integren entre sí.

1
“USO DIDÁCTICO DE LAS WEBQUEST” – Educared (www.educared.como) – Fundación Telefónica.
2
“WEBQUEST. UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO BASADA EN EL USO DE INTERNET” - Manuel
Area Moreira - Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías - Universidad de La Laguna
-2-
 WEBQUEST3
Herramienta:
Guíala búsqueda de informaciónprincipalmenteen Internet –aunque puede aplicarse afuentesde informaciónvirtuales fuerade l ínea-
“La búsqueda y seleccióndeinformaciónylareflexiónguiada a través de estas herramientasresultanexperienciasiniciales valiosasque
permitiránalosalumnos ir alcanzando progresivamentemayoresgrados de autonomía y autorregulaciónensus procesosde inter acción
conlainformación.”

Rol del docente :

“La integraciónpedagógicade estos recursosexige alosprofesoresrealizar unrecorteclaro del temaa

tratar; formular preguntasy metasacordes al alcance del proyecto, las posibilidadesde los estudiantes y las
fuentesdisponibles; hacer untrabajo deexploraciónyseleccióndefuentesde informaciónpertinentesy
búsqueda estructurar la herramientaenuna seriede pasos queorganizarán las tareas arealizar por los distintos
equiposde trabajo.”

¿Qué buscar?:
“Para la presentaciónde estas actividades se podrán utilizar procesadores
Navegación previa detexto, softwares específicosoplantillas on -line. Las fuentesde
informaciónaconsultar pueden estar alojadas en laintranet instalada en
procesamiento la escuela, endistintos CD, enciclopediasdigitalesy/ositios web. También
Elaboración de puede considerarseinformaciónnodigitalizada, escrita, audiovisual,
consigna sonoray oral.”

Elaboración de
producción multimedia hipertextualidad

3
Los extractos que aparecen recuadrados han sido seleccionados de: Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela : trazos, claves y oportunidades para su integración
pedagógica / María Alejandra Batista ; Viviana Elizabeth Celso ; Georgina Gabriela Usubiaga ; coordinado por Viviana Minzi. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
de la Nación, 2007.
Webquest como herramienta
Como ya se dijo antes, la Webquest permitirá orientar la búsqueda de los alumnos
en Internet. Para tal fin, se presenta en un formato digital (habitualmente se accede
a través de una dirección de Internet o URL) permitiendo que el alumno pueda acceder
a la misma no sólo desde el ámbito escolar sino también desde su casa.

TAXONOMÍA DE LAS WEBQUEST

Hay tres tipos de webquest más conocidos:

 Webquest a corto plazo

El fin de este tipo de webquest es la adquisición de
conocimientos de un determinado contenido de una o
varias materias.
Una webquest a corto plazo se diseña para ser
terminada en muy pocos períodos de clase.

 Webquest a largo plazo

Son webquest más profundas y elaboradas. Se diseñan
para ser realizadas en una semana o un mes de clase.
Suelen terminar con la realización de un trabajo para
ser presentado generalmente con una herramienta
informática.

 Miniquest
Es la versión reducida de las webquest. Los alumnos la
pueden realizar completamente en una clase o dos. Son
ideales para que los docentes den sus primeros pasos
en la construcción de actividades de aprendizaje
basadas en la red.
No hay que confundir una WebQuest con
"caza del tesoro". Una "caza del tesoro"
Existen otro tipo de herramientas
tiene también utilización como recurso
para guiar la búsqueda en Internet
educativo, pero es más sencilla. En ellas, los
que no se considera Webquest. La
alumnos encuentran respuestas a preguntas
más conocida es la CAZA DEL
dadas, con especial relevancia de la llamada
TESORO. Una "caza del tesoro" es
"gran pregunta final".Las "cazas del tesoro"
una hoja de trabajo o una página
se consideran más apropiadas para alumnos
Web con una serie de preguntas y
de menor edad. Una Webquest, por el
una lista de páginas Web en las que
contrario, implica un proceso de
los alumnos buscan las respuestas.
investigación y transformación de la
Al final se suele incluir la "gran
información obtenida, llegando a
pregunta", cuya respuesta no
conclusiones que no siempre responden a
aparece directamente en las páginas
preguntas objetivas.
web visitadas y que exige integrar y
valorar lo aprendido durante la
búsqueda.

- 4-
ESTRUCTURA DE UNA WEBQUEST
La Webquest se centra en una “tarea” a desarrollar. Esta tarea es una de las
partes de una webquest. Realizaremos a continuación una revisión de las diferentes
partes de una Webquest y su utilidad específica:

CONCLUSIONES:
Síntesis de la experiencia.
Estimula la reflexión acerca
del proceso de tal manera
que extienda y generalice
lo aprendido.
INTRODUCCIÓN:
Texto breve y claro que
contiene información básica
sobre el tema, el objetivo y
el contenido de la actividad
que se va a desarrollar, de tal
forma que contextualice,
oriente y desafíe a leer las
demás secciones.

EVALUACIÓN: TAREA:
Matriz de valoración que se Actividad diseñada
aplicará a lo logrado a especialmente para que el
travésde la Webquest. estudiante utilice y sintetice
Clara y concreta; la información que ofrecen
evaluación FORMATIVA. Se los recursos de Internet
evalúa el proceso más que seleccionados por el
el producto. docente

RECURSOS: PROCESO:
serie de directivas
Sitios web seleccionados
concretasque se ofrece a
previamente por el
los alumnos para que
docente . Los alumnos
logren resolver la
puedan concentrarse en el
Webquest. El proceso
tema a indagar y evitar la
debe ser coherente con la
navegación a la deriva.
descripción de la tarea.

-5-
 EJEMPLO:
Esta Webquest tiene como tema la célula. Se supone que los alumnos ingresan a
la dirección de la Webquest y se encuentran con una pantalla inicial en la que se
muestra la introducción a la Webquest.

A partir de esta pantalla, el alumno podrá ir ingresando a las diferentes “partes de

la webquest, haciendo clic en los vínculos de cada una:

Fuentes de
consulta

La pantalla de
Introducción
es la primera
que se
presenta.
Desde allí, y
utilizando los
vínculos de la
línea superior,
el alumno
puede ir a las
otras partes
de la
Webquest.

Como puede advertirse la Webquest es una estructura DINÁMICA. No sólo permite

que el alumno acceda desde distintos lugares (por ejemplo, desde su casa, un ciber,
etc) sino también que visualice en la pantalla aquello que necesita en un momento
dado.
La mediación del docente, en este caso, se hace evidente en el diseño que haya
aplicado para cada pantalla y además en “división” y estructuración de la Webquest de
forma tal que cada parte de la misma esté coordinada con la otra y en general, haya
coherencia entre lo que se plantea en una u otra sección.
Por último a pesar de que los alumnos suelen tener un conocimiento práctico de
las tecnologías, suelen sentirse “desconcertados” ante este tipo de herramienta. Por
esta razón se vuelve necesario que el docente, inicialmente, explique su sentido, su
estructura y la forma de utilizarla.

-6-
 Veamos qué implica cada parte de una Webquest:

 INTRODUCCIÓN:
Como se dijo antes, la introducción es una síntesis introductoria de toda la actividad que
se desempeñará a través de la Webquest. Para ello debe plantear una situación
problemática a resolver que apele a la curiosidad e implique un desafío. Con este
objetivo, conviene hacer una pregunta inicial desafiante, clara, motivadora, que sirva de
“gancho” para despertar el interés de los estudiantes desde el inicio.
Puede incluir elementos “detonadores” (un video, una imagen, un cuadro, etc.) que
despierte interés en los alumnos.

Dependiendo de la complejidad
del tema a tratar en la
Webquest puede utilizarse en
esta primera instancia
elementos como Mapas
conceptuales, alguna definición
general que “enmarque” el
tema.
Por último, es importante
explicitar los objetivos o
expectativas de logro de la
Webquest, en un lenguaje que
sea ameno, informal y
comprensible a los alumnos.

 TAREA
La propuesta es diseñar una tarea auténtica que lleve al alumno a tener que
procesar la información de manera tal que no pueda caer en la tendencia a la mera
reproducción (cortar y pegar) de los contenidos. Como complemento se le pude sugerir
que produzca algo nuevo con la información que indagó, apoyándose en las
herramientas informáticas.
Para ello, el profesor deberá desarrollar su ingenio y creatividad para pensar
tareas interesantes que respondan a los objetivos curriculares, evitando la
sobreabundancia de consignas y
pautas, centrándose en la
comprensión de uno o dos tópicos
sustanciales que formen parte del
tema principal de la webquest.
En general la TAREA implica
la resolución de un problema
(para lo que debe utilizarse la
información de los sitios
propuestos) o la aplicación de un
concepto en una situación real.
Debe implicar la
transformación de la información
recabada en las fuentes.

-7-
 Específicamente, en este apartado debe describirse sintéticamente lo que el
alumno (o el grupo de alumnos) debe realizar con la información, las herramientas o
estrategias a utilizar , la modalidad de la actividad (grupal, individual), la producción
esperada.
Existen muchas categorías de tareas para diseñar una buena webquest. Algunos
ejemplos pueden ser: resolver un problema o misterio; formular y defender una
posición; diseñar un producto; analizar una realidad compleja; producir un mensaje
persuasivo o un tratamiento periodístico; recopilar información, etc. Debajo se lista
algunos tipos (sin llegar a ser una taxonomía completa, da pistas de los diferentes tipos

TAREASDE REPETICIÓN / DE RECOPILACIÓN

• absorben la información y no generan mucho avance en la práctica educativa

• recopilan información de variasfuentes.

TAREASDE MISTERIO

• requieren ficción pero valen la pena utilizarlas porque logran captar y mantener el interés del alumno.

TAREASDE DISEÑO / DE PRODUCTOS CREATIVOS

• losalumnos crean un producto dentro de las pautas establecidas.

• losalumnos producen algo dentro de un formato determinado, se enfatiza en la creatividad y auto expresión.

TAREASPARA CONSTRUCCIÓN DE CONSENSOS / PERSUASIÓN / JUICIO

• searticulan, consideran y acomodan los diferentes puntos de vistaque los alumnos tienen sobre un determinado tema.
• sedesarrolla una argumentación detallada sobre lo que han aprendido.
• sepresenta a los alumnos varios temas para que los clasifiquen los valoren y emitan un juicio.

TAREASDE ANÁLISIS

• el punto primordial en este tipo de tareas es la observación, reconociendo cómo se interrelacionan las cosas y cómo las
cosas comprendidas dentro de un tema se relacionan mutuamente.

TAREASCIENTÍFICAS

• losalumnos emiten una hipótesis, la ponen a prueba, recopilando datos, determinan si la hipótesis es verdadera y
describen losresultados ysus implicancias.

TAREASPERIODÍSTICAS

• recopilar hechos y organizarlos en un relato periodístico, aquí se pone de manifiesto más que la creatividad la precisión.

de tareas que pueden utilizarse para el armado de una Webquest, aunque se

desaconseja especialmente las de repetición / recopilación).
No es necesario describir los pasos que el estudiante debe seguir para resolver la
tarea. Esta información se ofrece en la sección que corresponde al Proceso, que se trata
a continuación.

 PROCESO
La tarea planteada en el apartado anterior, se debe descomponer en subtareas o
pasos a seguir para completarla. La descripción detallada de cada paso (y en cada uno,
las herramientas a utilizar, las fuentes a consultar, la modalidad a aplicar –grupal,
individual- y la producción a realizar) se realiza en el PROCESO.
La redacción del proceso puede incorporar un principio central de las webquests:
la división en roles o perspectivas, características del aprendizaje colaborativo. Esto
implica que la realización de la tarea se divida en subtareas que se asignan a grupos
diferentes de alumnos de forma tal que la ejecución de la tarea “completa” implica no
sólo hacerse “cargo” de su “parte” sino la puesta en común con el resto de los grupos.
Esta modalidad deberá ser sopesada por el docente y puede o no implementarla,

-8-
dependiendo del grupo, de la
característica de la tarea, del
resto del desarrollo de contenidos,
etc.
Independientemente de su
asignación a grupos diferentes o
no, el proceso, como se dijo
antes, debe estructurarse a través
de un conjunto de subtareas bien
precisas.
El diseño del proceso
implica explicar claramente la
secuencia –coherente e integrada-
de pasos. Es el “mapa” a seguir.
Dado la importancia de esta
sección, vamos a hacer algunas
consideraciones generales para
diseñar un “buen” proceso. Sin duda algunas resultarán obvias (ya que tienen que ver
con cualquier tipo de actividad de aprendizaje) pero “más vale que sobre y no que
falte”:
 Los diferentes pasos que conforman el proceso deben explicar: qué hacer, cómo
hacerlo (estrategias, recursos a utilizar, herramientas a las que pueden recurrir),
con quién hacerlo (debe quedar en claro si la actividad es individual o grupal), si
corresponde, qué producto realizar (en este caso, debe explicitarse las
características que debe cumplir el mismo).
 Chequear que exista coherencia y progresión entre los diferentes pasos. Chequear
además que lo planteado en el proceso sea coherente con lo expuesto en la tarea,
en las expectativas de logro de la Introducción y finalmente, en los criterios de
evaluación que deberán explicitarse en el apartado “EVALUACIÓN” de la Webquest.
 Anticiparse a las dificultades que pueda encontrar el alumno a medida que
desarrolla la tarea, acercándole si fuera necesario información extra que pueda
consultar para esclarecer cómo hacer algo (por ejemplo, se puede pedir “hacer un
cuadro sinóptico” y proporcionarle la opción de que ingrese a un sitio donde
consulte qué es y cómo hacerlo).
 Si el tema es muy amplio y/o complejo, la realización de la tarea puede estar
reforzada mediante preguntas que le permita al alumno orientarse en el tipo de
reflexión que se espera de él así como también en las integraciones conceptuales o
aplicaciones específicas.
 Hacer recomendaciones bien claras respecto a la estrategia que el alumno debe
aplicar a la hora de leer o acceder a los recursos (sitios) de la Webquest. Andamiar
la selección, comprensión de la información.

Este “listado” de recomendaciones no pretende ser pautas fijas ni únicas a la hora

de diseñar el proceso a seguir. Seguramente cada uno de los docentes tendrá alguna –o
muchas- consideraciones a agregar. Los invitamos a proponer otras consideraciones en
los foros y/o charlas que se mantengan respecto al tema.

 RECURSOS:
Consiste en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudarle al
estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el
-9-
estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. No
necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet. La mayoría de las
WebQuest más recientes incluyen los Recursos en la sección correspondiente al Proceso
(es decir, al final de la descripción de la tarea). Con frecuencia, tiene sentido dividir el
listado de Recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que
otros Recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un papel
específico o tomarán una perspectiva
en particular. También puede resultar
útil –y haciendo uso de la función de
HIPERVÍNCULO del gestor de
Webquest – ir especificando el
recurso a utilizar para cada paso
determinado.
Es importante además que el
recurso se “contextualice”, esto es, se
explique brevemente y se indique qué
información contiene y en qué
instancia del proceso debe utilizarse.
Por otra parte, al considerarse
la información como un “insumo” en
un proceso más complejo, el sitio que
se propone como recurso no puede
ofrecer exactamente lo que se desea que el alumno consiga a través de su
procesamiento. Esta falla en la selección del sitio incentiva el “COPY-PASTE” y la
reproducción de la información sin que medie una reflexión y transformación de la
misma.
Es importante algunos aspectos a considerar respecto a la selección de recursos:
 Tener en cuenta –y proponer que el alumno también lo haga- que la
información, aún cuando sea virtual, tiene “autor”. Es importante que se
cuide y se enseñe al alumno el respeto por la propiedad intelectual, aún
cuando el autor del material permita la reproducción de la información.
 Incluir más de un sitio sobre un mismo tema. De esta forma, el alumno
estará obligado a contrastar, comparar, y finalmente sintetizar datos
proveniente de más de un recurso.
 Incluir recursos provenientes de revistas o diarios digitales. Esto le permite
al alumno relacionar conceptos con usos particulares y en un contexto
actual.
 Verificar que las direcciones estén vigentes.

 EVALUACIÓN:
Este apartado de la Webquest
explicita los criterios de evaluación que se
aplican a la Webquest. En este sentido, y
desde el principio, el alumno podrá tener
en claro qué aspectos de la tarea a
realizar o del producto final son más
relevantes.
Los criterios evaluativos deben ser
precisos, claros, consistentes y específicos

- 10 -
 para el conjunto de Tareas. Una forma de
evaluar el trabajo de los estudiantes es
mediante una plantilla de evaluación
(RÚBRICAS o MATRICES DE
VALORACIÓN). Estas Plantillas de
evaluación son en realidad cuadros de
doble entrada donde se muestran:
 en las filas, los aspectos más
relevantes de la evaluación (ver en el
ejemplo que se condice con tareas o
elementos que los alumnos debieron
realizar).
 En las columnas, la gradación de la
evaluación (en el ejemplo se usa
metafóricamente “temperaturas”:
caliente –sería para quién ha
cumplido con las expectativas-,
templado y frío –para quién ha reprobado).

Qué aspectos se tomarán en cuenta y cuál será la gradación que se proponga

dependerá del docente. Lo mismo ocurre con el uso o no de estas grillas o RÚBRICAS.
Lo importante en el caso de la EVALUACIÓN es que el docente tenga presente que
DEBE incluirse en la Webquest (de forma tal que los alumnos sepan qué y cómo se está
valorando la tarea) y que debe ser un tipo de evaluación FORMATIVA (debería
acompañar al alumno durante el proceso y servirle de pauta para ir chequeando sus
propias producciones).
En general, los aspectos a valorar se centran en:
a) Grado de aprendizaje del concepto o conjunto de contenidos teóricos que
se están utilizando en la Webquest.
b) Desarrollo de competencias y habilidades para el manejo de la
Información que provenga de los recursos o sitios de internet.
c) Uso de las herramientas informáticas que se proponen.
d) Calidad y pertinencia del producto final.

Estos aspectos generales deben guardar relación con los objetivos planteados por
la Webquest. Dependiendo de la aplicación que se le dé a la misma, puede ocurrir que
se priorice un aspecto sobre otro. Mientras el docente explicite esto a los alumnos,
podrá moldear el uso de la Webquest dependiendo de la instancia y la intención
pedagógica.

 CONCLUSIONES:

Resume la experiencia y estimula la

reflexión acerca del proceso de tal
manera que extienda y generalice lo
aprendido. Con esta actividad se
pretende que el profesor anime a los
alumnos para que sugieran algunas
formas diferentes de hacer las cosas con
el fin de mejorar la actividad.
- 11 -
Las conclusiones deben cumplir los siguientes objetivos:
a) Sintetizar los aspectos de la temática que se esperaba que el estudiante
descubriera a través de la Tarea.
b) Estimular la reflexión de los alumnos sobre la importancia de la temática en su
vida o en su entorno directo.
c) Ofrecer un comentario final, que anime a los alumnos a reflexionar respecto al
proceso realizado e invitarlos a criticar constructivamente / dar sugerencias de
forma tal que pueda ser mejorado.

Obviamente, las conclusiones deben tener relación con los objetivos planteados en la
Introducción así como también con la actividad desarrollada por los alumnos.
Por otra parte, deben ser “abiertas”, de forma tal que incentive que los alumnos
vayan incorporando sus propias conclusiones. No se trata de que el profesor exprese su
propia conclusión sino que deje abierta la puerta a que los alumnos reflexionen y
construyan sus propias conclusiones.

PROCESO PARA CREAR UNA WEBQUEST

Existen muchas PLATAFORMAS4 que permiten la creación, alojamiento y

socialización de las Webquest.
Tengansé en cuenta que una Webquest, al ser virtual, debe “estar en algún lado”,
es decir alojarse en algún servidor de Internet.
Por lo general existen Instituciones o empresas que ofrecen no sólo la interface
para diseñar y crear la Webquest sino también para “guardarla” en Internet.
Esto permite que las Webquest puedan ser “catalogadas” y accedidas por otros
docentes de forma tal que se genere intercambios y se potencialice el alcance de la
producción realizada. En la página de bibliografía hay varios ejemplos de plataformas
que pueden explorar, así como también ejemplos de Webquest.
En el presente curso, utilizaremos una plataforma llamada PHPWEBQUEST
(www.phpwebquest.org). Esta plataforma permite la creación, administración,
alojamiento y socialización de Webquest, miniquest y caza de tesoros.
Ha sido desarrollada en un lenguaje llamado PHP por Antonio Temprano y ofrecida
en forma gratuita.

 ENTORNO DE LA PLATAFORMA:
Al ingresar al sitio, nos encontramos con una primer pantalla que permite no
sólo el acceso a la plataforma sino también información y servicios
complementarios para la construcción y uso de Webquest.

Recursos generales:
descargas, herramientas
educativas, tutoriales, etc.

Acceso a la
Plataforma.

4
Espacios virtuales de construcción y administración de un producto específico. En general son provistas por empresas o instituciones
que ofrecen recursos específicos para que el producto pueda realizarse.
- 12 -
Una vez adentro de la plataforma (implica haber hecho clic sobre “Usar PHPwebquest”) nos
encontramos con la PANTALLA GENERAL:
Se pueden reconocer en esta pantalla al menos 2 secciones :

Sección de
acceso y uso.
Permite
Sección de acceder a la
búsqueda y plataforma de
listado. creación y
Permite administración
acceder a la de
base de datos PHPwebquest.
de Webquest, Para poder
miniquest y usar dicha
caza de plataforma, se
tesoros debe adquierir
realizados a una “cuenta”.
través de PHP
webquest.

 SECCIÓN DE BÚSQUEDA
permite acceder y utilizar la amplia base de datos de PHPwebquest.
Se puede seleccionar nivel educativo y asignatura de la producción:

“ENVIAR” ejecuta la
búsqueda en la base de datos
y permite visualizar el listado
correspondiente a lo
seleccionado previamente.

- 13 -
O bien, seleccionar directamente alguno de los listados predefinidos

Haciendo clic sobre alguno de ellos, se visualizará

la pantalla correspondiente al conjunto de
producciones ordenado según el criterio del
listado.

Sea cual sea la opción elegida, el resultado será un listado de producciones

(Webquest, miniquest o caza del tesoro) a las que se podrá ingresar y, eventualmente,
utilizar (para esto puede accederse directamente desde la URL de la producción que
aparece en la barra de navegación, cuando se está navegando).

Tipos de Datos de las producciones: título, nivel educativo, asignatura y

Vínculos
producción autores.
de acceso

 SECCIÓN DE ACCESO Y USO:

En esta sección permite dos acciones bien diferenciadas: ingreso o darse de alta:

Formulario para ingreso a la plataforma.

Cada vez que se solicita una cuenta, PHPwebquest ofrece un
nombre de usuario y una contraseña (ambas configuradas por
la persona que solicita la cuenta). Estas son las que se utilizan
en este formulario.

Opciones para pedir una cuenta. Ambas son vínculos que

derivan a la pantalla de “alta”, que permite configurar la
cuenta a pedir.

Botón de “ENTRAR”: debe clickearse una vez que se haya

escrito nombre de usuario y contraseña. Permite ingresar a la
pantalla del usuario

- 14 -
PROCESO DE PEDIDO DE USUARIO:
Una vez que se haya solicitado cuenta, se ingresa a una pantalla en la que debe
cargarse un formulario con datos que permita darse de alta.
El sentido de completar Apellido, Nombre, E-mail e Institución Educativa (fíjense
que está como dato “obligatorio”) tiene que ver con la socialización que posteriormente
se hará de las producciones, a través de la base de datos de PHPWebquest.
El formulario puede PONERSE EN BLANCO, haciendo clic en el botón BORRAR.
Una vez que haya terminado de cargar los datos del formulario,
hacer clic en el botón ENVIAR.
Inmediatamente después de ENVIAR, aparecerá un mensaje
autorizando su ingreso a la plataforma.

Hacer clic en el vínculo “Página inicial” para volver a la pantalla inicial de

PHPwebquest e ingresar a la plataforma a través de la Sección de Acceso.

USO DE LA PLATAFORMA:
Una vez que se haya ingresado a la plataforma (haciendo uso del usuario y
contraseña), se habilitará la PANTALLA DEL USUARIO:

- 15 -
 Permite crear
diferentes tipos Permite administrar las
de producciones. producciones que hayamos
Seleccionar la realizado previamente.
que se desea e Se pueden modificar, acceder
inmediatamente o borrar.
se habilitará la Al seleccionar esta opción,
pantalla de inmediatamente se habilitará
creación la pantalla de administración
correspondiente.

 CREACIÓN DE WEBQUEST:
Para esto, es necesario seleccionar la opción Crear una Webquest de la pantalla del
usuario.
Una vez realizado esto, se
habilitará una pantalla que
permite seleccionar el tipo de
plantilla de diseño que se
utilizará en la Webquest. Estas
plantillas proponen
combinaciones de colores para
las diferentes partes de la WQ
así como también
configuraciones de tipo y
tamaño de letra y ubicación de
los gráficos principales en cada
ventana.

Seleccionar la plantilla que

desea y haga clic en
ENVIAR.
Una vez seleccionada la plantilla, se accederá a la pantalla de configuraciones generales
de la WQ.

- 16 -
 Espacio de datos personales que acompañarán e
identificarán a la WQ.
La configuración correcta de estos datos permite
mejorar la búsqueda e identificación de una WQ
determinada en la Sección de Búsquedas.

Configuración general del aspecto de la

WQ.
Respetando el diseño general seleccionado
en la plantilla, se puede hacer ajustes a la
misma: seleccionar diferentes colores de
fondo, letra, pestañas, etc. así como también
configurar tipo y tamaño de letra.
Botones de control:
El botón Previsualizar le permite observar cómo va
quedando la WQ:
El botón ENVIAR permite guardar la configuración
y pasar al siguiente paso en la creación de la WQ.
El botón RESTABLECER permite borrar las
configuraciones hechas y volver a las originales.
Esta pantalla tiene 3 partes:

Haciendo clic sobre estos íconos, se puede acceder a

paleta de colores y seleccionar diferentes opciones

Como se puede leer en la pantalla anterior, son muchas las opciones de

configuración de la WQ. Los invitamos a probarlas y mediante el uso del botón
PREVISUALIZAR verificar cómo van quedando y modificar nuevamente si así lo desea.

- 17 -
 Una vez que se haya enviado (clic en el botón ENVIAR) la configuración general,
se pasa a la pantalla de EDICIÓN. Esta pantalla permite ir cargando cada una de las
secciones de la WQ. La primera que se muestra es la de INTRODUCCIÓN.

Pestañas de Esta opción

las diferentes permite
secciones de cargar/modificar
la WQ. la imagen central
Haciendo clic de la pantalla (en
sobre ellas este caso, de la
podrá elegir introducción).
cuál de ellas Hacer clic en
configurar. EXAMINAR para
seleccionar una
imagen
Barra de almacenada en
Herramienta su computadora
de la WQ.
Contiene
funciones Espacio para
generales a cargar el texto de
aplicar en el la pantalla. Aquí
cuerpo de la también podrá
WQ. cargarse imágenes
y otros elementos
multimedia

La barra de herramientas de la WQ contiene opciones que son comunes a la de

cualquier procesador de texto y otras que tienen que ver propiamente con la
configuración de la WQ.

OPCIONES DESCRIPCIÓN OPCIONES

Crear vínculo – borrar vínculo. Esto
Permite almacenar en disco la permite configurar cualquier elemento de
info cargada. la pantalla en un enlace a páginas o sitios
web.

Atributos – Permite modificar el AGREGAR UNA IMAGEN. Permite insertar

texto seleccionado o que se en donde se encuentra el cursor una
está por empezar a escribir. imagen desde INTERNET (ver aparte)

ALINEACIONES. Permite AGREGAR CÓDIGO HTML. Permite pasar al

configurar la distribución EDITOR HTML. Esta opción permite
horizontal del texto “pegar” y “embeber” ventanas de otros
seleccionado o que se sitios (por ej. youtube) de forma tal que se
comenzará a escribir integre multimedia a la WQ. (ver aparte)
TIPO Y TAMAÑO DE FUENTE. COLOR DE FONDO.
Configuración de texto Se selecciona desde una paleta diferentes
seleccionado o a escribir. alternativas de color.
EDICIÓN. Permite cortar,
DIBUJAR UNA TABLA.
copiar y pegar texto
Permite crear un cuadro de doble entrada.
seleccionado.
BUSCAR. Permite buscar una INSERTAR TABLA. Genera una tabla a
cadena de caracteres dentro de partir de un número de columnas y filas
la ventana. dadas.
VIÑETAS.
INSERTAR LÍNEA.
Ideal para realizar listados.

- 18 -
 SANGRÍA.
Configurar márgenes INSERTAR EMOTICONS.
temporarios

DESHACER / REHACER IMPRIMIR.

De las funciones listadas en la barra de herramientas, hay dos que nos interesa especialmente (HTML e
Insertar Imagen) y por lo tanto, hemos desarrollado una explicación detallada en un anexo que
encontrará al final del apunte.
De todas las
pantallas que deben
cargarse en una
Webquest, la que
presenta alguna
particularidad es la de
PROCESO. Esta
pantalla agrega a las
características y
opciones vistas
anteriormente, un
espacio para cargar y
configurar los vínculos
de los sitios que serán
recursos en nuestra
WQ.

Aquí se van cargando

las URL que
corresponde a los Aquí se va ingresando para cada URL una breve
recursos descripción que aparecerá en la pantalla de la WQ.

Es
importante rellenar el
recuadro de descripción indicando en el mismo qué tipo de información se
encontrará en el sitio y para qué instancia del proceso debe utilizarse.

También es posible agregarle a diferentes elementos de la página (texto,

imagen, etc.) vinculación. Esta estrategia permite ubicar el vínculo “entremedio” de
la explicación del proceso, a diferencia de los recursos, que se listan todos juntos y al
final.
Para poder vincular partes del contenido con sitios de Internet, es necesario
seleccionar lo que se desea utilizar como vínculo y hacer clic en el botón . Esto

habilita una pantallita donde debe cargarse la URL del sitio al que se desea conectar.
Una vez realizado esto, el objeto seleccionado se transforma en hipervínculo.

Se puede “deshacer” una vinculación, marcando el hipervínculo a “deshacer”

y haciendo clic en .

Esta función permite “borrar” la vinculación y el objeto ya no deriva al sitio.

- 19 -
 A medida que se van
completando los diferentes
apartados es importante ir haciendo
clic en el botón ENVIAR. Esto
permite que se vaya guardando el
contenido en la base de datos de
PHPWebquest. Una vez que
guardamos aparece una ventana
que nos indica lo que se ha
realizado hasta el momento y lo que
queda aún por completar

Haciendo clic en los apartados

que aún no se han cargado, podrá
ingresar en la pantalla de edición de los mismos e ir cargando la información pertinente.
No es necesario hacer TODA la WQ de
una vez. Puede irse completando en
sucesivas sesiones de trabajo.

Una vez que se termina de

cargar toda la información en todas
las secciones, se mostrará una
pantalla en la que se despliega la
dirección o URL asociada a la WQ
creada. Esta dirección permitirá
conectar directamente con la WQ sin
necesidad de ingresar a
PHPWebquest.

Dirección o URL de la
WQ creada.

 VER/MODIFICAR WEBQUEST.

Desde la pantalla del Usuario se

puede visualizar, modificar o borrar
alguna de las actividades realizadas
a través de PHPWebquest.

Una vez seleccionada la

opción pertinente, se
abrirá una pantalla en la
que se liste todas las
actividades realizadas
por el usuario.

- 20 -
 Detalla el tipo de
producción realizada. Permite ingresar y Permite continuar la Permite realizar cambios
utilizar la producción. producción. en producciones ya
terminadas

Recomendaciones de última hora (o de despedida):

La mejor manera de aprender sobre las WQ es haciéndolas.
No hay forma de “romper nada”. En general se puede modificar todo lo que se ha agregado.
Los invitamos a experimentar, a equivocarse y a festejar los aciertos.
Les deseamos mucha suerte en todos sus intentos.

El rol del docente en la

construcción y el uso de
la WQ
Como se dijo antes, la
Webquest es una herramienta del
docente. Implica, por lo tanto, que
el docente la signifique desde su
perspectiva pedagógica. Para que
esta herramienta se integre
eficazmente al proceso general de

- 21 -
 enseñanza-aprendizaje, es importante que el docente se involucre en las diferentes
etapas que implican su diseño, su construcción y finalmente su implementación.
En este sentido, podemos hablar de 3 momentos de la Webquest: un “antes”, un
“durante” y un “después”.
 El “Antes”:
La instancia previa a la creación de la Webquest involucra una serie de actividades
que deben desarrollarse a conciencia para asegurar que la herramienta realmente se
ajuste a una necesidad pedagógica-didáctica concreta.
En este sentido, es importante:
° Seleccionar el tema/conjunto de temas que se incluirá/n en la WQ. Debe
tenerse en cuenta aquí las interrelaciones conceptuales que tienen las nociones que se
incorporarán así como el nivel de complejidad que se presentará al alumno.

° Determinar la instancia educativa en que se implementará la WQ: la instancia

educativa moldea el tipo y nivel de profundización del tema. No es lo mismo una WQ
introductoria (donde la tarea pueda ser más “exploratoria” a otra integradora (donde la
tarea sea de aplicación o resolución de un problema particular).

° Determinar los
objetivos que tendrá la WQ.
Es importante aquí
esclarecer para qué se aplica
esta herramienta, con qué
propósito y especialmente
qué se espera que el alumno
logre a través de su
realización. Hay que tener en
cuenta que la WQ en general
apunta al procesamiento
reflexivo, creativo y dentro
de lo posible colaborativo de
la información que proveen
los recursos. Sería
conveniente que los
objetivos de cada WQ en
particular apuntes a este objetivo general.

° Una vez determinado tema/momento educativo, se comienza con el diseño

propiamente dicho de la WQ donde también es necesario decisiones didácticas
enmarcadas en los objetivos pedagógicos que el docente se ha propuesto. El grupo de
tareas que el docente como mínimo deberá desarrollar no implican necesariamente una
“secuencia”, se desempeñan por momentos en paralelo y todas responden a la
secuencia didáctica que el docente tiene en mente5. Éstas son:

 Búsqueda de recursos: esto implica un tiempo para navegar Internet y a

partir del criterio apropiado (que tendrá que ver con los objetivos de aprendizaje que el
docente ha planteado) seleccionar el conjunto de sitios que formarán parte de los
5
Es importante tener en cuenta que el proceso de diseño de una WQ es artesanal, no hay receta infalible a seguir –algo
habitual en las actividades que solemos desempeñar los docentes-. Si aquí se han “listado” tareas ha sido con un
objetivo meramente didáctico. Debe tenerse en cuenta que dichas tareas pueden superponerse, unirse, reordenarse,
separarse en subtareas, incluso evitarse. La experiencia y el ensayo en el armado de WQ nos permite ir definiendo
secuencias y procesos significativos en el uso de esta herramienta, enmarcados en nuestra circunstancia particular y en
las necesidades de nuestros alumnos.
- 22 -
 recursos. Recuerden en esta instancia que es importante que dichos sitios provean
información fidedigna, en un tipo de lenguaje apropiado para el alumno y dentro de lo
posible con un diseño estimulante y rico para el mismo.

 Definición de la tarea que los alumnos deben desempeñar. Recuerden que

dentro de lo posible esta tarea debe implicar diferentes tipos de procesamiento de la
información, así como el uso de herramientas tecnológicas. También aquí es necesario
determinar la secuencia de “sub-tareas” que permitirán al alumno realizar la tarea
general.

 Determinación del producto que los alumnos deben realizar como

“corolario” del procesamiento de la información.

 Definición de la modalidad de la tarea: es importante pensar si la tarea

será grupal, individual; en ambos casos, es conveniente pensar en instancias de
socialización de las producciones.

 Determinar los criterios de evaluación formativa que se aplicarán y

servirán de guía a la ejecución de la tarea y a la producción final.

 Determinación del tipo de WQ que se utilizará (esto se relaciona

directamente con al instancia educativa e implica el nivel de complejidad que tendrá la
tarea y la producción, coherentemente al nivel de complejidad del tema planteado).

 Determinación de contenido general para cada sección de la WQ. Esto

implica determinar el objetivo de cada sección en la WQ que se desea realizar así como
también los diferentes objetos que se incorporarán en cada parte.

A modo de síntesis, hemos incorporado un cuadro general que permite visualizar para cada sección de la
WQ, preguntas orientadoras que permitan pensar y definir el contenido de cada una.
Por supuesto, esto no intenta ser una “receta” a seguir. Se propone como guía “mínima” para poder
utilizar la herramienta pero se espera que a medida que el docente vaya ganando experiencia en la
elaboración de WQ pueda adaptar, resignificar la estructura mínima de la herramienta para ajustarla a
sus propios objetivos.

- 23 -
 El “Durante”:
Finalmente se comienza la construcción de la WQ, utilizando la plataforma que se
haya seleccionado. Esta instancia implica un proceso permanente de ensayo-error que
permite ir ajustando la WQ a los objetivos del docente.
Se le aconseja en esta instancia retomar lo que se ha desarrollado anteriormente
respecto a cada etapa (a partir de la página 7 de este apunte), haciendo énfasis en las
consideraciones pedagógicas respecto a cada una de las partes de la WQ.
Aquí también se pone en juego el conocimiento –y el aprendizaje que va
surgiendo de la experimentación- de la plataforma que se utiliza. Pueden consultar su
manejo básico en este apunte a partir de la página 12.

 El “Después”:
Una vez terminada la WQ, empieza la etapa de implementación. Esta instancia
implica pensar de qué manera orientarán a sus alumnos para acceder y trabajar con la
WQ.
También implica diferentes procesos que si bien no se relacionan
directamente con la WQ en particular, si tienen que ver con el tipo de herramienta que
se ha utilizado (virtual, susceptible a ser compartida y modificada). Algunos de ellos
son:

- 24 -
 Generación de material virtual para integrar a la WQ: a partir de las
primeras pruebas con WQ puede surgir la necesidad o interés de generar textos,
presentaciones, cuadros, etc. que se ajusten a la misma. Más de una vez, no es
sencillo encontrar sitios que contengan específicamente la información que
necesitamos para incorporar a la WQ. Por lo tanto, se torna necesario ir generando
un conjunto de materiales en un formato virtual que pueda almacenarse en
Internet (veremos algunos servicios que permiten esto en el último módulo de
este curso) y reutilizarse en la WQ.
 Dinamismo en el proceso de ajustes de la herramienta / reutilización: por
su tipo de soporte, la WQ puede revisarse, modificarse y editarse tantas veces –y
de tantas formas- como se necesite. Esto permite un permanente ajuste de su
contenido a las necesidades de diferentes grupos de alumnos, de diferentes
instancias educativas. También permite la incorporación de recursos que se van
descubriendo o generando. Por último, una WQ puede ser la base de otras WQ de
forma tal que haciendo pocas modificaciones puede servir para, por ej., considerar
el tema desde otro enfoque o bien para plantear diferentes tareas a realizar con
un mismo conjunto de recursos.
 Integración Con Otras Estrategias: El verdadero potencial de una WQ se
desarrolla cuando su uso se enmarca en un conjunto de estrategias que el docente
utiliza para enseñar y promover el aprendizaje. Estrategias que no necesariamente
hagan uso de recursos
informáticos y estrategias que
sí lo hagan. La WQ permite
integrarse a blogs, aulas
virtuales, comunidades
virtuales, y otros servicios que
permiten apuntalar el proceso
de aprendizaje desde el uso
de Nuevas Tecnologías.
 Socialización: el tipo de
formato en el que se
encuentran tanto la WQ como
los recursos que ésta utiliza
facilita instancias en que se
compartan tanto productos
terminados como procesos de
diseño y construcción de los
mismos. Por una parte, permite un mecanismo más sencillo en la distribución del
material entre los alumnos, dando lugar a otras dinámicas en el uso de la consigna
y los recursos. Con esto no se quiere decir que las WQ y los materiales digitales
sustituyan otras estrategias, todo lo contrario: puede complementar procesos y
habilitar otros canales que permitan potencializar recursos que usábamos antes.
Por otro lado, facilita procesos de socialización entre compañeros docentes al
ofrecer un mecanismo y un tipo de soporte que simplifica el intercambio y
permite la vinculación / integración de producciones afines desde el punto de vista
conceptual o procedimental.

- 25 -
ANEXO: APLICACIÓN DE LAS FUNCIONES “HTML” E
INSERTAR IMAGEN
Uso de la función HTML
Código de la página de WQ a la que se
accede con HTML
ejecutar el video sin necesidad de “ir” a Youtube.
En este caso se dice que el video de
Youtube está “embebido” en nuestra
página.
Embeber permite hacer más “potente”
nuestra Webquest sin necesidad de saber
“programar” en el lenguaje en que está creada la
misma.
Los pasos para “embeber” un video son los
siguientes:
La función HTML permite visualizar la página en su
lenguaje “original”: HTML. No es nuestra intención
incorporar en este desarrollo las características de
dicho lenguaje. Pero nos interesa utilizar esta función
para poder EMBEBER servicios a nuestra Webquest.
¿Qué significa EMBEBER? Técnicamente significa
insertar (incrustar) código de un lenguaje dentro de
otro lenguaje. En criollo: quiere decir “agregarle” una
parte de una página a otra. Por ejemplo: en la
siguiente Introducción, el autor ha agregado además
de la imagen y el texto, una “ventanita” de video (en
este caso, desde
Youtube). De
esta forma, el
alumno puede
1) Ingresar al sitio del que se
desea incorporar contenidos (en
este caso, Youtube:
www.youtube.com o
www.es.youtube.com)
2) buscar el tema del video que
se desea incorporar a la WQ.
Aparecerá entonces una pantalla
en la que se lista los diferentes
videos que se encuentran en
Youtube y que coinciden con lo
que se ha buscado.
- 26 -
Una vez realizado esto, se abrirá la pantalla de VISUALIZACIÓN DE VIDEO, que contiene
datos específicos sobre el mismo. En esta pantalla aparece una opción (INSERTAR) que
provee el “pedazo de código” que permite insertar el video en nuestra WQ:

Una vez copiado el código, volver a la pantalla de la WQ, ubicar el cursor donde se

desea que aparezca el video y hacer clic sobre el botón . Esto habilitará la pantalla
de código de la WQ. Una vez allí,

- 27 -
Después de “Actualizar”, se verá la pantalla de la WQ con el video “incrustado”o
embebido.

Uso de la función INSERTAR IMAGEN

Esta función permite agregar una imagen que está en Internet, sin que sea necesario
guardarla previamente en nuestra máquina.
¿Cómo hacerlo?. Siguiendo estos pasos:

En primer lugar es
necesario ingresar
a cualquier
buscador (en este
caso, se ha
utilizado el Google)
y buscar imágenes
que sean
pertinentes al tema
de nuestra WQ.
En el ejemplo, se
ha buscado “Edad
Media”.

- 28 -
Aparecerá entonces una ventana donde se desplegará todas las imágenes que se han
encontrado a través de ese buscador:

Esto permite abrir la imagen que hemos seleccionado. En la parte superior se muestra la
imagen en miniatura y en la parte superior se muestra la imagen dentro del sitio
original.

- 29 -
 Con la imagen desplegada, se
puede copiar su ruta a través
del menú contextual (el que
aparece al hacer clic derecho
sobre la imagen)

Esto
permite
guardar la dirección donde
está almacenada
realmente la imagen para
luego agregarla en nuestra
WQ.
Otra manera es en el menú
que aparece cuando se hace
clic derecho sobre la
imagen, seleccionar “Copiar
la ruta de la imagen”, con el
mismo efecto.

Una vez en la página de la WQ, ubicar el cursor donde se desea agregar la imagen y
hacer clic en el ícono de (insertar imagen). Esto abrirá una pantalla que permite
configurar la imagen dentro de nuestra WQ:

- 30 -
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
• “Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela : trazos, claves y
oportunidades para su integración pedagógica” - María Alejandra Batista ; Viviana
Elizabeth Celso ; Georgina Gabriela Usubiaga ; coordinado por Viviana Minzi. - 1a
ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación,
2007. http://www.me.gov.ar/curriform/tic.html
• “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las prácticas escolares” -
PROMSE- Equipo TIC Tucumán - Ministerio de Educación- 2007.
• “WEBQUEST. UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO BASADA
EN EL USO DE INTERNET” - Manuel Area Moreira – Paper del Laboratorio de
Educación y Nuevas Tecnologías Universidad de La Laguna -
http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/webquest.pdf
• “Uso didáctico de las Webquest” – Red Educativa EDUCARED – Fundación Telefónica
– Sitio:
http://www.educared.net/anavegar10/unidades_didacticas/LC_AN_04_webquest/in
dex.html;
• “Qué son las Webquest” – Sitio del Ministerio de Educación Nacional “EDUC.AR” –
Sitio:http://www.educ.ar/educar/site/educar/Qu%E9%20son%20las
%20webquest.html?uri=urn:kbee:fe3e7740-1634-11dd-87dd-
00163e000038&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae.
• El Alma de las Webquest: http://www.quadernsdigitals.net/index.php?
accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=7360
• Información general sobre Webquest (varios artículos) en:
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?
accionMenu=hemeroteca.VisualizaNumeroRevistaIU.visualiza&numeroRevista_id=52
7
• Monográfico de Eduteka (2002) sobre “La webquest y el uso de información” en
http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010.
• Información relacionada con Web 2.0 en www.informatica-hoy.com.ar/internet/Que-
es-Web-2.0.php.
• Información relacionada con Internet en www.wikipedia.org

EJEMPLOS DE WEBQUEST:
• www.educa.madrid.org/web/cp.beatrizgalindo.alcala/webquest.html;
• webquest.sdsu.edu/
• http://www.eduteka.org/webquest.php3;
• http://nogal.cnice.mecd.es/~lbag0000/html/ejemplos.html;
• http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/EJEMPLOS.htm
• http://platea.pntic.mec.es/erodri1/BIBLIOTECA.htm

EJEMPLOS DE PLATAFORMAS DE CREACIÓN DE WEBQUEST:

• http://www.catedu.es/crear_wq/z_usuarios/ingreso_usuarios.php
• http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm
• http://ilearn.senecac.on.ca/elc/wqg/index.html

- 31 -
- 32 -