Universidad Del Valle de Guatemala

Facultad de Educacin
Programa de Actualizacin Docente
Junio 2008
Nuevas Alternativas de Evaluacin de Aprendizajes.
Francisco Jos Ureta Morales M. A., Centro de Investigaciones Educativas, UVG.
Una nueva alternativa en materia de evaluacin que ha cobrado fuerza durante la ltima
dcada es la llamada evaluacin del desempeo, un enfoque segn el cual los estudiantes
deben producir sus respuestas o ejecutar tareas, en lugar de simplemente seleccionar la
respuesta correcta entre varias alternativas. El desempeo de los estudiantes se juzga con
criterios pre-establecidos, basados en el discernimiento humano. Enfatiza la medicin de
conocimientos y habilidades complejas y de alto nivel de pensamiento, preferiblemente en un
contexto de mundo real en el que se emplean esos conocimientos y habilidades. Emplea una
variedad de medios que requieren un tiempo sustancial de parte del alumno para
completarlos. Se dice que la evaluacin del desempeo es autntica cuando las tareas que el
alumno ejecuta tienen como contexto situaciones propias del mundo real o recrean un
contexto de mundo real.
Callison (2002) refiere que se llama Valoracin Autntica o real, al proceso evaluativo que
incluye mltiples formas de medicin del desempeo de los estudiantes. Estas reflejan el
aprendizaje, logros, motivacin y actitudes del estudiante respecto a las actividades ms
importantes del proceso de instruccin. Ejemplos de tcnicas de valoracin autntica incluyen
valoraciones de desempeo, portafolios y auto-evaluacin. Cuando se habla de valoracin
de desempeo se refiere a cualquier forma de evaluacin en la cual el estudiante construye
una respuesta en forma oral o escrita. No hay una sola definicin de evaluacin alternativa,
lo que pretende dicha evaluacin, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cmo los
estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular (Huerta, M., 1995),
citado por el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa [ILCE] (2008). A
diferencia de la evaluacin tradicional, la evaluacin alternativa permite:
Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de
comparar a los estudiantes entre s.
Enfatizar las fortalezas de los estudiantes en lugar de las debilidades.
Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias
culturales y educativas y los niveles de estudio.
El nuevo reto es desarrollar estrategias de evaluacin que respondan, en concreto, a una
integracin e interpretacin del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a
otros contextos. La evaluacin alternativa incluye una variedad de tcnicas, entendiendo
stas como "cualquier instrumento, situacin, recurso o procedimiento que se utilice para
obtener informacin sobre la marcha del proceso" (Zabalza, 1991) citado por el ILCE (2008);
dichas tcnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas,
las tcnicas para la evaluacin del desempeo y las tcnicas de observacin (entrevista, lista
de cotejo, escalas o rbricas), estas ltimas constituyen un auxiliar para las primeras.
1

Para poder aplicar este nuevo enfoque, las evaluaciones deben tener ciertas caractersticas.
La primera incluir actividades que son valiosas por si mismas, es la meta de las
evaluaciones autnticas: involucrar a los alumnos(as) en problemas de la vida real, en
lugar de tareas artificiales. Otras caractersticas ponen nfasis en la compatibilidad con la
enseanza, el valor y la adecuacin de las pruebas para propsitos particulares (por ejemplo,
responsabilizacin o desarrollo profesional). Caractersticas deseables en las evaluaciones
segn Linn y Baker (1996), citados por Linn y Herman (1997), entre otras:
- Las evaluaciones deben tener correspondencia con el currculo y las reformas
curriculares.
- Las actividades evaluativas deben contribuir a la mejora instruccional, enfocndose
en objetivos consistentes con las metas de las actividades instruccionales.
- Las evaluaciones deben proporcionar un mecanismo para el desarrollo profesional
de los docentes.
- Las evaluaciones deben mejorar el aprendizaje involucrando a los alumnos en
actividades significativas que son intrnsecamente motivadoras.
- Las evaluaciones deben conducir a una mayor y ms apropiada responsabilidad.
Dentro de las principales tcnicas para la evaluacin del desempeo utilizadas estn: los
mapas mentales, solucin de problemas, mtodo de casos, proyectos, diario, debate,
ensayos, portafolios y rbricas. El presente artculo se referir a dos tcnicas principalmente,
portafolio y rbrica. La evaluacin por portafolios permite conocer el proceso y progreso del
aprendizaje, implicar ms a los alumnos mediante su auto evaluacin, demostrar el nivel de
destreza y grado de profundizacin de los contenidos, evaluacin abierta y proporcionar al
maestro material de aprendizaje y evaluacin ms diversificada. El ILCE (2008) indica que el
portafolio es una modalidad de evaluacin, su uso permite ir monitoreando la evolucin del
proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se
puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso. Es una forma de recopilar la
informacin que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cmo piensa, cmo
cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cmo interacta (intelectual, emocional y
socialmente) con otros. Permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y
actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, co evaluacin y de auto
evaluacin. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluacin del proceso de
aprendizaje de tal manera que, se puedan ir introduciendo cambios en l. Se concreta en un
archivador de trabajos y evaluaciones que demuestren su nivel de aprendizaje, segn los
criterios ofrecidos por el maestro y compartidos con los alumnos. La estructura del portafolio,
basado en los trabajos realizados por el Depto. de educacin de la Universidad de Vermont,
citado en Pozo y Monereo (1999), ha de incluir:
1.
2.
3.
4.

ndice de contenidos, secciones incluidas por el maestro y otras selectivas incluidas

por los alumnos, grandes secciones objeto de evaluacin.
Documentos para presentar, pruebas de la realizacin de un trabajo concreto.
Criterios de evaluacin, darlos a conocer a los alumnos desde el principio, regirn
su estudio, trabajo y aprendizaje.
Protocolos de revisin y dilogo, ver las valoraciones parciales del maestro y dar al
alumno oportunidad de revisar y rehacer su trabajo, incluye las autovaloraciones de
los alumnos.
2

Citados por el ILCE (2008), Arter y Spandel (1991) definen el portafolio como una coleccin
de documentos en base a un propsito; esta coleccin representa el trabajo del estudiante
que le permite a l mismo y a otros, ver sus esfuerzos y logros en una o diversas reas de
contenido. Permiten al estudiante participar en la evaluacin de su propio trabajo; por otro
lado, al maestro le permite elaborar un registro sobre el progreso del nio, al mismo tiempo
que le da bases pare evaluar la calidad del desempeo en general. Recomendaciones
para su elaboracin: (Medina y Verdejo, 1999), citados por el ILCE (2008):
Determinar el propsito.
Seleccionar el contenido y la estructura.
Decidir cmo se va a manejar y conservar el portafolio.
Establecer los criterios de evaluacin y evaluar el contenido.
Comunicar los resultados a los estudiantes.
El portafolio se puede utilizar en todos los niveles educativos. En el nivel preescolar y
primario, los maestros van recopilando la informacin y a medida que avanza el nivel, los
propios estudiantes disean su portafolio. Hay casos en donde desde el nivel bsico los
nios se involucran en escoger lo que debe contener. No hay una sola manera correcta de
hacer portafolios, por lo que el decidir qu incluir en ellos puede ser una tarea confusa y
que provoque angustia. Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin por s
mismos. Lo importante es definir el Objetivo del portafolio, pues de esto depende que se
haga una evaluacin eficaz. Por ejemplo, se puede tener la intencin de motivar al alumno,
promover el aprendizaje a travs de la reflexin y auto-evaluacin o, usarse para evaluar
los procesos de pensamiento y escritura. Dependiendo del propsito se definir qu
deseamos incluir en l.
Con el uso de los portafolios se estimular el cambio en las prcticas del aula, con mejoras
en la evaluacin y motivacin, as como la participacin de los estudiantes en su propio
aprendizaje. Cada evidencia a incluir en el portafolio, debe organizarse para demostrar su
evolucin hacia la meta propuesta. Los tipos de evidencias pueden ser:
Artefactos: Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clase hasta
trabajos. Realizados por iniciativa propia.
Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por ejemplo,
grabacin de o algn experto en el rea.
Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras
personas, por ejemplo, comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el
proceso formativo del estudiante.
Producciones elaboradas por el estudiante, en donde ste explicita las metas del
portafolio incluye las reflexiones que lleva a cabo mientras se elabora, se organiza o se
evala el portafolio para proponerlo a evaluacin. Los documentos deben ir
acompaados por pequeos informes que expliquen qu son, por qu se agregaron y
de qu son evidencia.
Qu implica la elaboracin de un portafolio? Segn Slater (1999), citado por el ILCE
(2008), sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos al considerar el portafolio como
una herramienta de evaluacin:
Tener tiempo para evaluar.
3

Prepara a los estudiantes, es decir, dar las expectativas claras al inicio del curso.
Disear evaluacin por rbricas.

Slater (1999), citado por el ILCE (2008), hace mencin de los diferentes tipos de portafolio:
Portafolio tipo 'showcase' (vitrina): Contiene evidencia limitada. til en laboratorios. Ej.
mostrar su mejor trabajo, su trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo preferido. Los
tems pueden ser tareas, exmenes o trabajo creativo.
Portafolio de cotejo (checklist): nmero predeterminado de temes. Se le da al
estudiante a que elija de varias tareas las que debe completar para un curso. Por
ejemplo, en lugar de solicitar 12 problemas en cada captulo, el estudiante puede
reemplazar algunos por artculos que analiz, reportes de laboratorio, etc., aparte
pueden ser exmenes rpidos y pruebas. Como ejemplo podemos contar con un caso
en el cual al alumno se le ha requerido documentar en su portafolio lo siguiente: 10
problemas bien trabajados, dos resmenes de artculos, dos reportes de laboratorio,
dos exmenes con auto reflexiones.
Portafolios de formato abierto: permite ver el nivel de aprovechamiento; puede
contener lo que ellos consideren como evidencia de aprendizaje. Pueden agregar
reportes a museos, problemas o tareas que ellos inventan, anlisis de un parque de
diversiones, etc. aunque estos son ms difciles de elaborar y de evaluar.
Los alumnos pueden tener dificultades al evaluar su propio trabajo, normalmente utilizan
criterios concretos, observables y egocntricos, enfatizan los aspectos positivos de su
trabajo, no perciben la diferencia entre reas de logros y comportamientos, cuentan con los
adultos para que se evale su desempeo y, tienen ideas acerca de metas y criterios que
no pueden verbalizar espontneamente. Por lo tanto, hay que ayudar a los estudiantes a
reflexionar sobre las metas y logros. Para hacer esto, es importante:
Construir los estndares implcitos a las tareas de los alumnos, mientras los ayudamos
a que sus habilidades para evaluar mejoren, a travs de la formulacin de muchas
preguntas para impulsar la reflexin, auto evaluacin, ponerse metas y desarrollar
criterios.
No hacer comparaciones entre los alumnos, solamente fomentar que se pueden
observar otros trabajos con el propsito de aprender.
Promover la discusin de metas a alcanzar durante las actividades.
Platicar de los xitos de los alumnos como parte de la clase.
El ILCE (2008) sugiere algunos ejemplos de criterios de evaluacin del portafolio, cada
pieza de evidencia se calificar de acuerdo a la siguiente escala:
Puntaje 0 = no hay evidencia, (no existe, no esta claramente identificada o no hay una
justificacin).
Puntaje 1= evidencia dbil, (inexacta, falla en comprensin, justificacin insuficiente).
Puntaje 2= evidencia suficiente, (exacta y sin errores de comprensin, pero la
informacin del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados, las
opiniones no estn apoyadas por hechos referenciados y se presentan sin postura del
alumno).

Puntaje 3= evidencia fuerte, (exacta y claramente indica comprensin e integracin de

contenidos a lo largo de cierto perodo de tiempo o de todo un curso. Las opiniones y
postura son claramente apoyadas por hechos referenciados).

Estudiantes del curso Modelos Estadsticos 1 en evaluacin parcial, primer ciclo 2008, centrada en la
resolucin de problemas con el apoyo del programa Excel y su herramienta anlisis de datos.

Con todos estos elementos, los docentes podran iniciar la aplicacin de los portafolios
como alternativa de evaluacin. Tal como se mencion con anterioridad, la elaboracin de
rbricas facilita la evaluacin de los productos que se han recopilado en el portafolio, por lo
que a continuacin se describirn y presentarn algunas rbricas.
Segn Eduteka (2002), una rbrica o matriz de valoracin, facilita la calificacin de
productos y desempeo del estudiante en las asignaturas del currculo (materias o temas)
que son complejas, imprecisas y subjetivas. Esta Matriz podra explicarse como un listado
del conjunto de criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje,
los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia
particular. Con ese fin se establece una gradacin (niveles) de la calidad de los diferentes
criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o
cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje.
Existen dos tipos de rbricas o matrices de valoracin, la comprehensiva (total) y la
analtica:

En la comprehensiva el profesor evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar

por separado las partes que lo componen. Se evala inicialmente por separado, las
diferentes partes del producto o desempeo y luego suma el puntaje de estas para
obtener una calificacin total. Las matrices comprehensivas regularmente se utilizan
5

cuando pueden aceptarse pequeos errores en alguna de las partes del proceso,
sin que ellas alteren la buena calidad del producto final. Son ms apropiadas
cuando las actividades de desempeo requieren que el estudiante produzca una
respuesta sin que necesariamente haya una respuesta correcta nica. Ejemplo de
una plantilla para matrices de valoracin comprehensivas:
Calificacin
5
4
3
2
1
0

Descripcin
Demuestra total comprensin del problema. Todos los requerimientos de
la tarea estn incluidos en la respuesta
Demuestra considerable comprensin del problema. Todos los
requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta.
Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor cantidad de
requerimientos de la tarea estn comprendidos en la respuesta.
Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los
requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
No comprende el problema.
No responde. No intent hacer la tarea.

Tomado de: www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

Las matrices analticas se prefieren cuando se solicita en los desempeos una

respuesta muy enfocada, esto es, para situaciones en las cules hay a lo sumo dos
respuestas vlidas y la creatividad no es importante en la respuesta. La cantidad de
retroalimentacin que ofrecen para el estudiante y el maestro es muy significativa.
Los estudiantes reciben retroalimentacin en cada uno de los aspectos o
caractersticas evaluados, lo que no sucede con el enfoque comprehensivo. Lo
anterior hace posible crear un "perfil" de las fortalezas y debilidades especficas de
cada estudiante, con el fin de establecer un curso de accin para mejorar stas
ltimas, las matrices de valoracin analtica promueven una valoracin formativa.

Eduteka (2002) indica que existen diversas formas de hacer una Matriz de Valoracin; sin
embargo, todas incluyen algunas caractersticas comunes que son:
Busque un buen Modelo e identifique las caractersticas que definen un buen
trabajo. Permita que los estudiantes se familiaricen con l.
Revise detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar.
Establezca con claridad dentro de esa rea o unidad un (unos) objetivo(s),
desempeo(s), comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es) en los que se va
a enfocar. Determine cules va a evaluar.
Describa lo ms claramente posible, los criterios de desempeo especficos que va
a utilizar para llevar a cabo la evaluacin de esas reas. Estos deben permitir
establecer qu tanto ha aprendido el estudiante del tema que se est trabajando.
Disee una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de
desempeo que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de
excelente hasta pobre.
Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada.
6

Practique el modelo o matriz.

Ejemplo de una plantilla para rbricas o matrices de valoracin analticas de un reporte de

un invento:

Excelente
Bueno
Regular
Pobre
En el reporte se
En el reporte se
En el reporte se En el reporte no
explican los
explican todos los explican algunos se mencionan los
propsitos claves de propsitos claves de de los propsitos propsitos de la
Propsitos
la invencin y se
la invencin.
de la invencin, invencin.
llama la atencin
pero omite otros
sobre aquellos que no
que son claves.
son tan obvios.
En el reporte se
En el reporte se
En el reporte
En el reporte no
detallan tanto las
detallan las
faltan algunas
se detallan las
caractersticas claves caractersticas
caractersticas de caractersticas de
de la invencin como claves de la
la invencin o de la invencin o los
las que no son tan
invencin y se
los propsitos
propsitos que
Caractersticas
obvias y se explica
explican los
que atienden.
atienden.
cmo stas
propsitos que con
caractersticas
ellas se atienden.
atienden diferentes
propsitos.
En el reporte se
En el reporte se
En el reporte se En el reporte no
discuten las fortalezas discuten las
discuten, bien
se mencionan las
y debilidades de la
fortalezas y
sea, las
fortalezas ni las
Juicio Critico invencin, y se
debilidades de la
fortalezas o las debilidades de la
sugiere la forma de invencin.
debilidades de la invencin.
mejorar las primeras y
invencin, pero
superar las ltimas.
no ambas.
En el reporte se
En el reporte se
En el reporte se En el reporte no
establecen
establecen
establecen
se establecen
conexiones
conexiones
conexiones
conexiones entre
apropiadas entre los apropiadas entre los confusas o
la invencin y
Conexiones propsitos y las
propsitos y las
inapropiadas
otras cosas.
caractersticas de la caractersticas de la entre la invencin
invencin con muchos invencin con uno o y otros
otros tipos de
dos fenmenos
fenmenos.
fenmenos.
diferentes.

Tomado de: http://www.eduteka.org/proyectos/RubricInvento.php3. Matriz de Valoracin diseada

por Perkins, D., H. Goodrich, S. Tishman, and J. Mirman Owen (1994). Thinking Connections:
Learning to Think and Thinking to Learn. Reading, MA: Addison-Wesley.

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