Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
2014;36(1):12---18
www.elsevier.es/ft
ORIGINAL
PALABRAS CLAVE
Aprendizaje;
Evaluacin;
Mandos electrnicos
de respuesta;
Fisioterapia
Resumen
Objetivo: Valorar la satisfaccin de los estudiantes y del profesorado respecto al uso de los
mandos electrnicos de respuesta como apoyo a la leccin magistral.
Material y mtodo: Es un estudio descriptivo integrado por todos los estudiantes matriculados en el curso 2010-11 en la asignatura de Procedimientos Generales en Fisioterapia I de la
Universidad de Murcia. Los estudiantes participaron voluntariamente en 2 sesiones de evaluacin formativa utilizando los mandos electrnicos de respuesta mltiple. Cada sesin incluy
25 cuestiones y se realizaron en 2 momentos distintos del cuatrimestre. Tras la evaluacin nal
de la asignatura, tanto los estudiantes que haban participado, como los profesores involucrados, cumplimentaron un cuestionario annimo para evaluar el uso de esta herramienta.
Resultados: De los 97 estudiantes matriculados, el 82,5% y el 88,7% participaron en la primera
y segunda sesin de evaluacin, respectivamente. El 92% de los participantes contest correctamente, al menos, al 70% de las cuestiones planteadas en ambas sesiones. El cuestionario de
valoracin maniesta un nivel de satisfaccin muy elevado entre los estudiantes y el profesorado. Los estudiantes valoraron esta herramienta con una puntuacin media de 4,57 puntos
(sobre 5 puntos), destacando su carcter activo, motivador y participativo. El profesorado destaca la posibilidad de obtener un feedback real e inmediato que permite aclarar y profundizar en
aspectos clave para el abordaje de la prctica que pudieran no haber quedado sucientemente
cubiertos durante la leccin magistral.
Conclusiones: El sistema de mandos electrnicos de respuesta supone una herramienta didctica ecaz para incrementar la motivacin en el aula.
2013 Asociacin Espa
nola de Fisioterapeutas. Publicado por Elsevier Espaa, S.L. Todos los
derechos reservados.
nola de Fisioterapeutas. Publicado por Elsevier Espaa, S.L. Todos los derechos reservados.
0211-5638/$ see front matter 2013 Asociacin Espa
http://dx.doi.org/10.1016/j.ft.2013.03.002
KEYWORDS
Learning;
Evaluation;
Classroom response
system;
Physical therapy
13
Introduccin
La evolucin y el desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin han contribuido de manera
continuada al incremento de herramientas didcticas disponibles en el mbito educativo. Los ltimos avances en esta
rea han posibilitado el uso de tecnologas interactivas que
facilitan notablemente la comunicacin profesor-alumno.
Estas herramientas estn muy extendidas en el mbito del
trabajo docente no presencial, como es el uso de plataformas docentes para la comunicacin en tiempo real, el
intercambio de archivos, elaborar un listado de preguntas
frecuentes, etc. Sin embargo, estas tecnologas interactivas
tambin permiten su integracin en la docencia presencial.
En este sentido, el uso de mandos electrnicos de respuesta
est resultando una opcin ecaz para mejorar la motivacin
y el entusiasmo en el aula1 .
Estos mandos envan una se
nal por radiofrecuencia o
infrarrojos a un receptor conectado a un ordenador que
graba las se
nales emitidas por cada mando. La se
nal emitida por el mando es la respuesta que la persona que en
ese momento tiene el mando ha dado a una cuestin. Transcurrido un determinado periodo, se muestra pblicamente
una grca con la distribucin de respuestas dadas por la
audiencia. Este feedback permite conocer, en tiempo real,
la opinin o el nivel de conocimientos de un determinado
grupo sobre un tema/aspecto en particular. Habitualmente,
cuando se utiliza en el aula, las cuestiones se plantean en
una pantalla con el formato de diapositiva, por lo que puede
incorporar imgenes, grcos o vdeos. A continuacin, se
otorga un tiempo para que los estudiantes respondan y,
transcurrido ese tiempo, se muestra en la pantalla la distribucin de respuestas.
14
adquisicin de competencias procedimentales y actitudinales. Las sesiones en peque
nos grupos resultan, sin embargo,
ms efectivas para el aprendizaje constructivo y la resolucin de casos clnicos y el aprendizaje procedimental,
ya que permite una mejor interaccin profesor-alumno. Es
precisamente en la leccin magistral donde se hace notable la necesidad de incrementar la participacin activa de
los estudiantes, incrementar su motivacin y favorecer la
interaccin profesor-alumno, con el objetivo de incrementar o fomentar la adquisicin de aspectos conceptuales que
son bsicos para la consecucin posterior de procedimientos
bsicos en el trabajo del sioterapeuta.
La ecacia de los mandos electrnicos de respuesta para
mejorar la participacin del alumnado en el mbito de las
ciencias de la salud ya ha sido conrmada en diferentes
trabajos realizados en el mbito de la enfermera7,8 , la
medicina1,6,9,10 , la nutricin11 o la biologa12 . En el mbito
de la sioterapia, solo encontramos un trabajo publicado a
nivel internacional, y enfocado estrictamente al aprendizaje
de la anatoma humana13 , en el que el sistema interactivo
les proporcion a los profesores conocer el nivel de conocimientos de anatoma de los estudiantes del primer a
no,
as como preparar a los estudiantes para futuras pruebas de
evaluacin. Para los estudiantes, el sistema supuso conocer
su nivel de preparacin de cara a otras pruebas de evaluacin, y comparar su nivel de adquisicin de conocimientos
con el de otros compa
neros.
Aprovechando la implantacin del primer curso del Grado
en Fisioterapia en la Universidad de Murcia en el curso
2010-11, nos planteamos valorar la ecacia de este tipo
de tecnologas interactivas para favorecer el aprendizaje
durante la docencia presencial. La razn fundamental que
justica este trabajo es el considerable nmero de estudiantes con los que trabajamos durante la leccin magistral, lo
que diculta enormemente conocer el nivel de comprensin
y asimilacin que adquieren respecto a los conceptos y procedimientos tratados a lo largo de la asignatura, y lo que
complica la deteccin de aspectos clave que no han quedado sucientemente claros para los estudiantes y que son
bsicos para el adecuado seguimiento de la asignatura.
Los objetivos que nos planteamos en el trabajo son:
1. Valorar la percepcin que los estudiantes tienen respecto
al uso de los mandos electrnicos de respuesta en el aula.
2. Evaluar el nivel de participacin de los estudiantes.
3. Valorar la opinin del profesorado respecto a la inversin
de tiempo y trabajo, teniendo en cuenta los resultados
obtenidos.
4. Evaluar el nivel de adquisicin de las competencias
conceptuales que tienen los estudiantes de la materia
mediante el sistema de mandos electrnicos.
Material y mtodo
El estudio se desarroll en la asignatura de primer curso
del Grado en Fisioterapia, Procedimientos Generales en
Fisioterapia I, que se imparte en el segundo cuatrimestre
y abarca un total de 4,5 ECTS, de los que 1,8 ECTS se
destinan al trabajo en el aula con todos los estudiantes (8595 estudiantes), y donde se utiliza bsicamente la leccin
magistral como metodologa didctica para la adquisicin de
M. Martnez-Gonzlez, A. Martnez-Carrasco
competencias conceptuales. Los crditos restantes se
emplean para la adquisicin de las competencias procedimentales para los que se divide a todo el alumnado en 6
grupos (14-16 estudiantes por grupo). Las sesiones de leccin magistral se distribuyen en una hora a la semana y 2 de
estas se utilizaron para la realizacin de la actividad de evaluacin formativa con los mandos de respuesta. Las fechas
de realizacin de esta evaluacin se dieron a conocer a los
estudiantes al inicio de cuatrimestre y coincidan con el nal
de bloques temticos.
15
Cuestin 13
Entre las meniobras bsicas de la masoterapia, el ROCE superficial:
1. Es normalmente la indiacada para iniciar y acabar un masaje
2. Sirve para distribuir el lubrificante
3. Tiene una accin psicosedante
4. Todas son ciertas
Participantes
Votos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
26 26 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75
76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Figura 1
(abajo).
20
40
60
Tiempo
Restante
Ver
Grfica
Fin
Inicio
Votacin Votacin
80
Ejemplo de presentacin de la informacin en una sesin de evaluacin. Cuestin (arriba) y resumen de respuestas
Evaluacin de la intervencin
Con el objetivo de que, tanto estudiantes como profesores, evaluaran la intervencin, se confeccionaron sendos
cuestionarios especcamente para este trabajo. El cuestionario annimo cumplimentado por los estudiantes estaba
integrado por 14 tems para valorar la utilidad (4 tems),
la metodologa (5 tems) y la viabilidad (4 tems) de la herramienta. Incluy un ltimo tem para la valoracin global de
la actividad. Estos 14 tems fueron valorados de acuerdo
con una escala tipo Likert con 5 opciones de respuesta (de
1 = totalmente en desacuerdo, a 5 = totalmente de acuerdo).
El cuestionario incluy una pregunta abierta para que los
estudiantes pusieran de maniesto cualquier aspecto relacionado con la actividad que no estuviera incluido en los
tems previos. Esta evaluacin se realiz un mes despus de
la ltima sesin de evaluacin formativa con los mandos
de respuesta y tras la evaluacin nal de la asignatura.
El profesorado complet un breve cuestionario con
3 preguntas en las que deban destacar las ventajas y los
inconvenientes relacionados con el mtodo utilizado, y si
Resultados
En el curso 2010-11 haba un total de 97 estudiantes matriculados en la asignatura de Procedimientos Generales en
Fisioterapia I. De ellos, 80 estudiantes (82,5%) participaron en la primera sesin y 86 (88,7%) en la segunda. La
encuesta de satisfaccin para la valoracin de la intervencin educativa fue cumplimentada al nalizar la asignatura
por 86 estudiantes (88,7%). Los 2 profesores que imparten
docencia en esta asignatura cumplimentaron el cuestionario
correspondiente.
16
Tabla 1
M. Martnez-Gonzlez, A. Martnez-Carrasco
Resultados de la encuesta de valoracin de los estudiantes sobre el sistema de mandos de respuesta
tem
Mnimo
Mximo
Media
Desv. tp.
86
86
85
84
1
1
2
2
5
5
5
5
4,52
4,37
4,15
4,33
0,763
0,908
0,866
0,826
85
4,51
0,766
86
86
86
1
1
2
5
5
5
4,56
4,36
4,51
0,806
0,853
0,732
84
85
84
2
1
1
5
5
5
4,19
4,01
3,35
0,871
1,041
1,485
86
4,20
0,943
85
3,80
1,121
86
4,57
0,805
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
0-49
50-69
70-89
90-100
Total
11,4
5,7
75,0
8,0
100,0
11,4
17,0
92,0
100,0
Discusin
El alto porcentaje de participacin de los estudiantes en las
2 sesiones de evaluacin formativa con el sistema de mandos de respuesta, as como los resultados de las encuestas
de satisfaccin, ponen de maniesto la alta aceptacin que
ha tenido la integracin de esta herramienta en la docencia presencial de la asignatura Procedimientos Generales de
Fisioterapia I.
Comparando el empleo que se le ha dado en este trabajo con el que plantean los diferentes estudios se pueden
apreciar ciertas diferencias. As, por ejemplo, encontramos
trabajos en los que el uso de los mandos se plantea casi
de forma casi rutinaria a lo largo de las sesiones tericas del
cuatrimestre/semestre en el que se aborda la asignatura6,13 ,
mientras otros lo utilizan, como en el presente trabajo,
para el desarrollo de una evaluacin formativa de forma
puntual, en una o 2 ocasiones a lo largo de todo el
cuatrimestre/semestre8 . No obstante, independientemente
de la nalidad con la que se haya empleado, la mayor
parte de los trabajos publicados destacan la valoracin positiva que los estudiantes del empleo de estas tecnologas. En
este sentido encontramos, por ejemplo, cmo se destaca el
papel facilitador de la interaccin profesor-alumno, valorado con 4,36 puntos (desviacin tpica: 0,853 puntos) en
el presente trabajo, y con un 4,2 puntos (0,8) en el trabajo
de Wait et al., tambin con estudiantes de sioterapia13 .
En consonancia con este ltimo trabajo, los estudiantes han
valorado muy positivamente la posibilidad de continuar con
el uso de esta herramienta para el aprendizaje de la asignatura, obteniendo una puntuacin media de 4,6 puntos
(desviacin tpica: 0,7 puntos).
En esta misma lnea de satisfaccin entre los estudiantes, destaca, como en estudios previos7,8,10,13 , la capacidad
de autoevaluacin que esta herramienta supone para el propio alumno, valorado especcamente con un 4,52 puntos
(desviacin tpica 0,76 puntos) en el trabajo de Debourgh7 ,
con 4,4 puntos (0,5 puntos) en el de Wait et al.13 y con 4,37
en este trabajo. Es quizs este punto una de las principales ventajas, ya que esta informacin permite a los alumnos
replantearse su mtodo de estudio antes de la evaluacin
nal. Relacionado con este aspecto, resulta adecuado destacar la situacin comparativa y autocrtica que se plantea
el propio estudiante, percibiendo de forma clara y annima cul es su nivel de conocimientos respecto al de sus
compa
neros de aula. Este aspecto no ha sido valorado en
nuestro trabajo pero otros estudios destacan cmo los alumnos encuentran en este aspecto un factor motivador para
el aprendizaje y el estudio8,13 , admitiendo incluso, como
conrma el trabajo de Efstathinaou et al., que incrementa
el debate entre compa
neros fuera de clase a diferencia de
otras asignaturas en las que no se utiliza este mtodo8 . Sin
embargo, destaca tambin este ltimo estudio cmo determinados estudiantes se quejan de la falta de concentracin
provocada por comentarios de algunos compa
neros, aspecto
que se repite tambin en nuestro trabajo pese haber dado
la instruccin de no hablar con los compa
neros. De cara
17
18
cuestionario utilizado. Puesto que fueron dise
nados especcamente para este trabajo, no tenemos de abilidad o validez de la herramienta. Asimismo, consideramos interesante
repetir el estudio con una muestra diferente que permita
conrmar los hallazgos enumerados en el presente trabajo.
Responsabilidades ticas
Proteccin de personas y animales. Los autores declaran
que para esta investigacin no se han realizado experimentos en seres humanos ni en animales.
Condencialidad de los datos. Los autores declaran que en
este artculo no aparecen datos de pacientes.
Derecho a la privacidad y consentimiento informado. Los
autores declaran que en este artculo no aparecen datos de
pacientes.
Conicto de intereses
Los autores declaran no tener ningn conicto de intereses.
Agradecimientos
Este estudio ha sido posible gracias al apoyo econmico de
la Universidad de Murcia para la realizacin de proyectos
de innovacin educativa, as como a la participacin
activa de los alumnos de primer curso del Grado en Fisioterapia de esta universidad.
Bibliografa
1. Miller RG, Ashar BH, Getz KJ. Evaluation of an audience
response system for the continuing education of health professionals. J Contin Educ Health Prof. 2003;23:109---15.
M. Martnez-Gonzlez, A. Martnez-Carrasco
2. Caldwell JE. Clickers in the large classroom: current
research and best-practice tips. CBE Life Sci Educ. 2007;6:
9---20.
3. Moredich C, Moore E. Engaging students through the
use of classroom response systems. Nurse Educ. 2007;32:
113---6.
4. Skiba DJ. Got large lecture hall classes? Use clickers. Nurs Educ
Perspect. 2006;27:278---80.
5. Barber M, Njus D. Clicker evolution: Seeking intelligent design.
CBE Life Sci Educ. 2007;6:1---8.
6. Uhari M, Renko M, Soini H. Experiences of using an interactive audience response system in lectures. BMC Med Educ.
2003;3:12.
7. DeBourgh GA. Use of classroom clickers to promote acquisition of advanced reasoning skills. Nurse Educ Pract. 2008;8:
76---87.
8. Efstathiou N, Bailey C. Promoting active learning using Audience
Response System in large bioscience classes. Nurse Educ Today.
2012;32:91---5.
9. Pradhan A, Sparano D, Ananth CV. The inuence of an
audience response system on knowledge retention: An application to resident education. Am J Obstet Gynecol. 2005;193:
1827---30.
10. Alexander CJ, Crescini WM, Juskewitch JE, Lachman N,
Pawlina W. Assessing the Integration of Audience Response System Technology in Teaching of Anatomical Sciences. Anat Sci
Educ. 2009;2:160---6.
11. Weerts SE, Miller D, Altice A. Clicker technology promotes interactivity in an undergraduate nutrition course. J Nutr Educ
Behav. 2009;41:227---8.
12. Lundeberg MA, Kang HS, Wolter B, delMas R, Armstrong N,
Borsari B, et al. Context matters: Increasing understanding with
interactive Clicker Case studies. Education Tech Research Dev.
2011;59:645---71.
13. Wait KR, Cloud BA, Forster LA, Jones TM, Nokleby JJ, Wolfe CR,
et al. Use of an audience response system during peer teaching among physical therapy students in human gross anatomy:
Perceptions of peer teachers and students. Anat Sci Educ.
2009;2:286---93.