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Fisioterapia.

2014;36(1):12---18

www.elsevier.es/ft

ORIGINAL

Tecnologas interactivas para el aprendizaje en sioterapia: los


mandos electrnicos de respuesta
M. Martnez-Gonzlez y A. Martnez-Carrasco
Departamento de Fisioterapia, Universidad de Murcia, Espinardo, Murcia, Espa
na
Recibido el 25 de febrero de 2013; aceptado el 5 de marzo de 2013
Disponible en Internet el 25 de abril de 2013

PALABRAS CLAVE
Aprendizaje;
Evaluacin;
Mandos electrnicos
de respuesta;
Fisioterapia

Resumen
Objetivo: Valorar la satisfaccin de los estudiantes y del profesorado respecto al uso de los
mandos electrnicos de respuesta como apoyo a la leccin magistral.
Material y mtodo: Es un estudio descriptivo integrado por todos los estudiantes matriculados en el curso 2010-11 en la asignatura de Procedimientos Generales en Fisioterapia I de la
Universidad de Murcia. Los estudiantes participaron voluntariamente en 2 sesiones de evaluacin formativa utilizando los mandos electrnicos de respuesta mltiple. Cada sesin incluy
25 cuestiones y se realizaron en 2 momentos distintos del cuatrimestre. Tras la evaluacin nal
de la asignatura, tanto los estudiantes que haban participado, como los profesores involucrados, cumplimentaron un cuestionario annimo para evaluar el uso de esta herramienta.
Resultados: De los 97 estudiantes matriculados, el 82,5% y el 88,7% participaron en la primera
y segunda sesin de evaluacin, respectivamente. El 92% de los participantes contest correctamente, al menos, al 70% de las cuestiones planteadas en ambas sesiones. El cuestionario de
valoracin maniesta un nivel de satisfaccin muy elevado entre los estudiantes y el profesorado. Los estudiantes valoraron esta herramienta con una puntuacin media de 4,57 puntos
(sobre 5 puntos), destacando su carcter activo, motivador y participativo. El profesorado destaca la posibilidad de obtener un feedback real e inmediato que permite aclarar y profundizar en
aspectos clave para el abordaje de la prctica que pudieran no haber quedado sucientemente
cubiertos durante la leccin magistral.
Conclusiones: El sistema de mandos electrnicos de respuesta supone una herramienta didctica ecaz para incrementar la motivacin en el aula.
2013 Asociacin Espa
nola de Fisioterapeutas. Publicado por Elsevier Espaa, S.L. Todos los
derechos reservados.

Autor para correspondencia.


Correo electrnico: mamargon@um.es (M. Martnez-Gonzlez).

nola de Fisioterapeutas. Publicado por Elsevier Espaa, S.L. Todos los derechos reservados.
0211-5638/$ see front matter 2013 Asociacin Espa

http://dx.doi.org/10.1016/j.ft.2013.03.002

Tecnologas interactivas para el aprendizaje en sioterapia: los mandos electrnicos

KEYWORDS
Learning;
Evaluation;
Classroom response
system;
Physical therapy

13

Interactive technologies for learning in physiotherapy: Electronic response devices


Abstract
Objective: To assess the satisfaction of students and teachers regarding the use of classroom
electronic response system to support the lecture.
Material and methods: A descriptive study including all the students enrolled during the 201011 course in the rst year subject of General Procedures in Physiotherapy I at the University of
Murcia was made. The students participated voluntarily in two sessions of sessions of training
assessment using the electronic multiple choice classroom response system. Each session included 25 questions which were conducted at two different times of the semester. After the nal
evaluation, both students who had participated and teachers involved lled out an anonymous
questionnaire to assess the use of this tool.
Results: Of the 97 students enrolled, 82.5% and 88.7% participated in the rst and second session, respectively. At least 70% of the questions asked in both sessions were answered correctly
by 92% of participants. The questionnaire showed a high level of satisfaction among both students and teachers. The students rated this tools with an average score of 4.57 points (over
5 points), highlighting the active, motivating and participatory character of this activity. The
teachers emphasize the possibility of obtaining real and immediate feedback that helps clarify
and go deeper into the approach to key aspects of the practice and the profession that may not
have been sufciently covered during the lecture.
Conclusions: The classroom response system is an effective teaching tool to increase motivation
in the classroom.
2013 Asociacin Espaola de Fisioterapeutas. Published by Elsevier Espaa, S.L. All rights
reserved.

Introduccin
La evolucin y el desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin han contribuido de manera
continuada al incremento de herramientas didcticas disponibles en el mbito educativo. Los ltimos avances en esta
rea han posibilitado el uso de tecnologas interactivas que
facilitan notablemente la comunicacin profesor-alumno.
Estas herramientas estn muy extendidas en el mbito del
trabajo docente no presencial, como es el uso de plataformas docentes para la comunicacin en tiempo real, el
intercambio de archivos, elaborar un listado de preguntas
frecuentes, etc. Sin embargo, estas tecnologas interactivas
tambin permiten su integracin en la docencia presencial.
En este sentido, el uso de mandos electrnicos de respuesta
est resultando una opcin ecaz para mejorar la motivacin
y el entusiasmo en el aula1 .
Estos mandos envan una se
nal por radiofrecuencia o
infrarrojos a un receptor conectado a un ordenador que
graba las se
nales emitidas por cada mando. La se
nal emitida por el mando es la respuesta que la persona que en
ese momento tiene el mando ha dado a una cuestin. Transcurrido un determinado periodo, se muestra pblicamente
una grca con la distribucin de respuestas dadas por la
audiencia. Este feedback permite conocer, en tiempo real,
la opinin o el nivel de conocimientos de un determinado
grupo sobre un tema/aspecto en particular. Habitualmente,
cuando se utiliza en el aula, las cuestiones se plantean en
una pantalla con el formato de diapositiva, por lo que puede
incorporar imgenes, grcos o vdeos. A continuacin, se
otorga un tiempo para que los estudiantes respondan y,
transcurrido ese tiempo, se muestra en la pantalla la distribucin de respuestas.

La popularidad de este tipo de tecnologas interactivas


est incrementndose progresivamente en el proceso de
ense
nanza-aprendizaje de la educacin superior y ya encontramos publicaciones que indican que el uso de este tipo
de herramientas genera un incremento considerable en el
aprendizaje de los estudiantes, tanto para la docencia con
grupos grandes como en grupos reducidos2,3 . Entre las principales razones que impulsan su utilizacin en el mbito
educativo encontramos el fomento del trabajo del estudiante, el incremento de la atencin en las clases, una
mejor interaccin entre el profesorado y los estudiantes,
y la creacin de una atmsfera ms distendida2-5 . La valoracin que los estudiantes han realizado de este recurso es
otra de las razones que justican su empleo. En este sentido,
diferentes estudios conrman la predisposicin por parte de
los estudiantes a utilizar este tipo de herramientas porque,
segn ellos mismos, incrementa su participacin y favorece
el aprendizaje6,7 .
La formacin en competencias y capacidades en la que
nos encontramos inmersos actualmente en la educacin
superior comprende la integracin de elementos conceptuales (conocimientos tericos) y tcnicos (procedimentales).
La consecucin de las capacidades asociadas a cada profesin requiere forzosamente la adquisicin, la retencin y la
aplicacin de nuevos conocimientos y procedimientos que
permitan el desarrollo de las competencias especcas de
un determinado profesional.
En el mbito formativo especco del sioterapeuta,
la leccin magistral, o leccin magistral participativa,
representa an una de las metodologas educativas ms
recurridas. Resulta una herramienta econmica, eciente
y utilizada para la imparticin de conocimientos a grupos numerosos; sin embargo, es un formato que limita la

14
adquisicin de competencias procedimentales y actitudinales. Las sesiones en peque
nos grupos resultan, sin embargo,
ms efectivas para el aprendizaje constructivo y la resolucin de casos clnicos y el aprendizaje procedimental,
ya que permite una mejor interaccin profesor-alumno. Es
precisamente en la leccin magistral donde se hace notable la necesidad de incrementar la participacin activa de
los estudiantes, incrementar su motivacin y favorecer la
interaccin profesor-alumno, con el objetivo de incrementar o fomentar la adquisicin de aspectos conceptuales que
son bsicos para la consecucin posterior de procedimientos
bsicos en el trabajo del sioterapeuta.
La ecacia de los mandos electrnicos de respuesta para
mejorar la participacin del alumnado en el mbito de las
ciencias de la salud ya ha sido conrmada en diferentes
trabajos realizados en el mbito de la enfermera7,8 , la
medicina1,6,9,10 , la nutricin11 o la biologa12 . En el mbito
de la sioterapia, solo encontramos un trabajo publicado a
nivel internacional, y enfocado estrictamente al aprendizaje
de la anatoma humana13 , en el que el sistema interactivo
les proporcion a los profesores conocer el nivel de conocimientos de anatoma de los estudiantes del primer a
no,
as como preparar a los estudiantes para futuras pruebas de
evaluacin. Para los estudiantes, el sistema supuso conocer
su nivel de preparacin de cara a otras pruebas de evaluacin, y comparar su nivel de adquisicin de conocimientos
con el de otros compa
neros.
Aprovechando la implantacin del primer curso del Grado
en Fisioterapia en la Universidad de Murcia en el curso
2010-11, nos planteamos valorar la ecacia de este tipo
de tecnologas interactivas para favorecer el aprendizaje
durante la docencia presencial. La razn fundamental que
justica este trabajo es el considerable nmero de estudiantes con los que trabajamos durante la leccin magistral, lo
que diculta enormemente conocer el nivel de comprensin
y asimilacin que adquieren respecto a los conceptos y procedimientos tratados a lo largo de la asignatura, y lo que
complica la deteccin de aspectos clave que no han quedado sucientemente claros para los estudiantes y que son
bsicos para el adecuado seguimiento de la asignatura.
Los objetivos que nos planteamos en el trabajo son:
1. Valorar la percepcin que los estudiantes tienen respecto
al uso de los mandos electrnicos de respuesta en el aula.
2. Evaluar el nivel de participacin de los estudiantes.
3. Valorar la opinin del profesorado respecto a la inversin
de tiempo y trabajo, teniendo en cuenta los resultados
obtenidos.
4. Evaluar el nivel de adquisicin de las competencias
conceptuales que tienen los estudiantes de la materia
mediante el sistema de mandos electrnicos.

Material y mtodo
El estudio se desarroll en la asignatura de primer curso
del Grado en Fisioterapia, Procedimientos Generales en
Fisioterapia I, que se imparte en el segundo cuatrimestre
y abarca un total de 4,5 ECTS, de los que 1,8 ECTS se
destinan al trabajo en el aula con todos los estudiantes (8595 estudiantes), y donde se utiliza bsicamente la leccin
magistral como metodologa didctica para la adquisicin de

M. Martnez-Gonzlez, A. Martnez-Carrasco
competencias conceptuales. Los crditos restantes se
emplean para la adquisicin de las competencias procedimentales para los que se divide a todo el alumnado en 6
grupos (14-16 estudiantes por grupo). Las sesiones de leccin magistral se distribuyen en una hora a la semana y 2 de
estas se utilizaron para la realizacin de la actividad de evaluacin formativa con los mandos de respuesta. Las fechas
de realizacin de esta evaluacin se dieron a conocer a los
estudiantes al inicio de cuatrimestre y coincidan con el nal
de bloques temticos.

Sistema interactivo para el aula. Educlick


El sistema interactivo con mandos de respuesta utilizado
para este trabajo es el comercializado por Educlick . Los sistemas de mandos de respuesta permiten realizar preguntas
colectivas a una audiencia, normalmente mediante presentaciones powerpoint, y recoger las respuestas individuales
emitidas mediante mandos electrnicos. Para ello, dispusimos del software especco del sistema interactivo que
comercializa Educlick , una base emisor-receptor conectada al ordenador desde el que se hace la presentacin y
que es la responsable de recoger la se
nales emitidas por los
mandos electrnicos que tiene cada estudiante cuando da su
respuesta, y tantos mandos de respuesta interactiva como
participantes.

Sesin de evaluacin formativa


En cada sesin, los estudiantes se sentaron en el aula por
orden de lista. Posteriormente, se les asignaba un mando
de respuesta codicado con su nombre, de tal forma que
el ordenador pudiese facilitar posteriormente los resultados
de la prueba para cada alumno.
A continuacin, se les daba unas breves instrucciones
para la realizacin de la prueba: cmo funciona el mando,
que el tiempo de respuesta vara para cada pregunta, que
no se puede hablar con el compa
nero, y que las respuestas
mal contestadas no restan puntuacin. Cada sesin incluy
un total de 25 preguntas con 4 opciones de respuesta. La
mayor parte de estas preguntas estaban asociadas a una imagen/grco/vdeo que se mostraba desde el principio con
cada pregunta, y el tiempo de respuesta oscilaba entre los
30 y los 60 s atendiendo al nivel de dicultad de cada pregunta. Transcurrido el tiempo de respuesta, la presentacin
informaba de forma grca de la distribucin porcentual de
respuestas dadas por todo el grupo (g. 1). Si la tasa
de error era muy elevada, el profesor aprovechaba para
aclarar o repetir los conceptos asociados a la cuestin en
particular y que los alumnos pudieran plantear las preguntas oportunas. Una vez resuelta la cuestin, se pasaba a la
siguiente pregunta.
Con el objetivo de motivar a los estudiantes, tanto en
su participacin en las sesiones de leccin magistral, como
para la el estudio independiente previo a cada sesin de
evaluacin, se les inform de que aquellos alumnos que
contestaran correctamente a ms del 70 o el 90% de las
preguntas planteadas, veran incrementado su puntuacin
en la asignatura en un 5 o 10%, respectivamente.
Las competencias conceptuales evaluadas giraron en
torno a los bloques temticos que conforman la asignatura

Tecnologas interactivas para el aprendizaje en sioterapia: los mandos electrnicos

15

Cuestin 13
Entre las meniobras bsicas de la masoterapia, el ROCE superficial:
1. Es normalmente la indiacada para iniciar y acabar un masaje
2. Sirve para distribuir el lubrificante
3. Tiene una accin psicosedante
4. Todas son ciertas

Participantes

Votos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
26 26 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75
76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Figura 1
(abajo).

20

40

60

Tiempo

Restante

Ver
Grfica

Fin
Inicio
Votacin Votacin

Prorroga Cancelar Avanzar


Tiempo
Votac.
siquiente

80

Ejemplo de presentacin de la informacin en una sesin de evaluacin. Cuestin (arriba) y resumen de respuestas

Procedimientos Generales en Fisioterapia I, que son:


masoterapia, termoterapia, crioterapia, hidroterapia, ergoterapia, presoterapia y toterapia.

Evaluacin de la intervencin
Con el objetivo de que, tanto estudiantes como profesores, evaluaran la intervencin, se confeccionaron sendos
cuestionarios especcamente para este trabajo. El cuestionario annimo cumplimentado por los estudiantes estaba
integrado por 14 tems para valorar la utilidad (4 tems),
la metodologa (5 tems) y la viabilidad (4 tems) de la herramienta. Incluy un ltimo tem para la valoracin global de
la actividad. Estos 14 tems fueron valorados de acuerdo
con una escala tipo Likert con 5 opciones de respuesta (de
1 = totalmente en desacuerdo, a 5 = totalmente de acuerdo).
El cuestionario incluy una pregunta abierta para que los
estudiantes pusieran de maniesto cualquier aspecto relacionado con la actividad que no estuviera incluido en los
tems previos. Esta evaluacin se realiz un mes despus de
la ltima sesin de evaluacin formativa con los mandos
de respuesta y tras la evaluacin nal de la asignatura.
El profesorado complet un breve cuestionario con
3 preguntas en las que deban destacar las ventajas y los
inconvenientes relacionados con el mtodo utilizado, y si

continuaran o no utilizando este recurso en esta u otras


asignaturas en cursos posteriores.
Para el manejo y anlisis estadstico de los datos se
utiliz el programa SPSS versin 15.0. Para cada tem del
cuestionario se determinaron el valor mximo y mnimo, la
puntuacin media y la desviacin tpica.

Resultados
En el curso 2010-11 haba un total de 97 estudiantes matriculados en la asignatura de Procedimientos Generales en
Fisioterapia I. De ellos, 80 estudiantes (82,5%) participaron en la primera sesin y 86 (88,7%) en la segunda. La
encuesta de satisfaccin para la valoracin de la intervencin educativa fue cumplimentada al nalizar la asignatura
por 86 estudiantes (88,7%). Los 2 profesores que imparten
docencia en esta asignatura cumplimentaron el cuestionario
correspondiente.

Percepcin de los estudiantes


En general, tal y como se desprende del anlisis de los
resultados del cuestionario (tabla 1), los estudiantes se
han mostrado satisfechos con la utilizacin del sistema de

16
Tabla 1

M. Martnez-Gonzlez, A. Martnez-Carrasco
Resultados de la encuesta de valoracin de los estudiantes sobre el sistema de mandos de respuesta

tem

Mnimo

Mximo

Media

Desv. tp.

Permite y estimula la participacin del alumnado


Permite la autoevaluacin del alumnado
Parte de los conocimientos previos de los estudiantes
Favorece el inters del alumnado y la motivacin por
aprender
La metodologa se adecua a los contenidos de la
asignatura y a las competencias que se deben adquirir
Es una metodologa activa y participativa
Facilita la interaccin alumno-alumno y alumno-profesor
Relaciona los conocimientos abordados a lo largo de la
asignatura
Permite realizar una evaluacin objetiva
El tiempo otorgado a cada pregunta es adecuado
Este procedimiento de evaluacin debera sustituir el
examen
Este procedimiento debera utilizarse con ms
frecuencia
Este procedimiento de evaluacin debe tener mayor
repercusin en la nota nal
Valoracin general del programa Educlick

86
86
85
84

1
1
2
2

5
5
5
5

4,52
4,37
4,15
4,33

0,763
0,908
0,866
0,826

85

4,51

0,766

86
86
86

1
1
2

5
5
5

4,56
4,36
4,51

0,806
0,853
0,732

84
85
84

2
1
1

5
5
5

4,19
4,01
3,35

0,871
1,041
1,485

86

4,20

0,943

85

3,80

1,121

86

4,57

0,805

mandos respuesta como refuerzo a la docencia terica en el


aula. Como muestra la tabla, los estudiantes han valorado
esta actividad de forma global con una puntuacin media de
4,57 puntos (desviacin tpica de 0,8 puntos).
Destacan en este sentido, por la alta puntuacin media
(entre parntesis), los siguientes tems:
--- Es una metodologa activa y participativa (4,56).
--- Permite y estimula la participacin del alumnado (4,52).
Sin embargo, las puntuaciones ms bajas en determinados tems parecen poner de maniesto que los estudiantes
no desean que este tipo de evaluacin sustituya a la evaluacin habitual, as como que no tenga mayor repercusin en
la puntuacin nal obtenida en la asignatura.
Respecto a las respuestas de los estudiantes a la pregunta
abierta destacan, como aspectos positivos: a) el incremento
en la motivacin para el estudio diario, y b) que debera
utilizarse con ms frecuencia y en ms asignaturas. Como
aspectos que se deben reconsiderar mencionan: a) molesta
interaccin entre algunos compa
neros que dicultan la concentracin para responder, y b) la falta de tiempo para
responder ciertas preguntas.

Percepcin del profesorado


Las respuestas del profesorado respecto a su experiencia
en la innovacin metodolgica incluyen, como ventajas, el
feedback inmediato que les proporciona la herramienta, la
posibilidad de aclarar dudas o lagunas antes de la prueba de
evaluacin nal, as como incentivar el estudio progresivo
de los aspectos conceptuales de la asignatura y no acumularlo para el momento previo del examen nal. Tambin
incluyen el reconocimiento personal que los estudiantes

hacen del esfuerzo realizado por el profesorado para llevar


a cabo la actividad.
Entre las desventajas o aspectos negativos, encontramos
la necesidad de una formacin y preparacin especca previa importante para el manejo del software y el equipo
necesario para esta actividad, as como los elevados precios
de este tipo de herramientas de cara a futuras reparaciones
o implementaciones.
Respecto a la posibilidad de generalizar la experiencia a
otros cursos y a otras asignaturas, la opinin del profesorado
es rotunda. Opinan que es una herramienta que fomenta el
estudio y la motivacin de los estudiantes y que obviamente
la instaurarn en esta asignatura y que resultara igualmente
interesante en cualquier otra asignatura del ttulo.

Resultados de la prueba de autoevaluacin


Como se muestra en la tabla 2, el porcentaje medio de
repuestas correctas para el total de 88 alumnos que participaron al menos en una de las 2 sesiones dio como
resultado que la gran mayora (75%) obtuvo un porcentaje de
respuestas correctas comprendido entre el 70 y el 89%. Este
Tabla 2 Distribucin porcentual (y porcentaje acumulado)
de los estudiantes atendiendo al porcentaje de respuestas
correctas (incluye las 2 sesiones de evaluacin)
Porcentaje de
respuestas correctas

Porcentaje

Porcentaje
acumulado

0-49
50-69
70-89
90-100
Total

11,4
5,7
75,0
8,0
100,0

11,4
17,0
92,0
100,0

Tecnologas interactivas para el aprendizaje en sioterapia: los mandos electrnicos


grupo de alumnos se beneci de un 5% en la puntuacin
nal obtenida en la asignatura. Un 17% de los estudiantes
no obtuvo ningn benecio en este sentido y solo el 8% del
grupo obtuvo un incremento del 10% en su puntuacin.

Discusin
El alto porcentaje de participacin de los estudiantes en las
2 sesiones de evaluacin formativa con el sistema de mandos de respuesta, as como los resultados de las encuestas
de satisfaccin, ponen de maniesto la alta aceptacin que
ha tenido la integracin de esta herramienta en la docencia presencial de la asignatura Procedimientos Generales de
Fisioterapia I.
Comparando el empleo que se le ha dado en este trabajo con el que plantean los diferentes estudios se pueden
apreciar ciertas diferencias. As, por ejemplo, encontramos
trabajos en los que el uso de los mandos se plantea casi
de forma casi rutinaria a lo largo de las sesiones tericas del
cuatrimestre/semestre en el que se aborda la asignatura6,13 ,
mientras otros lo utilizan, como en el presente trabajo,
para el desarrollo de una evaluacin formativa de forma
puntual, en una o 2 ocasiones a lo largo de todo el
cuatrimestre/semestre8 . No obstante, independientemente
de la nalidad con la que se haya empleado, la mayor
parte de los trabajos publicados destacan la valoracin positiva que los estudiantes del empleo de estas tecnologas. En
este sentido encontramos, por ejemplo, cmo se destaca el
papel facilitador de la interaccin profesor-alumno, valorado con 4,36 puntos (desviacin tpica: 0,853 puntos) en
el presente trabajo, y con un 4,2 puntos (0,8) en el trabajo
de Wait et al., tambin con estudiantes de sioterapia13 .
En consonancia con este ltimo trabajo, los estudiantes han
valorado muy positivamente la posibilidad de continuar con
el uso de esta herramienta para el aprendizaje de la asignatura, obteniendo una puntuacin media de 4,6 puntos
(desviacin tpica: 0,7 puntos).
En esta misma lnea de satisfaccin entre los estudiantes, destaca, como en estudios previos7,8,10,13 , la capacidad
de autoevaluacin que esta herramienta supone para el propio alumno, valorado especcamente con un 4,52 puntos
(desviacin tpica 0,76 puntos) en el trabajo de Debourgh7 ,
con 4,4 puntos (0,5 puntos) en el de Wait et al.13 y con 4,37
en este trabajo. Es quizs este punto una de las principales ventajas, ya que esta informacin permite a los alumnos
replantearse su mtodo de estudio antes de la evaluacin
nal. Relacionado con este aspecto, resulta adecuado destacar la situacin comparativa y autocrtica que se plantea
el propio estudiante, percibiendo de forma clara y annima cul es su nivel de conocimientos respecto al de sus
compa
neros de aula. Este aspecto no ha sido valorado en
nuestro trabajo pero otros estudios destacan cmo los alumnos encuentran en este aspecto un factor motivador para
el aprendizaje y el estudio8,13 , admitiendo incluso, como
conrma el trabajo de Efstathinaou et al., que incrementa
el debate entre compa
neros fuera de clase a diferencia de
otras asignaturas en las que no se utiliza este mtodo8 . Sin
embargo, destaca tambin este ltimo estudio cmo determinados estudiantes se quejan de la falta de concentracin
provocada por comentarios de algunos compa
neros, aspecto
que se repite tambin en nuestro trabajo pese haber dado
la instruccin de no hablar con los compa
neros. De cara

17

a futuros trabajos, sera necesario intentar controlar este


aspecto hacindoles entender la importancia del respeto a
los compa
neros, o bien reduciendo el tiempo de respuesta.
Respecto a la opinin que los profesores tienen acerca
de este sistema, el profesorado coincide en su capacidad
para detectar lagunas o carencias en puntos importantes
del temario, as como tener la oportunidad de abordarlo
de nuevo de cara al aprendizaje prctico o la evaluacin
nal, coincidiendo con el trabajo de Wait et al., desarrollado
tambin con estudiantes de sioterapia13 , el de Alexander
et al., con estudiantes de medicina10 o el de Efstathinaou
et al. con estudiantes de enfermera8 . En nuestra opinin,
esta es una de las principales ventajas de esta herramienta.
Recibir un feedback inmediato de lo que los estudiantes
conocen y desconocen sobre un determinado tema, permite
aclarar aspectos que pueden resultar fundamentales para
la compresin de la prctica correspondiente y, nalmente,
para la correcta adquisicin de las competencias profesionales de la sioterapia. Para los estudiantes, es tambin una
oportunidad de revisar y profundizar en aspectos fundamentales y que podran haber considerado superciales o poco
relevantes durante su estudio autnomo, como destaca el
trabajo de Urahi et al.6 . Estos investigadores destacan tambin la importancia que tiene esta herramienta para los
estudiantes que no se atreven a manifestar su opinin en
pblico. En este sentido, la ventaja de mantener el anonimato permite un feedback mucho ms able, ya que se
explora a todo el conjunto de la clase, y no solo a aquellos
con menos reparo a hablar pblicamente.
Como destaca el profesorado, es importante considerar
la notable inversin econmica y de tiempo que requiere la
utilizacin de estas tecnologas, aspecto que ya haba sido
tambin manifestado en estudios previos7,11 , si bien tambin
todos coinciden en que nalmente los resultados obtenidos
compensan dicho esfuerzo.
Aunque en este trabajo no se ha hecho, habra resultado
interesante comprobar, como se ha conrmado por otros
investigadores, cmo el uso rutinario de esta herramienta
durante la leccin magistral repercute directamente en los
resultados de la evaluacin nal, tanto en su modalidad
escrita, como las pruebas prcticas9,10 . El estudio de Alexander et al., desarrollado en la asignatura de anatoma
con estudiantes de medicina, pone de maniesto incluso la
capacidad predictiva de las puntuaciones obtenidas en estas
pruebas con la nota nal10 .
El uso de esta herramienta interactiva como instrumento
de evaluacin ha supuesto un benecio considerable tanto
para los estudiantes como para el profesorado. La satisfaccin de los estudiantes con esta herramienta ha alcanzado
niveles muy elevados, indicando incluso su continuidad y
extrapolacin al resto de las asignaturas. La mayor parte
de los estudiantes ha visto incrementada su nota nal tras
su participacin en la sesiones de evaluacin con esta herramienta.
El profesorado, aunque armando necesitar una inversin de tiempo extra respecto a la metodologa de la clase
magistral tradicional, conrma que los resultados y los benecios compensan este esfuerzo y puede rentabilizarse si
se sistematiza de cara a cursos y/o asignaturas posteriores.
Entre las limitaciones del estudio encontramos la necesidad de estudiar las caractersticas psicomtricas del

18
cuestionario utilizado. Puesto que fueron dise
nados especcamente para este trabajo, no tenemos de abilidad o validez de la herramienta. Asimismo, consideramos interesante
repetir el estudio con una muestra diferente que permita
conrmar los hallazgos enumerados en el presente trabajo.

Responsabilidades ticas
Proteccin de personas y animales. Los autores declaran
que para esta investigacin no se han realizado experimentos en seres humanos ni en animales.
Condencialidad de los datos. Los autores declaran que en
este artculo no aparecen datos de pacientes.
Derecho a la privacidad y consentimiento informado. Los
autores declaran que en este artculo no aparecen datos de
pacientes.

Conicto de intereses
Los autores declaran no tener ningn conicto de intereses.

Agradecimientos
Este estudio ha sido posible gracias al apoyo econmico de
la Universidad de Murcia para la realizacin de proyectos
de innovacin educativa, as como a la participacin
activa de los alumnos de primer curso del Grado en Fisioterapia de esta universidad.

Bibliografa
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