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Eixo 5 - Poltica educacional, direitos humanos e diversidade social e cultural

DISCRIMINAO RACIAL NA ESCOLA: VIVNCIAS DE JOVENS


NEGROS
Adriana Cristina Guimares
Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de Ribeiro Preto USP
marighettiadri@uol.com.br
Jos Marcelino de Rezende Pinto
Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de Ribeiro Preto USP
jmrpinto@ffclrp.usp.br

Resumo: Esse trabalho de pesquisa teve por objetivo estudar a discriminao racial no
contexto escolar. A partir da metodologia histria de vida foram entrevistados dez jovens
negros que contaram suas vivncias, durante o processo de escolarizao, sobre tal fenmeno
social. Segundo suas percepes, podemos compreender como se processa as questes raciais
no interior da escola e como as prticas educativas reforam tais situaes.
Palavras chaves: discriminao racial; jovens negros; escolarizao; prticas educativas.

A discriminao racial que se processa no mbito social reflete as formas pelas


quais este fenmeno social se constituiu no Brasil desde a escravatura. O imaginrio social
acerca do negro se estabeleceu a partir de concepes negativas e depreciativas incorporadas
pelas teorias racistas que insistiam na inferioridade deste segmento em relao ao segmento
no-negro.
Em contrapartida, este mesmo imaginrio social promovido pelas elites
dominantes forjou uma ideologia segundo a qual no Brasil no existiriam distines raciais
entre negros e brancos. Desta maneira criou-se no pas um racismo caracterstico, como nos
salienta Nilma Lino Gomes (2001):
O racismo no Brasil um caso complexo e singular, pois ele se afirma por meio da
sua prpria negao. Ele negado de forma veemente, mas mantm-se presente no
sistema de valores que regem o comportamento da nossa sociedade. (p.92)

Ao negar a existncia do racismo este se fortalece, pois pouco ou quase nada


feito para diminuir ou equacionar as diferenas e as desigualdades raciais provenientes desta
prtica social.

A educao como principal mecanismo pelo qual os sujeitos obtm


conhecimento para fazer uso em sociedade no est isenta desta mazela social. Ao
analisarmos dados educacionais fica evidente a disparidade entre negros e brancos acerca do
desenvolvimento escolar.
Em relao mdia de anos de estudo, segundo a Pesquisa Nacional por
Amostra de Domiclio (PNAD, 2007), a mdia nacional entre a populao com 15 anos ou
mais de 7,3 anos, indicando que muito embora a legislao brasileira, desde 1971,
estabelea a escolarizao mnima obrigatria de oito anos de estudo o pas ainda se encontra
fora desta meta. No entanto, se analisarmos os anos de estudo por raa/cor, entre os brancos
esta mdia de 8,2 anos de estudo, enquanto entre os negros de 6,4 anos, o que torna
gritante a desigualdade acerca da escolarizao atingida por estes dois segmentos raciais.
Podemos evidenciar a partir destes dados educacionais que a populao negra
encontra-se em uma desvantagem muito acentuada, o que enfatiza as marcas da discriminao
racial do passado que se fazem presente na estrutura social do presente.
Entender qual a importncia do negro ao longo da histria do Brasil
fundamental para compreendermos como a discriminao racial foi se constituindo a partir
dos diferentes papis que negros e brancos passaram a ocupar na sociedade. Porm,
igualmente necessrio se faz olhar para os aspectos implcitos deste processo, como os
manifestos pelo sistema educacional brasileiro por meio das prticas educativas que muito
contriburam para a formao da discriminao racial to presente em nosso pas.
Deste modo, duas questes nortearam este trabalho de pesquisa:

Como se processa no ambiente escolar a discriminao racial segundo as percepes


dos sujeitos discriminados.

De que forma a escola atua diante das situaes de discriminao racial e como as
prticas educativas reforam ou no este fenmeno social.
Muito embora, vrios estudos venham oferecendo dados estatsticos que

revelam a discriminao racial e econmica no interior da escola e a disparidade de


escolarizao e rendimento escolar entre brancos e negros, somente constatar esse fenmeno
no nos parecia suficiente. Tivemos, ento, a necessidade de entender melhor como esse
fenmeno se processa a partir das impresses dos sujeitos discriminados.
Dessa forma, esta pesquisa se desenvolveu a partir da metodologia da histria
de vida (PAULILO; 1999; MEIHY, 1996), e teve como sujeitos dez jovens negros oriundos
de um mesmo conjunto habitacional, que ingressaram na 1 srie do Ensino Fundamental de

uma mesma escola pblica entre os anos de 1988 e 1992, e que teriam, de acordo com a sua
idade, condies de terem concludo a educao bsica.

A trajetria escolar

Os participantes frequentaram, durante o processo de escolarizao, somente


instituies pblicas de ensino e, no decorrer deste processo, tiveram vivncias muito
semelhantes entre si. A trajetria escolar de quase todos foi marcada por muita irregularidade
refletida em diversas situaes de repetncia, tanto nas sries iniciais quanto no decorrer do
Ensino Fundamental e Mdio, seja causada por baixo rendimento ou em funo da evaso.
Em ambas as situaes, rendimento e evaso, houve comprometimento do desenvolvimento
escolar destes jovens o que os levou a defasagem escolar.
Conforme podemos observar em seus relatos:
Eu acho que reprovei a 3 srie, foi mais por nota mesmo. (Marcos)1
Na 2 srie era muito bagunceira, ento eu repeti. Mas na 1 srie eu faltava muito, a
gente veio pra Ribeiro, mudamos de Santos. Foi mais a fase da adaptao na 1
srie. (Sheila)
Eu reprovei a 2 e a 3 srie, foi porque eu fiquei doente, eu sentia muita dor de
cabea, e tambm porque eu tinha muita dificuldade em matemtica, em estar
aprendendo matemtica. (Lucia)
Eu reprovei a 5 srie, n. Foi a dificuldade de eu sair de uma escola do Estado e ir
pro SESI, a matria era muito diferente, muito mais avanado do que tava
aprendendo, a eu no conseguia acompanhar os alunos de l. (Luiz)
Foi na quinta, fiz a quinta l, no terminei l reprovei e terminei l, fiz a sexta pra c
e aqui eu reprovei na oitava. Foi por nota. (Alex)
[...] eu reprovei a 5 srie. (Jair)
Fiz o primeiro inteiro, a repeti, a fiz o primeiro ano duas vezes, a na metade do
segundo ano desisti [...] (Simone)
Eu parei. Eu estudava no Tom de Souza, e eu parei devido a uma briga que
aconteceu. Me envolveu, eu no tinha nada a ver, minha me decidiu me tirar da

Todos os nomes dos entrevistados so fictcios.

escola. [...] Eu fiz tudo direto parei l no segundo grau. Eu parei, fiquei um ano
parado, depois fui fazer no Dom Manoel, no supletivo. (Jonatan )

De maneira geral, as falas demonstram certa culpabilizao, atribuindo aos


prprios sujeitos a responsabilidade pelo fracasso escolar. No h referncia, em nenhuma
delas, escola enquanto instncia responsvel pelo desempenho escolar dos estudantes. Esta
maneira de conceber o processo de aprendizagem que atribui ao prprio estudante ou sua
famlia a responsabilidade pelo fracasso escolar, como aponta Patto (1992) a incorporao
de um discurso feito de forma recorrente pela equipe escolar e a ajuda a mascarar a relao
que h entre a m-qualidade das instituies pblicas de ensino e a prpria organizao do
sistema capitalista no qual estamos inseridos por meio de polticas, no caso, educacionais, as
quais esto a servios das classes dominantes e no da maioria da populao.
Desta forma, os agentes escolares, referindo-se ao baixo desempenho escolar
dos estudantes pobres das escolas pblicas, muitas vezes, eximem-se de responsabilidade,
pois esta passa a ser atribuda aos estudantes de forma individual ou a seus familiares, esta
concepo assimilada pelos estudantes como sendo a causa do fracasso escolar que
vivenciam dentro da escola.
Outra questo relevante refere-se s presena da indisciplina: [...] Na 2 srie
era muito bagunceira, ento eu repeti (Sheila); nesta fala, fica evidente que uma das formas
mais correntes do sistema escolar tradicional de ensino era a punio por meio da reteno.
Esta forma de proceder acabava por excluir os estudantes que no conseguiam se adequar,
ou que agiam de forma diferente ao estabelecido. Como consequncia, estes fracassavam na
escola e eram marginalizados, carregando consigo o estigma de repetente.
As dificuldades de aprendizagem tambm estiveram presentes nos percursos
escolares dos participantes, [...] tinha muita dificuldade em matemtica (Luciana), [...] a
matria era muito diferente, muito mais avanado do que tava aprendendo, a eu no
conseguia acompanhar os alunos de l (Alex). A partir destas colocaes, podemos observar
que cabia aos estudantes se adaptarem ao tipo de escola que frequentavam e ao mtodo de
ensino que estas lhes ofereciam - e no o contrrio, a escola como sendo a responsvel de se
organizar a partir da realidade e das necessidades de aprendizagem dos estudantes.
Sendo assim, para muitos estudantes dos sistemas de ensino de hoje, bem como
para os jovens participantes quando estudantes, estudar na escola significa adaptar-se a um
modelo de escola e de estudante e, muitas vezes, estes modelos esto distantes da realidade
cotidiana, o que leva a um descompasso e, em muitos casos, ao fracasso na escola.

Como nos salienta Charlot (1996), para que a aprendizagem ocorra, preciso
que o educando consiga ver sentido no prprio ato de aprender, nos conhecimentos escolares,
para que, assim, possa atribuir significado concreto a eles e relacion-los com a sua vida em
sociedade para obter sucesso na escola.
A evaso tambm foi apontada por alguns dos participantes como a nica
alternativa diante de situaes difceis. No caso da Simone, aps duas repetncias
consecutivas no 1 ano do Ensino Mdio, esta optou por evadir no meio do ano letivo ao
cursar o 2. ano, prevendo que seria novamente reprovada.
H tambm o caso de Jonatan; envolvido numa situao de violncia, como
soluo, sua me retirou-o da escola. Como este jovem trabalhava no perodo diurno e
precisava estudar no perodo noturno, no conseguiu prosseguir em seus estudos naquele
momento, pois a escola do bairro Jos Pedro onde residia, a Ernesto Mendes, naquela poca,
no oferecia Ensino Mdio. Somente no ano posterior, por volta de 1998, esta passou a
oferecer este nvel de ensino.
A permanncia pode ser considerada um aspecto relevante dentro do processo
educativo. Conhecer as condies oferecidas aos estudantes para que estes consigam manterse na escola e obter sucesso parece-nos ser a principal atribuio que os sistemas de ensino
devem ter.
No caso dos nossos participantes, a repetncia pode ser compreendida
enquanto uma situao que comprometeu no s a permanncia destes na escola, mas seu
prprio desenvolvimento escolar posterior, pois, devido ao atraso, a nica opo para
continuar sua escolarizao e resolver a defasagem idade/srie foi frequentar a modalidade de
EJA (Educao de Jovens e Adultos).
Como salientamos dos dez participantes, apenas dois concluram a
escolarizao bsica na durao adequada (11 anos) e no ensino regular. Os demais, alm da
defasagem idade/srie, gastaram mais tempo para concluir a escolarizao, ao vivenciarem
perodos de abandono escolar.
Desta forma, dos estudantes concluintes, a mdia ponderada de tempo de
concluso, em termos de anos de estudo, foi de 12,1 anos, o que representa uma defasagem de
um ano, porm este processo de concluso somente ocorreu, para a maioria dos participantes,
por meio da frequncia EJA.
Ressaltamos que o atraso de um ano relativo, pois, na modalidade de EJA do
Ensino Fundamental e Mdio, condensam-se dois anos em um; assim, a defasagem em termos

de anos de estudo foi menor do que ocorreria caso tivessem frequentado apenas o ensino
regular.
E temos, ainda, um caso inconcluso que integra as estatsticas daqueles jovens
que no conseguem concluir o ensino mdio.
Todos os participantes, conforme abordamos, frequentaram, quando de sua
escolarizao, instituies pblicas de ensino e tiveram muitas dificuldades que
comprometeram o desenvolvimento deles na escola. Tais dificuldades, como repetncia,
evaso, dificuldade de adaptao em relao mudana de escola, de perodo e professores,
de mtodos de ensino, podem estar associadas prpria qualidade dos sistemas de ensino aos
quais os participantes estiveram vinculados ao longo de suas trajetrias na escola.
Em seus relatos, pudemos observar que a qualidade da escola foi percebida por eles

em diferentes situaes:
Eu avalio que o Dom Manoel era mais organizado do que o Joo Fernando, porque
l era completa, no tinha o supletivo na poca, e depois ter ido pra l assim j foi
um baque pra gente. Era mais desorganizada, tudo voc precisava reclamar,
diferente do que eu vivi aqui no Dom Manoel [...] no Joo Fernando, porque vivia
entrando e saindo professor. Com certeza, acaba influenciando. (Luciana)
Acho que foi por conta da escola, de estudo assim eu no aprendi nada, eu sinto falta
hoje, eu sinto falta hoje da escola, com o tempo voc sente falta, d vontade de
voltar a estudar, mas no tem como, s faculdade, e eu pelo menos no aprendi
nada. (Alex)

O bairro Jos Pedro fica em uma regio na qual existem vrios conjuntos
habitacionais, entre eles, o Dom Manoel2. Neste bairro, situa-se outra Escola Estadual, o Joo
Fernando3, que, na poca em que os participantes frequentavam as etapas finais do Ensino
Fundamental, oferecia este nvel de ensino na modalidade de EJA.
Assim, alguns dos participantes, como a Luciana, o Alex e o Jair, frequentaram
esta escola a fim de resolver sua defasagem idade/srie. No caso da Luciana e do Alex, a
frequncia foi nas sries finais do Ensino Fundamental e a do Jair, na 3 srie do Ensino
Mdio.
Como se observa em seu depoimento, ao avaliar as escolas que frequentou,
Luciana destaca uma diferena muito acentuada entre elas, mesmo sendo todas pblicas. Ao
ser desorganizada, como aponta um dos sujeitos, a escola Joo Fernando deixava de atender
s necessidades de aprendizagem dos estudantes e, como forma de reivindicar condies mais

O nome do bairro Dom Manoel fictcio a fim de mantermos em sigilo as referncias dos dados de nossa
pesquisa.
3
O nome da Escola Estadual Joo Fernando tambm fictcio.

favorveis de ensino, muitas vezes, conforme seu relato, a estudante e seus pares tinham de
reclamar junto direo da escola para que fossem tomadas providncias a respeito dos
problemas que enfrentavam para estudar.
Outro aspecto abordado pela mesma refere-se s constantes trocas de
professores ocorridas na escola, que acabavam por influenciar em seu desempenho escolar.
Importante ressaltar que esta participante teve situaes de repetncia nas sries iniciais e uma
das causas, por ela apontada, destas repetncias foi a dificuldade com os contedos de
matemtica.
Assim, alm do atraso escolar proveniente da sua reteno na escola, a
frequncia EJA, como forma de sanar esta defasagem escolar, pouco contribuiu a fim de
ajud-la a resolver suas dificuldades e, deste modo, obter um desenvolvimento escolar
adequado s suas necessidades educacionais.
A organizao escolar um fator extremamente importante para a garantia de
efetividade do processo educativo, pois so as condies de infraestrutura, de gesto, de
suporte pedaggico, de docentes que podem favorecer o desenvolvimento de uma educao
que, de fato, consiga explorar todas as potencialidades de seus educandos.
Portanto, a referida escola, ao ser considerada desorganizada, evidencia a
falta de condies propcias para o desenvolvimento de uma educao de qualidade - a que
fosse capaz de garantir um desenvolvimento escolar adequado aos seus educandos.
Segundo o IBGE (2008), a partir das Snteses de Indicadores Sociais de 2007,
cerca de 2,1 milhes das crianas de 7 a 14 anos de idade frequentes escola no sabem ler e
escrever, o que nos remete discusso sobre o processo de universalizao do Ensino
Fundamental que, at o momento, pouco avanou no que se refere garantia de um patamar
bsico de qualidade (CARREIRA E PINTO, 2007; OLIVEIRA, 2007). Conforme o relato dos
participantes e as estatsticas educacionais, frequentar a escola nem sempre significa aprender.

As prticas pedaggicas e a presena do racismo na escola

A escola um local privilegiado de convivncia humana; nela, encontra-se


uma enorme variedade cultural, tnica e socioeconmica; porm, a forma como este espao
social organizado inviabiliza que as diferenas presentes no cotidiano escolar sejam
respeitadas e valorizadas enquanto diversidades.
Eliane Cavalleiro (2001), ao estudar o espao escolar na pr-escola, observa
que:

[...] no so encontrados no espao de convivncia das crianas cartazes, fotos, ou


livros infantis que expressam a existncia de crianas no-brancas na sociedade
brasileira. Dessa maneira, o espao escolar reproduz o modelo de beleza
branca/europia predominante nos meios de comunicao e na vida social. A
ocorrncia desses acontecimentos tambm na escola parece confirmar s crianas
uma suposta superioridade do modelo branco. So acontecimentos que podem
parecer apenas um detalhe do cotidiano pr-escolar, porm so reveladores de uma
prtica que pode prejudicar severamente o processo de socializao de crianas
negras, imprimindo-lhes estigmas indelveis. (p. 145)

Muito embora a escola tenha a funo de promover a tolerncia, a igualdade e


o respeito s diferenas, as observaes da autora levam-nos a considerar que essa funo no
cumprida quando a escola privilegia um nico segmento racial.
Essas prticas escolares discriminatrias contribuem de maneira prejudicial
para a formao do imaginrio social dos estudantes negros a respeito de si prprios. Ao no
se verem representados, estes passam a sentir-se excludos da vida social e deixam de se
identificar com seu grupo de origem. De forma inversa, como o segmento branco v-se
constantemente representado, seja pela mdia, seja pelos recursos pedaggicos disponveis na
escola, estes sentem-se aceitos e reconhecidos, passando a identificar-se com o meio social no
qual esto inseridos.
Neste sentido, Cavalleiro (2001) observa outro aspecto relevante e muito
recorrente no trato dos professores em relao s crianas negras:
O fato de as professoras basearem-se na cor da pele e/ou nas caractersticas raciais
de seus alunos para diferenci-los a moreninha, a branquinha, aquela de cor,
a japonesinha constitui um aspecto que merece ateno. No nos podemos
esquecer de que essa diferenciao representa um problema, pois vigora no pas uma
hierarquia racial. Alm do mais, cabe considerar que esses comentrios feitos na
presena das crianas podem ser por elas interiorizadas e reproduzidos nos demais
espaos da sociedade. So tratamentos que denotam desrespeito e podem
constranger as crianas. (p. 145)

As prticas discriminatrias, na escola, perpassam o campo pedaggico, muitas


vezes nas entrelinhas das relaes; no entanto, estas prticas esto carregadas de uma
construo ideolgica que diferencia os indivduos conforme sua origem tnica. Essa forma
de diferenciar as pessoas faz referncia a uma ideologia racial que valoriza ou inferioriza os
indivduos.
Neste sentido, o relacionamento professor-aluno de fundamental importncia
para o processo educativo, pois pode influenciar o desempenho escolar dos estudantes de
forma positiva ou negativa.
No que se refere a este relacionamento, apenas alguns participantes relatam
situaes nas quais se sentiram discriminados por seus professores:

S uma vez com professor, a eu ameacei que eu ia processar ele e nunca mais.
Porque eu e mais meia dzia de alunos negros da sala se ofendeu por uma questo
que ele levantou, isso eu tava no meu primeiro ano. H no sei o que ele tava
falando l, eu nem me lembro, s sei que foi feio. Foi um comentrio infeliz. [...]
mas eu lembro que na poca, tinha eu e mais quatro ou cinco na classe, e teve a me
de um desses alunos que ficou bem estressada, queria meter processo no professor.
Mas a depois acabou deixando pra l. (Simone)
No, eu percebi algumas vezes que algumas professoras que parecia que no gostava
de alguns alunos da cor. Tinha a professora de matemtica, eu chegava atrasado, ela
fica sempre irritada, a eu percebia que a pessoa da cor branca chegava junto comigo
e ela no falava nada. Bom, chegou junto comigo, t falando pra mim. Eu at falei
pra minha me. (Jonatan)

Nas situaes em que os jovens perceberam por parte de seus professores


prticas discriminatrias estes se referiam a diferenas no tratamento destinado aos estudantes
conforme seu pertencimento racial.
Jonatan, devido aos seus atrasos, percebia em sua professora de matemtica um
comportamento hostil, no entanto, em uma situao em que outro estudante, sendo este
branco, tambm se atrasa, a professora em questo apenas chama sua ateno o que foi
percebido pelo jovem como sendo uma prtica discriminatria.
No caso apresentado pela Simone houve uma situao de discriminao racial
manifesta verbalmente, embora mesmo sendo questionada sobre o teor de tal manifestao
esta apenas limitou-se em contar o fato sem nos dar maiores detalhes, mas deixando claro que
o comentrio infeliz do professor a ofendeu em relao a seu pertencimento racial e alguns
de seus pares tambm perceberam no episdio uma forma de discriminao.
No primeiro momento, conforme seu relato, a reao foi de indignao, de
mobilizao dos pais, de ameaa de processo, porm, o caso acabou ficando sem soluo,
ficou apenas na memria. Podemos supor vrias razes pelas quais este episdio tenha ficado
impune, mesmo sendo no Brasil o racismo considervel um crime inafianvel, conforme a
Constituio Federal de 1988. Uma destas razes se associa prpria instituio escolar:
Na poca no adiantava, porque o vice-diretor, sempre foi diretor dessa escola e na
poca ele era assim bem impessoal, como eu te falei, foi um comentrio infeliz desse
professor s que esse comentrio infeliz, se as mes tivessem levado adiante, teria
sido um srio problema. (Simone)

A postura da escola, no caso especfico do vice-diretor, que em boa parte dos


casos, o diretor de fato em funo do turno que os alunos estudavam, de manter-se alheio
aos problemas vivenciados pelos estudantes no cotidiano escolar, contribuiu para que, ao
final, no fosse realizada nenhuma denncia, portanto, nenhuma providncia foi tomada,

nenhuma punio estabelecida. Esta postura representou, no somente uma atitude de


omisso, mas a forma como a discriminao racial acontece no interior da escola, pois a
impunidade fica apenas como um prejuzo aos discriminados.

Entender como as questes raciais so percebidas pelos agentes escolares de


suma importncia para encontrarmos caminhos a fim de que o racismo deixe de ser uma
prtica comum da escola. Neste sentido, Isabel Aparecida dos Santos (2001) realizou oficinas
pedaggicas com um grupo de professores com o intuito de identificar estas questes.
Segundo os relatos obtidos pelo estudo:
Grande parte dos docentes atribua o problema da discriminao famlia e s
prprias crianas, por no se aceitarem como negros (as) e no lutarem para
conquistar novos espaos, conformando-se com a excluso.
Outra parcela de educadores chamava a ateno para o fato de no se poder reduzir o
racismo e o preconceito questo negra, fazendo aluso a outros segmentos
discriminados (mulheres, portadores de HIV, pobres....). (p. 104)

Estas formas de pensar e agir dos agentes escolares demonstra uma falta de
viso crtica a respeito da temtica racial e so, ao mesmo tempo, carregadas de um senso
comum que afirma a excluso racial como sendo fruto de atitudes individuais, dando a
entender que a estrutura de poder no tem papel determinante sobre a organizao da vida em
sociedade.
Outro aspecto relevante deste estudo e que se caracteriza enquanto uma marca
do racismo praticado no Brasil a tendncia das pessoas em nivelar toda e qualquer situao
discriminatria, o que passa a ser uma tentativa de menosprezar e de colocar o racismo como
uma prtica social comum no diferente de outras formas de discriminao. Este nivelamento
funciona como uma forma de negao e de no reconhecimento do racismo enquanto uma
prtica social especfica que possui em sua origem a segregao e a distino racial.
Assim, ao no se reconhecer e identificar o racismo presente na esfera escolar,
as instituies de ensino contribuem para a afirmao deste fenmeno social como sendo um
problema especfico das crianas e dos jovens negros - e no como um problema social que
precisa ser vencido por todos por meio de prticas educativas direcionadas a modificar esta
mentalidade social. Mais do que adotar prticas discriminatrias o que se constata uma
persistente omisso da instituio escolar em detectar e enfrentar a questo.

A discriminao racial no interior da escola

Um conjunto de situaes reproduz o racismo, presente em todas as esferas


sociais, no cotidiano escolar. Alguns dos participantes foram contundentes em afirmar sua
ocorrncia:
Bom, a discriminao racial bem delicada porque no foi nem uma nem duas vezes
que isso aconteceu. Tanto de professor, tanto quanto de colegas nossos mesmos,
brincadeiras, alguns tipos de insinuaes, comentrios completamente sem o
mnimo de fundamento. Mais na ofensiva mesmo, isso j aconteceu e no foi
nenhuma nem duas vezes. No nvel do tratamento, o pior possvel. (Simone)

A Simone ao abordar esta temtica social nos coloca um conjunto de situaes


pelas quais o racismo se manifesta na esfera escolar, a partir da convivncia com professores
e pares. A jovem concebe a discriminao racial como algo delicado, pois reflete um
problema complexo oriundo das concepes racistas externas escola, mas que se fazem
presente nas relaes cotidianas dentro da escola. Estas concepes constituem um imaginrio
social e promovem uma desvalorizao conforme o pertencimento racial dos estudantes.
Como conseqncia desta complexidade, segundo o relato da Simone [...] no
foi uma nem duas vezes que isso aconteceu, fica evidente que a discriminao racial na
escola alm de ser um fenmeno social presente recorrente, como conseqncia, causa
diversos prejuzos pessoais, como pudemos perceber pelos relatos da Luciana:
Assim, eu sempre fui gordinha, ento eu tinha muito este preconceito tambm de, s
vezes, as pessoas no quererem um pouco se aproximar, ento aquilo pra mim j era
o fim do mundo. Eu sempre guardava aquilo comigo.
Olha, eu era muito chamada de gorda, de negra, ento isto me machucava muito, eu
chorava, chegava em casa, s vezes, chorando minha me perguntava o que era. Eu
tinha muita dor de cabea, em relao a ter guardado tudo o que acontecia dentro da
escola comigo, que eu senti muito preconceito dentro da escola. (Luciana)

A Luciana sofreu em diversos momentos da sua trajetria escolar situaes de


discriminao racial, como xingamentos que se referiam tanto as suas caractersticas fsicas
quanto ao seu pertencimento racial. Tais situaes lhe causaram diversos prejuzos de cunho
emocional e psquico, alm de escolar. Impotente, esta jovem acumulava frustraes que ora
se manifestavam em choro, ora eram somatizadas causando-lhe problemas de ordem fsica,
como dores de cabea. Essas dores de cabea, no entanto, acabaram por prejudicar seu
desempenho escolar, pois esta jovem vivenciou duas situaes de reteno nas sries iniciais
do Ensino Fundamental, causadas, conforme seu relato, pelo fato de ter ficado doente.

O relacionamento dos participantes, durante suas trajetrias na escola, com


seus pares representou, para alguns, situaes de discriminao racial direta, prejudicando de
diversas forma a convivncia social:
[...] aquelas brincadeiras tipo: a sua macaca, tio de fogo, cabelo de no sei que l.
Eu saia muito na mo, brigava muito, porque eu no admitia este tipo de coisa.
(Simone)
Briga, j cheguei a brigar na escola com um amigo, muito prximo mesmo, me
ofendeu, chegou a ofender, me xingou tudo. [...] Falou que eu era negra, que eu no
sabia nada. [...] eu era muito prxima dele. [...] eu senti arrependimento. Porque eu
no era agressiva, e por eu ter agredido a pessoa eu senti arrependimento depois.
(Luciana)
S de aluno para com aluno, briga de intervalo, de sadas, s vezes j aconteceu, de
se pegar por causa disso. Alunos negros com brancos principalmente, os brancos
ficavam xingando, chamando de macaco voc isso aquilo, sempre tinha isso, era
comum, normal na minha poca. (Mrcia)
[...] eu acho que eu tive sim problema na 5 srie, foi o nico ano que eu estudei de
manh, e eu tive sim problemas, principalmente com meninos, moleques. Ah, ficava
enchendo o saco, falando ah! aquela preta ali, aquela neguinha ali essas coisas.
(Mrcia)

As manifestaes de racismo ocorridas na escola entre os participantes e seus


colegas de turmas se pautavam por xingamentos que se referiam a sua etnia de forma
depreciativa. Estas agresses verbais reproduziam o racismo social que relacionam o negro
de forma inferiorizada em relao ao seu pertencimento racial, pois os desvaloriza enquanto
seres humanos. Esta prtica foi percebida como sendo algo rotineiro, conforme os relatos de
Mrcia [...] sempre tinha isso era comum, normal na minha poca. Ao ser tratada como
procedimento tpico da escola, a discriminao racial se manifesta de forma livre e intensa e
vai deixando aos discriminados poucas possibilidades de defesa.
A questo do turno escolar, que aparece no depoimento de Mrcia tambm
muito interessante, pois o que se observa nas escolas pblicas um processo de segmentao
entre os turnos escolares, com uma elitizao no perodo da manh, no qual muitas vezes so
aceitos apenas alunos com maiores notas ou sem repetncia.
Simone, ao contar s discriminaes que sofreu ao longo de seu percurso na
escola, disse que estas situaes esto presentes no apenas na sua vida, mas na de seus
familiares:
Ah! passou uma reportagem dessa outro dia, falando desse assunto, sobre essas
brincadeiras na escola que acaba prejudicando a pessoa. [...] eu tenho um irmo, ele
t na oitava srie, ele tem dois problemas, ele tem obesidade mrbida e ele negro.
Por duas vezes, duas no, por trs vezes ano passado eu fui correndo na escola pra
acudir ele, porque os piores apelidos que voc imaginar ele leva, e, junta a

negligncia da direo com a falta de tica, de carter dos prprios amigos, do


prprio meio so as piores situaes. [...] tenho certeza que afeta ele, isso
conseqncia. (Simone)

A reportagem a que ela se refere discutia o Bullying, fenmeno de que seu


irmo era vtima constante. Em sua viso, ao se omitir, no promovendo aes educativas que
possam modificar tais comportamentos, a direo escolar acaba por incentivar essa prtica.
Para ela, ao se omitir diante de tais situaes, a escola deixa sozinha a vtima que pouco
consegue fazer no sentido de se defender ou resolver seus conflitos. Em virtude desses fatos, a
jovem foi at a escola algumas vezes a fim de ajudar o irmo.
Frente a omisso da equipe escolar, o caminho adotado, em alguns momentos,
pelos participantes foram as agresses fsicas, brigas que ocorriam nos portes e no interior da
escola aos olhos dos agentes escolares. Estas atitudes extremas, tomadas aps vrios episdios
discriminatrios, representavam uma resposta, uma soluo momentnea, que na verdade no
resolvia a situao, mas denunciava a discriminao.
Contudo, a soluo mais recorrente entre os participantes foi isolar-se como
forma de se resguardar,[...] a pessoa fica meio acuada, se sente discriminada ela fica mais
isolada (Marcos), [...] s vezes eu ficava quieta, as vezes eu brigava muito tambm com
meus amigos, s que depois, teve uma poca [que] eu j nem dava bola, e guardava aquilo
comigo e deixava passar. (Luciana) Ao isolar-se o estudante discriminado buscar estabelecer,
a partir desta atitude uma forma vivel de conviver com os demais estudantes, pois tenta
passar pelo ambiente escolar de maneira despercebida, como se no fizesse parte deste meio.
Assim, o silncio torna-se uma expresso da discriminao racial.
Ao silenciar-se o discriminado deixar de compartilhar com outros seu
problema; sozinho, sofre sem denunciar e sem ser acolhido [...] deixava quieto, porque eu
sempre era uma menina assim que morria de vergonha de tudo, chegar na diretoria pra gente
era a pior coisa do mundo, ento voc tentava guardar este tipo de coisa pra no ter problema
(Mrcia).
A melhor soluo encontrada por esta jovem, e por outros de nossos
participantes foi guardar para si as situaes em que foram discriminados, uma vez que
compartilhar com os agentes escolares no era considerado como uma atitude certa a ser
tomada, bem como a possibilidade de ser ouvida e respeitada por seus pares.
Algumas vezes, ocorre uma inverso de papis, como no caso de Luciana, que
ao brigar com um colega de turma aps ter sido agredida verbalmente, acabou sentindo-se

culpada, um sentimento que representa o quanto a discriminao racial perversa no Brasil,


pois o discriminado torna-se, aos olhos da escola e aos seus prprios, o agressor, o culpado.
Nos estudos sobre discriminao racial no ambiente escolar, Eliane Cavalleiro
(2001), salienta que a escola, de maneira geral, no reconhece os efeitos prejudiciais destas
prticas para seus estudantes. Ao no reconhecer estes efeitos, no so promovidas aes
educativas capazes de modificar ou coibir estes prejuzos.
Esta realidade escolar vivenciada por muitos estudantes negros no
considerada pelos agentes escolares, pois, em muitos casos estes nem sequer as percebem
como sendo atos discriminatrios e nem como sendo de sua responsabilidade a promoo de
aes educativas para combat-las. Assim, Cavalleiro (2001) em seus estudos sobre a
realidade escolar identificou prticas discriminatrias muito significativas e que causam srios
problemas para as crianas negras:
A criana negra que passa por constrangimento normalmente no acolhida. [...]
A ausncia de atitude por parte de professores (as) sinaliza criana discriminada
que ela no pode contar com a cooperao de seus/suas educadoras/as. Por outro
lado, para a criana que discrimina, sinaliza que ela pode repetir a sua ao visto que
nada feito, seu comportamento nem sequer criticado. A conivncia por parte dos
profissionais da educao banaliza a discriminao racial. (p.146)

Percebemos certo ressentimento nas falas dos participantes quando abordaram


suas experincias acerca da discriminao racial vivenciadas na escola. Nos depoimentos fica
evidente a sensao de impotncia diante de uma situao injusta e perversa que condena os
negros pelo seu pertencimento racial. Associado a este sentimento, podemos perceber um
ressentimento em relao escola que, conforme os relatos, nunca se mobilizou diante das
situaes discriminatrias ocorridas no seu interior, mesmo quando o racismo se configurava
de forma explcita.

Concluso
A discriminao racial faz-se presente em todas as esferas sociais. No caso
dessa pesquisa, interessava-nos compreender como as questes raciais perpassam a escola e
de que forma afetam a sua dinmica.
A partir destas discusses, pretendamos relacionar como a desigualdade
educacional, presente na realidade brasileira e medida por aspectos quantitativos e
qualitativos, associa-se s prticas raciais e como estas se processam no cotidiano da escola.
Conforme apresentamos, os participantes pertencem aos estratos sociais mais
empobrecidos e, como consequncia, compem as estatsticas dos jovens pobres que

frequentam as escolas consideradas de pior qualidade, no tocante a sua organizao


pedaggica, infraestrutura e qualificao de seu corpo docente.
Dessa maneira, os relatos dos participantes, acerca das suas percepes sobre o
tipo de escola que frequentaram, confirmam sua realidade social, pois estas no lhes
ofereceram condies propcias para um desenvolvimento escolar adequado. Assim, as
escolas foram apresentadas como desorganizadas, fracas, seus professores como
majoritariamente descompromissados com o ensino, indicando, portanto, a baixa qualidade
das instituies de ensino que frequentaram.
As discusses tericas que realizamos sobre o racismo na escola auxiliaramnos a compreender como este fenmeno social manifesta-se no interior da escola. Entre as
vrias formas de sua ocorrncia, as prticas implcitas presentes no trato didtico privilegiam
um modelo de sociedade, a europeia, e um modelo de homem, o branco, deixando de lado a
maioria dos estudantes negros que no se veem representados neste ambiente, gerando,
portanto, uma dificuldade para que sejam aceitos e respeitados em sua diferena.
De maneira geral, todos os participantes vivenciaram situaes de
discriminao; uns de forma direta, enquanto outros presenciaram situaes ocorridas com
seus pares. Os conflitos raciais ocorridos na escola referem-se, principalmente, s relaes
interpessoais entre os participantes e seus pares. Muitos contaram-nos situaes em que
foram, constantemente, durante a trajetria escolar, agredidos verbalmente por outros
estudantes, a partir de brincadeiras pejorativas, apelidos maldosos, xingamentos, entre
outros.
Outro aspecto que fica evidente nos depoimentos a sensao de impotncia
diante de uma situao injusta e perversa que condena os negros pelo seu pertencimento
racial. Associado a este sentimento, podemos perceber um ressentimento em relao equipe
escolar que, conforme os relatos, pouco ou nunca se mobilizou diante das situaes
discriminatrias ocorridas no interior da escolar, mesmo quando o racismo se configurava de
forma explcita.
Cabe ressaltar que a discriminao racial presente no ambiente escolar uma
das mais perversas, pois atinge crianas e jovens negros no perodo em que se formam
enquanto indivduos e afeta seu imaginrio social ao atribuir referncias negativas e de
inferioridade ao segmento negro, reforando, assim, as prticas racistas estabelecidas fora da
escola. A questo central aqui, portanto, no nos parece ser a busca pelo respeito aos alunos
negros na escola atual. Trata-se, na realidade, de construirmos uma escola para todos, que se

utilize da diferena de seus sujeitos para a proposio de um currculo capaz de formar


cidados preparados para lidar com as mesmas diversidades na vida adulta.

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