N 6

AGOSTO

Actividad, Coordinadora Pedagogas

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En es

Artculo: Formacin inicial docente indecente!

Reflexin: Ley de Carrera Docente: Desde la culpabilidad de los docentes a el quiebre del gremio

Resea literaria: Una resea a medio terminar...

PGINA

Editorial
Compaeras y compaeros, para nosotros
como PEDAGOGAS ORGANIZADAS USACH es una
gran satisfaccin que tengas en tus manos una
nueva edicin del
boletn A-Prender y
que se hayan dado
el tiempo de hacer
una pausa en su da
para poder leerlo.
A-Prender
busca ser un herramienta para todos
los estudiantes de
pedagoga de la
USACH, herramienta
que permita abrir un espacio de debate, encuentro
y reflexin colectiva frente a los temas que nos
aquejan hoy como profesores en construccin
(formacin inicial, vocacin, practicas pedaggicas, identidad, etc.) como tambin los que atacan
directamente a nuestro futuro como docentes (ley
de carrera docente, el agobio laboral, el individualismo, etc.).

Como hemos planteados pensamos que es

importante alimentar el debate entre los estudiantes de pedagogas, pero nuestra iniciativa y ganas
no pueden quedarse simplemente en la idea y la reflexin, sino
que este ejercicio de analizar
nuestra realidad y condiciones
debe romper las barreras del
quietismo y transformarse en un
alimento rico en fuerzas y convicciones para mejorar nuestra organizacin y mtodos de lucha.
Bueno compas los dejamos invitados a seguir leyendo el
boletn, a debatirlo, criticarlo y
aportar con sus opiniones y acciones para que en
conjunto, aparte de mejorar nuestros anlisis, afinemos bien la puntera y seamos certeros al momento de emprender nuestras peleas.
LOS DEJAMOS INVITADOS A PARTICIPAR DE PEDAGOGAS ORGANIZADAS USACH y DE CADA UNA DE
SUS INICIATIVAS: FOROS, TALLERES Y PROXIMAMENTE EN LA ESCUELITA POPULAR.

EN LA LUCHA POR LA DIGNIDAD DOCENTE,

EL ESTUDIANTE DE PEDAGOGIA SE HACE
CONSCIENTE

BOLETN

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A

PGINA

Formacin inicial docente

indecente!

La formacin inicial dentro de la USACH

muestra deficiencias claras, tanto en su definicin
como en la prctica en la medida que no se genera
una cohesin entre las nueve carreras de pedagoga existentes dentro de la universidad; provocando
una dispersin importante en los mbitos geogrficos, administrativos y curriculares. Esto se puede
ver explcitamente en la inmensa separacin de las
carreras en trminos fsicos y administrativos en las
facultades correspondientes a la disciplina especfica, lo que conlleva que stas se rijan por un perfil
disciplinar ms que pedaggico; sin dejar de mencionar que estas facultades se encuentran en puntos diametralmente distintos del campus y no existe una conexin entre los estudiantes.
Por otro lado, existen profundas diferencias a nivel
curricular. Un ejemplo de ello se observa en prcticas profesionales, que en su gran mayora son realizadas durante los ltimos aos de cada carrera,
pues como cada pedagoga est en la facultad de
su especialidad los primeros aos de formacin son para la disciplina especfica, olvidando
las problemticas dentro del aula; mientras
que otras carreras tienen prctica desde primer ao, creando un abismo entre los estudiantes de las distintas carreras pedaggicas.
Otro ejemplo a nivel curricular es la inexistencia de ramos pedaggicos comn a todas las
disciplinas, lo que puede resultar curioso al
tener ramos similares y que, sin embargo, son
impartidos diferenciadamente en cada carrera
sin la posibilidad de que se desarrollen en conjunto, coartando la interdisciplinaridad necesaria para una educacin integral.

En qu repercuten estas falencias?

En primer lugar, es evidente que la separacin geogrfica y administrativa de las carreras de pedagoga tiene repercusiones que podemos sentir de
manera cotidiana. La desvinculacin entre los estudiantes de las distintas carreras dificulta la posibilidad de generar organizacin entre compaeros
y limita la generacin de una identidad como futuros profesores.

PGINA

es evidente que la separacin geogrfica y administrativa de las carreras de pedagoga tiene repercusiones que podemos sentir de manera cotidiana
Esto se lleva an ms all si nos posicionamos dentro de la escuela; la extrema separacin
disciplinar que vivimos hoy en nuestra casa de estudios tiene consecuencias en nuestras posteriores relaciones dentro del trabajo, generando un
grado de competitividad importante entre los profesores de las diversas asignaturas, un individualismo exacerbado y una extrema especializacin,
ms que un trabajo colectivo en torno al pensar la
educacin desde la interdisciplinaridad y de manera integral. De esta manera, en nuestro futuro
quehacer como trabajadores de la educacin, no
desarrollamos las relaciones entre compaeros de
forma previa en la institucin formadora, y generar comunicacin entre profesores que no se conocen y una vinculacin interdisciplinar se torna
an ms difcil. Siguiendo esta lnea, la divisin de
la escuela en departamento de ciencias, de historia, de matemtica y lenguaje no se da slo en el
discurso, existe una franca fragmentacin de estos departamentos a nivel de
trabajo y relaciones sociales. Es
entonces que el discursillo de la
interdisciplinaridad que a nosotros como estudiantes nos inculcan durante nuestra estada en
la universidad no tiene una correlacin en la prctica.
Incluya aqu una frase o una cita del artculo
para captar la atencin del lector.

Hoy, como estudiantes nos encontramos

trabajando en una comisin que pretende evidenciar el gran abismo existente en nuestra formacin inicial a partir de un anlisis de las mallas de
las distintas carreras de pedagoga. A partir de este trabajo nos hemos dado cuenta que nuestra
relacin de compaeros debe fortalecerse al encontrarnos en una realidad muy similar, todos somos futuros profesores y, por lo tanto, debemos
establecer vnculos y generar organizacin entre
nosotros para hacerle frente a una lucha que no
est ms que empezando. Es por esto que hacemos el llamado a hacernos parte y responsables
de los cambios que necesitamos generar para dignificar y fortalecer nuestra formacin para que
seguir construyendo una educacin que est realmente al servicio del pueblo.

Con organizacin dignificamos nuestra formacin!

PGINA

Un poco de humor y juegos.

PGINA

CONCURSO :
COMPAERAS Y COMPAEROS: Si son capaces de resolver esta sopa de letra, la que tiene
11 conceptos y palabras, que se nombran dentro de los artculos de este boletn, se toman
una foto con ella y la envan como mensaje al fanpage de Facebook de PEDAGOGIAS ORGANIZADAS USACH , ESTARAN PARTCIPANDO POR UN LIBRILLO DE LA EDITORIAL POPULAR
LA PAJARILLA

Incluya aqu una frase o una cita del artculo

para captar la atencin del lector.

PGINA

Resea

Una rese
a a med
io
terminar
...

La intencin principal de esta resea era poder mostrar un libro bastante controvertido que se
public en Francia en los aos setenta. Sin embargo,
mi tarea fue imposible por varias razones, entre
ellas, la ms obvia es que simplemente no encontr
el libro por ningn lugar.
Alguien podra preguntar por qu pretenda
resear un libro que ni siquiera he ledo( aunque s
conferencias y escritos cortos del autor), y en realidad es una pregunta bastante razonable para la cual
hay respuestas. Espero que la ms clara sean las ganas que podra traspasar.
El libro en cuestin es mile Perverti, de
Ren Schrer. Cuya traduccin al espaol lleg bastante tarde, el ao 2005, con el nombre de La pedagoga pervertida. Al ingls, al parecer, an no hay
traduccin.
El texto caus mucho revuelo en su tiempo y
obviamente, la censura total. La referencia a Rousseau en el ttulo simplemente es una bomba al modelo educativo idealista que domina en occidente.
Schrer es el punto de partida de una pedagoga queer, una pedagoga que es capaz voltear los
mecanismos de represin que actan en el dispositivo pedaggico, tanto en los profesores, como
smbolo de la sublimacin, como en los estudiantes,
que son la materia informe que debe ser formada
heterosexualmente, sin ser sexuados, desde luego.
Despus de Beauvoir y la revolucin del
segundo sexo, despus de Hocquenghem y el
deseo homosexual, slo falta(ba) este y el espanto.
Esta resea, en realidad, slo puede formar
parte de compartir una intencin de lectura. Para
todos quienes estn enterados de la proposicin
queer, y por supuesto, sus perspectivas ticas, sabr
que este tema, el nio y la sexualidad, ha sido

eludido por la mayora de los tericos queer, exceptuando a Beatriz Preciado, quien hace referencia al problema, aunque sin ahondar mucho.
El nio y el deseo, el nio y la construccin
de una sociedad binaria, jerrquica y discreta es un
tema que no puede eludirse en el contexto educativo. El nico aprendizaje significativo es el aprendizaje de la experiencia del mundo que me niega y
que experimento da a da. Si no podemos comprender que ese conocimiento es deseante en un
sentido muy carnal, al igual que sus dispositivos de
control o descontrol, simplemente estamos eludiendo un problema pedaggico. El nio no tiene
una sexualidad adulta, pero la tiene y es ambigua,
quizs en un sentido biolgico, quin sabe. Sin embargo, la sexualidad adulta es discreta en un sentido social, pero no menos natural. Comprender que
esta naturaleza no existe en lo poltico, es una tarea que no puede eludirse.
No podemos eludir que el amor es siempre
un amor intelectual, como dice un comentador a la
obra de Scherer, y que el enamoramiento de un
nio por su maestro o al revs es probablemente
un asunto inseparable de la pedagoga, cmo lidiar con el tab? El amor es un componente para
el aprendizaje?
La pregunta no es banal ni ingenua. La pregunta por la posibilidad del aprendizaje y por el
modelo educativo tiene que ver principalmente
con confrontar nuestra historia, que se materializa
en las instituciones como la escuela.
Ay, profesores.

PGINA

Reflexin
Ley de Carrera Docente:
Desde la culpabilidad de los docentes a el quiebre del
gremio
Luego de ms 50 das de movilizacin en
Por otra parte, las bases de esta ley atribucontra del proyecto de ley para una carrera do- yen toda la responsabilidad de la educacin y sus
cente, pareciera que esta se corre sin
malos resultados a los hombros
los docentes, ya que durante los
del profesorado. Se plantea
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debates la voz de los profeque la calidad de la edulas bases de esta
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sores fue silenciada descacin puede pasar por
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uyen toda la resp
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de la institucionalidad.
la mejora en la remus
la educacin y su
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Sin embargo, las movilineracin de los docena los
malos resultados
zaciones adems de detes
siempre y cuando
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mostrar el descontento
estos tengan un buen
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con esta ley, evidenci el
desempeo aumentado los
descontento por el manejo
resultados de sus estudiantes en
poltico de la directiva del Colegio de
pruebas estandarizadas. Con esto queProfesores, acentuando los quiebres dentro del dan otras aristas sin resolver, Lograremos mejogremio y luchas internas entre las fuerzas que rar la educacin chilena de manera sustancial?
buscaban lideras el proceso de movilizacin.
Consideran cada realidad pedaggica para el desarrollo de los aprendizajes? Al parecer coincidireEl proyecto de ley y las condiciones labora- mos en que la respuesta a estas preguntas es NO.

les docentes
En un rpido recuento del proyecto, podemos vislumbrar que sus bases son la competencia
e individualismo, considerando que la ley busca la
divisin por etapas de la profesin docente, estando sujeto a la aprobacin de dichas etapas, elementos como: la posibilidad del ejercicio de la carrera, el aumento del sueldo, el aumento de las
horas no lectivas. En su conjunto estos puntos vienen a consolidar las precarias condiciones laborales de los profesores, es decir, no cambia en nada
el escenario en el cual desarrollan su labor miles
de docentes, al contario fomenta la desorganizacin de los profesores, puesto que para aprobar
las etapas se necesita de un trabajo individual y no
en conjunto.

BOLETN

Este proyecto de ley debera estar dirigido hacia

los docentes, pero lo que intenta es apuntar a mejorar la educacin, el gran problema es que se olvida del desarrollo profesional e los profesores y
tampoco logra mejorar sustancialmente la educacin. Pareciera ser que no se
dan cuenta (o no quieren darse cuenta) de que apuntando
a mejorar las condiciones de
trabajo de los profesores, en
parte mejoraramos los procesos de enseanza aprendizaje y por tanto, la educacin.
Esta ley debiese apuntar, por
ejemplo, a mejorar las condiciones laborales que
tienen muchos docentes en el pas, desde temas
prcticos (cantidad de alumnos por sala, horas
lectivas, etc.) a temas un tanto ms complejos
(organizacin, formacin, etc.). Pero pareciera ser
que el debate slo se he establecido en que los
profesores no quieren ser evaluados, algo que
no es cierto, pues lo que se cuestiona no es la
evaluacin, lo que se cuestiona es la forma y los
costos que podran conllevar dicha evaluacin.

PGINA

por una parte el Oficialismo propona que el proyecto de ley se legislar, realizando modificaciones
en el trayecto; por otro lado a Disidencia, apostaba
a bajar el proyecto de ley. Ambas posiciones conflictuaron durando los ms de 50 das de paralizacin, develando las fuertes diferencias al interior
del Gremio docente.
La movilizacin docente se inicia con el objetivo de
detener el proyecto de ley, sin embargo, en el
transcurso de esta, las criticas a la Directiva del Colegio de Profesores, comenzaron a ser evidentes,
debido al manejo e incapacidad de Jaime Gajardo
de negociar, tranzar con las bases, y ejercer la representacin de ellas. En este contexto surgen voces crticas representadas por la Disidencia, que
tambin pretenda instalar su
discurso durante las movilizaciones, menoscabando a la
bancada oficialista dentro de la
directiva del Colegio de Profesores.
Frente a la incapacidad del oficialismo de negociar y representar a sus bases, frente a una
disidencia que buscaba instalar su discurso, como
futuros profesores no debemos quedar ajenos a
sus discusiones, sin embargo, debemos concentrarnos en unirnos, construir y organizarnos, para luchar y triunfar, para cuando seamos profes, quien
se encuentre en la mesa directiva sea el reflejo de
nuestra organizacin.

El quiebre del gremio

Las ltimas movilizaciones docentes, dejaron en evidencia las posturas existentes dentro
del gremio, siendo dos las posiciones que estuvieron en pugna durante el proceso de movilizacin,
el Oficialismo, representando por Jaime Gajardo y
la denominada Disidencia liderada por Mario
Aguilar, el Sute y el MUD. Ambas partes pretendan instalar sus demandas en las mesas de negociacin;

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